第一篇：英語教學(xué)設(shè)計方案

導(dǎo)讀：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)解讀，簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)，本專題課程簡單介紹了簡易多媒體環(huán)境以及目前教師在制課件遇到的問題，重點介紹了“智能教學(xué)課堂”軟件的優(yōu)點及其功能，介紹如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將其功能對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，一、簡易多媒體環(huán)境下的智能教學(xué)課堂，二、智能教學(xué)課堂備課，5.“智能教學(xué)課堂”對現(xiàn)有課件的支持，7.案例五游戲活動在教學(xué)中的應(yīng)用，簡易多媒體教學(xué)環(huán)境主要

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)解讀 簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)

本專題課程簡單介紹了簡易多媒體環(huán)境以及目前教師在制課件遇到的問題，重點介紹了“智能教學(xué)課堂”軟件的優(yōu)點及其功能，通過案例，介紹如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將其功能對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，并演示使用方法。課程主要內(nèi)容：

一、簡易多媒體環(huán)境下的智能教學(xué)課堂

二、智能教學(xué)課堂備課

1.前期準(zhǔn)備——以《多山的國家》為例 2.案例一 靈動的小白板——多山的國家 3.案例二 活用電子書——電與磁

4.案例三 善用學(xué)習(xí)網(wǎng)站——霧霾中的數(shù)學(xué) 5.“智能教學(xué)課堂”對現(xiàn)有課件的支持 6.案例四 層的應(yīng)用

7.案例五 游戲活動在教學(xué)中的應(yīng)用 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

簡易多媒體教學(xué)環(huán)境主要由多媒體計算機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主。通過本專題學(xué)習(xí)，提升教師在簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。專題解析

介紹相關(guān)數(shù)字教育資源與軟件，以及軟件如何應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過案例，邊演示操作邊詳細(xì)講解的方式介紹了各代表軟件教師在日常教學(xué)中的用途以及如何使用的過程。課例觀摩

提供在簡易多媒體環(huán)境下，利用數(shù)字教育資源與軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的典型案例。交互多媒體環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué) 黑板加白板，英語教學(xué)更精彩

學(xué)科教學(xué)資源支持下的小學(xué)課程教學(xué) 技術(shù)支持的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入 技術(shù)支持的小學(xué)英語課堂講授 合理利用PPT，讓英語課堂動起來 技術(shù)支持的小學(xué)英語總結(jié)與復(fù)習(xí)

手拉手的學(xué)習(xí)――利用在線協(xié)作工具促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的小學(xué)英語自主合作探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的小學(xué)英語自主合作探究學(xué)習(xí)

讓教學(xué)評價自動化——技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價設(shè)計與實施

第二篇：英語教學(xué)設(shè)計方案

敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

初中定語從句教學(xué)設(shè)計

李海鷗

邵原二中

一、概述

本節(jié)課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學(xué)重點內(nèi)容。對于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化，不容易理解和準(zhǔn)確運用，大綱只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識。所以教學(xué)難度較大.鑒于以上情況，我在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學(xué)生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué)，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中，理解、歸納和應(yīng)用有關(guān)定語從句的知識。我還讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。此內(nèi)容需要一個課時來完成。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who, which, that.③了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系。２．過程與方法

①能在交際中正確，恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句； ②能靈活，恰當(dāng)，適度地表達(dá)自己的觀點。3．情感態(tài)度與價值觀

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神； ②增進(jìn)師生了解，增強(qiáng)情感交流；

③通過談?wù)撟约旱南埠?，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度； ④學(xué)習(xí)正確評論人與物，形成正確的審美觀。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，九年級的學(xué)生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經(jīng)出現(xiàn)過，只不過當(dāng)時沒有要求學(xué)生能正式學(xué)習(xí)和掌握．所以對于九年級的學(xué)生來說，理解由關(guān)系代詞that和who引導(dǎo)的定語從句不會太難，但由于我校學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村來的，英語基礎(chǔ)相對薄弱，我們在教學(xué)中不能過多、過深地展開。本節(jié)課的授課對象是本校九年級某個班，學(xué)生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學(xué)生，因此，我在設(shè)計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學(xué)生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.師生互動策略：請一位學(xué)生去描述另一位學(xué)生，然后教師找出所描述的學(xué)生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。

2.猜謎語策略：教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。

敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

3.做調(diào)查報告策略：通過做調(diào)查讓他們表達(dá)出完整的含有定語從句的句子來。加強(qiáng)鞏固，在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句會有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)指導(dǎo)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

1．本課教材；

2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to 3．教學(xué)環(huán)境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機(jī)

六、教學(xué)過程

步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

（1）教師讓學(xué)生用英語描述一位同學(xué)，教師則根據(jù)學(xué)生的描述尋找這位學(xué)生以這種方式主動與學(xué)生相識。

T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.Actually，this is the first lesson I give you.So would you like to introduce someone in your class to me? Ss:(a little excited)Yes!T: Remember, when I call your name, please don’t move.Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly.Now, let’s try the first one.Who is?.?(2)教師邊聽不同的學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時，適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.She is very tall.She is sitting in the back row.She has long hair.She wears a pair of glasses.（3）教師找到第一位被描述的學(xué)生之后，請學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學(xué)生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué)，以此幫助教師找到更多不認(rèn)識的學(xué)生。

T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence? S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.T: Good, Any other ways? S2: Carmen is a tall girl.T: Yes, that’s a better way.what else? ?

S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who)T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”.(在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl.Now, can you join the first sentence with next three sentences.Just like I do? Ss:??.T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?” 設(shè)計意圖：這一設(shè)計自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中，可以有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導(dǎo)入定語從句時，我沒有先將語

敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運用所學(xué)語言的能力。

步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

（1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。

T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.Now, I have some riddles.Would you like to have a try? Ss：Yes, of course.T:(用小黑板逐一呈現(xiàn)句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries? Ss: Potato T: What is the fruit which/ that we often eat in summer? Ss: Watermelon? Apple?

T: It’s watermelon.Here comes the most difficult one.What is the animal which/ that can always be found in baseball games? Ss: ?A dog?...T: No, it’s a bat.Baseball bat!It’s just a joke.But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences? Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學(xué)生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導(dǎo)。（學(xué)生資料見文后附件第1題）

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達(dá)到快速理解和運用定語從句的目的，也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。步驟3：看圖片談?wù)撊伺c物（語言點：練習(xí)用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系）

（1）教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法歸納。

T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures.And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that”(showing pictures)(1)The baby is Jack.(2)The baby is wearing red trousers.Ask: which baby is Jack? S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.(1)The woman is a teacher.(2)The woman lives next door.Ask: Which woman is a teacher? S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.(1)The dress is new.(2)She is wearing it.Ask: Which dress is new? S3: The dress which/ that she is wearing is new.(1)I like travelling to places.(2)The places are very beautiful.Ask: Which place do I like travelling to? S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板

現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。歸納：The Attributive Clause(定語從句)

1、在復(fù)句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。

2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。

3、學(xué)習(xí)定理從句的關(guān)鍵是如何選擇關(guān)聯(lián)詞。

4、由于關(guān)系代詞在主句與從句間既起到聯(lián)系作用，又在從句中充當(dāng)一個成分，因此，要正確判斷關(guān)系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。

5、關(guān)系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）

設(shè)計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語言，圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于實踐，不怕出錯，邊學(xué)邊用，通過前面的這些例句引導(dǎo)學(xué)生歸納定語從句的概念和用法，學(xué)生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

步驟4：做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進(jìn)行交際來鞏固所學(xué)知識)歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談?wù)撟约旱膼酆?，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學(xué)做簡單的匯報。（學(xué)生資料見文后附件第2題）

設(shè)計意圖：學(xué)生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達(dá)出完整的含有定語從句的句子來。加強(qiáng)鞏固，在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句會有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)指導(dǎo)。為下一步寫作做好鋪墊。

步驟5：寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）

學(xué)生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，以總結(jié)前一步的活動，并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。（學(xué)生資料見文后附3題）

步驟6：作業(yè)布置，學(xué)生完成調(diào)查報告。

設(shè)計意圖：這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習(xí)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

七、教學(xué)評價設(shè)計

評價內(nèi)容Step 6 Homework 1.Improve their articles.2.Groupwork: Comment on the ways of learning English.具體操作：（1）針對本組的學(xué)習(xí)方法和補(bǔ)充的其他組的學(xué)習(xí)方法，小組展開討論，評價學(xué)習(xí)方法并說明理由。(2）匯報本組同學(xué)對本組記錄的學(xué)習(xí)方法的評價結(jié)果。

八、幫助和總結(jié)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于定語從句已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，但是在定語從句的關(guān)系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯(lián)系在以后還有待加強(qiáng)。另外，在課堂教學(xué)方面最大的問題是最后的調(diào)查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調(diào)查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學(xué)生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經(jīng)常出現(xiàn)定語從句，所以在以后的學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)練習(xí)。

第三篇：英語教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計方案：

教學(xué)內(nèi)容：

Unit 2 Look at me第一課時，呈現(xiàn)Good morning!/ Good afternoon!This is ….等互相問候的語句及介紹人物用語 This is …。

教學(xué)目標(biāo)：

聽懂，會說Good morning!/ Good afternoon!This is ….Nice to meet you，在此基礎(chǔ)上能讀準(zhǔn)單詞，且能夠靈活運用，會用This is …介紹人物。教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)并靈活運用Good morning!等問候語，會用This is介紹人物…。教學(xué)難點：

能夠讀準(zhǔn)并靈活運用問候語，反應(yīng)快速。

教具準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備幾張印有動漫人物的卡片面具，各自標(biāo)上名字和制作好的自己英文名卡。

2、教學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家福照片。

3、一卷錄有一段互相介紹對話的錄音帶。教學(xué)過程：

a)課程導(dǎo)入，引入話題，教師邊用體態(tài)語示范和所學(xué)打招呼用語，師生互相問候，Hello/Hi, what’s your name? Hello/Hi, I’m…。教師告訴學(xué)生英語的打招呼用語有除Hello/Hi/Hou are you 以外，在早上或上午可用 Good morning.來進(jìn)行。同時教師出示表示上午的圖片，或在黑板上畫一個時鐘，并在旁邊標(biāo)上時間。讓學(xué)生用自己的英語名字，自由在座位同別人打招呼并詢問姓名。此時，學(xué)生可將制作的英文名卡戴在胸前。(還可戴上其它一些頭飾，扮演不同人物，練習(xí)打招呼和自我介紹)。教師用學(xué)生的英文名字，以不同的身份和學(xué)生打招呼。用Hello/Hi, A.和Good morning, A.兩種方法同時進(jìn)行(A代表人名)。（此過程15分鐘）b)拿出準(zhǔn)備好的全家福照片，引導(dǎo)學(xué)生用句子練習(xí)回答This is …，以此來介紹照片中的人，This is my mother.This is my father.（此過程10分鐘）

3、給教師與學(xué)生戴上印有動漫人物的卡片面具，讓他們各自扮演所帶上面具的各個卡通人物,互相打招呼，且為被來不認(rèn)識的人互相介紹。教師向?qū)W生打招呼：T: Good morning.I’m Miss Wang /Mr.… What’s your name? 學(xué)生回答 S: My name’s … 此時，教師主動與學(xué)生握手并說T: Nice to meet you.鼓勵學(xué)生回答 S: Nice to meet you, too。A: Good morning！B: Good morning，nice to meet you.A: nice to meet you.,too.Who’s this?

B: This is John.…(此過程10分鐘)

4、播放所準(zhǔn)備的錄音帶，教師引領(lǐng)學(xué)生跟著讀，以鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（5分鐘）

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方案

Module 2 Unit 2 This is the River Thames教學(xué)設(shè)計

Module 2 Unit 2 This is the River Thames.備課人：焦亞亞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）基本會讀、會寫、會說詞匯long、wide、many、river、old、famous（2）基本會唱歌曲London Bridge is falling down.（3）鞏固復(fù)習(xí)This is + n.及There be +n的語言結(jié)構(gòu)。（4）鞏固復(fù)習(xí)Is it + adj.的語言結(jié)構(gòu)，并用Yes，it is.或No，it isn’t.進(jìn)行回答。

2、能力目標(biāo)：

（1）能夠運用This is +地名，It’s + adj.的語言結(jié)構(gòu)來描述自己喜歡的城市。

（2）能夠運用The + n.+is+ adj.的語言結(jié)構(gòu)來形容某種事物。

3、情感目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物；了解更多的地理知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的生活，熱愛我們的生活。

二、教學(xué)重點分析：

1、單詞發(fā)音準(zhǔn)確，如Thames、Hyde、Tower Bridge，Big Ben等。

2、本課四個景物詞組：

the River Thames Big Ben Hyde Park Tower Bridge

3、基本學(xué)會歌曲London Bridge is falling down.三、教學(xué)難點分析：

（1）使學(xué)生能運用所學(xué)詞組對自己熟悉的景物進(jìn)行簡單、正確的描述。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，使他們敢于用簡單的語言準(zhǔn)確描述身邊景物。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、錄音機(jī)、錄音帶、單詞卡片,電子白板

五、過程設(shè)計： Step1: Warming-up(1)Greeting: T：Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine ,thank you.And you? T: I’m fine, too.T: Are you ready for the class? Ss: Yes, we are ready.T: Wonderful.Now boys and girls, stand up please.Let’s sing a song.(老師起頭，大家齊唱“London bridge is falling down.”)[設(shè)計意圖] 通過師生齊唱歌曲，活躍了課堂氣氛，同時讓學(xué)生迅速進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為下面新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。六: Presentation T: Good!All of you did a good job!Now I will divide you into 2 groups: The girls group and the boys group.In this class, boys and girls will have a big PK.OK?

1、Leading-in.(1)老師裝扮成一名導(dǎo)游 T: We all know that the 28th Olympic Gams was held in Beijing last summer, do you know where the next Olympic Games will be held? Ss: London.T: YES!Do you want to know something about London? Ss:Yes.London is the capital of England.T:Yes.You are very clever.Now, I am a guider.I’ll take you to visit London.Now,look!教師播放課本上關(guān)于倫敦的幾幅圖片，讓學(xué)生來欣賞。

[設(shè)計意圖]通過欣賞英國幾幅著名的圖片，其中包含課本當(dāng)中的四幅，讓學(xué)生感受一下英國的文化，了解英國的著名景點，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、New words.(1)教學(xué)新單詞：long、wide、river、many,(教師用課件呈現(xiàn)圖片：the River Thames)教師結(jié)合單詞卡片，貼于黑板之上，學(xué)習(xí)：the River Thames，教學(xué)生認(rèn)讀這個詞組，同時告訴學(xué)生注意每個單詞的首字母需要大寫。A、個別學(xué)生讀。B、男、女讀。C、小組讀。師提問： Is it long? Is it wide?學(xué)生做出相應(yīng)的回答，同時教學(xué)單詞wide。師出示圖片There are many boats on the river.教學(xué)生認(rèn)讀單詞many, river.學(xué)生采取個別讀，分組讀的方法來讀單詞。師小結(jié)：This is the River Thames.It is very long.It is very wide.There are many boats on the river.學(xué)生模仿當(dāng)導(dǎo)游，向同學(xué)介紹the River Thames.（2）教學(xué)單詞old.（課件展示圖片：Big Ben）師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，并教學(xué)生認(rèn)讀詞組，讓注意每個單詞的首字母大寫。A、個別學(xué)生讀。B、男、女讀。C、小組讀。T: It’s In the centre of London.It’s a big tower with four clocks.師提問：Is it new?學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出It’s old.教學(xué)單詞old.T: Is it tall? Ss: yes ,it is.小結(jié)：This is Big Ben.It’s very tall.It’s very old.并讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，用這些句子向同學(xué)介紹。

(3)教學(xué)單詞beautiful.（電腦出示圖片：Hyde Park）教師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，教學(xué)生認(rèn)讀，A、個別學(xué)生讀。B、男、女讀。C、小組讀。同時提醒學(xué)生注意單詞首字母大寫。師指圖片介紹；It’s very beautiful.It’s very famous.It’s for the king to hunt.教學(xué)生認(rèn)讀單詞beautiful.小組讀，個別讀結(jié)合。師小結(jié)：This is Hyde Park.It’s very famous.It’s very beautiful.并讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，用這些句子向同學(xué)介紹。(4)教學(xué)單詞famous.（展示圖片：Tower Bridge）教學(xué)生認(rèn)讀這個短語，A、個別學(xué)生讀。B、男、女讀。C、小組讀。注意單詞首字母大寫。It’s over the River Thams,It’s very famous.并讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，用這些句子向同學(xué)介紹。

[設(shè)計意圖]通過生動形象的多媒體課件，讓學(xué)生在非常真實的語言環(huán)境中接受了新知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，使得單詞教學(xué)不再枯燥乏味，通過簡單的問答，達(dá)到對圖片描述的目的，使學(xué)生能自由地對熟悉的景物進(jìn)行簡單、正確地描述。也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。評選最佳小導(dǎo)游。

3、Text.導(dǎo)入：T:Do you remember our old friend,Amy? She’s from London.This class,she will take us to london, do you want to follow her? Ss: Yes.T:Ok, let’s go.Please open your books, and turn to page8.Look at Activity 1.（1）讓學(xué)生聽音指圖，找出課文中的新單詞以及新詞組。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生整體感知課文，并嘗試帶著任務(wù)有目的的去聽課文，也再次鞏固對新單詞及詞組的掌握。（2）再放錄音，學(xué)生聽錄音回答問題。

1.The River Thames is short and wide.()? 2.Big Ben is very old.()? 3.Hyde park is in America.()? 4.You can see many boats on the River Thames.()? 5.London’s famous bridge is Tower bridge.()（2）再放錄音，學(xué)生跟讀錄音。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生能夠模仿正確的語音語調(diào)，使學(xué)生的口語能夠比較地道，純正。同時，注意一些朗讀技巧。七．拓展練習(xí): 1.我來做小導(dǎo)游：

Game time: Can you be a good guider? There are some pictures.Please describe them.With“This is ? It is very?”.If you do a good job, I will give you a star.(請嘗試用“This is ? It is very?”句型來表述以下圖片.表現(xiàn)出色者，可獲得一顆星。）[設(shè)計意圖]通過師生脫離課本的復(fù)述課文內(nèi)容，使學(xué)生更加掌握了如何來描述風(fēng)景，更加熟悉了形容詞的運用。

教師運用課件展示不同國家，不同地方的景點，讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要句型和單詞短語來為大家表述每一幅圖畫?？刹捎媚信鷵尨鸨荣惖姆绞絹硗瓿蛇@一個游戲。介紹了一些世界各地的著名景點，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增長見識。2.Guessing game.? You describe the picture, I guess.(你描述，我來猜。)? A： Is it tall?/ beautiful?? ? B: Yes, it is./ No, it isn’t.? 老師尋求一位學(xué)生的幫忙，隨便指一個本課學(xué)習(xí)的景點，教師運用A： Is it tall?/ beautiful??來詢問學(xué)生，學(xué)生運用B: Yes, it is./ No, it isn’t.來回答教師。教師猜景點，直到猜對為止。然后老師先后讓一男一女來猜，比一比誰最聰明。? 【設(shè)計意圖】這里通過師生，生生對話互動，既復(fù)習(xí)鞏固了以前的重要句型A： Is it。? B: Yes, it is./ No, it isn’t.又練習(xí)了本課學(xué)習(xí)的形容詞。八，Summary.教師帶領(lǐng)大家一起小結(jié)這節(jié)課我們都認(rèn)識哪些新單詞、新短語，認(rèn)識了四個比較著名的建筑。Step6.Assignments.1、模仿課文錄音，準(zhǔn)備下節(jié)課的課文朗讀比賽。

2、使用句型This is / It is描述你曾去過的一個景點。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生養(yǎng)成多聽多讀的習(xí)慣，同時讓學(xué)生通過介紹自己去過的景點，來提高學(xué)生實際運用語言的能力。同時維持學(xué)生對英語的興趣。

第五篇：文秘英語教學(xué)設(shè)計方案

文秘英語教學(xué)設(shè)計方案

文秘英語是一門融理論與實踐一體化、教學(xué)做一體化、課程與考證一體化、語言工具與職業(yè)能力一體化的課程，其課程設(shè)計遵循工作過程的原則，通過調(diào)研分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，將涉外秘書工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成為教學(xué)內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行設(shè)計，以項目為載體完成學(xué)習(xí)。

該課程的功能在于培養(yǎng)用英語進(jìn)行秘書業(yè)務(wù)處理的職業(yè)能力，達(dá)到本專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得的職業(yè)資格證書的基本要求，為后續(xù)涉外文秘實習(xí)能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、教學(xué)設(shè)計思路

文秘英語秉承“讓學(xué)生通過工作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的原則，課程教學(xué)設(shè)計按照分析(Analyzing)、轉(zhuǎn)化(Transformarion)和系統(tǒng)化(systematization)的步驟進(jìn)行，即ATS模式。

分析，即在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)調(diào)研，并對招聘廣告進(jìn)行收集分析，歸納出涉外秘書10項工作任務(wù)與職業(yè)能力，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容。

轉(zhuǎn)化，即遵循教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合國家涉外文秘職業(yè)資格證書考試，與企業(yè)專家和職業(yè)教育專家一起研討，將涉外秘書工作崗位實際需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成為課程教學(xué)內(nèi)容，即10個學(xué)習(xí)情境。系統(tǒng)化，以典型工作情境為邏輯線索，以項目為載體完成每一個情境的學(xué)習(xí)，并將課程內(nèi)容系統(tǒng)化，以10個一體化項目和10個實訓(xùn)項目支持學(xué)生能力發(fā)展。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生涉外秘書崗位上用英語進(jìn)行秘書業(yè)務(wù)處理的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《企業(yè)文秘英語》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路是安排學(xué)生模擬組建一家公司——愛美麗服裝有限公司，學(xué)生分小組擔(dān)任部門經(jīng)理、秘書及文員職位，參與到公司的初期組建、經(jīng)營運作及業(yè)務(wù)擴(kuò)展過程中，這是教學(xué)設(shè)計的縱向線索。

在橫向?qū)W習(xí)項目設(shè)計上，根據(jù)企業(yè)文秘人員工作過程設(shè)計“職場進(jìn)階、技能造就、職業(yè)發(fā)展”三大遞進(jìn)綜合項目，以企業(yè)文秘崗位所需的涉外英語專項實務(wù)技能為核心，將崗位職業(yè)活動分解為10個學(xué)習(xí)情境，所有的學(xué)習(xí)情境和實訓(xùn)項目均圍繞“愛美麗服裝有限公司”文秘工作人員工作過程設(shè)計和開展。

綜合模塊1：職場進(jìn)階，是基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，包括從易到難的三個學(xué)習(xí)情境：社交禮儀、電子郵件、招聘面試。綜合模塊2：技能造就，是能力提升階段，包括從易到難的四個學(xué)習(xí)情境：來訪接待、電話溝通、演說展示、會務(wù)組織。綜合模塊3：職業(yè)發(fā)展，是綜合能力訓(xùn)練階段，包括從易到難的三個學(xué)習(xí)情境：檔案整理、財務(wù)協(xié)助、銷售協(xié)助。每個學(xué)習(xí)情境都有相對應(yīng)的一體化項目和實訓(xùn)項目。每個綜合模塊都有一個綜合實訓(xùn)項目，目的在于復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用本模塊所學(xué)到的知識、技能。學(xué)習(xí)情境及對應(yīng)工作任務(wù)與職業(yè)能力見表2。

四、教學(xué)過程設(shè)計

《企業(yè)文秘英語》課程課內(nèi)安排60學(xué)時，包括36學(xué)時面授和24學(xué)時校內(nèi)實訓(xùn)；課外實訓(xùn)安排66學(xué)時，課外實訓(xùn)在校外合作企業(yè)進(jìn)行，實訓(xùn)課時占總課時的75％。校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)都緊緊圍繞文秘崗位的10項工作技能，培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語與文秘技能，使學(xué)生能夠?qū)⑽拿乩碚撝R運用到工作實踐中。

校內(nèi)實訓(xùn)以虛擬的“愛美麗服裝有限公司”為背景，在學(xué)校實訓(xùn)室進(jìn)行。校外實訓(xùn)過程包括文秘知識與技能培訓(xùn)、分崗位實踐和實訓(xùn)總結(jié)。文秘知識與技能培訓(xùn)由校內(nèi)教師在企業(yè)現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行文秘人職培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。分崗位實踐是學(xué)生在校外合作企業(yè)的各部門擔(dān)任經(jīng)理助理及文員工作，由企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。實訓(xùn)總結(jié)是參加實訓(xùn)學(xué)生寫出實習(xí)報告，對整個實訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)，找出不足之處，在以后實習(xí)中進(jìn)行完善。

五、教學(xué)模式設(shè)計

遵循“教學(xué)做一體化”原則，《企業(yè)文秘英語》課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)文秘崗位的工作過程創(chuàng)立CSTE教學(xué)模式。

案例導(dǎo)人(Case study)：案例引導(dǎo)、信息搜集、提出問題。教師分解工作及職業(yè)情境，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，以案例形式展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并搜集相關(guān)信息加以佐證，使學(xué)生對企業(yè)文秘崗位的具體工作任務(wù)有感性認(rèn)識，最后教師提出學(xué)習(xí)情境的知識點和技能。

理論總結(jié)(summary)：討論分析、總結(jié)理論、知識內(nèi)化。學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識和技能方面的問題，通過一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)項目的操練掌握行業(yè)知識和職業(yè)技能，引起將所學(xué)知識用于實踐的迫切愿望。指導(dǎo)法等。同時，課程教學(xué)不拘泥于單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)課程中不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的實際情況，實行多種教學(xué)方法的靈活結(jié)合，體現(xiàn)適用性原則。這些教學(xué)法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的文秘工作職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

(一)項峒任務(wù)教學(xué)法

項目任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實施過程，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作內(nèi)容為背景”的原則。根據(jù)調(diào)研結(jié)果、專任教師的企業(yè)經(jīng)歷以及企業(yè)兼職教師的從業(yè)經(jīng)驗，按照企業(yè)文秘崗位的工作過程和職業(yè)能

力的遞進(jìn)，將學(xué)生所需要掌握的企業(yè)文秘英語知識和技能融合到具有可操作性的綜合學(xué)習(xí)項目中。通過教學(xué)項目把學(xué)生融人任務(wù)完成過程中，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，從而獲得理解和解決實際問題的知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生了解企業(yè)文秘職業(yè)崗位相關(guān)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作意識等綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)條件，模擬現(xiàn)實的工作場景，創(chuàng)設(shè)與工作過程相關(guān)的具體情景，將學(xué)生分組參加模擬的業(yè)務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的行為弓I導(dǎo)型教學(xué)方法。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)文秘工作的技能要求，模擬企業(yè)文秘涉外工作過程中的各個場景，如接待外賓、會務(wù)組織與服務(wù)、招聘面試等，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計并扮演相應(yīng)的角色，展示企業(yè)產(chǎn)品推介、會議主持、招聘面試等場景對話。讓學(xué)生在相應(yīng)的工作環(huán)境和氛圍中對企業(yè)文秘職業(yè)崗位有比較具體、全面的了解，以全面提高學(xué)生的行動能力和職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)企業(yè)實習(xí)做好準(zhǔn)備。

(三)工作現(xiàn)場指導(dǎo)法

該教學(xué)法主要應(yīng)用于學(xué)生企業(yè)實習(xí)階段。在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入到真實的職業(yè)場景中，分別擔(dān)任各部門的文秘工作，進(jìn)行頂崗實習(xí)。教師及企業(yè)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在工作現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行觀察、評估及指導(dǎo)，并及時

與學(xué)生進(jìn)行思想交流和技能指導(dǎo)，在實習(xí)結(jié)束后教師有針對性地對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋。

(四)案例引導(dǎo)教學(xué)法

案例引導(dǎo)教學(xué)法通過提供與工作過程相關(guān)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，分析比較方案的優(yōu)劣和可行性，從而起到借鑒作用。課程提供了企業(yè)文秘工作的案例，以及主講教師的從業(yè)經(jīng)歷供學(xué)生借鑒和研討，如觀摩某公司講座展示、評價文秘禮儀錄像等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過分組討論分析后，總結(jié)出相關(guān)工作過程的特點，或提出切實可行的解決方法。

(五)虛擬企業(yè)教學(xué)法

安排學(xué)生模擬組建“愛美麗服飾有限公司”，學(xué)生分小組擔(dān)任不同部門的部門經(jīng)理、秘書及文員職位，參與到公司的組建、管理和運作過程中，所有的學(xué)習(xí)情境和實訓(xùn)項目都是圍繞這些文秘職位的工作過程設(shè)計和開展的。學(xué)生切身融人到企業(yè)文秘的職業(yè)角色中，體驗企業(yè)文秘的具體工作過程，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊精神，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

七、考核方法設(shè)計

《企業(yè)文秘英語》課程考核遵循五個原則：虛擬公司與工作現(xiàn)場相結(jié)合，既在虛擬公司的環(huán)境下考核，又在真實企業(yè)的文秘崗位中評估；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既注重平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，又注重期末考試成績；專業(yè)知識和專業(yè)技能考核相結(jié)合，既考核學(xué)生的專業(yè)知識，又考核學(xué)生的語言和文秘技能；學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，既注重學(xué)生的自我評價，又注重讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)及互相評價；校內(nèi)教師與企業(yè)人員相結(jié)合，考核人員既有校內(nèi)教師對學(xué)生進(jìn)行評價，也有校外企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行英語能力和文秘技能的評價。

《企業(yè)文秘英語》考核內(nèi)容主要分為兩部分，英語應(yīng)用能力考核和文秘業(yè)務(wù)知識和技能考核。英語應(yīng)用能力考核主要是考核學(xué)生使用英語處理秘書業(yè)務(wù)的能力，例如英語電話溝通能力、英語接待能力、英語演說能力’英語寫作能力等。文秘業(yè)務(wù)知識和技能考核主要是考核學(xué)生對文秘知識的掌握及文秘技能的應(yīng)用，例如文書寫作、來訪接待、電話處理、會務(wù)組織、檔案整理、財務(wù)協(xié)助等技能?！镀髽I(yè)文秘英語》的考核方式：總成績=平時成績(25％)+期末成績(50％)+課外實訓(xùn)成績(25％)。

平時成績包括課堂表現(xiàn)、項目參與及作業(yè)；期末成績分理論和技能兩部分；課外實訓(xùn)考核包括文秘綜合技能、實習(xí)報告。

八、教學(xué)效果

經(jīng)過《企業(yè)文秘英語》課程教學(xué)團(tuán)隊8年的不懈努力，該課程經(jīng)歷了起步、探索、發(fā)展、成熟四個階段，并于2010年被評為國家級精品課程?！镀髽I(yè)文秘英語》課程堅持以學(xué)生為中心，圍繞涉外文秘目標(biāo)工作崗位的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循現(xiàn)代教育理念，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計課程教學(xué)的整體框架。在具體做法上，該課程創(chuàng)設(shè)了虛擬公司作為課程的教學(xué)平臺，使語言交際與文秘技能融為一體。通過課堂設(shè)計的各種實訓(xùn)活動和與企業(yè)的合作，使學(xué)生在虛擬和真實的文秘崗位上培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高了教師和學(xué)生雙方的積極性。《企業(yè)文秘英語》課程教學(xué)效果顯著，學(xué)生多次獲得國家級、省級的英語口語比賽及秘書技能大賽的特等獎、一等獎。