第一篇：語文教學設(shè)計與案例分析
中學語文教學評價多元化、多樣化的實施研究
內(nèi)容提要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對以考試為主要手段的傳統(tǒng)語文教學評價也提出來了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實的中學語文教學，在對學生的評價上還存在著很多不足與弊端，評價的主體過于單一，評價的內(nèi)容也過于簡單，過多注意的是結(jié)果和評價的目標，所以它在教學過程中所起到的作用是微不足道的，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在課程改革的需要。而由于學生個體的不同，評價的方式、方法與手段也變的多元化與多樣化，使評價真正起到反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、記錄成長的功能。進而提高學生的語文綜合能力的提高。本文著重探討了如何在語文教學評價中實施評價的多元化與多樣化。關(guān)鍵詞:語文；教學評價；多元化；多樣化；實施
語文教學評價得當與否決定著語文教學的成敗。著名教育評價專家斯塔佛爾強調(diào):評價不在一于證明，而在于改進。語文教學評價的多元化、多樣化，勢必會在學生的學習過程中起到一定的引導和鼓勵作用，尊重學生的學習過程，并能用發(fā)展的眼光來看待每一名學生，在他們身上發(fā)現(xiàn)其學習語文的潛能，真止體現(xiàn)“為了一切的學生;為了學生的一切;一切為了學生”的發(fā)展理念，在輕松快樂的氛圍中不斷地提高學生的語文素養(yǎng)能力。但是如何在語文教學中實施多元化和多樣化的教學評價，這是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>
一、中學語文教學評價多元化、多樣化的提出
二十一世紀之初，為了改變傳統(tǒng)語文教學評價主體、評價方式以及評價內(nèi)容的單一化對教師和學生全面發(fā)展的不利影響，新一輪課程改革提出了中學語文評價應(yīng)向多元化、多樣化發(fā)展。
傳統(tǒng)的語文教學評價，它的評價主體是單一的，評價只注重結(jié)果，忽略評價的過程，是一種自上而下的單向線式的靜態(tài)的評價模式，這樣的教學評價實際上就等同于教師的權(quán)威評價。新一輪課改中的語文課程標準評價理念明確的指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！盵1]由此可見，語文教學評價更多的是為了發(fā)揮其激勵導向功能和自我教育的功能，關(guān)注學生的進步情況，提出改進意見來促進學生的發(fā)展。所以說，要真正實現(xiàn)以教學評價促進學生的自身發(fā)展的功能，評價主體的多元化的實施就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的語文教學評價內(nèi)容單一化，只注重用學生的分數(shù)來衡量學生的優(yōu)劣和教師工作成效，這完全忽略的學生和教師的全面發(fā)展。新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了語文教學評價的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的單一評價角度。
傳統(tǒng)的語文教學評價方式多采用測試形式，多為定量和終結(jié)性評價，形式單一，方法簡單，評價缺乏激勵和教育功能。語文新課程標準注重形成性評價、定性評價，以此讓評價真正做到促進學生的發(fā)展。
二、中學語文教學評價多元化、多樣化的具體實施
（一）、中學語文教學評價的多元化
《新課程標準》提倡評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。多元智能理論提出者霍華德·加德納認為:“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)?！盵2]的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此，建立由學生、家長、學校等共同參與的多元評價機制，使學生對于自我有著更為全面的認識，能更好的促進學生的主動發(fā)展。
1、評價主體的多元化
（l）以教師評價為主體
在以往的教學評價中，教師是語文評價活動中的主體，他們表面上看來好像是掌握著“生殺大權(quán)”，實際上老師的評價也是被動地依據(jù)教育機構(gòu)或?qū)W校的統(tǒng)一安排對學生進行評價，給出一個僵硬的數(shù)字，以此作為對學生的簡單化的評價，在一定程度上來說教師的評價也具有被動性。而新課改中增強了教師評價的主動性，給教師以一定的自主的權(quán)利，擴大評價的內(nèi)容，無異于增多了教師對學生的評價角度，例如識字與寫字的能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，綜合性學習的能力的評價，從知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個維度來加以評價，對學生加以肯定。
以往的教學中，由于多方面的因素，教師更多的注意到的是對學生所獲得的分數(shù)的評價，并把其結(jié)果通過表格排出其個體成績在群體中的位置，把學生分出三六九等，從而挫傷了一部分學生的自信心。而在新課改中，我們的評價更多應(yīng)關(guān)注地是對學生綜合語文素養(yǎng)能力的評價，以評價來促進其語文水平的提高，學習興趣的提高，使其自身價值得以提升，而并不是只僅僅看重一個冰冷的分數(shù)。因此，教師在語文教學評價中，可以對一個學生的不同階段進行比較，這樣才能及時的發(fā)現(xiàn)他們的進步與不足，及時改進，對學生實行縱向比較，使每一個學生的語文潛能都得到最大程度的發(fā)展。
在教師評價中還應(yīng)注重激勵性原則與指導性原則。這樣有利于充滿人文關(guān)懷評價的實施。如課堂上老師的“你真棒!”、“你的觀點很獨特”、“你又進步了”等激勵性語言來增強學生的自信心，或者是在作業(yè)或考試時，用贊賞語文特長加鼓勵性評語的方式來評定，如“你的字跡很工整”、“你在閱讀方面的能力有所提高”等等，使語文評價更富有人情味。而且老師的評語還應(yīng)具有指導性，明確地指出學生的欠缺在哪兒，在下一個階段的學習重點是什么。只要我們有一切為了學生發(fā)展的理念，用愛心去正確地進行評價，那么學生一定會從充滿關(guān)懷與希望的激勵性、指導性評價中得到的將是一個全面提高語文綜合能力素養(yǎng)的好學生。
（2）學生的評價
新課程評價把被評價者看作參與評價的主體，強調(diào)被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗，有利于進一步完善自我。
學生自我評價。教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”[3]在教學活動中，培養(yǎng)和發(fā)展學生在學習上的自我評價能力，形成良好的學習習慣，對于開發(fā)他們的學習潛能，發(fā)展他們的個性特長，提高教學質(zhì)量具有重要的意義。自我評價是一種內(nèi)在教育，不僅僅是個人對其身心活動的評價，而且還包括別人對自己的影響的認識，以便在學習的過程中正確認識自己，提高自己，把握自己，避免盲目樂觀或妄白菲薄。學生的自我體驗非常豐富，他們一方面對自己有很高的要求，具有強烈的上進心，喜歡表現(xiàn)自我，渴望別人尊重自己、重視自己，另一方面，又把許多情感體驗埋藏在內(nèi)心深處，不輕易表露，但在情緒上又極易被動，具有起伏性。每個人的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，往往容易對自己作出不恰當?shù)脑u價，不能客觀正確的對待白己，陷入自我認識的誤區(qū)。因此老師要正確引導他們，幫助他們展開自我批評，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視白己的缺點和不足，善于接受別人意見，不斷反省，不斷提高，不斷完善。例如:在上課時，學生發(fā)言后，教師不急于判斷答案的正確與否，而是在其他同學評價的基礎(chǔ)上，讓發(fā)言學生先對自己做一個自我評價，這樣既起到了拋磚引玉的作用，同時也幫助了學生更進一步了解白己。
學生相互評價。讓學生成為評價主體中的一員，意味著學生要相互評價。教師對學生的評價往往是單向的、片面的。而學生間的相互評價卻是多向的、全面的。學生相互之間進行積極的評價，這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結(jié)果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價中得到不斷的發(fā)展。這種相互評價促進了學生之間的交流，使更多的學生有了發(fā)言的機會。學生間相互評價有很多好處，不同的觀點可以使評價更趨向于合理公正，更能激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性，還會使課堂由教師的一言堂變成師生的群英會，使學生的主體性得到最大的體現(xiàn)。當然，學生評價的能力有限，他們的評價也許往往會變成對評價對象的批判會，學生的觀點大多是找缺點、毛病，而很少去發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點，這需要教師恰當?shù)狞c撥和引導，提供具體的形象的可操作性強的評價媒介，讓他們依據(jù)要求進行評價，鼓勵同學去找出優(yōu)點。學生在相互評價的過程中，在評價別人的同時也和自己比較，學習了別人的長處，不僅僅是評價了知識，更養(yǎng)成了怎樣正確看待一件事情，一個人的良好習慣，使評價雙方都受益。
（3）家長的評價
家庭教育對學生的影響是巨大的，家長的評價標準和評價觀念對孩子的發(fā)展有著不可替代的作用。以往家長只是被動地接受來自學校對學生的評價，而新課程中提倡家庭與學校聯(lián)合評價，新課程評價的內(nèi)涵變得更為寬闊，除了傳統(tǒng)記憶知識的評價之外，家長也應(yīng)重視實踐與技能的評價，要關(guān)注學生在搜集材料過程中的情感、態(tài)度和方法。過去，家長唯分數(shù)論成敗，只看重孩子學業(yè)成績好，但在新課程背景下，家長對于動手能力強的孩子、在研究性學習活動中成績優(yōu)異的孩子，同樣應(yīng)給予鼓勵和重視。家長不應(yīng)僅看重一次升學考試，也應(yīng)看到，在新課程實施過程中，有著堅強的意志、端正的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，能在實踐運用知識的學生更能在未來社會中發(fā)揮所長。新課程提倡家庭與學校聯(lián)合評價，因此，家長應(yīng)積極配合學校搞好對孩子的評價。因為家庭是孩子學習生活的重要環(huán)境，家長的參與和評價能夠很好的反映學生在家庭中的學習習慣、學習效率、學習責任感等等。雖然大部分家長對子女語文學科的相關(guān)知識了解、把握地不是十分詳盡，但是每個家長都可以就語文學科中的“學生的作業(yè)書寫是否認真、規(guī)范、工整；學生是否能經(jīng)常閱讀課外傳籍;學生的課外復習是否到位等等”加以評價，家長對于學生的評價有利于學校老師對學生的學習情況有更多的了解，便于對學生做出更進一步、更全面的綜合性評價。
（4）社會反饋評價
綜合實踐活動開放性決定了學生大量的活動都是在校外其他社會場所、機構(gòu)進行的，尤其是在搜集資料階段更是如此，也正是學生在進入社會場所，與外界人十交流、交往的過程中才能發(fā)展學生的實踐能力。學生在這一過程中究竟表現(xiàn)如何?他們做事的方法如何?這方面的評價就可以從學生接觸過的社會人士那里獲得信息。教師可以在開展活動之前就把有關(guān)的評價任務(wù)向有關(guān)人士說明，請他們填寫有關(guān)表格。在活動結(jié)束后收回，也可以在事后回訪，在與有關(guān)社會人士交流中了解學生在活動中的整體表現(xiàn)以及他們的成功與不足之處。
綜上所述，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型的評價，呼喚評價主體的多元化。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價;另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。
2、評價內(nèi)容的多元化
語文課程是一個整體，其評價內(nèi)容應(yīng)該包括語言技能的諸多方面:閱讀、寫作和口語交際等等，既注重書面表達能力的考核，也重視口頭表達能力的評價。評價內(nèi)容由單一評價學生成績改為對學生綜合素質(zhì)的評定，評價內(nèi)容上應(yīng)立足從全方位的角度對學生進行評價。以往對學生的評價主要以記憶性知識為主，只是著眼于學生學會了什么，至于學生是怎樣學到這些知識的，在學習的過程中語文能力有沒有得以提升，卻很少顧及。只是以一張期末考試試卷的分數(shù)來衡量學生是否得到語文知識，過于重視學習的結(jié)果而忽視了學生的學習過程。時間久了，學生們在學習的過程中只會被動而機械地在試卷“復制”知識，這樣在很大程度上影響了學生語文綜合能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展，只能在學習的過程中被動的接受語文知識，漸漸喪失了主動學習的熱情。
《語文課程標準》中突出語文評價的整體性和綜合性，認為評價的內(nèi)容應(yīng)該是多元的，它的評價不僅僅局限在對學生知識和能力的考察上，還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程與學習方法，以及在學習過程中所形成的情感態(tài)度與價值觀，尤為關(guān)注的是學習在學習過程中的創(chuàng)新意識、探究意識與合作意識的發(fā)展與增強，讓師生們都充分認識到語文學習不是單純的為了考試，為了升學，更重要的是為了自己個人語文素養(yǎng)的提升，為了自己綜合能力的提升。用三維目標，進行綜合評價。
《語文課程標準》中也制定了對于初中學生的評價內(nèi)容，主要從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面對學生進行評價。新課標中的評價體系擴大了評價的內(nèi)容，使其呈現(xiàn)出多元化的趁勢。根據(jù)評價建議的要求，我們應(yīng)該在平時的語文教學中注重對學生評價內(nèi)容的多樣化。針對不同年級的特點要開設(shè)了不同的活動，以期對學生作為更為全面的綜合性評價。例如對七年級學生，可以根據(jù)學生剛上初中的好奇心理，迫切渴望知識的接受，而識字量又遠遠沒有達到課標所要求的3500字的現(xiàn)象，我們可以結(jié)合課標中所提出來的“識字與寫字”的要求，要求學生臨摹3500個常用字，不僅規(guī)范了其漢字的正確書寫，而且又在寫字的過程中增加了學生的識字量。寫完一本后，可以及時的舉行了硬筆正楷字的比賽，和查字典比賽，并從中選出優(yōu)秀的加以表彰與 獎勵。這不僅對學生的學習成果有了檢測，更充分調(diào)動起了學生學習的積極性。
在口語交際的這一方面，教師應(yīng)將評價更多的融入課堂教學中，能用普通話，正確、流暢的表明自己的觀點定會得到老師、同學的一致贊揚。反之，有不足的同學也會得到師生們委婉提出的改正建議，以求其下一次更好的發(fā)展。課前的五分鐘，教師可以把課堂交給學生們，讓他們進行美文推薦與賞析，不僅鍛煉了學生們欣賞文學作品的能力，也從中增強了搜集信息的能力，同時也提高了他們的口語表達能力，從這項活動中真正提高了學生的綜合語文素養(yǎng)能力。
（二）、中學語文教學評價的多樣化
傳統(tǒng)的評價方式多采用測試形式，多為定量和終結(jié)性評價，形式單一，方法簡單，評價缺乏激勵和教育功能。如果我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價;將定性評價和定量評價相結(jié)合，重視定性評價，將會改變學生排斥評價，甚至懼怕評價的現(xiàn)狀，讓評價真正促進學生的發(fā)展。如在語文教學過程中，可采用多種方式開展日常評價。給學生建立語文學習檔案袋、利用教室墻報對學生的日常學習習慣態(tài)度進行評價、對作文評價、課堂聽課、發(fā)言、背書、讀書等及時性評價，對學生有促進，對教師教學也是反饋。
1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價
新的課程標準指出，形成性評價是語文教學的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學生日常學習中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價應(yīng)堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
在教學評價中，教師和學生共同面對學生的成長。各種評價方式不僅給學生也給教師提供了教與學的信息，學生得到個人反饋，明確努力方向;教師得到個人反饋以便組織教學，提供給學生更有意義和更有針對性的指導。所以，我們在評價時，把評價有機融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生個人或與小組合作進行自我評價、合作評價，從而使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識白我、建立自信、有效的調(diào)控白己的學習過程，并促進綜合語言能力的全面發(fā)展。
遵循“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的原則，我們在語文教學中對學生形成性評價可以進行如下的嘗試: 細心觀察:對學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感、態(tài)度進行觀察、記錄、對照評價目標進行評價的方法。除了要遵循觀察要有明確的目的、制訂觀察計劃和提綱等一般要求外，對學生學習表現(xiàn)的觀察應(yīng)注意下述要點:一是要在自然真實的狀態(tài)下進行，盡量不讓被觀察者所察覺;二是要有重點，觀察的內(nèi)容與目的相一致;三是盡量克服主觀因素的干擾，認真做好記錄。包括:學生對工具書的使用;學習語文的舉是否濃厚；是否能用普通話組織好自己的答題思路，明確地表明自己的觀點;在小級活動中如何與其他同學相互交流與合作等等，作為日后綜合評價的依據(jù)。
課堂學生行為評價:主要包括學生在課堂上的表現(xiàn)。如學習態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀律等。采取自評與組評相結(jié)合的方式，由每天的值日班長負責，填寫在班級日記上，以周為單位進行統(tǒng)計。周五的時候進行階段性的評價。(新的課程標準提倡在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行評價。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經(jīng)歷，讓學生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。同時，讓他們學會信任、誠實、公正的對己和對人。)而對于學生的作業(yè)及語文學科中所要求的背誦則根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行適當?shù)募臃只驕p分，來對他們的學習行為進行評價。
每一單元的小測驗和平時測驗用來檢驗學生在掌握語文的基本知識和技能的情況，分為等級，記錄在學生的每日反饋表中。對于本次成績不滿意的學生，可暫不記錄，有時針對不同情況給予批評或鼓勵，甚至可以允許其再次重考，激勵他下次成功。(新課標強調(diào)關(guān)心學生的特殊需要，評價應(yīng)具有多樣性和可選擇性，在平時的形成性評價中，我們允許學生根據(jù)自己的學習風格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。對學力較弱的學生，如果學生對某次課堂測驗成績不滿意，可以與老師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過更充分的準備后，可再次參加評價。這同樣適用于課堂聽寫當中。)建立學生學習檔案:學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。它收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告。通過建立學習檔案，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的紀錄。通過建立學習檔案，學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉(zhuǎn)向獨立自主的學習者。
我們也可以嘗試為學生建立了電子學習檔案，收入下列內(nèi)容: a.教師把每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔案中，作為學生的學習記錄。
b.書面作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收入自認為最滿意的作品，放入學生檔案。
c.學生學習行為紀錄，如:課上參與朗讀、背誦、角色扮演，回答問題等情況。
d.平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學或自己評分。
e.教師、家長對學生學習情況的觀察評語。(老師的評價通常簡短、具體，并有針對性。評價應(yīng)包括優(yōu)點與缺點兩個方面，可將評語附在學生的作業(yè)本上，使學生及時獲取診斷性信息。)f.學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思與評價以及同伴間的評價等。g.記錄學生參加語文活動和競賽的證明，證書，作為學生的成績。
學生電子學習檔案的建立，使教師更加及時、更加有效的掌握學生學習行為的變化，確認學生的學習潛能，注意學生在學習中的需要，了解學生在學習中的體驗及學習策略，激勵學生學習的積極性與自信心，從而幫助學生有效的調(diào)控自己的學習過程。
形成性評價可以在教學過程中充分調(diào)動起學生的學習積極性?？隙▽W生的學習成就、學習態(tài)度、學習方法等方面。促進學生自主性的發(fā)展和自信心的建立。為學生的持久學習打下基礎(chǔ)。但初中生畢竟還在臨著中考，對于階段性學習的成果也需要有一個明確的評價標準，多樣化的評價方式也同樣離不開終結(jié)性評價。新的課程標準指出，終結(jié)性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。終結(jié)性評價(如期中考試、期末考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學的、全面的考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。
總之，評價的方式可以是多種多樣的，但其根本目的還是以激勵為主，要恰當?shù)亟o予積極、肯定的評價，讓學生在語文學習的過程中品嘗到成功與喜悅，提高學習水平，提升學生的語文素養(yǎng)。
2、定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主
教學評價中的定量評價是指采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷。定性評價指不采用數(shù)學的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。隨著評價內(nèi)容的多元化，評價結(jié)果的應(yīng)呈現(xiàn)出以定性和定量相結(jié)合的方式。因為，以量化的方式在描述或評定一個人的發(fā)展狀況時表現(xiàn)出單
一、僵化的特點。使學生的發(fā)展過程的變化都泯滅在了一個個簡單的數(shù)字中了，把復雜的教育現(xiàn)象也簡單化了。而定性評價則可對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習結(jié)果的性質(zhì)進行綜合的評價，從質(zhì)的方面來對學生進行整體性的評價。在評價的過程中應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。這樣才有利于幫助學生認識自我、建立自信、激發(fā)內(nèi)在的動力，促進學生在原來的水平上最大限度的發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)個體價值。因此在評價中應(yīng)重視并采用開放式的質(zhì)性評價方法。如果過多地使用量化指標對學生進行評價必然會給學生帶來好壞之分的比較，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中所特有的“好學生”、“差生”這一稱呼，而這樣的稱呼又對學生有著很大的影響，嚴重地打擊了所謂的“差生”部分學生的學習興趣與學習熱情，讓他們覺得自己無論如何努力也無法與其他同學相比，從而更加打擊學生的自信心，覺得自己一無是處。例如:做為定量評價的期中、期末考試，一個個紅色的數(shù)字簡單、明了，卻會嚴重地影響每個學生的心情。分數(shù)高的極喜，覺得白己學的不錯，豈不知臨陣磨槍，也會影響了一部分聰明孩子，使他們產(chǎn)生一種僥幸心理，而對于那些平日學習認真而努力的學生，無疑是一記重創(chuàng)，可能幾次之后就會使他們失去學習語文的興趣，殊不知他們在平時努力地過程中己掌握了學習的基本技能與方法，從而輕意地否定了自己。定性評價則可以做到比較全面地評價學生的發(fā)展，在充分肯定學生在各個不同方面的進步與成就，同時也可以指出該生在某一領(lǐng)域還存在的問題與不足，使學生在獲得他人表揚、鼓勵與認可的同時，又能看到自己的缺點，從而進行自我反思，主動想支解決問題的辦法，而不會形成自卑等等不健康的心理素質(zhì)，影響學生的語文的綜合能力發(fā)展.注釋:
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第二篇：《語文教學設(shè)計與案例分析》
語文教學設(shè)計與案例分析【1098】
答題要求：請在下列題目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字數(shù)不少于600字；要密切聯(lián)系教學實例或教學實錄進行闡述；答案要以小標題形式分條闡述，切忌含混籠統(tǒng)）。
一、結(jié)合具體教學實例，論述黃厚江老師是如何實現(xiàn)其“本色”閱讀教學。（50分）
答: 黃厚江老師是“本色”語文的倡導者和實踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地體現(xiàn)了“本色”語文的教學主張。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設(shè)計思路，最大限度地開發(fā)文本自身的教學資源，用語文的方法教語文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關(guān)于閱讀教學的基本基本定位——“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學的基本策略——“閱讀教學應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”。
面對文本豐富的教學資源，在教學內(nèi)容上黃老師主要抓了三個方面：文本內(nèi)涵，即男子漢精神；小標題的結(jié)構(gòu)特點；語言品味和語句揣摩。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教學理念，突破了一般閱讀教學“線性”教學思路，而是提取文本中有效的教學資源，然后從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，可謂簡潔，實用，好用，能夠有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思路不清的問題。
教學過程則采用了分層推進的方式，力求思路清晰、邏輯嚴謹。
一、關(guān)于品味語言和語句揣摩。具體分了三個層次：第一層次是品讀詞語——標題中的“我們”；第二層次是揣摩開頭部分“這是一個男孩子，這是一個男人”和結(jié)尾部分“這是比任何文學還要文學，比任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子的含義；第三層次是分析小標題和各部分內(nèi)容的關(guān)系。品讀語言從詞語到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只分析個別語句的局限。而且每層分析都以文本為基礎(chǔ)，讓學生在品讀詞句中學會閱讀品析。
二、關(guān)于小標題在文章中作用的理解。具體分為四個層次：第一層次是學生先說說小標題的一般作用，然后找一找本文是否有小標題和有關(guān)內(nèi)容不相符的情況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是歸納小標題在文中的作用，由具體分析到抽象歸結(jié)；第三層次是引導學生用人物語言改換小標題，這是語言的具體學用；第四層次是比較兩種小標題的不同效果，這是一種深層次的比較閱讀。
三、關(guān)于文本內(nèi)涵的把握。分了三個層次：第一層次是歸納我們家的男子漢身上的主要品質(zhì)；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩《小小男子漢宣言》。這種對文本內(nèi)涵或主題的分析歸納，打破了傳統(tǒng)課堂臨近結(jié)束時空洞歸結(jié)主題的方式，而是結(jié)合具體文本分層逐步挖掘出作品的主題或內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語文的閱讀教學主張。
四、關(guān)于語言活動。具體分為三個層次：第一層次是引導學生用人物語言改換小標題；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩。語言活動是閱讀教學的核心理念之一，也是“本色”語文的閱讀教學的基本策略。
在教學的具體形式上可以用四個字概括：切塊融合?！扒袎K”教學和余映潮老師的“板塊式”閱讀教學有一定的相似之處，力求教學思路清晰、學生活動充分。這堂課更多體現(xiàn)是教學內(nèi)容的完美融合：將文本內(nèi)容理解和語言品味及結(jié)構(gòu)特點、寫人方法融合；將閱讀中的語言活動、問題探討和文本理解融合；將閱讀中的語言活動和寫作中的語言實踐融合。這個教學活動既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。
二、任選一篇小說，嘗試設(shè)計一例閱讀教學的“切入口”教學片段。（50分）
答:從矛盾處切入。執(zhí)教《我的叔叔于勒》，我讓學生仔細研究于勒叔叔的來信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教《雪，落在中國的土地上》，我讓學生找出詩中的人稱代詞，提出疑問：“詩人的主體并沒有變，那人稱就應(yīng)該是一致的，為什么這首詩中人稱卻在不斷的變化呢？”；執(zhí)教《湖心亭看雪》，我跟學生說，既然是“獨往湖心亭看雪”，為什么又寫“舟中人兩三?！?？總之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個字與另一個字的矛盾，一個動作、一封信，我們都能找到另一個參照系，從矛盾中撕開第一道口子，然后逐步深入。
三、結(jié)合具體的作文教學實錄，論述“言語交際表達訓練”教學設(shè)計的操作要領(lǐng)。（50分）
答: 交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓練與書面交際訓練的巧妙融合。
四、結(jié)合具體教學實例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領(lǐng)。（50分）
答: 尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；（沒有舉例酌情扣分）
“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學的核心；(沒有舉例酌情扣分）
“慧心”經(jīng)營作文講評課型。（沒有舉例酌情扣分）
五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進行“串講”教學設(shè)計。（50分）
答: 以歐陽代娜執(zhí)教《岳陽樓記》為例，有以下要點：
關(guān)注學習方法和學習習慣的培養(yǎng)；（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）進行了“藝術(shù)化”的教學設(shè)計；（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）在問題的探究中理解；（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）改變“串講”的具體形式；（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）在誦讀活動中加深理解。（沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）
第三篇：學語文教學設(shè)計與案例分析心得體會
小學語文教學設(shè)計與案例分析心得體會
不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設(shè)計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設(shè)計方案，他們所做的教學設(shè)計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。
完成小學語文教學設(shè)計，是教師不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設(shè)計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設(shè)計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設(shè)計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務(wù) 小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實
一、立足于促進學生的發(fā)展
小學語文教學的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給
小學生的語文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和
二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實
通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學內(nèi)容
小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)，小學語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是
小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日
學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務(wù)是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
第四篇：教學設(shè)計與案例分析
教學設(shè)計：依據(jù)課程標準和教材，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對課堂教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃的過程?？茖W的教學設(shè)計既是體現(xiàn)教學的目的性、計劃性、針對性、預見性的必需，又是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，也是確保教學效果和教學質(zhì)量的保證。
思想政治學科教學設(shè)計：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學觀和思想政治教育教學原理，根據(jù)不同的教學對象和教材，按照預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對思想政治學科教學作出預期的、全方位的策劃活動。
目標定向原理： 指教學設(shè)計要充分發(fā)揮教學目標的定向、激勵、調(diào)控功能，以明確、具體、科學的教學目標來組織、規(guī)范、評價、調(diào)節(jié)教學活動和教學效果。
變量控制原理：指通過設(shè)計和調(diào)整一些較易改變的教學要素來提高課堂教學目標的達成度
認知前提：學生的學習是建立在一系列帶有認知特點的已有學習的基礎(chǔ)上的，每一學習任務(wù)都具有某些所需的必要學習。即前一必要學習是下一必要學習的必要條件。簡答與論述：
學科教學設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展：
1、20世紀60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學設(shè)計作為一個新興學科躋身世界教育改革的前沿。
2、80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學經(jīng)驗、教學成果，孕育了思想政治學科教學設(shè)計的原型。
3、90年代，隨著改革的深化，國家推行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，是時代的主旋律，全面科學的設(shè)計是時代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學科特色的原型，由經(jīng)驗型逐步走向科學化。
思想政治學科教學界定的涵義：
1、是對思想政治學科教學過程、教學結(jié)構(gòu)作預期的、全方位的策劃活動，這種策劃活動同時存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學科的性質(zhì)德育性。
2、是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學原理對思想政治學科教學活動的全方位設(shè)計，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學藝術(shù)。
3、運用系統(tǒng)方法對思想政治學科教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。
4、是通過分析《思想政治課課程標準》設(shè)定預期目標，并準對具體教學對象和教學內(nèi)容進行策劃和構(gòu)思，必須保持目標性和針對性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。
5、是預期的行之有效的教學策劃，要求動機與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機結(jié)合，目的性和針對性的相輔相成，預見性和實效性的和諧組合，這五個基本內(nèi)涵，從五個方面反映了思想政治學科教學設(shè)計。
內(nèi)涵表現(xiàn)：
1、創(chuàng)造性
2、可操作性
3、科學性
4、動態(tài)性
教學設(shè)計與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：
1、理論基礎(chǔ)不同。教學設(shè)計理論的立足點是學生的學習，主要研究教師如何促進學生學習。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學論思想為依據(jù)。
2、研究內(nèi)容的深度廣度不同。教學設(shè)計強調(diào)的是整體設(shè)計，傳統(tǒng)備課強調(diào)對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學法研究。
3、教學方案的科學性和可操作性不同。教學設(shè)計是在現(xiàn)代教學理論的指導下，對整個教學過程相互聯(lián)系的各個部分安排作出全部的計劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對預期的結(jié)果進行分析，使整個操作過程實現(xiàn)模式化，顯示較強的科學性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學經(jīng)驗的產(chǎn)物。
4、教學媒體選擇和運用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個方面：從內(nèi)容看，思想政治學科教學設(shè)計的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設(shè)計更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個人備課相結(jié)合的形式，但教學設(shè)計更強調(diào)集體設(shè)計與個人設(shè)計相結(jié)合的程度。課程的基本理念：
1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一
2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結(jié)合3、構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊
4、強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。
5、建立促進發(fā)展的課程評價機制。
教學原則：方向性原則、理論聯(lián)系實際原則、知識性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學科規(guī)律：主體作用與主導作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導統(tǒng)一律
思想政治學科教學設(shè)計的一般原理：
1、目標定向原理。
2、變量控制原理
3、整體優(yōu)化原理
4、系統(tǒng)有序原則
5、反饋矯正原理
目標定向原理要求：
1、要堅持社會主義方向性原則
2、要依據(jù)教學目標制定教學措施
3、教學設(shè)計要依據(jù)教學目標調(diào)控教學過程
4、教學設(shè)計要依據(jù)教學目標不斷實現(xiàn)自我完善
布魯姆提出影響教學活動三個主要變量：認知的前提能力、情感的前提特性、教學質(zhì)量
整體性原理要求：
1、要分析思想政治學科教學過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式
2、研究要素之間的主次關(guān)系
3、認真考慮各要素的有機配合，爭取最大的合力。有序性原則：
1、知識教學的邏輯順序
2、能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次
3、教師教的順序
4、學生學的順序
5、各種教學要素的結(jié)合
思政學科教學設(shè)計的操作原則：
一、目標的科學性原則
1、目標應(yīng)當是具體而不是抽象籠統(tǒng)的2、目標應(yīng)當是可測和便于操作的（1）對理解一級概念提出限定性要求（2）對理解原理提出限定性要求（3）對理解觀點提出限定性要求（4）對理解論點的限定性要求
3、目標應(yīng)當是有層次和遞進的4、目標應(yīng)當有階段性
5、目標應(yīng)當是全面的二、知識結(jié)構(gòu)的有序性原則
三、認知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：
1、預測學生的認知基礎(chǔ)
2、遵循認知規(guī)律
四、能力培養(yǎng)的能動性原則 這一原則要求教學設(shè)計應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對不同類型學生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識產(chǎn)生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計較為詳盡的知識產(chǎn)生過程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識的思維進程，并從教學需要出發(fā)進行必要的加工（4）設(shè)計學生認知過程中的思維矛盾，提示并引導學生解決矛盾開拓前進（5）設(shè)計學法。設(shè)計指導學生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等
五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應(yīng)做到：（1）通過闡述所學知識的意義，激發(fā)學習熱情（2）通過引導學生歸納獲取結(jié)論，產(chǎn)生論證的內(nèi)在動機（3）通過揭示經(jīng)濟生活、政治生活、社會生活中的本質(zhì)聯(lián)系及運動變化，激發(fā)學生深入學習的感情沖動（4）通過引導學生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動的成果，強化繼續(xù)學習的心理需要（5）通過設(shè)計恰如其分的臺階引導學生不斷獲得學習成功，從而領(lǐng)略成功的喜悅，增強興趣的持久性（6）通過適當表揚和鼓勵促使學生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感
六、學生自主參與性原則
七、內(nèi)容設(shè)計的“精要”性原則
八、反饋矯正的及時性原則
要素的操作要點：問題分析、問題確定、選擇目標要素，內(nèi)容的詳細說明、教學分析、任務(wù)分析，教學對象生理、心理、學習特征分析，教學對象初始能力評定，確定目標、陳述目標，安排教學活動、說明方法的使用等。教學設(shè)計的一般模式：學習需要分析、教學對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標編制、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用、教學方案的評價 思想政治學科教學設(shè)計模式：《課程標準》分析、教學對象分析、教學內(nèi)容分析、社會實際分析、教學目標編制、知識目標編制、能力目標編制、覺悟目標編制、行為目標編制、教學策略制定、教學主體行為設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學媒體選擇與組合、教學與學法設(shè)計、教學評價設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。
思想政治學科教學設(shè)計的準備階段內(nèi)容：
一、《課程標準》分析
二、教學對象分析
1、學生認知結(jié)構(gòu)分析
2、學生情意活動分析
3、學生生活背景分析
三、教學內(nèi)容分析
1、分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識層次之間的邏輯關(guān)系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈現(xiàn)方式
4、分析認知前提，找出教學內(nèi)容的前置知識
5、分析重點、難點和教育點
四、社會實際分析
1、分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設(shè)計課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會熱點問題對教學可能產(chǎn)生的影響
五、教學目標的編制。目標描述的操作重點：
1、對教學目標進行“具體”描述。標準有兩點：一是教學目標要能表明教師可觀察到的學生學習結(jié)果。二是教學目標要成為學習結(jié)果的檢測標準
2、對教學目標進行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語
（二）設(shè)計的構(gòu)思階段
1、教學主體行為設(shè)計，包括教師的主導行為和學生的參與行為 教師的主導行為設(shè)計程序：1.交代目標2引發(fā)動機（積極性調(diào)動）3引導探索4指導學校方法 學生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習鞏固、社會調(diào)查、撰寫小論文等
2、教學內(nèi)容設(shè)計 是指在教學內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進行的。包括教學內(nèi)容的劃分、選擇和組織。把教學內(nèi)容劃分為單元、課時、知識點。選擇方法:根據(jù)學生學習目標差距來選取教學內(nèi)容。組織：
1、教學內(nèi)容的排列組合2、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)
3、教學媒體的選取與組合 選擇：
1、服從教學目標需要，適合表現(xiàn)教學內(nèi)容
2、選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學
3、要適合教學對象的特征，符合教學心理規(guī)律
4、適應(yīng)現(xiàn)有的教學條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學功能的教學媒體實行有機結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結(jié)合、掛圖與錄音結(jié)合 遵循的操作要求：1.體現(xiàn)媒體的互補性，要適當相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要
2、組合要滿足教學情境的需要3.使媒體相互滲透，有機結(jié)合
媒體演示的展示呈現(xiàn)特點：
1、針對性
2、啟發(fā)性
3、效度性
4、邏輯性
5、適時性
確定課時教學目標時的基本要求：
1、既要全面又要突出重點
2、要合理恰當
3、要具有可操作性
4、要體現(xiàn)一定的層次性
5、要簡潔清楚
前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。
前言課教學目標的指向：
1、使學生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義
3、介紹課程的學習方法 復習課的基本特征和功能：
1、通過知識的歸納和綜合，幫助學生進一步掌握和鞏固已學過的知識
2、通過知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生的良好學習能力
3、復習過程中，對學生學習態(tài)度、學習情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)
復習課的教學目標設(shè)計應(yīng)注意：
1、要在對某一課或某一階段教學內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進行
2、目標要明確具體
3、目標要有針對性
4、重點應(yīng)該放在知識的鞏固和綜合運用上
5、目標要注意一定的層次性
實踐活動課的特點：
1、學生的自主性
2、教學的活動性
3、內(nèi)容的廣泛性
4、形式的多樣性
何種情況下，學生學的最好：
1、當學生有興趣時
2、當學生的身心處于最佳狀態(tài)時
3、當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時
4、當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時
5、力和獨自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學設(shè)計評價：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計。形成性評價：指教學實施過程中的評價，是過程評價。在學生學習一段時間后進行，目標是了解教學效果，了解學生的學習情況，所存在的問題或當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時
6、當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時
7、當學生被鼓舞和信任做重要事情時
8、當學生能夠?qū)W以致用時
9、當學生有更高的自我期許時
10、當學生對老師充滿信任和熱愛時
教學方法的設(shè)計是教學設(shè)計一項重要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計、學法設(shè)計。
教法設(shè)計是教師如何教的設(shè)計，包括教法的優(yōu)選和組合。
優(yōu)選的操作要求：
1、從教學目標和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法
2、從教學內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法
3、從學生年齡特征和學習能力出發(fā)優(yōu)選教法
4、從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法
教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個結(jié)構(gòu)整體，達到最優(yōu)化。
教法的組合主要操作要求有兩點：
1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等
2、組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大的整體作用
學法設(shè)計是指導學生如何學的設(shè)計。包括對學生的思維活動設(shè)計和學科學習活動的設(shè)計。
學法設(shè)計操作要求：
1、了解學生思維活動的過程，掌握其一般規(guī)律
2、對各種強化思維訓練的方法進行優(yōu)選和組合 對學生學科學習活動的操作要求：
1、要充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學思想，強化學科學習活動的主體效應(yīng)
2、要充分體現(xiàn)對學生各種學習活動能力（如學習計劃制定、能力、預習能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復習能缺陷，使師生明確下一步應(yīng)如何教與學。
總結(jié)性評價：在教學結(jié)束時進行的教學評價
設(shè)計的進行階段：當以上構(gòu)思成熟后，把構(gòu)思內(nèi)容以流程的方式表達出來，借以清晰展示教學過程和結(jié)構(gòu)，設(shè)計流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。
設(shè)計的完善階段：方案形成后，進一步檢查和推敲，利用反饋進行補充，修正和完善，使教學設(shè)計進一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設(shè)計評價標準檢查和修正教學設(shè)計流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計，使目標、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評價等要素設(shè)計進一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學反饋，調(diào)整教學要素的組合方式，實現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個設(shè)計方案能和諧、有序、高效地運作。
教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。
教材分析的主要內(nèi)容：
1、本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。
2、理解教材的精神實質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。
3、教材的結(jié)構(gòu)。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，設(shè)有的引言或小節(jié)、內(nèi)容。
4、教材的特點。弄清教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導行為為主，還是以闡述道理為主。
5、教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活實際，與學生實際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實際是什么。
對學生了解的內(nèi)容及方法：
1、學生的年齡特點和心理特點
2、學生的認知水平和學習基礎(chǔ)
3、學生對教學方法的要求和意見
4、學生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動、調(diào)查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學方法：
1、確定教學目標
2、選擇教學策略
3、設(shè)計教學過程
具體步驟：1.在分析教材的基礎(chǔ)上，弄清本課時基本的教學內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學生實際、社會生活實際聯(lián)系的結(jié)合點。
3、分析、思考、挖掘蘊含在教學內(nèi)容中的基本觀點、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么。
4、把上述內(nèi)容按照認知目標、能力目標、思想情感目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達出來。
發(fā)揮學生主體性，改變學生的學習形式，在課堂上的表現(xiàn)：
1、當學生有興趣時
2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時
3、當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時
4、當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時
5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時。
教學內(nèi)容的劃分：教學單位按知識范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時、框
合理劃分教學內(nèi)容設(shè)計的另外兩個環(huán)節(jié)：教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的組織 學習目標差距是指預期的學習目標與教學班、學生群體原有認知水平之間的差距
教學內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對教學內(nèi)容要素進行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來。
第五篇：教學設(shè)計與案例分析
新課程小學英語教學設(shè)計與案例分析
一、案例分析
1、請從任務(wù)設(shè)計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。
任務(wù)名稱：小小設(shè)計師
任務(wù)要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設(shè)計自己的新家，設(shè)計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。
答：這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設(shè)計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。
2、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設(shè)定方面是否合理?！癕y friends”教學設(shè)計片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：
（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；
（2）理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。能力目標：
（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；
（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。
情感目標：使學生認識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個世界更美好。
答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設(shè)計教學目標。
（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。
（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設(shè)計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。
（3）從情感目標看，利用英語教學創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
3、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。
“How do you go to school?”教學片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。
13、請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。
答：這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務(wù)中來。
4、請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。
“My new room”教學設(shè)計片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領(lǐng)學生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。
答：這個教學設(shè)計片段很注重詞匯呈現(xiàn)的自然過渡。教師引導學生就相關(guān)的話題聯(lián)系學生的生活實際展開討論，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設(shè)計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設(shè)計富有條理性和層次性。
5、請分析下面這位老師的教學媒體的設(shè)計好在何處。
“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設(shè)計片段
在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設(shè)計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。
答：這位老師的教學媒體的設(shè)計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。
6、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學目標。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
教學設(shè)計案例四：
（注：教材35至48有教案一二三）
Unit 6
Weather
Lesson 1
教學設(shè)計：
本節(jié)課是以學習用英語描述天氣為主要內(nèi)容，教學時，先從教天氣的單詞入手，學習新單詞；再從句型入手，掌握本節(jié)課的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以學生模仿氣象播音員的游戲來鞏固操練本課的重點，讓學生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。教案：
Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:
weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.學會用英語表達天氣
Ⅱ
Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ
Teaching aids 1.The tape, PPT
2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ
Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：
T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：
When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?
When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接著請同學自己找搭檔問答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我們來學習新課第六單元天氣，首先我們來學習一些新的單詞)拿出卡片，念“weather”（升調(diào)）“weather”（降調(diào)）,w-e-a-t-h-e-r.天氣，read after me one two begin.(以此類推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一張卡片)
Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上
6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，問個別，然后全班回答（OK，whole class answer me.）
Look at the screen，提問個別學生回答，提問全班。學習認圖單詞和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下來學習一些有關(guān)天氣描述的句子，大家有注意到剛才老師用了什么句子還問天氣嗎？S：How is the weather today? T：出示PPT畫面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)
learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(請個別)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反過來。以此類推四個天氣進行操練。
Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ______day.分別提問個別，一二組問三四組答，三四組問，一二組答，并加分。學生回答后，畫面出現(xiàn)It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再聽錄音，跟讀，全班齊讀。
2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指講臺),ask whole class this question, and whole class answer.(接下來我們來做一個游戲，我請一個同學來講臺上自己選一張?zhí)鞖獾目ㄆ瑔柸?，全班來回答這是什么天氣)Do you understand ? S: Yes.Game: 每組分別請一位學生上臺選個卡片舉著問全班How is the weather today? 并加分
3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下來我們來學習一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請每組同學朗讀,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是關(guān)于各個地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問六個左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看著我的鼠標，首先男生問，女生答。六個---女生問，男生答。六個。T： OK，then find your parner to ask.找一個搭檔來問答。六個)并加分。
Look at the screen, 關(guān)于各個地方天氣的表格，學習句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.聽錄音，跟讀，提問個別。男生問，女生答, 女生問，男生答。全班齊讀。學習句型A:
How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）
C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先認真聽我念，然后跟著我一起做動作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下來我請兩位同學來臺上帶讀，還要邊做動作哦,誰愿意來？）
Say the rhyme:(聽讀兩遍，全班起立一起做動作，齊讀，然后請兩位學生當帶讀，并加分)
Sing a song(聽錄音三遍，跟老師打拍子一起唱，全班齊唱，小組比賽唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ
Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(聽，讀，背)2.Talk about the weather.（談?wù)撽P(guān)于天氣）3.Do activity book Lesson 11.（做十一課的練習冊）4.Prepare for Lesson 12.（預習第十二課）Ⅵ
選出最佳的一組，PPT掌聲鼓勵。
T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教學反思：
本節(jié)課的重難點明確，關(guān)于天氣的單詞四個，關(guān)于天氣的句子一問一答，相對簡單，課堂上借助多媒體等現(xiàn)代手段輔助教學，給學生更多聽和說得機會，面向全體學生，絕大部分學生都有起來說的機會，對學生的聽說訓練有很大的幫助。
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