第一篇：2016級《語文教學設計與案例分析》考試題
寧夏師范學院2016級語文教育碩士專業(yè)研究生
《語文教學設計與案例分析》期末考試題 2017、1、5 一．觀看劉金玉老師的視頻課《窗》，整理形成一個完整的教學設計。1.必須按照“讀”的順序和要求設計。．．．2.必須忠實于視頻課。
4.字號一般用小四號，但必須注意大小標題等處字形字號的變化，且A4紙在2--3頁間，行間距用固定值20。（第二、三題要求都以此為參考）參考資料：
1.劉金玉老師的視頻課《窗》 2.澳大利亞作家泰格特的小說《窗》
窗
澳大利亞 泰格特
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下他們倆人。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外面的世界。其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。而另一位病人則不得不日夜躺在床上。當然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個人。兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過什么，等等。
每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見。
躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個孩童怎樣差一點跌如湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗、動人。接著又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人突然產生了一個想法：為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想?？墒?，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不 該是我呢？
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病困不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板，這里，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲···卡住了···停止了···直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過幾天，似乎這時開口已經正當?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
二．仔細研讀余映潮先生的《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄，然后完成： 1.一篇規(guī)范的教案。2.500字左右的評析。
《鄒忌諷齊王納諫》
余映潮
師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習,說說課文標題?鄒忌諷齊王納諫?的意思,說說《戰(zhàn)國策》?策?字的意思。
(屏顯1:說說課文標題?鄒忌諷齊王納諫?的意思,說說《戰(zhàn)國策》?策?字的意思)
師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。
生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,?策?字的意思,課文沒有注釋。
生1:策略。
生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦 公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書?冊?)。這個字?策?就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個?策?字很有意思,什么頭?
生:竹字頭。
師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。?冊??策?這兩字是相通的。
[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經意間突出了重點;解說?策?字,既使學生理解了?戰(zhàn)國策?的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。
師:現(xiàn)在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。
(生齊讀課文2分鐘)
師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。
(生自讀2分鐘)
師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。
(生讀注釋1分40秒)
[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了?讀?。
師:好,看屏幕。
(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內容講成語故事。)
師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫?一鳴驚人?,一個叫?門庭若市?。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是?一鳴驚人?這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內容,來說?門庭若市?的成語故事。開始準備。
(學生準備3分鐘)
師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述;第二,結尾的時候要點一下題,這就是?門庭若市?這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。
師:好,哪位同學試一下?
生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻 子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經歷,齊威王明白了其中的道理,而且說?甚善?,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是?門庭若市?這個成語的來歷。
師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,?門庭若市?的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了……挺好的,誰再來說一次?
生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是?門庭若市?的來歷。
師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達?
生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:?我與城北的徐公比,誰更美麗呢??他的妻子、小妾和客人都說?您非常美麗,徐公怎么能比??于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:?如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。?群臣、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是?門庭若市?的來歷。
師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從?簡說故事?這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。
生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是?門庭若市?的來歷。
師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是?簡說故事?。
[點評]簡說故事,其實是在引導學生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步?簡說?到位。
師:下面再來一個學習內容,巧編練習。
(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組?詞義辨析?練習。)
師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組?詞義辨析?的練習,補充課本練習的不足。好,開始。
(學生準備3分鐘)
師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。
(同桌互相審查半分鐘)
師:好,展示你們編的練習題。
生1:我編的是?謗譏于市朝?與?朝于齊?的?于?。?謗譏于市朝?的?于?是?在?的意思,而?朝于齊?的?于?是?到?的意思。
師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的?于?,課文里還有不同的意思。
生2:?徐公不若君之美也?中的?若?是?如?的意思,?門庭若市?的?若?表示?像?。師:好,出來了,又一組。
生3:我找的是兩個?之?字,一個是?由此觀之?,這個?之?字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。?聞寡人之耳者?這個?之?是?的?的意思。
師:好,又一組。
生4:我找的是?朝?,?朝服衣冠??朝?指早晨,?于是入朝見威王??朝?指朝廷,?皆朝于齊??朝?是指朝見。
師:?市朝?呢?還有一個?朝?,對不對?
生5:還有三個?之?字。?朝廷之臣?的?之?是?的?,?由此觀之?的?之?代鄒忌說的這件事,?孰視之??之?代指徐公。
生6:我也是補充,補充?于?字,還有?皆以美于徐公?,?于?是?比?的意思。
師:好,?于?還有一個含義,還要找。
生7:我覺得?之?字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段?吾妻之美我者?。
生8:我找的是兩個?聞?字,?聞寡人之耳者??燕趙韓魏聞之?,第一個?聞?是使某某人聽到,第二個?聞?是知道。
師:我覺得還有。比如說兩個美字。?吾妻之美我者?,?贊美我,認為我美?;?臣誠之不如徐公美?,?美麗?的意思。還有?甚?,?君美甚??非常?啊,?王之蔽甚矣??很厲害?啊。
[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。
師:好,看一下屏幕。
(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。)
師:這個?于?字,?欲有求于我也?,?對?呀,這個意思剛才就沒有說出來。?皆以美于徐公?,?比?啊。?皆朝于齊?,?到?啊。?此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?,?在?啊。它有四個含義,有比較細微的區(qū)別。?朝?字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別。?朝服衣冠?,?早晨?,?入朝見威王?,?謗譏于市朝?這個?朝?指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;?朝于齊?指朝見。還有更有意思的一組詞——
(屏顯5:關于?諷、諫、刺、謗、譏?的詞義解釋。)
師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開指責別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓 展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有?誹謗?的?誹?字,?誣蔑?的?誣?字,還有?造謠?的?謠?字,都和?說別人?有關。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個?孰?、四個?朝?、四個?于?、兩個?美?、兩個?甚?。有時候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。
師:下面再來做一件事——
(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進)
師:翻譯一下。
(學生自主翻譯1分鐘)
師:?地方千里?,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。
[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。
師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。
(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)
(學生自主思考2分鐘)
師:互相商量一下吧
(學生商量1分鐘)
師:各抒己見,哪一位先來?
生1:?吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也?這句話中的?私??畏??求?三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。
師:嗯,你再強調一下哪幾個字。
生1:?私??畏??求?。
師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點了。
生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段?朝服衣冠,窺鏡?中的?窺?字,因為鄒忌如果不?窺?的話,不可能去問他的妻、妾和客。
師:這個?窺?字引出了一個故事。
生2:還有一個?暮寢而思之?的?思?,我認為鄒忌不?思?的話,就想不出這個道理,如果沒有這個?思?字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是?王曰:‘善!’?這個?善?字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有?門庭若市?這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關鍵字眼。
生3:我也說是這個?善?字。單單一個?善?字就表明威王已經同意鄒忌的建議,?善?字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。
師:他品了一個?善?字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。
生4:我說的是第一段中?窺鏡?的?窺?字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。
師:這個?窺?字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。
生5:我覺得第二段?臣誠知不如徐公美?中的?誠?字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中?暮寢而思之?的?思?字,從這個?思?字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。
師:好,我來小結一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。看這個?思?字,?思?是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了?諷?。這是文章行文的一大轉折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節(jié),什么關節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉折的幾個字眼。?思?字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。
(屏顯8:?思?是對文章內容的深化,正是有了?思?才有了?諷?,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)
師:好,再看,第二個字?善?。
(屏顯9:?善?字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)
師:這是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個?善?字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個?善?字我們可以看出一個王者的尊貴形象。
所以這兩個字是引動全文的關鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。
[點評]?思??善?二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點;發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。
師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習,通過探討話題來完成了課文的學習:簡說故事,巧編練習,深思話題。
(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)
師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。
三．根據(jù)下面黃厚江先生《阿房宮賦》的課堂實錄完成：
1、用PPT的形式設計教學提綱(12張，分兩頁打印)。
2、板書設計單獨用A4一大頁，須用①、②??特別標清設計的先后順序
《阿房宮賦》課堂教學實錄 執(zhí)教者：黃厚江 點評者：褚樹榮
教學理念：文言文應該教文字、文章、文學、文化 教學目標解釋：
高中進新課改以后，課程理念、教材編制和教學方法都面臨著變化。作為一線老師，很現(xiàn)實的問題是面對新教材，我教什么？如何教？為什么這樣教？從語文教學來看，不但語體文教學碰到這樣的問題，古詩文教學需要解決的問題尤其迫切。教材內容多而教學時間少的矛盾怎么解決？背誦積累和鑒賞感悟孰輕孰重？落實基礎和創(chuàng)新拓展怎樣才能彼此兼顧？學生自學和教師串講的關系如何處理？應該偏重于語言文字、文章體式等形式要素教學，還是注重民族傳統(tǒng)、古代文化等內容要素的熏陶？文言文教學是學習古代漢語，還是傳承經典？這些問題無論進入課改試驗區(qū)與否，都可能是我們在教學古詩文時必須要思考和探索的。
教學重難點解釋：
應該說，古詩文教學，我們已經有相當悠久的教學傳統(tǒng)，已經有行之有效的前人經驗，但在新課改浪潮之中，如何適應新的課程結構，如何體現(xiàn)新的課程理念，如何達成新的課程目標，又要我們在教學行為的層面上有所創(chuàng)新。黃厚江老師的《阿房宮賦》這一課例，恰是繼承與創(chuàng)新的良好示范。
教學過程的實錄與隨感： 師：上課！
今天我們一起學習第三個專題第一個板塊的第二篇課文《阿房宮賦》。同學們在課前預習課文時，提了很多問題。但是大家提的問題我們在課堂上不可能一一解決，實際上也沒有必要一個一個地解決。因為很多問題，只要把注釋用心地琢磨一下，把上下文結合起來想一想，就能夠自己解決。在這里，我們一起研究幾個具有普遍性的問題。（入題簡潔，但包含了三層意思：
一、不可能一一解決，是因為問題多，沒有必要一個個解決，是因為有些問題沒有太大的價值，這里隱去不說了，有些是可以自己解決的，大凡一線老師都有同感，學生有時候碰到問題，是因為?非不能也，是不為也?。
二、指出了解決問題的途徑，也指點了一種讀書方法：看注解、察語境、做比較。文言文的很多問題不就是這樣解決的嗎？
三、?普遍性的問題?，也是典型性的問題，正是教師要解決的問題，也是教學的重點內容之一。課堂時間有限，新課程語文教學的時間更有限，教師選擇教學內容的主動性起作用了。）
比如課文第一小節(jié)，有同學問最后一句話?一日之內，一宮之間，而氣候不齊?這句話應該怎么理解。這句話課文沒有加注，實際上大家用心想一想上文的意思，還是能夠理解的。（去掉這句話也可，教學進程沒有影響，但加上，既是鼓勵，又是提醒。）有沒有哪位同學能夠為提這個問題的同學做一個回答？
生1：一日之內，一宮之間，地方不同而氣候不同，是強調宮很大。師：哦，是強調宮很大，很好。其他同學有沒有不同理解的？
生2：我覺得這句話從下文來看，?妃嬪媵嬙，王子皇孫?，應該是說秦始皇對一些妃嬪的偏愛或者是冷漠……
師：哦，兩位同學的理解不一樣。一位同學從實處來講，是說阿房宮太大了，就像經歷了四個季節(jié)。一位同學是從主觀上講，宮廷里頭不同的宮女受到不同的境遇而感受不一樣。都有道理，但我更傾向于后一種說法。因為你看上文，?歌臺暖響，舞殿冷袖?，這個?暖?和?冷?，主要是主觀的，寫感受的?！蠹铱矗褍蓚€同學的理解一結合，這個問題解決得多好啊。（教師點評又有三層意思：指出兩位同學理解的角度不同，從實處來講，從主觀上講，通俗，準確；表示老師立場，并且提供例證；總結解決問題的方法并激勵。事實證明學生自己是能夠解決問題的，學生應該大受鼓舞，與某些新課程講堂里廉價的表揚不同。）
有很多同學問第三小節(jié) ?一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫?這個句子怎么理解。我們把這個問題一分為二，有哪位同學能根據(jù)對全文的理解，說說?一旦不能有，輸來其間?怎么理解？這個句子有難度，有沒有人愿意嘗試？請這位同學——(?一分為二?見出教學經驗。常見課堂上綜合性、高難度的問題拋出后，學生苦苦思索，老師苦苦等待的情景，學生索解無門，教師指導乏力。但這里，經驗告訴老師，該問題難在句式凝練，難在詞類活用，應該先化解以降難度，分步驟以清條理。而且?這個句子有難度，有沒有人愿意嘗試?，也是一種激勵和鼓動。)生3：這句話是說?如果一天沒有的話，就再把它搶過來。
師：哦，是?如果一天沒有的話，就再把它搶過來?，（生笑）很好，這是一種說法。理解這個句子的關鍵在于主語，大家想一想，根據(jù)上文來看，這主語是誰呢？（盡管老師知道該生的翻譯是不妥的，盡管老師接下去要糾正這個不妥，但仍然說了?很好，這是一種說法。?如果苛求的話，我以為這里?很好?二字是不必講的，也許老師的?很好?并非是對學生翻譯質量的評價。當然，巧妙的是老師抓住主語，主語一明，?輸?字明確，?一旦?也明確了。）
生全體：六國。
師：對，是六國。這個?一旦?，你體會下來和我們今天說的?一旦?是同還是不同？傾向于?不同?的舉手。不要講理由，憑感覺。有覺得不同的嗎？（?一旦?在這里為什么不能解作?一天?，為什么跟現(xiàn)代漢語中的?一旦?意義和用法接近，要講理由也可以，譬如，聯(lián)系上文?幾世幾年?，這里的?一旦?便有迅速之意，其聚也難，其散卻易，兩相對比，感嘆自在其中了。但憑感覺判斷直接真切，文言虛詞的體會，有時候確實需要語感參與的。）
師：你（舉手者）說說看，不同在什么地方？說得出來嗎？（生搖頭）哦，說不出來。我說過，不一定要說理由的。從具體的背景看，從上文看，六國已經亡了。六國亡了，珍寶來了，王子皇孫——公主們也都來了，應該說這?一旦?和我們今天的用法比較接近——六 國一旦不能再享有這些東西；?輸來其間?呢？那位同學說?就再把它搶過來?，當我們認同主語是?六國?的時候，還同意這種理解的同學請舉手。（無人舉手）連那位同學自己都不同意自己的意見啦？哦，——。這說明只要一揣摩，就知道不對了。?輸來其間?，是說寶物都被秦國運到阿房宮里來了。（當明確主語是六國時，?輸?的義項就不需要專門闡發(fā)了。老師采用了舉手表決法輕輕帶過。）
后面一句?鼎鐺玉石，金塊珠礫?是一直有分歧、有爭議的句子。?鼎鐺?，（板書?鼎鐺?）有很多書上認為是意動。同學們自己學習的時候，你也認為這是意動用法的，舉手給我看看，有沒有？（部分同學舉手）哦，請放下。認為不是意動的，也請舉手。（老師連續(xù)叫同學舉手了。這里，舉手有調查學情的意思，學生在某些問題上的原初認識是怎樣的，教師是需要了解的，這是教學的起點。）
生4：我覺得是。師：是意動？ 生4：是意動。
師：當然，這也是一個說法，可黃老師不認為是意動。為什么道理呢？同學們想一個你們以前學過的比較典型的意動用法的句子。（不是直接給與答案，而是溫故知新。文言文聯(lián)系舊知、啟發(fā)新知的教法非常重要。）
生5：《鄒忌諷齊王納諫》，?吾妻之私我者，美我也?。師：吾妻之私我者，美我也。是?私我?還是?美我?？ 生5：哦，是?吾妻之美我者，私我也?。（生笑）
師：是?美我?。（板書?美我?）什么叫?美我?啊？把我看作美麗的，認為我是美麗的。那么?鼎鐺?是什么意思？看注釋是怎么說的，是把寶鼎當鐺。再想一想，它是意動嗎？如果是，哪一個詞是意動？還有同學認為是意動的嗎？（沒有同學舉手）沒有了？同學們課后根據(jù)注釋再琢磨琢磨，有不同意見，我們再討論。(這里似乎解作?意動?更妥當一些。意動用法，據(jù)王力所言，有兩種，一是形容詞的意動，一是名詞的意動。學生所舉，是形容詞的意動，與?鼎鐺玉石，金塊珠礫?比較價值不大，如果舉?古人不獨親其親，子其子??友風而子雨?為例，同類相當，都是名詞的意動用法，更容易講清楚。一般而言，用如意動的名詞后跟著一個名詞或者代詞做的賓語，?鼎鐺玉石，金塊珠礫?按正常的句法結構，應該是?鐺鼎石玉，塊金礫珠?，用如意動的當是?鐺??石?，?塊??礫?，但杜牧寫的是賦體文章，?棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?這幾句押的是?i?韻，為押韻起見，詞序作了調動了。當然，老師說根據(jù)注解再琢磨，再討論，也就是說是一家之說，并不是定論。這樣對有爭議的地方留有余地，是較為明智的做法。)好，這是比較難的幾個句子。后面還有一個句子?一人之心，千萬人之心也?，我想我們班同學會很快就能翻譯出來。有哪位同學愿意翻譯一下？有同學翻譯出來嗎？（無人舉手）這出乎我的意料。你說說看（指名一位同學）。
生6：一個人的想法，同時也是千萬人的想法。師：這?一人?是指誰??？ 生6：秦始皇。師：對，是指秦始皇。后面?千萬人?指誰？ 生6：廣大人民。
師：對，是廣大人民。本來呢就應該用?民?，為了避李世民諱，避諱，所以用?人?。你秦始皇自己如此奢侈，貪圖享受，同樣表現(xiàn)了每一個人的心理啊。你一個人奢侈，普通人民也會珍惜自己的財富的啊。就是這樣一個道理。（用語很有分寸，如果說，?你秦始皇自己喜歡財富，貪圖享受，天下的人也一樣啊。?感情彩色就沒有把握好，現(xiàn)在說成是?也會珍惜自己的財富?，就準確的多了。教師用語的細微慎辨正是匠心和功底所在。）
?戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?，?可憐焦土?四個字呢，書上也沒有注釋，要翻譯的確有困難。我還是想聽聽，有哪位同學能把自己琢磨的想法說一說？這個句子呢，前面主語已經有了，?戍卒叫，函谷舉，楚人一炬?，書上也都有注釋，大家揣摩一下，這?可憐焦土?是指誰？
生全體：阿房宮。
師：阿房宮。那么?焦土?和前面什么內容有關系啊？ 生全體：楚人一炬。
師：對，那么這個句子就比較好翻譯了。有兩種理解，一種認為這個?焦土?是名詞動化，是?化作焦土?；還有一種說法是?焦土?前面省略了一個動詞。這兩種說法都有依據(jù)。大家覺得哪一種更好？（文言文說法歧出是正常的，教師擺出眾說，然后取舍，有立場、有態(tài)度，學生心中就有底。）
生全體：第一種。
師：是第一種？我也覺得是第一種說法好。這樣呢，更切合原文的特點。非常簡潔，非常有力。
還有些問題，我們會在后面的學習過程中解決，也有些問題需要同學們在課后參照我們課課堂上的學習方法自己解決。（葉老說：?課文無非是一個例子?，其實，一堂課也無非是一個例子，成功的教學總是時時不忘提醒學生觸類旁通、學以致用的。）
同學們，我讀《阿房宮賦》，反復讀反復讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它縮成這樣一段話：
（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
這就是黃老師讀《阿房宮賦》讀到最后剩下的幾個句子——后來只剩下幾個字——我們后面再說?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)你對課文的了解，想一想在這些括號里填上什么樣的詞比較合適，看看你們想法和我是不是一致。（這是課堂的亮點之一。讀文章需懂?出入法?，讀進去，又要跳出來，也可謂?厚薄法?，先要讀厚，再要讀薄。如果一個老師備課時能夠把一篇文章讀成一段話，一句話甚至一個字，那么，他本人一定吃透了教材，教學時一定能居高臨下、統(tǒng)率全局的。如果從新課程理念來講，這個環(huán)節(jié)正是教師創(chuàng)新課程資源的極好例證。另外，從這一段話的呈現(xiàn)來看，也蘊含了教學的機智，不是和盤托出，而是留有懸念：?想一想在這些括號里填上什么樣的詞比較合適，看看你們想法和我是不是一致。?學生的興趣 來了。）
師誦讀：阿房之宮，其形可謂某矣，其制可謂某矣，宮中之女可謂某矣，宮中之寶可謂某矣，其費可謂某矣，其奢可謂某矣。其亡亦可謂某矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可某矣?。ㄉΓㄗx一遍，效果比單純在屏幕上呈現(xiàn)要好得多。這里有文言的語氣情調，從現(xiàn)場看來，氣氛活躍。）
根據(jù)你對課文的熟悉，你能填出哪一個就填哪一個。最好填的，我覺得是宮中之女可謂……
生全體：美矣。
師：大家想到的是?美?，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂…… 生全體：多矣。
師：多矣。其費可謂…… 生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個?費?就是耗費。其奢可謂…… 生全體：侈矣。（笑）
師：大家填的這個詞應該修飾?奢?，?奢侈?二字意思相近，我們常常說?這個人簡直奢侈到了……?
生全體：極點。
師：對，其奢可謂極矣。其亡亦可謂…… 生全體：哀矣，必矣。
師：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是這兩個詞，我填的是《六國論》里剛學的一個字，有哪位同學想出來了？（有生答?速?）對了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宮，還沒筑好，秦已經亡了。其亡亦可謂速矣。后人哀之而不鑒之，可謂……
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講…… 生全體：悲矣。
師：對，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
同學們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
學生齊讀。（這一環(huán)節(jié)值得稱道的地方有三：填空的方法、點撥的技巧、齊讀的收尾。為什么不叫同學一個個起來讀自己的填空，而用集體填空的方法？因為這是一個過渡的環(huán)節(jié)，何況如果每一個空格都要斟酌一番，花時必多。其實細究起來，老師的答案也并不是唯一的標準，所以，把容易的空格先集體一次性地解決了。學生說宮女可謂?美?矣，受定勢思維的影響，也是孫犁說的?套版?效應。老師用?可是否寫宮女的美呢?一句存疑。學生說?其奢可謂侈矣。?不加思索，已有湊熱鬧的嫌疑了，老師另舉例子導出合理的詞來。?其亡亦可謂?學生填?哀??必?，老師說有道理，通過回憶學過的古文亮出自己的答案。三次點 撥，方法各異。最后的齊讀，是求得學生對文章內容有一個整體性的感知，并非要記住自己寫的那段話。）
師：讀得很好。你們知道?制?是什么意思？ 生全體：規(guī)模。
師：哪里有?制?作?規(guī)模?講，哪里有？
師、生全體：《岳陽樓記》：?增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。?（又是勾連舊知。）師：現(xiàn)在同學們根據(jù)要求，再讀課文，劃出相關的句子。第一組同學看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找?其費可謂靡矣?；最后一個組找?其奢可謂極矣?體現(xiàn)在哪里。如果自己的任務完成得很快，可以把所有這些和課文中相對應的句子想一想。有些同學比較慢，也可以集中找一兩處。（又一個亮點。為什么要給這幾個句子找相關句子印證呢？因為這幾個句子剛好對應課文的前三段。相關的句子找到了，對前三段的內容、層次也就有了大致了解了。為什么分成四組呢？分工合作，節(jié)省時間，畢竟只有四十五分鐘。教師的教學調控在這些地方顯出作用來了。）
學生看書。
師：好，有沒有找好？下面我們來交流交流。先請第一組說說課文中哪些內容、哪些句子描寫了阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的極為龐大。（指名）你找到的是哪里？
生7：我找的是第一小節(jié)。師：你把句子讀一讀，好嗎？
生7：?覆壓三百余里，隔離天日?，是寫規(guī)模龐大；?二川溶溶，流入宮墻，五步一樓，十步一閣?，是寫阿房宮很雄偉；然后?盤盤焉，囷囷焉，矗不知乎幾千萬落?，寫規(guī)模很大；?一日之內，一宮之間，而氣候不齊?，也是寫規(guī)模很大。
師：好的。這位同學抓住課文第一部分，既讀了有關句子，還作了簡要分析。（不但讀，還做分析，難得。教師適時表揚。）我們再看看后面。哪些句子寫宮中之女的眾，宮中之寶的多，第二組同學哪位同學來說說？（指名）你找到了？
生8：第二節(jié)，?妃嬪媵嬙?一直到?焚椒蘭也?，都是寫宮女的?眾?。師：你能簡要分析一下，作者是怎樣寫出宮女的?眾?？ 生8：他是從側面來寫的，比如?渭流漲膩，棄脂水也?。
師：對。在這里有同學提出一個問題，不知你能不能解答。?綠云擾擾，梳曉鬟也?，這個?綠云擾擾?是指什么東西？你有沒有想過這個問題？（生搖頭）沒有？好，請坐。其他同學有沒有想過?綠云擾擾，梳曉鬟也?是寫什么？
生全體：頭發(fā)。
師：對，是頭發(fā)，這也表現(xiàn)了宮女的多。剛才那位同學說，主要是從側面間接地寫，其實作者用了多種方法?？鋸垺⑴疟?、比喻等等，都有。（肯定了同學的?側面間接?說，又提醒補充了其他方法，對寫法的判斷就完整了。）?綠?在這里可以理解為黑，我們在日常生活里有沒有注意到，有人說?他眼睛黑得發(fā)綠?，也有人說?這衣服的顏色綠得發(fā)黑?，說明這黑色和綠色到了一定程度以后，相互之間是難以區(qū)分的，所以這里其實就是說?黑云?，?擾擾?是說飄飄的樣子，說明宮女的確很多。那么寫 ?宮中之寶可謂多?的在哪里？哪個同學說說？(既然把?綠云?作為一個知識點來講了，引證似乎以古代詩文為例更好。南朝吳均有詩?綠鬢愁中減，紅顏啼里滅。?李白《怨歌行》曰：?沉憂能傷人，綠鬢成霜鬢。?白居易《和春深》云：?宋家宮樣髻，一片綠云斜。?此中?綠?均作?黑?講，?綠云?即是黑發(fā)的喻稱。當然，上課不必?掉書袋?，舉一例旁證即可。但?他眼睛黑得發(fā)綠?，?這衣服的顏色綠得發(fā)黑?這種說法似乎聽到不多。)生9：?燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽略其人，倚疊如山，一旦不能有，輸來其間?，表現(xiàn)了宮中寶物的多。
師：好。這里想請你解決一個問題，有同學問?韓魏之經營?的?經營?是什么意思，你能回答嗎？
生9：都是指金玉珠寶等物。
師：好，請坐。其實我們這里要注意一個問題，就是文言文理解的方法。其實理解這個?經營?，可以從哪些詞語中尋得啟發(fā)和門徑，就是可以從哪些詞語入手？
生全體：收藏，精英。
師：對。這三個句子雖然從修辭來講，不能算是互文。比如說?朝歌夜弦?就是典型的互文，你不能說早上就唱歌，晚上就彈樂器，應該是早晚唱歌彈樂器，這叫互文，互文不?合而見義?，就不能?解其義?。但是像這一種排列的句子，可以互相參照，是一種反復，同時又回避詞語單調簡單的重復。所以?經營?、?精英?，都是六國費勁心思從其他國家爭搶、搶奪來的寶物。（又是從文意的把握中領起對重點詞語的解釋。先問?哪些詞語中尋得啟發(fā)和門徑?，這是提示解詞要根據(jù)上下文的句式結構。古詩文的詞語解釋，這是一種規(guī)律性的方法。學生把?經營?放到?收藏，精英?句中后，老師點撥了互文和反復的不同，這個知識點補充得精確、必要。特別是對這三個詞的解釋，考慮到?經營??收藏?的本義?？磥?，老師不要怕講，只要講得精當、講得必要。）
第三組同學說說?其費可謂靡矣?？
生10：鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄置邐迤，秦人亦不甚惜。
師：哦，這是耗費的奢靡。有沒有不同理解？（提問的指向好像稍欠明確。是對這句話有不同的理解，還是要同學們再列舉其他句子來印證?其費可謂靡?？從下面的問答看，好像是后者。）
生11：蜀山兀，阿房出。
師：?蜀山兀，阿房出?，就是說把蜀山的東西都砍光了。好的，請坐。其他同學有沒有補充理解的？
生12：從?使負棟之柱?到?多于市人之言語?。
師：好的。有同學問?瓦縫參差，多于周身之帛縷?，這個句子書上沒有注釋，他不懂，你能解釋一下？
生12：參差的瓦縫比身上的帛縷還多。師：好。這個?帛?是布，?縷?是什么？ 生全體：絲。師：對。這告訴我們房子上一片一片的瓦形成的瓦縫比我們身上穿的衣服上一縷一縷的絲還要多。（我們注意到老師對課文內容的梳理始終沒有忘記對重點或者疑難詞句的理解，這正是很多文言文教學把握不好的地方：要么教得像現(xiàn)代文，拋卻文字基礎，奢談章法和文化，要么，字字落實，句句串講，教文言文就是教翻譯。）特別要作者仍然是用夸張、比較、襯托的手法，來突出它耗費之靡。好，請最后一組同學說說?其奢可謂極矣?體現(xiàn)在哪里？
生13：我認為應該是?鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人亦不甚惜?。
師：對，這是非常典型的句子。把寶鼎當作破鍋，把金玉當作沙礫，可見其奢靡的程度。其實《阿房宮賦》通篇都在表現(xiàn)秦始皇、秦王朝的……
生全體：奢侈。
師：對，奢侈。我們前面學過一篇《赤壁賦》，《赤壁賦》說不上一篇典型的賦。我和你們說過，蘇軾對散文的重大貢獻，是對賦的拓展，是?以文寫賦??！栋⒎繉m賦》可以說是典型的賦文，有人稱之為?千古第一賦?，它典型地表現(xiàn)了賦的內容和特征。?賦?的形式特征是什么呢？有同學知道嗎？?賦?特別重視……（稍加拓展，蘇杜比較，是為了說明杜牧之賦的典型性，是必要的。如果說以上是從文字內容層面上做文章的話，以下教學就轉到文章體式的角度了。根據(jù)文體特征組織教學內容是很重要的一條規(guī)矩吧。是什么就教什么，教什么就像什么，說起來淺白，做起來并不容易。）
生全體：鋪陳。
師：對，鋪陳排比。它能從多角度反復描寫同一個對象。我一個字，他寫一大排句子，對吧？我?guī)讉€句子，他用通篇來表現(xiàn)。這就是鋪陳。鋪陳的作用大家體會出來了嗎？（這里展示一下劉勰對賦的一段論述如何？?賦者，鋪也，鋪彩摛文，體物寫志者也。?文不甚長，義不甚深，而且恰好與下面老師要講的賦的特點相應，與課文的結構相對，而且多少能增加一點文言文教學的意味。）
生14：更能突出表現(xiàn)描寫的對象，語言有氣勢。
師：哦，主要有兩點。一是更突出事物的特點，還有一點是語言有氣勢。怎樣使語言有氣勢啊？對，是將大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現(xiàn)了語言的氣勢，語言具有了超乎尋常的表現(xiàn)力和魅力，征服了我們。（這段話是對鋪陳作用的解釋，也是對剛才同學理解的補充。如何讓學生真切地領會鋪陳的好處，老師采用的是誦讀的方法。如果讓學生先談鋪陳作用的初淺體會，然后老師再配樂朗誦，讓學生在老師聲情并茂的誦讀中進一步體會鋪陳的作用，是否比老師先概括鋪陳的兩個作用更好一些呢？）下面我想通過誦讀，請大家整體感受一下語言的美，語言的氣勢和文章所表現(xiàn)的阿房宮的特點。
（師配樂誦讀全文。）（這又是這堂課教學的一大亮點。老師敢于朗讀。確實，黃老師的嗓音條件并不是很好，但是跟那些廣播臺的播音主持相比，黃老師有著對文章內容的深刻理解，有著對賦體文風的準確把握，有著對古漢語的纖細敏感。這是我聽到過的很不錯的一次教師朗讀示范，遠勝過電臺的主播。）
剛才老師誦讀了全文，為了加強效果，配上了古典的音樂?，F(xiàn)在同學們可以先自由誦讀一下，有誰愿意嘗試一下，選擇一兩個句子、一兩個片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點。有哪位同學主動試一下？（指名）你讀一下第二小節(jié)。（為什么選這一段要學生讀？因為這一 段的虛詞很典型，而文氣主要靠虛詞傳達的。更何況老師對六個?也?的作用理解獨到，有話可講。所以，選擇朗讀的語段也是大有講究的。）
（生15讀第二小節(jié)。）
師：總的來說不錯，就是意味的表現(xiàn)稍微欠缺了一點。比如?而望幸焉?這里，可以稍微慢些，表現(xiàn)期盼、等了好久都等不到皇上的心理。當然讀好這一段，關鍵在于虛詞的處理，你們知道是哪一個？（直言不諱，而且指出問題所在，指出關鍵所在。同時很自然地帶出了?也’的表達效果的分析。）
生全體：也。
師：對，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個?也?？ 生全體：六個。
師：那你們體會一下這六個?也?表達的效果是否一樣？有哪一個?也?和其他?也?作用是不同的？有沒有發(fā)現(xiàn)？（第二個問題補充及時，降低了思考的難度，規(guī)定了思考的范圍。否則，學生可要每一個都去細細斟酌了。有時候教學進程的散漫或者困難，就是這種細節(jié)不夠注意造成的。）
生全體：最后一個。
師：對。前面五個?也?是表判斷，而最后一個?也?更多的是強調。前面五個句子并列關系更為緊密，而最后一個句子要相對疏離一些，所以大家讀的時候，最后?轆轆遠聽，杳不知其所之也?，車遠遠地來了，宮女心中就充滿了希望，?要到我這里來了?，車又慢慢地遠走了，心中的失望隨著車聲的遠去而增強?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學們集體把這一段再讀一下。（生集體讀）（指導得法，入理。老師是從三個方面點撥的：一是從?也?所表達的語氣來講，有表判斷和表強調的不同；二是從句子結構來講，前五句是緊密的并列結構，后一句內結構稍有不同；三是從宮女的心理來講，最后一句讀得應該與前幾句不同。一個 ?也?的指導，把內容、結構、虛詞語法、詞語修辭都串起來了。）
師：?杳?字還是讀得太急了，同學們課后再仔細琢磨一下。?轆轆遠聽，杳——不知其所之也?，不要太急。（學生有時候并不能一步到位的，就是指導以后也不一定就能達到老師的期望。實事求是，下課再琢磨吧。限于時間，教學要進行到下一個環(huán)節(jié)了。這是教學的機智，也是公開課的無奈。）課前有同學提了一個問題，說是?本文的中心段，也就是作者要表達的意思是哪一段?；還有同學問得更具體，?本文點明主旨的句子是不是最后一句?？這些同學都在思考，你們看是不是最后一段？
生全體：是。
師：是不是最后一句？看來大家有不同理解。其實我覺得不一定要落實到具體的某一句，這一段都是作者在表達他的思想。（獨抒己見。其實本段有三層意思。第一層是下斷語：秦與六國都是自取滅亡。第二層是作解釋：滅亡都是因為不愛人。第三層是示警戒：鑒重于哀。這三層意思互為因果，沒有主次之分的。所以老師說這一段都在表達他的思想。當然對段內的關系如果稍作解釋，學生理解可能更加深透一些。）本文和《六國論》不一樣，它不是一篇史論，但作者仍然表達了他對歷史的感悟、見解，在告誡我們這些后人。大家想一想這一 段中的?后人?是指什么樣的后人？?使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？?誰能夠消滅他們呢？?族滅?就是?滅族?。?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。?大家注意，這里四個?后人?的內涵、所指的對象是否一致？（當是重點，也是多種考試常涉的考點，是繞不過去的。）
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學分析一下？（指名）你說說對這幾個?后人?的理解。生16：第一和第二個?后人?，是一個意思，相對于秦人的后人；第三個?后人?是相對于前面兩個后人的再一個?后人?，是后人的后人。
師：是后人的后人。假如說，我們解讀文章的時候，注意文章的背景，如果從杜牧寫作的年代、時期來看，他寫于唐，唐敬宗大造宮室，不問政事，所以這個?后人?，我們可以把它理解為?唐以后的后人?。最后一個?后人?是第三個?后人?的意思呢，還是前面兩個?后人?的意思呢？
生全體：和前面兩個一樣。
師：對。四個?后人?兩層意思，一、二、四，是指秦以后的人，第三個是指唐以后的人，是這樣的吧？其實，這四個?后人?兩個意思，又指一個共同的對象，是什么？
生17：國君。
師：對，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時候，想法也很多，讀到最后一段的時候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，?敝帚不自珍?，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學們集體把這段話讀一下，然后品評一下，看看哪個好。（又一個亮點出現(xiàn)。老師的?狗尾續(xù)貂?其實是精心設計的步驟。如何理解杜牧借古諷今、針砭時弊？如何理解賦體文章的?體物寫志?？如何從文化的層面上提升這堂課的內涵？如何運用現(xiàn)代眼光讀出自己所得？改寫是很有創(chuàng)意的一環(huán)。）
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
下面我們齊讀這一段，我讀到?嗟乎?，你們就接著讀下去。滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！——
生全體朗讀。
師：大家讀得很好，說明大家對這段話理解得很到位。下面同學們自由發(fā)揮，談自己的評價，不要礙我面子。哪位同學先說說？（指名）你喜歡哪一個？
生18：我覺得都有長處。（生笑）
師：?都有長處?，還有半句話，言外之意，你們能補充出來？（教師的追問絲絲入扣。）生全體：都有短處。師：你說說看我們的長短看。
生18：原文前面一半寫到?誰得而族滅也?，是單指秦國破滅這件事情，而您寫的范圍 更大一點，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個層次，而您最后?得失之故，歸之于天?，只是對前面再來一個總說，而他寫的思想更上了一個層次。（學生真是不錯，能夠把兩段話分成前后兩層意思來比較，而且言之成理。）
師：這位同學從語言、思想內容等角度進行了評說。我聽得出來，她更喜歡杜牧的。（生笑）盡管她在比較的時候，說我也有好的，從時空來講，更有時空感；另外從語言形式說，杜牧的文章思想上在不斷加深，而我寫的最后一句只是前面觀點的重復而已。其他同學有沒有不同意見了？（對評價的再評價，也是客觀實在。）
生19：我覺得杜牧寫得好。（生笑）師：不要緊，你說杜牧好在什么地方？
生19：因為這篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關于成功和失敗的。（又是一個了得的學生，能從文章的文脈和主旨來比較。文脈要一脈相承，主旨要集中突出，這是作文的要著。老師的續(xù)作是有另起話題的痕跡，老師是知道自己的續(xù)寫的質量的，但評杜文和續(xù)文的優(yōu)劣原不是教學的初衷啊，所以老師還將?撩撥?學生。）
師：就是和前面的描寫關系不是太緊密？哦，她是從文章的章法進行比較的。你能不能發(fā)現(xiàn)一點我好的地方？（生笑）
生19：你這段話的觀點是正確的。（生笑）
師：我這段話的觀點是正確的，就是放在這篇文章里不好？（生笑）好，請坐。有沒有不同意見的了？大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學比較得還是不錯的，但是我覺得你們對我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們在座的同學將來會做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點什么嗎？（到這里才點出自己為什么要來?狗尾續(xù)貂?：我不是取杜牧而代之，而是閱讀以后有了自己的看法，有了自己的心得，有了新的感悟，得到新的啟示。這不是閱讀古詩文應有的價值取向嗎？古詩文常讀常新也正是在這個意義上講的。如何讀古書，這是一種很好的示范，無論是價值導向還是語言方法。）剛才一位同學說我寫的內容和前文不太一貫，我覺得還可以啊。（生笑）他說，?滅六國者，六國也，非秦也?，六國的滅亡是自己導致的，?族秦者，秦也，非天下也?，也是秦自己導致的，對不對？所以我說，嗟乎！普通的人雖不能占有一國，成功是我們都要追求的。所以說我的觀點更廣泛一點。不過有一點倒是真的，就是從全文結構來看，從語言形式來看，杜牧肯定是比我好。一千年以后肯定有人記得杜牧，一千年以后肯定沒有人記得我黃某。（敢于分析自己的短長，可嘉！其實撇開杜牧的寫作意圖，黃老師的續(xù)作是對上文有收束之效的。不過，語言確實難以和原文相比，這里并不是刻意雕琢一個?豹尾?，而僅僅是提供一個手段。手段和目的是要分清楚的。而且敢于拿自己的短處調侃，可喜?。ㄉΓ┻@時候我就想到一開始我說的，這篇文章我讀到后來就成了幾個字，其實用三個字就能把全文的內容和結構都表現(xiàn)出來了。
現(xiàn)在同學們回想全文內容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個 字，概括全文內容。《阿房宮賦》洋洋千言，其實三字足矣。大家想想，哪三字呢？?阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！?誰愿意說說？（再次利用自己的縮寫。這段文字真是牽一發(fā)而動全身。）
生20：奢、亡、鑒。
師：對。我讀到最后，只剩下這三個字。課后，同學們好好背一背這篇千古第一賦，同時讓我們永遠記住這三個字。奢必亡，這是國君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。（首尾呼應，卒章顯志，一堂課就是一篇文章；從文字到文章，從文章到文化，融會貫通，一堂課就有一種思想。）
好，今天就到這里，下課！
第二篇：《語文教學設計與案例分析》
語文教學設計與案例分析【1098】
答題要求：請在下列題目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字數(shù)不少于600字；要密切聯(lián)系教學實例或教學實錄進行闡述；答案要以小標題形式分條闡述，切忌含混籠統(tǒng)）。
一、結合具體教學實例，論述黃厚江老師是如何實現(xiàn)其“本色”閱讀教學。（50分）
答: 黃厚江老師是“本色”語文的倡導者和實踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地體現(xiàn)了“本色”語文的教學主張。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設計思路，最大限度地開發(fā)文本自身的教學資源，用語文的方法教語文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關于閱讀教學的基本基本定位——“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學的基本策略——“閱讀教學應該以文本為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”。
面對文本豐富的教學資源，在教學內容上黃老師主要抓了三個方面：文本內涵，即男子漢精神；小標題的結構特點；語言品味和語句揣摩。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教學理念，突破了一般閱讀教學“線性”教學思路，而是提取文本中有效的教學資源，然后從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，可謂簡潔，實用，好用，能夠有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思路不清的問題。
教學過程則采用了分層推進的方式，力求思路清晰、邏輯嚴謹。
一、關于品味語言和語句揣摩。具體分了三個層次：第一層次是品讀詞語——標題中的“我們”；第二層次是揣摩開頭部分“這是一個男孩子，這是一個男人”和結尾部分“這是比任何文學還要文學，比任何藝術還要藝術”等句子的含義；第三層次是分析小標題和各部分內容的關系。品讀語言從詞語到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只分析個別語句的局限。而且每層分析都以文本為基礎，讓學生在品讀詞句中學會閱讀品析。
二、關于小標題在文章中作用的理解。具體分為四個層次：第一層次是學生先說說小標題的一般作用，然后找一找本文是否有小標題和有關內容不相符的情況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是歸納小標題在文中的作用，由具體分析到抽象歸結；第三層次是引導學生用人物語言改換小標題，這是語言的具體學用；第四層次是比較兩種小標題的不同效果，這是一種深層次的比較閱讀。
三、關于文本內涵的把握。分了三個層次：第一層次是歸納我們家的男子漢身上的主要品質；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩《小小男子漢宣言》。這種對文本內涵或主題的分析歸納，打破了傳統(tǒng)課堂臨近結束時空洞歸結主題的方式，而是結合具體文本分層逐步挖掘出作品的主題或內涵，充分體現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語文的閱讀教學主張。
四、關于語言活動。具體分為三個層次：第一層次是引導學生用人物語言改換小標題；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩。語言活動是閱讀教學的核心理念之一，也是“本色”語文的閱讀教學的基本策略。
在教學的具體形式上可以用四個字概括：切塊融合?！扒袎K”教學和余映潮老師的“板塊式”閱讀教學有一定的相似之處，力求教學思路清晰、學生活動充分。這堂課更多體現(xiàn)是教學內容的完美融合：將文本內容理解和語言品味及結構特點、寫人方法融合；將閱讀中的語言活動、問題探討和文本理解融合；將閱讀中的語言活動和寫作中的語言實踐融合。這個教學活動既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。
二、任選一篇小說，嘗試設計一例閱讀教學的“切入口”教學片段。（50分）
答:從矛盾處切入。執(zhí)教《我的叔叔于勒》，我讓學生仔細研究于勒叔叔的來信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教《雪，落在中國的土地上》，我讓學生找出詩中的人稱代詞，提出疑問：“詩人的主體并沒有變，那人稱就應該是一致的，為什么這首詩中人稱卻在不斷的變化呢？”；執(zhí)教《湖心亭看雪》，我跟學生說，既然是“獨往湖心亭看雪”，為什么又寫“舟中人兩三粒”？總之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個字與另一個字的矛盾，一個動作、一封信，我們都能找到另一個參照系，從矛盾中撕開第一道口子，然后逐步深入。
三、結合具體的作文教學實錄，論述“言語交際表達訓練”教學設計的操作要領。（50分）
答: 交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓練與書面交際訓練的巧妙融合。
四、結合具體教學實例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領。（50分）
答: 尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；（沒有舉例酌情扣分）
“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學的核心；(沒有舉例酌情扣分）
“慧心”經營作文講評課型。（沒有舉例酌情扣分）
五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進行“串講”教學設計。（50分）
答: 以歐陽代娜執(zhí)教《岳陽樓記》為例，有以下要點：
關注學習方法和學習習慣的培養(yǎng)；（若沒有結合具體實例，則酌情扣分）進行了“藝術化”的教學設計；（若沒有結合具體實例，則酌情扣分）在問題的探究中理解；（若沒有結合具體實例，則酌情扣分）改變“串講”的具體形式；（若沒有結合具體實例，則酌情扣分）在誦讀活動中加深理解。（沒有結合具體實例，則酌情扣分）
第三篇：學語文教學設計與案例分析心得體會
小學語文教學設計與案例分析心得體會
不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。
完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務 小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實
一、立足于促進學生的發(fā)展
小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給
小學生的語文素質，在《新大綱》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和
二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實
通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容
小學語文所載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是
小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日
學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。
第四篇：教學設計與案例分析
教學設計：依據(jù)課程標準和教材，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對課堂教學活動進行設計和規(guī)劃的過程。科學的教學設計既是體現(xiàn)教學的目的性、計劃性、針對性、預見性的必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果和教學質量的保證。
思想政治學科教學設計：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學觀和思想政治教育教學原理，根據(jù)不同的教學對象和教材，按照預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對思想政治學科教學作出預期的、全方位的策劃活動。
目標定向原理： 指教學設計要充分發(fā)揮教學目標的定向、激勵、調控功能，以明確、具體、科學的教學目標來組織、規(guī)范、評價、調節(jié)教學活動和教學效果。
變量控制原理：指通過設計和調整一些較易改變的教學要素來提高課堂教學目標的達成度
認知前提：學生的學習是建立在一系列帶有認知特點的已有學習的基礎上的，每一學習任務都具有某些所需的必要學習。即前一必要學習是下一必要學習的必要條件。簡答與論述：
學科教學設計的產生與發(fā)展：
1、20世紀60年代，現(xiàn)代教育技術的勃興，教學設計作為一個新興學科躋身世界教育改革的前沿。
2、80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學經驗、教學成果，孕育了思想政治學科教學設計的原型。
3、90年代，隨著改革的深化，國家推行素質教育，提高教學質量，是時代的主旋律，全面科學的設計是時代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學科特色的原型，由經驗型逐步走向科學化。
思想政治學科教學界定的涵義：
1、是對思想政治學科教學過程、教學結構作預期的、全方位的策劃活動，這種策劃活動同時存在著專業(yè)性和構想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學科的性質德育性。
2、是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學原理對思想政治學科教學活動的全方位設計，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學藝術。
3、運用系統(tǒng)方法對思想政治學科教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其要素進行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。
4、是通過分析《思想政治課課程標準》設定預期目標，并準對具體教學對象和教學內容進行策劃和構思，必須保持目標性和針對性的相互協(xié)調和相輔相成。
5、是預期的行之有效的教學策劃，要求動機與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構思性協(xié)調一致，科學性、藝術性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機結合，目的性和針對性的相輔相成，預見性和實效性的和諧組合，這五個基本內涵，從五個方面反映了思想政治學科教學設計。
內涵表現(xiàn)：
1、創(chuàng)造性
2、可操作性
3、科學性
4、動態(tài)性
教學設計與教師傳統(tǒng)備課的關系：
1、理論基礎不同。教學設計理論的立足點是學生的學習，主要研究教師如何促進學生學習。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學論思想為依據(jù)。
2、研究內容的深度廣度不同。教學設計強調的是整體設計，傳統(tǒng)備課強調對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學法研究。
3、教學方案的科學性和可操作性不同。教學設計是在現(xiàn)代教學理論的指導下，對整個教學過程相互聯(lián)系的各個部分安排作出全部的計劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對預期的結果進行分析，使整個操作過程實現(xiàn)模式化，顯示較強的科學性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學經驗的產物。
4、教學媒體選擇和運用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關系，突出表現(xiàn)在兩個方面：從內容看，思想政治學科教學設計的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設計更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個人備課相結合的形式，但教學設計更強調集體設計與個人設計相結合的程度。課程的基本理念：
1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一
2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合3、構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊
4、強調課程實施的實踐性和開放性。
5、建立促進發(fā)展的課程評價機制。
教學原則：方向性原則、理論聯(lián)系實際原則、知識性和思想性相結合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學科規(guī)律：主體作用與主導作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導統(tǒng)一律
思想政治學科教學設計的一般原理：
1、目標定向原理。
2、變量控制原理
3、整體優(yōu)化原理
4、系統(tǒng)有序原則
5、反饋矯正原理
目標定向原理要求：
1、要堅持社會主義方向性原則
2、要依據(jù)教學目標制定教學措施
3、教學設計要依據(jù)教學目標調控教學過程
4、教學設計要依據(jù)教學目標不斷實現(xiàn)自我完善
布魯姆提出影響教學活動三個主要變量：認知的前提能力、情感的前提特性、教學質量
整體性原理要求：
1、要分析思想政治學科教學過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式
2、研究要素之間的主次關系
3、認真考慮各要素的有機配合，爭取最大的合力。有序性原則：
1、知識教學的邏輯順序
2、能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調的順序和層次
3、教師教的順序
4、學生學的順序
5、各種教學要素的結合
思政學科教學設計的操作原則：
一、目標的科學性原則
1、目標應當是具體而不是抽象籠統(tǒng)的2、目標應當是可測和便于操作的（1）對理解一級概念提出限定性要求（2）對理解原理提出限定性要求（3）對理解觀點提出限定性要求（4）對理解論點的限定性要求
3、目標應當是有層次和遞進的4、目標應當有階段性
5、目標應當是全面的二、知識結構的有序性原則
三、認知結構的適應性原則 兩基本要求：
1、預測學生的認知基礎
2、遵循認知規(guī)律
四、能力培養(yǎng)的能動性原則 這一原則要求教學設計應做到：（1）相信大多數(shù)學生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎，對不同類型學生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識產生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設計較為詳盡的知識產生過程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識的思維進程，并從教學需要出發(fā)進行必要的加工（4）設計學生認知過程中的思維矛盾，提示并引導學生解決矛盾開拓前進（5）設計學法。設計指導學生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等
五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應做到：（1）通過闡述所學知識的意義，激發(fā)學習熱情（2）通過引導學生歸納獲取結論，產生論證的內在動機（3）通過揭示經濟生活、政治生活、社會生活中的本質聯(lián)系及運動變化，激發(fā)學生深入學習的感情沖動（4）通過引導學生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動的成果，強化繼續(xù)學習的心理需要（5）通過設計恰如其分的臺階引導學生不斷獲得學習成功，從而領略成功的喜悅，增強興趣的持久性（6）通過適當表揚和鼓勵促使學生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感
六、學生自主參與性原則
七、內容設計的“精要”性原則
八、反饋矯正的及時性原則
要素的操作要點：問題分析、問題確定、選擇目標要素，內容的詳細說明、教學分析、任務分析，教學對象生理、心理、學習特征分析，教學對象初始能力評定，確定目標、陳述目標，安排教學活動、說明方法的使用等。教學設計的一般模式：學習需要分析、教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用、教學方案的評價 思想政治學科教學設計模式：《課程標準》分析、教學對象分析、教學內容分析、社會實際分析、教學目標編制、知識目標編制、能力目標編制、覺悟目標編制、行為目標編制、教學策略制定、教學主體行為設計、教學內容設計、教學媒體選擇與組合、教學與學法設計、教學評價設計、形成性評價、總結性評價。
思想政治學科教學設計的準備階段內容：
一、《課程標準》分析
二、教學對象分析
1、學生認知結構分析
2、學生情意活動分析
3、學生生活背景分析
三、教學內容分析
1、分析教材的整體結構和各種知識層次之間的邏輯關系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈現(xiàn)方式
4、分析認知前提，找出教學內容的前置知識
5、分析重點、難點和教育點
四、社會實際分析
1、分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設計課程相關的內容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會熱點問題對教學可能產生的影響
五、教學目標的編制。目標描述的操作重點：
1、對教學目標進行“具體”描述。標準有兩點：一是教學目標要能表明教師可觀察到的學生學習結果。二是教學目標要成為學習結果的檢測標準
2、對教學目標進行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術語
（二）設計的構思階段
1、教學主體行為設計，包括教師的主導行為和學生的參與行為 教師的主導行為設計程序：1.交代目標2引發(fā)動機（積極性調動）3引導探索4指導學校方法 學生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習鞏固、社會調查、撰寫小論文等
2、教學內容設計 是指在教學內容分析基礎上進行的。包括教學內容的劃分、選擇和組織。把教學內容劃分為單元、課時、知識點。選擇方法:根據(jù)學生學習目標差距來選取教學內容。組織：
1、教學內容的排列組合2、教學內容的呈現(xiàn)
3、教學媒體的選取與組合 選擇：
1、服從教學目標需要，適合表現(xiàn)教學內容
2、選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學
3、要適合教學對象的特征，符合教學心理規(guī)律
4、適應現(xiàn)有的教學條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學功能的教學媒體實行有機結合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結合、掛圖與錄音結合 遵循的操作要求：1.體現(xiàn)媒體的互補性，要適當相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要
2、組合要滿足教學情境的需要3.使媒體相互滲透，有機結合
媒體演示的展示呈現(xiàn)特點：
1、針對性
2、啟發(fā)性
3、效度性
4、邏輯性
5、適時性
確定課時教學目標時的基本要求：
1、既要全面又要突出重點
2、要合理恰當
3、要具有可操作性
4、要體現(xiàn)一定的層次性
5、要簡潔清楚
前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。
前言課教學目標的指向：
1、使學生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義
3、介紹課程的學習方法 復習課的基本特征和功能：
1、通過知識的歸納和綜合，幫助學生進一步掌握和鞏固已學過的知識
2、通過知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生的良好學習能力
3、復習過程中，對學生學習態(tài)度、學習情感和心理品質的培養(yǎng)
復習課的教學目標設計應注意：
1、要在對某一課或某一階段教學內容歸納與綜合的基礎上進行
2、目標要明確具體
3、目標要有針對性
4、重點應該放在知識的鞏固和綜合運用上
5、目標要注意一定的層次性
實踐活動課的特點：
1、學生的自主性
2、教學的活動性
3、內容的廣泛性
4、形式的多樣性
何種情況下，學生學的最好：
1、當學生有興趣時
2、當學生的身心處于最佳狀態(tài)時
3、當教學內容能夠用多種形式呈現(xiàn)時
4、當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時
5、力和獨自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學設計評價：主要有兩部分構成，形成性評價設計和總結性評價設計。形成性評價：指教學實施過程中的評價，是過程評價。在學生學習一段時間后進行，目標是了解教學效果，了解學生的學習情況，所存在的問題或當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時
6、當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時
7、當學生被鼓舞和信任做重要事情時
8、當學生能夠學以致用時
9、當學生有更高的自我期許時
10、當學生對老師充滿信任和熱愛時
教學方法的設計是教學設計一項重要內容。主要內容包括教法設計、學法設計。
教法設計是教師如何教的設計，包括教法的優(yōu)選和組合。
優(yōu)選的操作要求：
1、從教學目標和任務出發(fā)優(yōu)選教法
2、從教學內容出發(fā)優(yōu)選教法
3、從學生年齡特征和學習能力出發(fā)優(yōu)選教法
4、從教師本身的素質條件出發(fā)，優(yōu)選教法
教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個結構整體，達到最優(yōu)化。
教法的組合主要操作要求有兩點：
1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點、適應范圍、使用要求和制約因素等
2、組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大的整體作用
學法設計是指導學生如何學的設計。包括對學生的思維活動設計和學科學習活動的設計。
學法設計操作要求：
1、了解學生思維活動的過程，掌握其一般規(guī)律
2、對各種強化思維訓練的方法進行優(yōu)選和組合 對學生學科學習活動的操作要求：
1、要充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學思想，強化學科學習活動的主體效應
2、要充分體現(xiàn)對學生各種學習活動能力（如學習計劃制定、能力、預習能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復習能缺陷，使師生明確下一步應如何教與學。
總結性評價：在教學結束時進行的教學評價
設計的進行階段：當以上構思成熟后，把構思內容以流程的方式表達出來，借以清晰展示教學過程和結構，設計流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。
設計的完善階段：方案形成后，進一步檢查和推敲，利用反饋進行補充，修正和完善，使教學設計進一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設計評價標準檢查和修正教學設計流程中各要素各環(huán)節(jié)設計，使目標、內容、策略、媒體、方法、評價等要素設計進一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學反饋，調整教學要素的組合方式，實現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個設計方案能和諧、有序、高效地運作。
教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。
教材分析的主要內容：
1、本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。
2、理解教材的精神實質，弄清教材講述了哪些主要內容、基本概念、原理。
3、教材的結構。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構成，設有的引言或小節(jié)、內容。
4、教材的特點。弄清教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學內容，是以激發(fā)情感、引導行為為主，還是以闡述道理為主。
5、教材內容與現(xiàn)實社會生活實際，與學生實際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實際是什么。
對學生了解的內容及方法：
1、學生的年齡特點和心理特點
2、學生的認知水平和學習基礎
3、學生對教學方法的要求和意見
4、學生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動、調查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學方法：
1、確定教學目標
2、選擇教學策略
3、設計教學過程
具體步驟：1.在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么2指出教材內容與學生實際、社會生活實際聯(lián)系的結合點。
3、分析、思考、挖掘蘊含在教學內容中的基本觀點、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么。
4、把上述內容按照認知目標、能力目標、思想情感目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達出來。
發(fā)揮學生主體性，改變學生的學習形式，在課堂上的表現(xiàn)：
1、當學生有興趣時
2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時
3、當教學內容能夠用多種形式呈現(xiàn)時
4、當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時
5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時。
教學內容的劃分：教學單位按知識范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時、框
合理劃分教學內容設計的另外兩個環(huán)節(jié)：教學內容的選擇和教學內容的組織 學習目標差距是指預期的學習目標與教學班、學生群體原有認知水平之間的差距
教學內容的組織指按一定的規(guī)則對教學內容要素進行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來。
第五篇：教學設計與案例分析
新課程小學英語教學設計與案例分析
一、案例分析
1、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。
任務名稱：小小設計師
任務要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。
答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。
2、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理?！癕y friends”教學設計片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：
（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；
（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：
（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；
（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。
情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。
答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。
（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。
（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。
（3）從情感目標看，利用英語教學創(chuàng)設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
3、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。
“How do you go to school?”教學片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應的交通工具的聲音。
13、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析?！癢hat can you do ?”任務設計 教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。
答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。
4、請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。
“My new room”教學設計片段
教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。
答：這個教學設計片段很注重詞匯呈現(xiàn)的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯(lián)系學生的生活實際展開討論，創(chuàng)設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。
5、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。
“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段
在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。
答：這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答?？梢姸嗝襟w教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。
6、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
教學設計案例四：
（注：教材35至48有教案一二三）
Unit 6
Weather
Lesson 1
教學設計：
本節(jié)課是以學習用英語描述天氣為主要內容，教學時，先從教天氣的單詞入手，學習新單詞；再從句型入手，掌握本節(jié)課的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以學生模仿氣象播音員的游戲來鞏固操練本課的重點，讓學生充分掌握本節(jié)課的內容。教案：
Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:
weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.學會用英語表達天氣
Ⅱ
Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ
Teaching aids 1.The tape, PPT
2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ
Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：
T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：
When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?
When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接著請同學自己找搭檔問答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我們來學習新課第六單元天氣，首先我們來學習一些新的單詞)拿出卡片，念“weather”（升調）“weather”（降調）,w-e-a-t-h-e-r.天氣，read after me one two begin.(以此類推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一張卡片)
Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降調并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降調并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上
6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，問個別，然后全班回答（OK，whole class answer me.）
Look at the screen，提問個別學生回答，提問全班。學習認圖單詞和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下來學習一些有關天氣描述的句子，大家有注意到剛才老師用了什么句子還問天氣嗎？S：How is the weather today? T：出示PPT畫面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)
learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(請個別)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反過來。以此類推四個天氣進行操練。
Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ______day.分別提問個別，一二組問三四組答，三四組問，一二組答，并加分。學生回答后，畫面出現(xiàn)It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再聽錄音，跟讀，全班齊讀。
2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指講臺),ask whole class this question, and whole class answer.(接下來我們來做一個游戲，我請一個同學來講臺上自己選一張?zhí)鞖獾目ㄆ瑔柸啵鄟砘卮疬@是什么天氣)Do you understand ? S: Yes.Game: 每組分別請一位學生上臺選個卡片舉著問全班How is the weather today? 并加分
3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下來我們來學習一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請每組同學朗讀,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是關于各個地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問六個左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看著我的鼠標，首先男生問，女生答。六個---女生問，男生答。六個。T： OK，then find your parner to ask.找一個搭檔來問答。六個)并加分。
Look at the screen, 關于各個地方天氣的表格，學習句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.聽錄音，跟讀，提問個別。男生問，女生答, 女生問，男生答。全班齊讀。學習句型A:
How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）
C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先認真聽我念，然后跟著我一起做動作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下來我請兩位同學來臺上帶讀，還要邊做動作哦,誰愿意來？）
Say the rhyme:(聽讀兩遍，全班起立一起做動作，齊讀，然后請兩位學生當帶讀，并加分)
Sing a song(聽錄音三遍，跟老師打拍子一起唱，全班齊唱，小組比賽唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ
Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(聽，讀，背)2.Talk about the weather.（談論關于天氣）3.Do activity book Lesson 11.（做十一課的練習冊）4.Prepare for Lesson 12.（預習第十二課）Ⅵ
選出最佳的一組，PPT掌聲鼓勵。
T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教學反思：
本節(jié)課的重難點明確，關于天氣的單詞四個，關于天氣的句子一問一答，相對簡單，課堂上借助多媒體等現(xiàn)代手段輔助教學，給學生更多聽和說得機會，面向全體學生，絕大部分學生都有起來說的機會，對學生的聽說訓練有很大的幫助。
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