第一篇：青島版五年級科學《聲音的產(chǎn)生》教學設計
7.聲音的產(chǎn)生
【教學內(nèi)容】 青島版小學科學五年級上冊第二單元第1課 【教學目標】
1.能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生做假性解設，提出自己的猜想。2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，讓學生體驗合作交流的快樂。
3.知道聲音是物體振動產(chǎn)生的?！窘虒W重難點】
教學重難點：：聲音是物體振動產(chǎn)生的 【教具、學具】
學生準備：
每組：搜集各種發(fā)聲的物體
教師準備:課件，小鼓，大镲，水槽，燒杯，鋼鋸等。【教學過程】
一．創(chuàng)設情景，提出問題
1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？
（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？（學生回答）
3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？
（學生回答生活中熟悉的聲音。）
4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。
（板書：聲音）
【由學生熟悉的聲音導入課題，調(diào)動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備?！?/p>
5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）
6，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。
二、小組學習，自主探究
教師發(fā)實驗材料，出示活動要求：
1、了解學生對該問題的認知水平。
①：根據(jù)你的知識經(jīng)驗，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學生動腦思考后發(fā)言。）
②：現(xiàn)在各小組看著桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發(fā)出聲音，我們看哪個小組的辦法多？
（學生制造聲音。）
③：各小組介紹自己所用的辦法。（學生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。）
2、提出自己的猜想。
①：同學們再來猜一猜，聲音是如何產(chǎn)生的？（教師對學生的猜測進行簡單板書）
②：同學們認為對物體施加一種外力，物體就發(fā)出聲音，那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？
3、實驗探究 驗證猜想
①課件出示：音叉、水槽、搖鈴、氣球、燒杯、鑼 同學們看一下你們都認識嗎？ ②以小組為單位，設計一下實驗方案。
（教師發(fā)放科學探究記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）（生小組內(nèi)交流，討論實驗方案，師指導）
③：實驗過程中，注意觀察，并把你們的發(fā)現(xiàn)填在實驗記錄單上。④：匯報交流實驗成果
⑤小結(jié)，聲音是由振動產(chǎn)生的。（課件出示）【“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調(diào)動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內(nèi)容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊?！?/p>
三、匯報交流，評價質(zhì)疑。1：交流發(fā)現(xiàn)
（各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結(jié)論。）
2：在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。
（板書：振動）
3：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產(chǎn)生的根本原因。（板書：聲音）
4：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。
（學生動手做。）
5：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結(jié)論是正確的。
6：學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）
【組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結(jié)論提出補充、質(zhì)疑。教師對學生的回答進行整合，對結(jié)論進行概括提升。】 四．總結(jié)概括，抽象提升。
1：這節(jié)課同學們表現(xiàn)的都很優(yōu)秀，通過這么多活動，你明白了些什么？ 聲音是由物體振動產(chǎn)生的。有振動就有聲音，振動停止聲音就消失。
2：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續(xù)觀察生活，關注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！
五、鞏固應用，拓展提高
1：①同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？
（學生模仿。）
③：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？
（學生進行猜測。）
2.教師總結(jié)概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。
（學生動手感受。）
3：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。
【體現(xiàn)了科學課“由問題開始——到問題結(jié)束”的輪回特點。使學生意識到
對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎。
【使用說明】
《聲音的產(chǎn)生》一課在執(zhí)教時，通過優(yōu)美的樂曲帶領學生步入奇妙的聲音王國，這不僅激起了學生學習的興趣和探究的欲望，而且引出了本課所要探究的問題。
通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生想探究聲音產(chǎn)生的興趣，并通過學生的制造聲音實驗、使物體發(fā)聲實驗，讓學生親歷探究過程。從學生制造聲音到探究聲音產(chǎn)生的實驗，把選擇制造聲音的材料和方法的主動權交給學生。在實驗中，人人有任務，人人都參與，教學中盡量給學生創(chuàng)造和提供機會，突出學生的參與性與主體性。在制造聲音的基礎上，讓學生對聲音的產(chǎn)生做出假設。假設不是憑空猜想，而是從觀察和收集資料出發(fā)，經(jīng)過整理和分析產(chǎn)生的想像和概括。假設應該有一定的事實根據(jù)，建立假設后應用多種方法對其進行驗證。
第二篇：青島版小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教案
教學目標：
一、探究目標：
1、大膽質(zhì)疑，通過觀察和實驗，樂于提出關于聲音的問題。
2、能夠利用各種感官和輔助工具觀察物體發(fā)聲的現(xiàn)象。
二、情感目標：
樂于與人合作，與人交流，能體驗自主探究的快樂。
三、認知目標：
通過自主探究，知道聲音是由振動產(chǎn)生的。
教具準備：各種聲音的錄音帶、瓶子、鋼尺、鼓、鼓棍、鑼、小黃豆、系線的泡沫小球。
教學重難點：通過實驗使學生知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。教學課時：一課時 設計說明：
本節(jié)課設計重在為學生創(chuàng)設一個開放的探究空間，讓學生經(jīng)歷一個較為完整的科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學情感態(tài)度和價值觀，在探究的過程中初步體驗科學探究的本質(zhì)。教學過程：
（教室里擺放九個小組的桌子，桌子上放有號碼牌，學生進教室后分小組坐在座位上。）
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師：請大家閉上眼睛感受大自然的美妙樂章。（教師播放錄音）
2、引導學生談談聽后感受（用自己的話描述一下你聽到了什么）
3、學生模仿大自然中聽到的各種聲音。
4、引導學生提出有關聲音的疑問。
5、揭示課題：聲音的產(chǎn)生（板書）
二、自主探究
（一）學生展示帶來的發(fā)聲材料，設計實驗。
1、師：大家說說看，鼓、鑼、瓶子等物體，你不動它，它能自己發(fā)出聲音嗎？怎樣做就能使它們發(fā)出聲音呢？
2、分組實驗。（學生對物體分別進行敲、打、吹……）
3、學生匯報實驗結(jié)果。
4、教師小結(jié)：任何物體在靜止的狀態(tài)下，都不能自行發(fā)出聲音。當給它們一定作用的力時就能發(fā)出聲音。
（二）學生根據(jù)課前制定的實驗計劃開展探究，根據(jù)探究的問題，選擇實驗材料，研究實驗方法，將討論的結(jié)果記在“小組實驗方案表中”。實驗1：在鼓面上撒些小黃豆，敲擊鼓面時觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗2：把用系著線的小泡沫球靠近敲打后的鑼面，觀察小泡沫球發(fā)生的變化。實驗3：在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 小組實驗方案表 小組共同探究的問題 聲音是怎樣產(chǎn)生的
小組內(nèi)共同選擇的實驗材料（在選
擇的材料序號前打“√”）（1）隊鼓（上面撒有小黃豆）、鼓棍。（2）鑼、系著線的小泡沫球。（3）鋼尺
小組內(nèi)口頭研究的實驗方法或 實驗步驟
小組內(nèi)對研究的問題進行 歸納分析得出的研究結(jié)論
（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來）
1、匯報探究成果，交流信息。（1）指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）（2）小組互相討論實驗得出的結(jié)論。
（3）展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（4）師生總結(jié)。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學生的回答板書：聲音的產(chǎn)生是由物體振動引起的。
（三）研究物體停止振動的現(xiàn)象，是否能聽到聲音。
1、談話：剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)聲音是由振動產(chǎn)生的，如果物體停止振動又會怎樣？下面大家設法使振動著的鼓、鑼立即停止，看能不能再聽到聲音，說說為什么？
2、指導小組實驗。（自行設計實驗），教師巡視觀看。
3、匯報實驗結(jié)果。
4、師生總結(jié)：只要物體產(chǎn)生振動，就能發(fā)出聲音。振動停止了，聲音也就停止了。又一次的實驗證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
三、拓展活動
1、引導學生撥動鋼尺時觀察鋼尺的運動軌跡（教師加以解釋什么是運動軌跡），并把它畫出來。
2、小組交流展示自己的軌跡圖。
3、教師分析尺子的運動軌跡圖，加深學生對物體振動的理解。
四、教師總結(jié)：這節(jié)課，我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學們可以繼續(xù)觀察。
第三篇：青島版科學《聲音的產(chǎn)生》教案
青島版科學《聲音的產(chǎn)生》教案
【教材說明】《聲音的產(chǎn)生》是青島版小學《科學》教科書五年級上冊《光與聲》單元的第四課。本課活動內(nèi)容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想——設計方案，進行探究實驗，得出結(jié)論”的思路編寫的。目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排一課時完成?！驹O計理念】《科學（3——6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！薄疤骄俊奔仁强茖W學習的目的，又是科學學習的方式。本節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——試驗探究——得出結(jié)論——指導實踐。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學生自主學習、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學探究的熱情?！窘虒W目標】
1、科學探究目標：能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；經(jīng)歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。
2、情感態(tài)度與價值觀目標：在探究過程中，有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學探究中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。
3、科學知識目標：知道聲音是物體振動產(chǎn)生的。
【教學準備】
1、學生準備：搜集各種能發(fā)聲的物體。
2、教師準備：課件、小鼓、大镲、水槽、燒杯、鋼鋸條等?！窘虒W過程】
一、導入課題
師：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們閉上眼睛認真聽，然后告訴大家，你聽到了什么？
（播放一段交響曲）師：你聽到了什么？（學生回答）
師：大家聽的很認真。這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還聽到過什么聲音？
（學生回答生活中熟悉的聲音。）
師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節(jié)課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。（板書：聲音）【由學生熟悉的聲音導入課題，調(diào)動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】
師：你想知道關于聲音的什么問題？
（教師對學生提出的問題進行整合并簡單板書）
師：學貴有疑，你們真是些愛動腦筋的孩子，對于這些疑問，只要大家積極地去探究，一定會有很多收獲。那么，根據(jù)我們現(xiàn)在的知識和條件，課堂上探究哪個問題比較合適？ 生：聲音是怎樣發(fā)出來的。生：聲音是怎樣傳播的。
師：我們比較一下這兩個問題，應該先研究哪一個？
生：先知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，因為它是研究聲音傳播這個問題的基礎。師：好，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（完成課題板書。）
二、探究活動
1、了解學生對該問題的認知水平。
師：根據(jù)你的知識經(jīng)驗，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？
【了解學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，教師做到心中有數(shù)，調(diào)整自己的教學思路，以學定教?！?/p>
（學生動腦思考后發(fā)言。）
師：現(xiàn)在各小組看著桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發(fā)出聲音，我們看哪個小組的辦法多？（學生制造聲音。）
師：各小組介紹自己所用的辦法。（學生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。）
2、提出自己的猜想。
師：現(xiàn)在再來猜一猜，聲音是如何產(chǎn)生的？（教師對學生的猜測進行簡單板書）師：（結(jié)合板書）同學們認為對物體施加一種外力，物體就發(fā)出聲音。但你用力扯橡皮筋時，橡皮筋發(fā)出聲音了嗎？（教師演示）生：沒有。
師：這說明同學們剛才的結(jié)論正確不正確？ 生：不正確。
師：那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？
3、實驗探究。
師：現(xiàn)在再讓你桌上的材料發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲前后物體有什么不同。探究聲音產(chǎn)生的根本原因。
【使學生會進行細致的、深層次的觀察，注意力不再停留在對物體施加外力這一因素，而對物體本身的變化進行關注?！?/p>
師：在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應注意什么問題？（學生根據(jù)自己的理解講一講在探究活動中應注意的問題。）（教師發(fā)放科學探究記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）
【學生進行探究時，教師參與到各小組的活動中，并且適時給予指導，使學生的玩法能為本課所研究的問題服務，防止發(fā)生偏離。】 師：哪個小組先來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
（各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結(jié)論。）
師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。（板書： 振動）
師：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產(chǎn)生的根本原因。（板書： 聲音）
【組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結(jié)論提出補充、質(zhì)疑，讓相互之間的思維碰撞出智慧的火花。教師對學生的回答進行整合，對結(jié)論進行概括提升，上升到科學的層面?！?師：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）
（交流時選擇不同的材料讓學生進行演示。）
師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結(jié)論是正確的。在科學上這叫反證法。
三、拓展活動
師：現(xiàn)在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？（播放一組聲音，讓學生分辨。）師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？（學生模仿各種聲音。）師：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？（學生進行猜測。）
師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。（學生動手感受。）
師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫?！尽安侣曇簟焙汀澳７侣曇簟被顒拥脑O計，能調(diào)動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內(nèi)容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊?！?師：學到這里，我想問一問，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）
師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續(xù)觀察生活，關注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！
【體現(xiàn)了科學課“由問題開始——到問題結(jié)束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點?！?/p>
【板書設計】 聲音的產(chǎn)生 敲、打 鋸、彈
摩擦
振動
聲音 碰撞 吹
第四篇：青島版小學科學五年級上冊7《聲音的產(chǎn)生》教案
青島版小學科學五年級上冊7《聲音的產(chǎn)生》教案
一、教材分析
本課是蘇教版科學教材四年級上冊第3單元《奇妙的聲音王國》第一課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，本課是這一單元的起始課。教材以“讓我們來制造聲音”這個活動展開對聲音的研究。通過“制造聲音”使各種各樣的材料發(fā)出聲音，目的是在活動中發(fā)現(xiàn)：有聲音發(fā)出時，物體在動！人也可以不借助其他任何物體發(fā)出各種聲音：說話、唱歌、跑、跳??甚至人體內(nèi)部也會有聲音：心跳聲、呼吸聲、腸蠕動聲??建立“聲音的產(chǎn)生與物體動起來有關”的感性認識，為有關聲音產(chǎn)生原因的假設提供依據(jù)。在制造聲音的基礎上，讓學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的作出假設，有了前面的事實根據(jù)，相信學生會作出與結(jié)果差不多的假設，對此，教師要把握好尺度，既不能高估也不能低估。為證明學生的假設，教科書設計了各種方法來證明，還安排了能“看見”聲音的活動，完成從假設到驗證假設的科學探究過程。
二、教學目標
1.過程與方法：引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，能夠提出問題并通過思維設計研究方案；采用多種方法驗證結(jié)論。2.情感、態(tài)度與價值觀： ⑴尊重證據(jù)，愿意合作與交流。⑵體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。3.知識與技能：
⑴理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
⑵培養(yǎng)學生的動手實驗能力和歸納概括能力。
三、設計思路
聲音是學生日常生活中司空見慣的事情，有較豐富的感性認識，能辨別各種常見的聲音。但聲音的產(chǎn)生具有不可見性，學生只能從生活體驗中得到一些模糊的認識，對聲音產(chǎn)生的真正原因是不了解的，而這一點恰恰是本課教學的重點和難點。因此，在教學中，教師在弄清學生已有的有關聲音知識經(jīng)驗的基礎上，應抓住學生的好奇心，激發(fā)探究欲，以探究為中心，通過運用多種探究手段，讓學生經(jīng)歷認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一探究過程，經(jīng)歷“提出問題—做出假設—設計研究方案—實驗、觀察、取證—匯報、交流”的全過程。在這個過程中，教師與學生一起感受，一起討論，一起分析，并描述、記錄、交流自己觀察的結(jié)果，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，讓學生處于一種探究、研討的氛圍中，學會用探究的方法去解決問題，尋找規(guī)律；懂得尊重證據(jù)，用科學事實說話。
四、課前準備：
1.分組實驗材料：小鼓、鼓槌、鑼、鑼槌、叉、口琴、瓶子、尺子、紙、梳子。2.演示實驗材料：水槽、音叉。
五、教學過程
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
我們生活在一個充滿聲音的世界里，悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對人有害。下面，請同學們閉上眼睛仔細聽，這些是什么聲音？（播放：雷聲、水聲、鳥鳴、飛機升降聲、鋼琴聲?）誰來說說，你聽到了什么聲音？
【設計意圖】從學生生活中熟悉的事情導入，引起學生的學習興趣和動機。
在大自然和生活中有這么豐富多彩的聲音，真是奇妙！你想研究聲音嗎？要研究聲音就讓我們先來制造聲音吧！
2、親歷活動，提升認識。⑴借助物體制造聲音。
①每個小組實驗桌上都有一些材料，咱們各小組同學分工合作，想辦法用這些材料制造各種不同的聲音，比比看，哪個小組制造的聲音多。然后，仔細觀察，物體發(fā)聲時，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。只要能說明問題，寫得文字越簡潔越好。開始?。ń處焻⑴c各小組活動，不干預學生活動，只了解情況）
【設計意圖】通過這一活動，可以把學生對聲音的零碎的感性認識做一分類和整理，認識到不同的物體、用不同的方法、可以發(fā)出不同的聲音，并發(fā)現(xiàn)：有聲音發(fā)出時，物體在動。同時，通過學生的活動和匯報，可以了解學生對聲音的已有知識經(jīng)驗，為后面教學做好準備。②各組代表匯報實驗成果。（用尺子、瓶子、梳子、紙制造不同的聲音。）⑵利用自己身體制造聲音。
①剛才大家借助各種材料制造了許多的聲音，那么，如果不借助其他任何物體，只用你自己的身體，你還能制造聲音嗎？最多能發(fā)出多少種不同的聲音呢？你有什么感覺？
【設計意圖】通過這一活動，讓學生充分感知聲音，進一步建立“聲音的產(chǎn)生與物體動起來有關”這樣的感性認識，為有關聲音產(chǎn)生原因的假設提供依據(jù)。②匯報：說話、拍手、打響指、捏關節(jié)、碰牙、心跳聲、肚子咕咕叫?
3、提出問題。
同學們真有本事，能制造出這么多的聲音。關于聲音，你還想研究些什么呢？（教師根據(jù)學生的提問歸納板貼：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是通過什么傳播的？我們怎樣聽到聲音？聲音為什么會有強弱和高低？什么是噪音??）
【設計意圖】提出問題是探究活動的開端，讓學生自主提出想要研究的問題，學生的思維被激活，提出的問題會五花八門，學習的積極性自然被調(diào)動起來，比教師提問效果更好。另外，把學生提出的問題加以概括并板貼出來，使學生有被重視的感覺，也使問題變得清晰化。這些問題都很值得我們研究，要弄清這些問題，你認為我們得先搞明白哪一個問題？為什么？
【設計意圖】引導學生自己確定先研究什么，充分發(fā)揮學生的主動性，再次調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的自主性、主體性。
好，今天我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板貼）
4、假設并驗證。
⑴讓我們先來猜一猜，聲音是怎樣產(chǎn)生的？你是怎么想的？為什么會這樣想？（根據(jù)學生回答板貼：振動？摩擦？碰撞？）
⑵同學們的猜想都有自己的根據(jù)，可是真正的科學結(jié)論光靠猜想是不行的，接下來我們該怎么辦？（生答：驗證）好極了！各小組先商量一下，研究出一個切實可行的實驗方案，來證明你們的猜想是正確的，開始。⑶交流實驗方案。
【設計意圖】讓學生自己猜想，培養(yǎng)學生的想象力，同時也是了解學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的好機會。學生提出的假設正確與否，教師不做評價，這樣為后面探究性學習中去檢驗猜想打下基礎。
⑵分組實驗。
①除了你們現(xiàn)有的實驗材料，老師還為大家準備了鑼、鼓、口琴、叉等樂器，各小組根據(jù)自己的實驗方案選擇你們需要的材料進行實驗。注意：不要弄的聲音太響，以免影響其他小組。（教師參與小組活動，了解情況。）
【設計意圖】探究活動前，讓學生對問題發(fā)散性思考，想出多種解決問題的方法，培養(yǎng)思維的靈活性，并能使學生共享這些方法，從中選擇自己喜歡的方法和所需的材料去研究，既體現(xiàn)學生的主體性，又避免實驗的盲目性，同時也培養(yǎng)了學生動手之前先動腦的好習慣。②匯報交流。（各組代表各抒己見，師揭下板貼“摩擦和碰撞”，留下“振動”）
同學們可真不簡單，像小科學家一樣研究出聲音是物體振動產(chǎn)生的。物體振動發(fā)出的聲音我們都能聽到，我們能看見聲音嗎？
【設計意圖】一石激起千層浪，這一問題將極大地激起學生的好奇心和求知欲，打破學生的思維定勢，使探究進一步深入。
5、進一步驗證。
演示實驗：老師要給大家做一個實驗，請你仔細觀察。要求是：說一說你看到了什么現(xiàn)象？為什么會這樣？（教師先介紹音叉，然后用鼓槌敲響音叉，迅速放入盛水的水槽中。現(xiàn)象：水面波動，有水珠濺出。）誰來說說？
【設計意圖】在前面學生實驗的基礎上，教師進行演示實驗，進一步驗證結(jié)論，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)的科學素養(yǎng)。
⑶你們也能想個辦法讓大家看見聲音嗎？
【設計意圖】這是讓學生應用所學的知識解釋現(xiàn)象，需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，也使學生從另一個角度深入理解了聲音產(chǎn)生的原因。
6、反思與評價。
今天上的這一節(jié)課中，你們有什么收獲？你認為自己表現(xiàn)如何？
7、小結(jié)：我們通過猜想、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)了聲音是怎樣產(chǎn)生的，應用這一方法還可以解決更多的問題，例如聲音是通過什么傳播的？我們怎樣聽到聲音？聲音的高低強弱與什么有關系？下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究，下課。板書設計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 振動？ 摩擦？ 碰撞？ 聲音是通過什么傳播的？ 我們怎樣聽到聲音？ 聲音為什么有強弱和高低？ 什么是噪音？
第五篇：聲音的產(chǎn)生教學設計（通用）
聲音的產(chǎn)生教學設計（通用7篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的聲音的產(chǎn)生教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聲音的產(chǎn)生教學設計1教材分析
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
教學目標：
1、能初步體驗“聲音是怎樣產(chǎn)生的”探究過程。
2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。
3、通過學習理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
教學重點和難點：
教學重點：探究聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
教學難點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
課前準備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
教學過程：
課前活動，激發(fā)興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。
2、師：先做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現(xiàn)在你都聽到了那些聲音？
課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優(yōu)美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向?qū)W生初步滲透“物體不同發(fā)出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。
1、欣賞各種優(yōu)美的聲音：
師：剛才同學們的反應很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家?guī)砹烁寐牭穆曇?，請同學們仔細欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的？聽到這些聲音，你有什么感受？（好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
（師播放各種優(yōu)美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
設計意圖：優(yōu)美的音樂能讓學生放松心情，投入學習狀態(tài)。聽聲音，辨物體”的活動，還能激發(fā)學生學習的熱情，通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”學生對聲音的直接認識
2、提出關于聲音的問題：
師：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，那么，關于聲音，你最想知道什么？
（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產(chǎn)生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
（應該先解決聲音是怎樣產(chǎn)生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。（師板書課題：聲音的產(chǎn)生）
老師邊板書，邊提問：同學們。請你們想一想，你覺得聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢（學生交流……）。
引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力，
1、指導實驗：
師小結(jié)：那么，怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實驗之前，我們來看一下實驗要求：
⑴點擊出示實驗記錄表（引導學生理解表格）
實 驗 記 錄 表
發(fā)聲方法
我的發(fā)現(xiàn)（聽、看、摸……）
實驗結(jié)論
尺子
聲音是產(chǎn)生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
（1）引導學生了解實驗物品，示范音叉的使用方法。我的發(fā)現(xiàn)要重點指導學生說出應該觀察物品發(fā)聲時的狀態(tài)，如：音叉發(fā)聲時，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發(fā)聲時，應該觀察什么？鼓面有什么變化？）
（2）記錄時語言簡潔一些，如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。
點擊出示要求：（請學生讀）
（1）實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
（2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？
（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發(fā)現(xiàn)多）。
（再次強調(diào)觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。引導學生理解依次，可舉例示范。）
原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對物體這一詞語的理解有困難，從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學生理解，強調(diào)觀察對象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學生在實驗時，目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求，這樣學生操作起來就會有序得多。
2、學生自主實踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發(fā)出聲音）
有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結(jié)構(gòu)性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動，鼓和音叉發(fā)聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化。
3、交流：（交流時可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰來把自己的實驗經(jīng)過和結(jié)果告訴大家？
學生交流。（教師結(jié)合學生交流，板書）
（在學生交流時適時演示音叉的發(fā)聲：音叉發(fā)聲時振動不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發(fā)聲時的振動呢？（學生思考）老師這兒有一個好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學生交流時適時提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯？）
課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個設計讓學生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時，格外興奮，從而加深了對音叉發(fā)聲時振動的認識。
4、深入實驗：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學生再次感受物體發(fā)聲時的振動。
5、教師小結(jié)：
⑴你們都是細心的孩子。發(fā)現(xiàn)尺子發(fā)聲時在抖動，皮筋發(fā)聲時會顫動，音叉發(fā)聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上，我們把它們統(tǒng)稱為振動。尺子發(fā)聲時會振動，皮筋發(fā)聲時會振動，音叉發(fā)聲時……
看來，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產(chǎn)生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（和學生一起小結(jié)）
6、舉例證明：
（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？
（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產(chǎn)生的呢？我看不見有什么在振動啊？
（用泡沫來驗證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。）
學生思考，回答。
（師板書：物體振動）
這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產(chǎn)生聲音，相比音叉和鼓，這個振動更難發(fā)現(xiàn)，因為眼睛根本看不見，一定要借助其他細小物體，才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環(huán)節(jié)中，但在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，學生只顧著捏瓶子，發(fā)出噪音。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發(fā)聲時狀態(tài)的觀察。仔細觀察物體發(fā)生時的狀態(tài)才能發(fā)現(xiàn)振動產(chǎn)生聲音，而吹瓶子引發(fā)的空氣振動肉眼又看不見，在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產(chǎn)生聲音很困難。經(jīng)過考慮，我把它安排在得出實驗結(jié)論之后，變成一種演示實驗，驗證試驗，讓學生通過前面掌握的知識，來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動，一方面調(diào)動了學生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對振動產(chǎn)生聲音的認識。
7、反證法證明
（1）師：既然物體振動產(chǎn)生聲音，那振動停止是不是聲音也就停止了呢？（學生答）有什么好辦法來證明你們的猜測呢？（做實驗）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
誰能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？
（因為這樣物體就不振動了。）
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了，只要物體停止振動，聲音就會停止，這也一次證明了：聲音確實是由物體振動產(chǎn)生的。
（2）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產(chǎn)生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
（生跟著師做、說：“你好”、“我們愛科學”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
（生嘗試后談感覺）
師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。
這兩個環(huán)節(jié)的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止聲音也就停止，為了讓學生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了?？梢院苷埑乜吹解摪l(fā)聲時的振動。這個設計極大地調(diào)動了學生的興趣。
四、小結(jié)本課，結(jié)束教學。
師：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產(chǎn)生離不開物體的振動，振動產(chǎn)生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動……（小結(jié)的時候，讓學生也參與其中）
老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼，是空氣在振動；
小溪嘩嘩，是在振動；
蜜蜂嗡嗡，是在振動；
咚咚的鼓聲，是在振動；
滴答的鬧鐘，是在振動；
砰砰的心跳，是在振動；
啊，聲音！
正是有了你，我們的世界才如此美妙。
用小詩的形式將本課的知識加以拓展，間單的格式易于學生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實施了多種課程的融合，加深了學生對振動產(chǎn)生聲音的理解。
好，這節(jié)課我們就學到這兒，下課。學生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
聲音的產(chǎn)生教學設計2教學目標
1.能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進行評議；愿意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。
3.在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。
教學重點和難點
1.教學重點：通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。
2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。
教學準備
教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學生準備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。
教學過程
（一）課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
（問題的設計緊密聯(lián)系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2.(學生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學生互評。
（評比欄的設計旨在調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學生的團隊精神。）
（二）質(zhì)疑導入
1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
（預設：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）
2.這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。
（使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）
（三）探究過程
1.學生動手制造聲音
(1)同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？
（目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）
(3)學生匯報交流。
（為了給不同程度的學生創(chuàng)設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？
(1)學生進行猜測
(2)同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。
（在相互啟發(fā)中，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情和主動探究的欲望。）
3.設計實驗，探究聲音產(chǎn)生的原因。
(1)小組討論，制定實驗方案。
（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養(yǎng)學生的合作意識。）
(2)學生匯報小組方案。
(3)小組實驗，記錄實驗過程。
實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。
實驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。
實驗3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。
實驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。
（讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。）
(4)教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學困生更多的去引導。）
(5)小組匯報，交流信息。
a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實驗得出的結(jié)論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（6）師生總結(jié)。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。
（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發(fā)中得出科學的結(jié)論，放手為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍。這不僅培養(yǎng)了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創(chuàng)設了一個展示自我的空間。）
（四）拓展延伸
1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。
2.既然物體的振動產(chǎn)生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3.學生回答，師生評價。
（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。）
(五)教師總結(jié)：
1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學生評議。
2．我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學們可以繼續(xù)觀察探討有關聲音的秘密。
板書設計；聲音的產(chǎn)生——物體的震動。
聲音的產(chǎn)生教學設計3一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
（二）過程與方法
1、通過觀察和實驗，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上，本節(jié)讓學生接觸聲學的初步知識。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現(xiàn)象的同時，激發(fā)他們學習物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應用物理知識解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。
本節(jié)教學內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產(chǎn)生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向?qū)W生介紹探究物理問題所經(jīng)歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結(jié)論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學生的主動性。在獲取知識的同時，也激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。
教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。
教學難點：做好真空罩實驗。
三、教學策略
創(chuàng)設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的.世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產(chǎn)生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結(jié)論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。
方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：
（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？
（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。
思考問題：
（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？
（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。
通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？
歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。
交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？
（1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？
（2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？
（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？
以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現(xiàn)象，得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么？
讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。
學生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。
操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。
面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。
思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調(diào)一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1：氣體傳聲實驗（演示）。
我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內(nèi)，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變?。?/p>
現(xiàn)象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現(xiàn)象三：當空氣逐漸進入罩內(nèi)，聽到電鈴聲逐漸變大。
結(jié)論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結(jié)論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實驗2：液體傳聲實驗
將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。
實驗3：固體傳聲實驗
（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：
（1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。
（2）物理學中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看，并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼模淮问峭ㄟ^空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結(jié)得出的結(jié)論，學生易于接受。
發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結(jié)：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。
（2）聲速與介質(zhì)的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結(jié)（5分鐘）
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結(jié)。
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
聲音的產(chǎn)生教學設計4一、教材分析
1、教學內(nèi)容：
《義務教育課程標準實驗教科書·物理 》（八年級上冊第一章第一節(jié)）。
2、教材內(nèi)容特點；
⑴、重視與日常生活和技術應用的聯(lián)系。
⑵、重視科學探究活動。
⑶、重視對學生能力的培養(yǎng)。
⑷、教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。
⑸、本節(jié)內(nèi)容與老教材的區(qū)別：老教材中“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”和“聲音靠介質(zhì)傳播”是通過對演示實驗結(jié)果進行歸納得出的，本節(jié)內(nèi)容這兩個結(jié)論是由學生自己通過探究實驗得出的。因此，新教材比老教材更注重培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、交流合作精神，更注重理論與實際相聯(lián)系。
二、教學目標
1、知識與技能
⑴、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
⑵、知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。
⑶、知道聲速跟介質(zhì)種類和介質(zhì)溫度有關。
2、過程與方法
⑴、運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。
⑵、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
⑴、通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
⑵、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。
三、教學重點和難點
1、重點：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲音是以波的形式傳播的。聲速與介質(zhì)種類及介質(zhì)溫度有關。
2、難點：聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播。
四、教學準備
1、教具：
⑴、多媒體聲音文件（悠揚的音樂、瀑布聲、砂輪與金屬的摩擦聲、青蛙叫聲），⑵、音響，泡沫塑料球、銅鑼、盛水玻璃水槽。
⑶、媒體展示（動畫、視頻）和習題精選（鏈接“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源”）。
2、學具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能發(fā)聲的物體。
五、教學過程
課前活動：
在教室里播放媒體音樂，讓學生欣賞音樂，陶冶情操。
導入新課：
列舉自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲現(xiàn)象有關的問題，由此導入新課。
讓學生加深對豐富多彩的聲現(xiàn)象的感性認識，提高學習興趣。
聲音的產(chǎn)生教學設計5教學目標
1、知識與技能：
（1）體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。
（2）領會聲音傳播需要介質(zhì)。
（3）知道聲音在沒介質(zhì)中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。
（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。
（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
（2）培養(yǎng)學生團結(jié)合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。
教學重難點
重點：聲音產(chǎn)生的原理，聲音的傳播需要介質(zhì)。
難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。
教學準備
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。
學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。
設計思路
教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學設計的主旨。
一開始就進行情境創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題。
接著圍繞聲音的產(chǎn)生和傳播，設計了幾個學生活動。
1、聲音的產(chǎn)生。
（1）開展探究和討論，讓學生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結(jié)論。
（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。
2、聲音的傳播
（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。
（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。
3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。
4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。
教學教程
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。
教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們，你們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？
學生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？
2、我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻模?/p>
3、聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕模?/p>
4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結(jié)—驗證=事例交流。
1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。
活動過程中要求學生：
體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？
思考：
（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？
（2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結(jié)果，對獨特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：擊鼓
教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們?nèi)绾巫C明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？
從上述事例中你們能否總結(jié)出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？
2、教師：（小結(jié)）在以上感性認識的基礎上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。
3、教師：（引導學生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
（說明：學生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）
（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調(diào)動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：
（1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。
（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學生討論發(fā)言。激發(fā)學生學習物理的興趣。）
（創(chuàng)設情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。
學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
教師：從以上的活動中你們可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話等。）
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）
這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？
學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
學生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。
教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？
學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；
（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。
教師：（引導）通過剛才這一段的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？
學生：聲音傳播需要物質(zhì)，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。
教師：你們會看見什么？
引導學生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內(nèi)傳播的距離叫做聲速。
（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關，還與介質(zhì)的溫度有關。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）
教師：（引導）要測聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時間）你們準備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？
組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）
（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）
聲音的產(chǎn)生教學設計6教學目標
聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
教學重點：
認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學準備
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽。
教學過程
上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
2、記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。
2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3、小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？
4、小結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜偷刈鐾颠\動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。
聲音的產(chǎn)生教學設計7教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。
教學重點：
知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點：
能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
教學準備：
各種能發(fā)出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、錄音帶（各種聲音）。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。
大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）
今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書課題）
聲音是怎樣產(chǎn)生。
（二）制造聲音，提出假設。
1、制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動?？茖W上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設。
在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據(jù)來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。
（三）設計實驗，探究聲音的產(chǎn)生。
1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）
并做好實驗記錄。
實驗物品
發(fā)聲的方法
實驗中的現(xiàn)象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二：音叉發(fā)聲實驗：
敲擊音叉發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）
隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？
3、實驗三：聲帶發(fā)聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）
4、實驗四：揚聲器發(fā)出聲實驗：
問題：人發(fā)出的聲音是聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續(xù)。
5、師生共同總結(jié)歸納：所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續(xù)寫小詩的方法加深對聲音產(chǎn)生的理解：
風兒呼呼，是空氣在振動；
流水嘩嘩，是水在振動；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：
青蛙呱呱……
請同學續(xù)寫。
（四）拓展活動
關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的聲音是物體的振動產(chǎn)生的。
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