第一篇：教育信息化的概念

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。教育信息化是為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。

其一，教育信息化有助于加快知識更新速度。書本化教材的知識落后于社會發(fā)展少則5年，多則10年或更長。而計算機網(wǎng)絡(luò)上的電子化課程知識更新可發(fā)生在一周之內(nèi)。

其二，做有信息化有助于培養(yǎng)學生的高級思維能力。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技十，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學習環(huán)境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。值得指出，目前許多學校應(yīng)用多媒體時，普遍的做法是為教學重點和難點提供演示，把信息技術(shù)的使用權(quán)控制在教師手中，實際上并未擺脫以教師為中心的教學觀念的素組可以說，計算機的最大教育價值在于讓學生獲得學習自由，為他們提供可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。

其三，教育信息化能夠突破教育環(huán)境的時空限制，有助于加強課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。利用計算機多媒體可以模擬大量的現(xiàn)實世界情境，把外部世界引人課堂，使學生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的體驗進一步，利用計算機網(wǎng)絡(luò)使學校與校外社會連為一體，例如：美國字航局通過聯(lián)網(wǎng)向中學生開放，允許他們與宇航員對話和收集關(guān)于太空的信和在伯克利的勞倫斯國家級實驗室研制了一個網(wǎng)上虛擬實驗室軟件，允許學生通過遠程聯(lián)網(wǎng)獲取從專業(yè)天文望遠鏡收集的天文觀測數(shù)據(jù)。

一、教育信息化的內(nèi)涵

當人類社會正向信息社會邁進時，信息化使各行各業(yè)發(fā)生巨大變革，教育也必然會發(fā)生一場根本的變革。教育信息化是指在各級各類教育機構(gòu)，通過大量采用信息技術(shù)和充分開發(fā)利用信息資源來實現(xiàn)教育機構(gòu)的教學管理，提高教學管理質(zhì)量的過程。教育信息化在國外如美國是要構(gòu)建一個基于信息平臺的終身學習體系，以為國民獲得信息技能提供隨時隨地學習的機會。而在國內(nèi)實施教育信息化，在當前技術(shù)條件和應(yīng)用環(huán)境下，至少應(yīng)該完成以下三個方面的任務(wù)：

1．實現(xiàn)教育機構(gòu)的教學信息化和管理信息化；

2．培養(yǎng)信息化人才，為國家各行各業(yè)的信息化和信息安全服務(wù)；

3．展現(xiàn)代遠程教育，構(gòu)建終身學習體系。Internet技術(shù)的發(fā)展，使得教育信息化可以利用Internet模型作為標準平臺建立教育機構(gòu)的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（Intranet），采用TIP／IP作為通信協(xié)議，在與廣域網(wǎng)連接的同時運用防火墻技術(shù)保證內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源的安全性，在教育機構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上形成一種三層結(jié)構(gòu)的客戶機／服務(wù)器模式，即測覽器／應(yīng)用服務(wù)器／數(shù)據(jù)庫服務(wù)器模式，并由此構(gòu)成了教育機構(gòu)Sffi的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。Intranet充分利用了Internet的技術(shù)，因而開發(fā)簡易、成本低廉、使用方便。通過Intranet，使企業(yè)將以往分散的信息結(jié)構(gòu)各自獨立的“信息孤島”變成了一個有機統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)體系相對集中的“信息大陸”，這樣，不僅可在內(nèi)部實現(xiàn)以WEB為中心的信息發(fā)布與信息交換，還可更加迅捷地協(xié)同作業(yè)，而且由于WEB服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫的成功連接，使得從外部用戶也可及時訪問教育機構(gòu)的主于數(shù)據(jù)庫。因此，利用Inlrallet很容易構(gòu)建起能夠?qū)ν獠凯h(huán)境作出快速反應(yīng)的Sts。這就為國內(nèi)教育機構(gòu)。特別是本書所研究的對象--國內(nèi)中小學校，能夠在一個較高的理論水平和應(yīng)用水平上去購置系統(tǒng) 從戰(zhàn)略的高度去實現(xiàn)國內(nèi)中小學校教學管理的信息化。

教育信息化是國內(nèi)產(chǎn)業(yè)信息化和信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中在教育行業(yè)的具體表現(xiàn)，因為不論是信息產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)信息化、經(jīng)濟信息化、社會信息化，還是信息化應(yīng)用都需要信息化人才來實現(xiàn)?？梢哉f教育信息化的意義正在于此，為信息化提供人才基礎(chǔ)。

二、信息教育、信息處理能力的概念

什么是信息教育？從目的角度看來，信息級育就是為了培養(yǎng)社會成員的信息處理能力而開展的教育活動。如果限定在學校教育中，信息教育就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動。

信息處理能力是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具（手段）有效運用房息、創(chuàng)新使用信息的基本能力。

信息教育的內(nèi)容包括信息知識、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育等。

信息教育的形式有兩種；一是開設(shè)“信息（基礎(chǔ)丫課程S 二是有效運用信息工具（手段）開展學科程學。

信息教育不等同于什算機教育。計算機教育的主要內(nèi)容往往偏重于不同種類的編程語言及計算機原理與構(gòu)造的學習?？梢哉f是為了學習計算機而開展的教育?，F(xiàn)在，越來越多的人意識到，對非計算機專業(yè)的普通人來說，即使是在高度信息化的大浪潮中，計算機也不過是信息處理與傳遞的工具之一。學習計算機本身不是目的，只是手段而已。

計算機教育應(yīng)該是信息教育的一個組成部分。

三、教育信息化建設(shè)的意義

隨著21世紀的來臨，人類社會的高度國際化、信息化使現(xiàn)代教育面臨一系列的改革、尤其是多媒體計算機在教育教學過程中的應(yīng)用越來越磋退 使校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為中小學基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的意義

1． 建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是推進素質(zhì)教育的需要

我們通常認為計算機是思維的工具，是人腦的延伸，僅單個計算機的存量和功能畢竟是有限的，無法5蘊藏著巨大潛能的人腦相比、而同際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的6型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中 創(chuàng)造了一個每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的”大腦“。在這個全新的環(huán)境中 擁有活息時代學習與創(chuàng)新能力的人就擁有充滿機遇和希望的新世紀?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何研究信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會文化環(huán)境 如何駕馭新的教育環(huán)境和教育模式，培養(yǎng)受教育者又有適應(yīng)新時代的學習與創(chuàng)造能力。不僅成為衡量教育現(xiàn)代化水平的標志，而將成為個體乃至整個民族跨入新世紀的”通行證“．

可見，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)教育信息化的根本途徑，豐富多彩、健康清新的校園網(wǎng)絡(luò)文化將成為學校培養(yǎng)學計思維方式、道德品質(zhì) 創(chuàng)造能力的新環(huán)境，成為面向全體學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的嶄新平臺。

2．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是迎接知識經(jīng)濟時代的戰(zhàn)略制高點

在知識經(jīng)濟的代，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房。這個新時代將充滿殘酷的竟爭和替代。孩子們的未織將依賴于他們一9中掌握新概念、作出新選擇、不斷學習不斷適應(yīng)的能力。建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對于轉(zhuǎn)變陳舊教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改革。加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化有決定性作用，尤其是對于深化基礎(chǔ)教育改革 提高教育］kk和效益 培養(yǎng)”而向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“的創(chuàng)新人才更具深遠的意義，因為21 世 既有來自高科技的挑戰(zhàn)，又有來自生態(tài)系統(tǒng)、道德危機、情感危機等系列全球分重大fQJE的挑戰(zhàn)．．我們通過校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)來培養(yǎng)學生具有未來社會所必需的品格、能力 思維與行為方式 不僅是改革教育模式的制高點 更是提高國民素質(zhì)水平的基礎(chǔ)步驟。

3．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)是教育現(xiàn)代化的重要標志之一

在跨世紀教育改革中 世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐 其信息化程度的高低已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。教育是人類自身再生產(chǎn)再創(chuàng)造的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其效益和現(xiàn)代化程度顯然是至關(guān)重要的，但目前我國的教育信息化程度還停留在靠一本付一有粉筆和一個嘴來工作的重復(fù)性勞動中，要想把我國的教育信息化變革速度加快，實現(xiàn)教育領(lǐng)域從勞動密集行業(yè)向資本、技術(shù)密集型行業(yè)的轉(zhuǎn)變，就要將學校教育同家庭教育、社會教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次評發(fā)和公助配置。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)校園網(wǎng)，營造清新的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍就是從根本上落實教育的戰(zhàn)略地位 解放教師的生產(chǎn)力和師生的創(chuàng)造力，為現(xiàn)代教育增添創(chuàng)新優(yōu)勢。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐與探索

計算機的廣泛應(yīng)用使很多領(lǐng)域的工作方式先后發(fā)生變革 但這種變革在學校教育中始終沒有發(fā)生。許多學?；ㄙM大量資金購買來的計算機僅僅用于學習簡單的操作和繁瑣的程序語言，或者是將書本上的內(nèi)容搬上屏幕，為應(yīng)考準備各種”電子題庫“，劈頭蓋腦地壓向早已厭倦了題庫的學生，結(jié)果當然不受歡迎。

通過校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實踐可以認識到；當教師作為教學活動的管理者和引導(dǎo)者而不是說教者時；當學生開始從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性兒的獨立學習者時 計算機就改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。雖然學生花費了一定的時間和精力才逐漸熟練運用新技術(shù)，但他們學習各種知識和技能的興趣與能力越來越高，學習的效果越來越好?？梢?，高科技帶給教育的不僅是手段和方法的變革，還包括教育觀念和教 育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。

1．處理好硬件、軟件和潛件的關(guān)系

目前，很多學校建設(shè)校園網(wǎng)時容易追求硬件設(shè)備的檔次和規(guī)模，忽視軟件和潛件的建設(shè) 盲目認為學校設(shè)備高檔就是教育的現(xiàn)代化 這是校園網(wǎng)建設(shè)的大忌。從某種意義上說，硬件水平只是一個投入的問題 而軟件水平和潛件水平的提高遠比硬件水平要復(fù)雜得多。事實上，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中占據(jù)首要位置的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變等反對利用現(xiàn)代教育媒體為傳統(tǒng)教育服務(wù)；堅持利用現(xiàn)代教育媒體內(nèi)阻在看馬德收有旱想和繁育模式。真正通過項目的培訓(xùn)和管理把潛件水平提高上去叫闖過件建設(shè)，提高硬件的利用效率。

2．加強潛件的發(fā)展是網(wǎng)上建設(shè)的根本保證

在單機全部進課堂的基礎(chǔ)上，我們將校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與應(yīng)用作為加快教育信息步伐的切人點和突破口。

首先 加強學習，轉(zhuǎn)變觀念 提高認識。教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的觀念是我們工作的首要任務(wù)。我們通過宣傳教育、思想政治工作、理論學習講座、行政和經(jīng)濟手段的制約等多種形式，不斷強化教師的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。

其次。抓好師資隊伍培訓(xùn)。師資隊伍培訓(xùn)是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。因此，應(yīng)對教師分階段、分層次進行培訓(xùn)，注重提高教師使用計算機的實際操作水平培養(yǎng)教師自已設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。

3．注重硬件與軟件的協(xié)調(diào)發(fā)展是網(wǎng)上建設(shè)的基礎(chǔ)

在校園網(wǎng)建設(shè)的實踐中，我們深深感到。教育信息化首先要以計算機的普及教育和計算機輔助教學為重點 著力于培養(yǎng)教師和學生應(yīng)用計算機等信息技術(shù)的能力 提高教育的質(zhì)量和效益。其次在實施信息化的過程中，要把師資培訓(xùn)作為重點，放在重要位置，要注重糾正重硬件、輕軟件和人才培養(yǎng)的傾向 特別是在校園網(wǎng)的建設(shè)中應(yīng)避免片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性 甚至機械套用大型企業(yè)網(wǎng)、大學校園網(wǎng)模式，那將會脫離我們中小學教育教學發(fā)展的實際，結(jié)果只會造成設(shè)備的浪費和閑置。

那么，如何選擇一條投資少、見效快的校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新路？在摸索校園網(wǎng)建設(shè)過程中體會到，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)應(yīng)從學校教育教學過程的實際需要出發(fā)，講究實效，應(yīng)以功能作為選擇技術(shù)和硬件設(shè)備的標準，避免盲目投資和重復(fù)建設(shè)，還必須從學校教育現(xiàn)代化目標出發(fā)，整體規(guī)劃，分步實施，注重效益。提高質(zhì)量。實際上校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)文化的新環(huán)境中，超越傳統(tǒng)學校教育教學模式，實現(xiàn)教育改革發(fā)展中的質(zhì)變，探索出在多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中培養(yǎng)教師和學生的新模式。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)建接中，應(yīng)立足于功能與效益的發(fā)揮，選擇一條投資少、見效快?quot;三網(wǎng)合一”的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)之路。它是由計算機數(shù)據(jù)網(wǎng)（運行數(shù)據(jù)管理軟件）、多媒體教學附（運行功能強大的教學軟件）和網(wǎng)上電視臺（涵蓋文宇、聲音及各種圖像和視頻 輸出等功能）組成。特別是網(wǎng)上電視臺的建立，完全取代了閉路電視網(wǎng)的功能O梗件設(shè)備不必重復(fù)投資，其功能和效果比閉路電視網(wǎng)更好、更方便、更快捷．為師生教育教學活動提供了廣闊的空間（一個計算機屏幕上可接收十個電視節(jié)月供師生任意選擇）。

四、網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式的探索

隨著當代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育愛程中的應(yīng)用越來越普遍。從當今世界發(fā)達國家教育信息化發(fā)展的歷程和經(jīng)驗來看，從單機發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是學校教育信息化發(fā)展的一大趨勢。以“網(wǎng)?！睘闃酥镜默F(xiàn)代遠程教育模式的出現(xiàn)則是這一趨勢的必然產(chǎn)物。

（一）“網(wǎng)?！卑l(fā)展的背景和意義

計算機到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互連網(wǎng)的出現(xiàn)是一次質(zhì)的飛躍，它不僅使計算機的功能發(fā)生了驚人的巨大變化，更主要的是創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，絕不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)。而是人類智慧的連網(wǎng)！國際互聯(lián)網(wǎng)的出到究竟意味著什么？這本身就是一個極其深刻的哲學人類學問題。以住我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的 無法和蘊藏著巨大潛能的人腦批比，而國際互聯(lián)網(wǎng)卻通過全球計算機的互聯(lián)，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動 而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦r在這樣的背景下，個體如果不會k網(wǎng)查詢和獲取資料，其孤陋寡聞是可想而知的Z 教師和學生如果不會充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行高效的學習和教學，顯然難以進人即將降臨的信息時代。

微軟公司總裁比爾蓋茨是當今信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的人物之一 蓋茨童年的夢想是；在每張書桌上、在每個人的家里都有一臺電腦“Q現(xiàn)在，他又在策劃著另一個時代：世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授”。將這樣的理想盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 這正是當今世界各國教育行業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所共同肩負的重大歷史使命。在這個意義上，發(fā)展以網(wǎng)校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育辦學模式，不僅對于教育現(xiàn)代化是至關(guān)重要的，而且對于推動整個社會的信息化進程也具有極其重要的意義。

（二）目前國內(nèi)“網(wǎng)?！鞭k學模式

國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學校的發(fā)展比人們的預(yù)料要快得多，已經(jīng)成為國際互聯(lián)網(wǎng)上一個重要的教育景觀，成為推動公眾上網(wǎng)的一個重要動力。不過．就目前國內(nèi)大多數(shù)中小學“網(wǎng)校”來看，顯然不盡人意，不少“網(wǎng)校”盡管邀請了許多中小學特級教師加盟，但基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，這種模式不僅不受歡迎，而且不可能有任何生命力。

造成以上問題的原因是多方面的，其中既有現(xiàn)行教育體制與教育觀念制約，又有辦學者經(jīng)濟實力與辦學宗旨的局限，還受目前國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。

網(wǎng)絡(luò)教育問于網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的一個重要組成部分。各個國家和民族教育的發(fā)展顯然不可能脫離其經(jīng)濟、文化和教育的土壤，“網(wǎng)?！币餐瑯尤绱?。

目前我國“網(wǎng)?！钡霓k學尷式在很大程度上還是用使普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設(shè)置 到教學組織形式、教育評價和管理等，部缺少現(xiàn)代遠程教育之特色。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種波動局面，必須加強現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)理論研究，不斷深化對網(wǎng)絡(luò)文化背景下的現(xiàn)代遠程教育之特點、本質(zhì)和規(guī)律的認識，并以此指導(dǎo)推?quot;網(wǎng)校“教育理論與實踐中的觀念更新。要使從事網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和教師充分了解和確立現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下正確的知識觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀、教研科研觀等，才有可能按照先進的教育思想設(shè)計符合現(xiàn)代遠程教育特色的教學模式，實現(xiàn)”網(wǎng)校“辦學宗旨大眾化、普及化、現(xiàn)代化，課程教材、教育資源數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化．教學形式多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、個性化，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育所特有的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造各種適應(yīng)信息時代要求的高較敏學模式。

（三）”網(wǎng)?！鞍l(fā)展的前景

”網(wǎng)校“的特點和本質(zhì)在于：它是信息時代方興未艾的”虛擬學?！?，因此，對”網(wǎng)?！?辦學宗旨的定位不應(yīng)該僅僅是現(xiàn)行學校教育的補充，而應(yīng)該是信息時代新型遠程教育模式的試驗場，是探索如何超越印刷時代教育模式之弊端的繁育改革新舞臺，是讓廣大師生和家長超前了解、感受和體驗正在降臨的信息文化環(huán)境下新型教育模式的窗口。

”網(wǎng)?！?探索的重點應(yīng)該是：如何使每個加人”網(wǎng)?！暗膶W生學會自主學習、協(xié)作學習，學會運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)個性化、高效地學習學會在研究和創(chuàng)造中學習，從而提高在信息社會中的基本生存能力。

我國中小學”網(wǎng)林遠程教育模式的發(fā)展應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段：

第一階段是以學校為軸心的“網(wǎng)?！保?/p>

第二階段是以教育軟件產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)為軸心的“網(wǎng)?！保?/p>

第三階段應(yīng)該發(fā)展成在各級教育行政部門和企業(yè)支持下以教育家集團為軸心的“網(wǎng)?！?。

跨時空、大信息量、交互性和個性化，應(yīng)該是“網(wǎng)?！?辦學模式的主要優(yōu)勢；豐富的信息資源和方便的獲取方式是“網(wǎng)?！鞭k學水平和實力的主要標志，而個性化、遠程化、智能化的教育評價和考試模式則是“網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)發(fā)展中的難點。當前我國“網(wǎng)?！卑l(fā)展成敗的關(guān)鍵在于，能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍 并依靠這支隊伍成功創(chuàng)造出新型的遠程學習與教育模式．

在遠程學習與教育模式的探索中，必須把 三個世界“的學習經(jīng)驗綜合起來，促成三者的有機結(jié)合。在以往的教育中 學生始終生活在兩個世界的時空環(huán)境中，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)，也就是我們所批評的理論脫離實際。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實世界，這第三個世界應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。當代以界各國遠程教育發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)表明：把遠程教育的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的 而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實教育之獨特優(yōu)勢 引導(dǎo)和促進學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合 不斷促進和提高學生在”三個世界“中學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性 這才是成功遠程教育模式的奧秘之所在。比如美國許多網(wǎng)上教學的成功個案，都是在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計研究課題，指導(dǎo)全國各地的師生在現(xiàn)實生活和文字資料中進行探究性學習，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行跨時空交流，綜合各方面的信息，從而大大提高學生在信息時代的學習與研究能力。

從技術(shù)路線上來講，我覺得我國中小學 網(wǎng)校 的傳播模式必須盡快實現(xiàn)”天網(wǎng)“與”地網(wǎng)“的最佳組合。經(jīng)過多年的努力 我國電視網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布全國 電視機普及率也已經(jīng)達到極高的程度，教育電視系統(tǒng)在成人教育、中小學教師繼續(xù)教育和中小學課外教育等方面已經(jīng)取得廣豐碩成果，積累了豐富經(jīng)驗 形成了相當?shù)囊?guī)模 如果能加速衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)（大網(wǎng)）數(shù)字化改造的步伐，并將其與迅速發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)（”地網(wǎng)“）有機結(jié)合起來 這不僅能夠充分利用大量現(xiàn)有的衛(wèi)星教育電視資源，而且能夠迅速克服當前遠程教育視頻傳輸中由于網(wǎng)絡(luò)帶寬制約所造成的”瓶徑“ 難題，提高遠程教育的視頻數(shù)量與質(zhì)量，井大大降低”網(wǎng)?！暗某杀?。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展必將對我國現(xiàn)行學校教育信息化的歷史進程產(chǎn)生極其重要的影響，這種全新的教育模式將會推動現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，不斷增加教育活動中的高科技含量，使教自行業(yè)完成從勞動密集型向資本、技術(shù)、智力密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，并使學校教育同家庭教育、社會教育（尤其是大眾傳播媒介的 隱形教育）溶為一體，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置。只有這樣，才能從根本上解放教師的”生產(chǎn)力“ 和師生的創(chuàng)造力，也只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化！

五、建立多媒體現(xiàn)代化教室是實施信息化教學的需要

（一）多媒體現(xiàn)代化教室取代了傳統(tǒng)的電教室

現(xiàn)代化的多媒體教室有兩種形式：一種為交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計算機教室，一種為多媒體示教型網(wǎng)絡(luò)教室。這兩種教室都將取代傳統(tǒng)的以電視機為主體的電教室。交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計算機教室 是以計算機為生 學生每人一機，教師可以通過計算機、多功能電教儀等媒體將要講解的內(nèi)容送入學生機屏幕。它最突出的特點是師生可以通過屏幕及耳機進行討論，學生之間可以進行交流，教師可將任一學生或一組學生的屏幕調(diào)到教師屏幕上，學生有問題可接舉手按鈕a這樣的教室在教學上可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的教學模式，而采取邊講解邊討論以學生為中心，以實踐為中心的啟發(fā)式教學，深受教師和學生的歡迎。

交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計算機教室主要有以下幾部分組成：計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、軟件平臺、輔助系統(tǒng)、教學系統(tǒng)。

交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計算機教室具有如下功能；屏幕及影音廣播功能、快速廣播功能、屏幕及影音監(jiān)聽監(jiān)看功能、快速監(jiān)聽監(jiān)著功能、遠端遙控功能、重開機功能、視聽組合教學功能、分組教學功能、遠程教學功能。

另一種多媒體教室為示教型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 它是以大屏幕投影機為主體組成的一種現(xiàn)代化的教室。教師可通過計算機，多功能電教儀等媒體將各種講授內(nèi)客送入大屏幕投影機中，學生可很輕松直觀地象看電影一樣聽教師講課。

主要配置有多媒體計算機、DDJY多功能電教儀PHLWB高亮度大屏幕投影儀、控制面板。

示教型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室有如下功能：多媒體組成和教學功能、網(wǎng)絡(luò)功能、遠程控制功能、廣播功能、遠程教學功能。

（二）多媒體教學促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

多媒體教學對教師提出了更高的要求，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，必須要掌握現(xiàn)代化教學手段所要達到的技術(shù)，必須要善于利用現(xiàn)代化的多媒體來進行教學，必須要解決從不習慣到習慣、從不熟練到熟練這么一個首要問題，不能老抱者粉筆墨板不放。通過掌握了計算機知識，通過制作教學軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的備課方式。教師要克服原來只就教材知識內(nèi)容講解，面窄枯燥的傳統(tǒng)弊端，而要適應(yīng)用大量的信息，大量的資料．通過現(xiàn)代化多媒體教學手段來完成教學任務(wù)，使學生能獲得更多更廣的知識。

（三）、多媒體教學提高了教學效率，增強了教學效果 任何一種教學形式或教學手段，最根本的落腳自是要看它能否提高教學效率，能否 增強教學效果。調(diào)查表明，在多媒體教室上課，由于實現(xiàn)了CAI、VCD錄像 閉路電視、多功能電教儀等多種媒體的組合教學，確保了開闊知識面、增加信息量，提高學習效率等方面達到了優(yōu)良效果。

六、構(gòu)建信息化教育體系是人力資源開發(fā)的技術(shù)支撐

時代已經(jīng)迫使人們正視世界的巨大變化，必須致力于人力資源的開發(fā)隨著計算機走 進千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)、知識經(jīng)濟等一些全新的概念正逐步為人們所熟識。盡管知識經(jīng)濟才見端倪，但離我們已不遙遠。200多年前，在以紡織機和蒸汽機為代表的人類歷史上第一次產(chǎn)業(yè)革命中，由于歷史原因，我們與之擦肩而過，失去與世界科技同步發(fā)展的良機，結(jié)果使中華民族蒙受了100多年的屈辱。今天 當知識經(jīng)濟叩響世紀之門，再次為我國經(jīng)濟發(fā)展提供難得機遇的時候，如果我們再次之交臂，其后果將更為慘烈。這決不是一危言聳聽。面對知識經(jīng)濟活動的浪潮，西方國家都在調(diào)整自己的戰(zhàn)略，爭在科技的制高點。我國作為一個發(fā)展中國家，不得不認真地運籌自己的未來，思索下一步路該怎樣走？

（一）人力資源開發(fā)是變化時代尋求解決種種問回的必由之路

1． 變化時代的社會問題

科技的發(fā)展不斷地推動著人類社會向前邁進 但也由于它的發(fā)展，打破了原有體制的平衡，引發(fā)了種種社會問題，其中最為突出的是社會就業(yè)問題?？梢哉f，科技發(fā)展是一把指向就業(yè)的”雙刃劍。它一方面為人類創(chuàng)造了新的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，另一方面又使原有產(chǎn)業(yè)的勞動者因新技術(shù)的運用和自身對新技術(shù)的難以適應(yīng)而不斷地被擠出勞動崗位，造成勞動力供求總量均衡狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國過去實行的是計劃經(jīng)濟體制，采取低收人廣就業(yè)政策，從表面上來看，國性失業(yè)率很低，但實質(zhì)上隱性失業(yè)率卻很高，致使國有企事業(yè)單位人浮于事、效率低下?，F(xiàn)在，隨著市場經(jīng)濟體制的建立和改革的進一步深入，舊體制遺留下來的、現(xiàn)仍滯留于國有企事業(yè)單位中的冗員必須剝離，以達到減員增效的目的 這就意味著 更多人的失業(yè)已不可避免。

2．人力資源開發(fā)的作用及國外的成功經(jīng)驗

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是科學技術(shù)發(fā)展的負面產(chǎn)物，是由體制轉(zhuǎn)換所引起的。伴隨著科學技術(shù)的更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整 結(jié)構(gòu)性失業(yè)將長期存在井成為一個沉重的世界性難題。因為科技的創(chuàng)新與發(fā)展總是具有超前性，總在廣大勞動者現(xiàn)有知識技術(shù)水平之上。要適應(yīng)和接受新的技術(shù)，熟練掌握之必需假以時日C 因而結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展中始終不能擺脫的頑疾，中外概莫能外 盡管如此，世并各國政府依然十分關(guān)注結(jié)構(gòu)性失業(yè)，并試圖以人力資源開發(fā)、再就業(yè)工程等措施和手段來緩解失業(yè)率。人力資源 即人的潛在的勞動能力和創(chuàng)造能力，是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的第一位資源。人力資本理論認為．完整的資本概念包括物質(zhì)資本和人力資本。相對于前者而言，人力資本的投資能產(chǎn)生更大的效益。按照這一理淪 勞動者的屬性就由過去的“成本”轉(zhuǎn)化為“資源”。而巨，這種資源具有可再生性，是一種“活的資源”，通過持續(xù)有敏地托發(fā)，可以不斷提高其存量，使之成為一種永恒的資源。再者，經(jīng)濟的增長除了靠資本和技術(shù)的投人外，主要還要靠人的能力的提高（結(jié)構(gòu)性失業(yè)就是由于體制轉(zhuǎn)換時期人的能力跟不k技術(shù)的發(fā)展而造成的）。而人的能力提高唯有依賴于人力資源的開發(fā)。世界上一些國家和地區(qū)為渡過結(jié)構(gòu)性失業(yè)的難關(guān) 無不致力于人力資源的開發(fā) 大力發(fā)展教育事業(yè)。例如，瑞典在二戰(zhàn)后從一個貧窮落后的農(nóng)業(yè)國一躍成為現(xiàn)代發(fā)達工業(yè)國 主要就歸功于瑞典的人力資源開發(fā)，即：重視勞動力的培訓(xùn)；促進成人教育；保護就業(yè)者權(quán)力。促進人力資源流動。新加坡經(jīng)濟的崛起同樣也是得益于人力資源的汗發(fā)，僅從其教育經(jīng)費在財政支出中僅次于國防支出、并以每年30％的速度遞增就足以證明。我國的臺灣在六七十年代也曾遇到過結(jié)構(gòu)性失業(yè)惡化的情況，后通過教育體制改革、家庭生育計劃、再教育等有力措施，才擺脫了結(jié)構(gòu)性失業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的約束。

（二）我國的人力資源現(xiàn)狀不容樂觀且潛在危機很多。

由于歷史、文化 經(jīng)濟、尤其是體制等因素的制約，我國目前的人力資源現(xiàn)狀仍下容樂觀，而目還隱含著一系列的危機。具體地表現(xiàn)在：①人口數(shù)量龐大民素質(zhì)低下，不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展我國人口數(shù)量已由建國初的4。5億發(fā)展到現(xiàn)在的12億多，翻了近三倍。人口的過度膨脹對人力資源的開發(fā)和人力資本的發(fā)展都帶來了嚴重影響，形成了數(shù)量對質(zhì)量的嚴重約束。一方面，人口數(shù)量的高速增長加重了經(jīng)濟資源耗用的負擔，從而導(dǎo)致社會缺乏對人力資本的投資以及改善和提高人力資源所必要的物質(zhì)條件；另一方面 在人口素質(zhì)不高的情況下，為了實現(xiàn)既定的經(jīng)濟增長目標，又不得不依靠人力數(shù)量投人的增加，這無形中又引發(fā)了人口數(shù)量擴張的沖動，從而形成一種人口數(shù)量替代人口質(zhì)量的惡性循環(huán)。除此 由于我國教育水平的落后以及教育長期受到投資不足，計劃體制的制約，低下的人力資源素質(zhì)（如我國企業(yè)職工隊伍中初中以下文化程度的高達68％）在質(zhì)量上和結(jié)構(gòu)上都難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。由此可見，人口數(shù)量龐大和低下的人力資源素質(zhì)已成了我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的主要障礙。又學非所用、用非所學 降低了人力資源的投資收益率我國人力資源的使用不當現(xiàn)象極為嚴重，“學非所用、用非所學”這種用人格局不僅難以發(fā)揮個人特長，而且又無形增加了人力資源的投資成本擴張。也就是說，人力資源的前期投資因用非所學未能產(chǎn)生效益，又不得不為適應(yīng)崗位要求而進行人力資源的第二次投資，以至造成第一次投資的浪費O③缺乏有效的人力資源配置機制在市場經(jīng)濟條件下，人力資源的配置應(yīng)該通過市場配置功能來調(diào)節(jié)。然而由于我國的人力資源素質(zhì)低下和體制的約束 人力資源的配置仍主要是通過政府行為加以配置。表現(xiàn)在就業(yè)由政府承攬，人才流動受到戶眾住房等制度的限制與約束，工資難以反映勞動力價值，社會保障體系滯后等方面。

（三）我國人力資源開發(fā)的主要困難

1． 財力不足，教育投人形式單一

據(jù)聯(lián)合國崎矜顯齦軌她吃閑好報部統(tǒng)計，我國用占世界1。18％的教育經(jīng)費培養(yǎng)占世界中小學總數(shù)19。81%的中小學生。有關(guān)資料還表明，世界各國用于教育方面的投入占國民主產(chǎn)總值的比重平均為3。6％，其中發(fā)達國家均值為5。7％與我國同處發(fā)展階段的國家平均為4％，而我國卻長期低于3％，教育的投入嚴重不足。當然，我們也不能據(jù)此將責任完全推給政府。大家知道，我國的教育投入長期是單一主體，主要由政府承擔，而企事業(yè)單位卻對教育少有投人。個中原由恐怕與教育投資的遲效性有關(guān)。教育投人形式的單一制約了人力資源的開發(fā)。

2．人力資源流動受制

人力資源的流動能夠促進人力資源的開發(fā)。但人力資源的流動 需經(jīng)付相應(yīng)的政策支持。而我國的戶籍管理制度、就業(yè)管理制度 社會保障制度、使房制度等都不同程度地制約著人力資源的合理流動和人力資源按市場機制進行有效配置，從而制約了人力資源開發(fā)的積極性、主動性。

從以上的分析我們可以得出這樣的結(jié)論 我國人力資源的現(xiàn)狀是人口數(shù)量龐大素質(zhì)低下、國家用于開發(fā)人力資源的財力又嚴重不足，而體制的轉(zhuǎn)換又迫使我們必須要致力于人力資源的開發(fā)。怎樣來解決這對矛盾？或者說怎樣以有限的投人獲得較大的產(chǎn)出？我仍以為。答案在于發(fā)展遠程開放教育。

（四）遠程開放教育在人力資源開發(fā)中大有可為

1．遠程開放教育的四大優(yōu)勢

以廣播電視大學為代表的遠程開放教育的實踐已經(jīng)證明這樣一個事實：較少的投入能夠獲得較大的產(chǎn)出。這主要是由遠程開放教育的四大特性，也可稱四大優(yōu)勢所決定的。

①開放性。遠程開放教育應(yīng)用衛(wèi)星、電視、錄象、計算機等現(xiàn)代通訊媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空，伸向受教育者所處的任一地方，學生可以根據(jù)自己的特點、條件和職業(yè)需要合好專業(yè)和課程，通過各種渠道接受多種媒體的教學，以獲得知識和技能。就教育對象來說，他們不受年齡、職業(yè)和學歷的限制?？梢赃@樣說，遠程開放教育是發(fā)展繼續(xù)教育、終身教育，實現(xiàn)學習化社會和社會化學習的良好途徑，是一個向全社會、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。

②適應(yīng)性。遠程開放教育在我國的興起就已體現(xiàn)出它對社會的適應(yīng)性。它的產(chǎn)生在客觀上回應(yīng)了中國的國情，同時也順應(yīng)了世界現(xiàn)代教育的發(fā)展溯流。在是由于這些原因，使得遠程開放教育自興起后短知內(nèi)即獲得了迅速發(fā)展。就電大來說，自1979年開始招生到l997年，全國共有21萬余人取得了?？飘厴I(yè)證書，100萬人獲得了中專畢業(yè)證書，數(shù)以千萬計的人接受了繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等非學歷教育。此外，還有數(shù)千萬的農(nóng)民接受了燎原項目培訓(xùn)。目前，全國參加電大學習的人數(shù)達到115萬（其中大專生76萬，中專生39萬）。從這些數(shù)字也可說明電大順應(yīng)了人們的求學需求。

③多樣性。遠程開放教育體制、辦學形式、專業(yè)（學科）設(shè)置、學習時間和學習方式上都是多種多樣的。比如說在辦學形式和學制上，有短也有長；有業(yè)一，也有全日制和半日他有學歷教育，也有非學歷教育；有學習全科的，也有選學單科或?qū)ｍ椉夹g(shù)的；有普通教育，也有職業(yè)技術(shù)教育等等。多樣性的特點適應(yīng)了學生的不同層次、不同水平、不同目的的需耍，也迎合了學生時空上不受課堂約束的需求，為學生的學習提供了極大的方便和周到的服務(wù)。

m高效性。遠程開放教育借助系統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，能使接受教育的人數(shù)呈幾何級熟增大，因而降低了教育的成本。投入少、產(chǎn)出高，是高效性的主要體現(xiàn)。第二個體現(xiàn)是傳遞信息快，易于將新的科學技術(shù)和新的生產(chǎn)信息在短時間內(nèi)傳送到千家萬戶，傳送到廣大的學習者中。第三個體現(xiàn)是易于較快地將新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗同生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使科學技術(shù)通過受＠育者而迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使教育更快更好地為國民經(jīng)濟的各部門服務(wù)，為各地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第四個體現(xiàn)是系統(tǒng)內(nèi)的資源共享共建，避免了重復(fù)建設(shè)，從而相應(yīng)提高了整體效益。

2． 發(fā)展遠程開放教育是順應(yīng)時代的潮流

在當代國際社會中．經(jīng)濟、科技和教育全球化趨勢正日益加劇，競爭也由對資本和資源的競爭而演變?yōu)閷θ肆Y源開發(fā)和人才培養(yǎng)的競爭。優(yōu)先投資發(fā)展遠程開放教育正在成為各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。這是因為人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用提高了國際社會對增加教育投資的認識。長期以來，各國人力資源開發(fā)的巨大市場需求與教育投人的不足始終是一對矛盾，并困擾著各國政府。傳統(tǒng)大學雖然擁有知識和人才優(yōu)勢，但因條件限制培養(yǎng)人數(shù)十分有限而教育成本居高不下，他們沒有辦法打開為大量的求學者提供廉價、平等的教育通道！優(yōu)先發(fā)展依靠多種媒體的遠程開放教育卻是解決這一矛盾的良策。尤其是在發(fā)展中國家，經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱，以有限的教育資金投入發(fā)展遠程開放教育，不僅能滿足人們受教育的需求，而且能大量節(jié)約經(jīng)費，降低教育的成本。

第二篇：教育信息化的概念內(nèi)涵：社會學的視角[推薦]

教育信息化的概念內(nèi)涵：社會學的視角

摘 要：學界對教育信息化有許多不同的界說，統(tǒng)而觀之，這些界定有過于技術(shù)化之嫌。對教育信息化的技術(shù)化界定會對我們的教育實踐產(chǎn)生不良影響。在分析已有教育信息化界定的基礎(chǔ)之上，以社會學的視角，站在人類文明發(fā)展轉(zhuǎn)型的高度來闡述教育信息化的概念內(nèi)涵，這是有意義的學術(shù)嘗試。

關(guān)鍵詞：教育信息化；概念內(nèi)涵；社會學的視角

在信息社會來臨的今天，教育信息化是一個重要的概念，對它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而這些不同的理念又影響著人們的教育實踐。對教育信息化概念的正確厘定，實際上是在匡正我們的不當理念。所以對教育信息化進行科學的界定，對于我國教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

一、教育信息化：一個技術(shù)化了的概念

教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統(tǒng)只是整個社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，整個社會的信息化理所當然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。

一般認為，信息化一詞起源于20世紀的日本。關(guān)于信息化，有許多不同定義，科技哲學專家魯品越等在《中國未來之路——信息化進程在中國》中認為：“中國把信息技術(shù)在經(jīng)濟生活與社會生活上的推廣應(yīng)用，稱為?信息化??！边@無疑表明在中國把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點大有市場。對信息化過于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。

由于教育信息化一定會涉及許多具體的機器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這也就使得人們多以機器論和技術(shù)論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實現(xiàn)CAI學習、實現(xiàn)網(wǎng)上遠程學習，就是以專門機器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺。學界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕恕５?，我們不可否認，信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端，如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我們何談信息化?也就是說，信息技術(shù)對于信息化十分重要，但是信息技術(shù)并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其終極追求是為人類社會的福祉服務(wù)的。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會的發(fā)展服務(wù)，才能有利于人類文明的進步，這需要以社會學的視角來進行審視。

二、教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實踐呢?這是一個并不難理解的問題。因為在每一種對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認識為從物到人或從人到物的一個整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷，那么她（他）的這種理念就會使她（他）在教育實踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術(shù)化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面，信息技術(shù)的實現(xiàn)就是教育信息化的全部內(nèi)容，以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實踐陷入了很大的困境之中。

首先，信息技術(shù)課程在學校中受到冷落。按理講，青少年學生一般會對信息技術(shù)有濃厚的興趣，一方面因為信息技術(shù)對廣大學生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術(shù)對學生應(yīng)有不小的吸引力；另外一個方面，信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學生的認識空間，它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學材料，它能提供許多視頻和音頻以對學生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊?？墒窃诂F(xiàn)實的校園中，不管中小學，還是大專院校，信息技術(shù)課程學生不愿意學，老師不愿意教，這種現(xiàn)象已不罕見。個中原因是什么呢?我們認為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程，教師以為教授給學生的只是信息技術(shù)，于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養(yǎng)。學生沒有了對信息的出自內(nèi)心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術(shù)這個冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠感。

其次，信息技術(shù)與教學的整合也是一個老大難的問題。如果能夠正確使用，無疑信息技術(shù)能夠提高教學的持續(xù)的有效性?？墒乾F(xiàn)實中，信息技術(shù)始終難以得到整合，似乎信息技術(shù)永遠是傳統(tǒng)教學以外的另外一張皮。關(guān)于對信息技術(shù)的課堂整合，國內(nèi)外有過許多的研究，可是對實踐的成效不大，于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術(shù)的先進與否的問題。

再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設(shè)方面，為了建設(shè)的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術(shù)化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設(shè)，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量；學校信息化（建設(shè)）管理有高度的專業(yè)性，它不僅要懂信息技術(shù)，而且還要掌握管理和教育方面的知識?？墒?，現(xiàn)在許多學校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身，不懂管理和教育；要么是只懂管理，不懂教育和技術(shù)；或者是別的什么情況，反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下，就容易導(dǎo)致學校信息化建設(shè)過程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強，甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤，資源浪費嚴重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項目建設(shè)的失敗。我們都知道，學校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān)，它涉及的資金往往不是小數(shù)目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外，信息化建設(shè)項目竣工后，一些學校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用；還有在項目建成后，設(shè)備維護管理上也常常出現(xiàn)不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設(shè)成功的高校學習，在制度安排上積極作為，在高校中設(shè)立CIO體制。在信息化發(fā)展最好的美國已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO職位和體制，以此來從總體上對學校的信息化建設(shè)負責，但在大部分中國高校內(nèi)還沒有。為什么國內(nèi)在高校中設(shè)立CIO困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認為教育信息化只是一個簡單的技術(shù)問題，我們沒有設(shè)立CIO體制的必要，也不可以給CIO那么高的地位、權(quán)力和資源。

另外，在學校教育信息化的推進過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行辦公自動化系統(tǒng)（OA）過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新，各個院系和部門的OA使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，各個院系和部門對OA的積極使用等等?？梢哉f各個院系和部門的配合支持是一套OA系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)?？墒?，現(xiàn)實中這方面卻存在著很大的阻力。一方面是原有的激勵機制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項改革，它必然會損害某些人的利益。其實，這些凸現(xiàn)的是兩種文化——信息文化（什么是信息文化下文再作闡釋）與工業(yè)文化的沖突問題。為什么會有這兩種文化的沖突，我們認為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術(shù)層面有關(guān)，我們忽視了信息文化的培育。

最后，對教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實施。上面所述的教師與學生對信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置，有關(guān)院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。

由上分析可知，對教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角——社會學的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。

三、人類文明的第二次轉(zhuǎn)型與信息化的社會學界定

20世紀中期，人類社會出現(xiàn)了一次大的轉(zhuǎn)型，這就是信息社會的到來。人類社會在信息技術(shù)的飛速發(fā)展和推廣使用的影響下，社會生活的方方面面都發(fā)生了重大的改變?？v觀歷史，在某種意義上人類社會存在著兩次重大的歷史轉(zhuǎn)型：第一次是從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)型到工業(yè)社會，第二次則是從工業(yè)社會轉(zhuǎn)型到信息社會。三種不同的社會形態(tài)對應(yīng)著三種不同的文明：農(nóng)業(yè)社會與農(nóng)業(yè)文明；工業(yè)社會與工業(yè)文明；信息社會與信息文明。所以人類歷史上兩次社會形態(tài)轉(zhuǎn)型也就是兩次文明的轉(zhuǎn)型。

在上面所展現(xiàn)的社會轉(zhuǎn)型的社會學視野里，再來討論信息化的概念，我們認為，信息化指的是人類社會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而引起的信息文化的衍生、發(fā)展，并最終形成信息文明、實現(xiàn)成熟信息社會的過程。

對于以上這個界定，需要有進一步的闡釋。首先，所謂信息文化，指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù)，從事信息活動（廣義）所形成的文化形態(tài)，它是信息社會特有的文化形態(tài)，是信息社會中人們的生活樣式”。其次，文化與文明是有著一定區(qū)分的兩個概念：文明是一個正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是負向的，它有兩種可能；文化這一概念的外延要大于文明的，文明一定是一種文化，而文化則不一定會成為文明。第三，再來看看信息化與信息社會的關(guān)系：（1）信息化是實現(xiàn)信息社會的手段，只有通過不斷地信息化，社會的信息化程度才能加深，也就是信息社會的實現(xiàn)程度才能提高。（2）實現(xiàn)（成熟的）信息社會是信息化的目的，信息化這一過程的指向是（成熟的）信息社會。正如上文所述，在20世紀中葉人類社會就已經(jīng)進入了信息社會，但是，相比較而言，這個信息社會還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會，它是一個初級的信息社會，也就是說相對于人類社會將擁有的整個信息文明而言，這才是一個開端，信息文化的衍生和發(fā)展才剛剛開始，信息文明也還處于發(fā)展起步中。第四，為什么要站在人類社會文明轉(zhuǎn)型的高度來界定信息化這一概念?因為信息化本來就是人類社會文明發(fā)展的一部分，而且從這一視角的界定會給我們一個更加清晰和更加完整的信息化分析框架。

四、從社會學看教育信息化的概念內(nèi)涵

有了以上研究分析的鋪墊，教育信息化概念內(nèi)涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化，指的是在教育系統(tǒng)內(nèi)由于信息技術(shù)的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發(fā)展，并培育信息文明的過程。

其實關(guān)于教育信息化概念內(nèi)涵的省思，國內(nèi)學者已有一定的進展。這里我們?nèi)砸穯柕氖墙逃畔⒒拍顑?nèi)涵中的一個重要問題：教育信息化的目的是什么?教育信息化的終極關(guān)懷是什么?我們認為，教育系統(tǒng)信息技術(shù)的利用只是手段，它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認為教育信息化就是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的，這種界定及其理念對現(xiàn)實的不良影響在上文已有敘述。還有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢?當然教育信息化必然會提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者說不是教育信息化的主要目的。我們認為教育信息化的目的是要通過對信息技術(shù)的利用，帶動教育系統(tǒng)內(nèi)的各個方面的變動；借助信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來的信息文化的衍生和發(fā)展，來培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術(shù)的使用本身，信息技術(shù)的使用本身只是手段，我們追求的應(yīng)該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢?為了人類福祉的最終實現(xiàn)，這也就是教育信息化的終極關(guān)懷。

我們再以發(fā)生學的方法來剖析教育信息化實現(xiàn)其終極目標的過程。其中存在著三個階段：首先是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用，其次是信息文化的衍生與發(fā)展，最后是培育出高度的信息文明和實現(xiàn)人類福祉。圖1 教育信息化的社會學發(fā)生圖

根據(jù)上面的“教育信息化的社會學發(fā)生圖”，我們再來作進一步的分析。在作為社會子系統(tǒng)之一的教育系統(tǒng)的外部，信息技術(shù)的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的源頭。沒有信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化就成了無本之木，無源之水。而從信息技術(shù)的發(fā)展到信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，這是一個技術(shù)社會化的過程。所謂技術(shù)社會化，指的是“在社會的整合與調(diào)適下，使技術(shù)成為社會相容技術(shù)的過程”。我們所追求的是對信息技術(shù)在教育系統(tǒng)內(nèi)的合理使用，也就是信息技術(shù)的良性社會化。另外一個方面，信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的影響是一個滲透過程。談到“滲透”，我們自然會提及“信息滲透理論”。加拿大 CAMMA小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為：“所有領(lǐng)域內(nèi)的人類活動，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和通信業(yè)，越來越被高技術(shù)信息機器所滲透或取代的過程。”接著，他們對這個定義還有三點闡釋：第一，是他們認為最為重要的一點，信息滲透過程不只是局限于通信活動；第二，“滲透”意味著信息技術(shù)以某種方式介入人類活動，其介入程度甚至可以達到完全取代人類；第三，滲透活動須由信息技術(shù)或機器完成。對以上的界定和解釋，我們認為有一點必須在我們研究的基礎(chǔ)上加以改正，那就是所謂的高技術(shù)信息機器，無論它多么尖端，它只是對已有的人類活動有程度不同的滲透，而不會完全取代人類的作用。雖然在某些領(lǐng)域某些活動已經(jīng)高度智能化了，甚至完全取代了人類，但從總體上看，人類完全被信息技術(shù)取代是不可能的。還有，我們需要強調(diào)的一點是，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)之間，不只是信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的滲透和影響，在另外一個方面，教育系統(tǒng)會反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。教育系統(tǒng)本來就是信息技術(shù)的一個重要研發(fā)基地，從這種意義上講，教育尤其是高等教育會對信息技術(shù)產(chǎn)生直接的影響；另外，教育系統(tǒng)的文化與文明也會反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。

在教育信息化發(fā)生的第二階段，由于信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的廣泛使用，逐漸衍生了信息文化。但是信息文化的產(chǎn)生和發(fā)展并不是一帆風順的，它會遇到其他文化范式主要是工業(yè)文化的阻力。這種文化上的阻力是不可避免的，而且愈在開始階段，文化沖突愈是嚴重。這些文化沖突表現(xiàn)為在教育信息化的推動過程中的許多不作為，甚至是更為直接的對教育信息化的反對。但是，信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用日益廣泛的趨勢是不可阻擋的，隨著信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的“泛濫”，信息文化也一定會在衍生后得到進一步的發(fā)展和壯大。教育系統(tǒng)是整個社會系統(tǒng)的一部分，或者說教育系統(tǒng)是一個社會子系統(tǒng)。在信息文化的衍生和發(fā)展過程中，教育系統(tǒng)這個社會子系統(tǒng)的方方面面就會發(fā)生變遷。一般地認為，廣義的文化包括四個層次的內(nèi)容：一是精神層面的，包括思想、理念等因素；二是制度層面的，包括組織規(guī)范等因素；三是行為層面的，包括與人類行為相關(guān)的一些因素；四是物質(zhì)層面的，包括手段、技術(shù)和工具等因素。信息文化的衍生和發(fā)展也是在這四個層面發(fā)生的，這就對教育系統(tǒng)在精神、制度、行為和物質(zhì)四個層面產(chǎn)生了重大影響，使其在原有的基礎(chǔ)之上發(fā)生了改變。教育系統(tǒng)到底會發(fā)生什么樣的變化，這是教育信息化研究的一個重大問題。同時，教育系統(tǒng)在這四個層次怎樣能夠做到主動改變，去適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，也十分重要。這些研究目前都有待深入。在第三階段，是要在信息文化的衍生發(fā)展以及教育系統(tǒng)的變遷過程中培育信息文明進而實現(xiàn)人類的福祉。不是所有的信息文化都是信息文明，也并不是所有的教育系統(tǒng)社會變遷都是指向信息文明，這其中就有制定規(guī)范去制約、通過教育去宣傳等等方面的問題。在這一階段，我們可以有而且也必須有許多作為，例如我們需要制定相關(guān)法律去制止網(wǎng)絡(luò)犯罪和不文明行為；我們需要進行網(wǎng)絡(luò)道德宣傳，規(guī)范青少年的網(wǎng)絡(luò)行為等等，通過這些措施來培育信息文明。

通過以上詳細的闡釋，我們對教育信息化的概念內(nèi)涵有了一個較為透徹的理解，而且上面的闡釋又為我們展現(xiàn)了一個較為完整的分析框架，對教育信息化的研究不外乎從以上三個層面進行。參考文獻： [1][日]伊藤陽一．日本信息化概念與研究歷史[A]．李京文．信息化與經(jīng)濟發(fā)展[C]．北京：社會科學文獻出版社，1994．

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[7]加拿大GAMMA小組，基蒙·瓦拉卡基斯．信息滲透概念：對信息革命的結(jié)構(gòu)主義解釋[A]．[愛爾蘭]利亞姆．信息社會（張新華譯）[C]．上海：上海譯文出版社，1991．

摘自《中國教育技術(shù)學》

采編/劍如虹

第三篇：信息化教學設(shè)計概念

簡述信息化教學設(shè)計概念

在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學環(huán)境變化，從而引起教學活動的變化。

信息化教學設(shè)計是我們學習和實踐國內(nèi)外教育改革理論和新型教學方式的基礎(chǔ)上，與中國教育改革現(xiàn)實相結(jié)合而發(fā)展起來的，它十分注意吸收全人類的教育理論精華為我所用

信息化教學設(shè)計以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念,“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育，強調(diào)在教學中科學地訓(xùn)練學生的思維能力。信息化教學設(shè)計以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結(jié)構(gòu)。

信息化教學設(shè)計的原則：強調(diào)以學生為中心。要以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學生的學習進程；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。要強調(diào)與突出“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

總之，在進行信息化教學設(shè)計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學用好了，既要靈活，又要科學，這種新型的教學模式，應(yīng)反映現(xiàn)代的教學理論和先進的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的創(chuàng)新思維盡情展現(xiàn)。

第四篇：信息化教學設(shè)計的概念

信息化教學設(shè)計的概念

Duchastel：信息時代的教學設(shè)計就是信息設(shè)計。

祝智庭教授認為：信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)/創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

黎加厚講授認為：所謂信息化環(huán)境下的教學設(shè)計（信息化教學設(shè)計）是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

鐘志賢：信息化教學設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵主要包括：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源；強調(diào)以“學習者”為中心；運用系統(tǒng)方法指導(dǎo)教學設(shè)計；科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。

教學設(shè)計的定義應(yīng)考慮三方面因素：信息技術(shù)/信息化時代/教學設(shè)計 從教學設(shè)計的概念中得出，教學設(shè)計以教學過程為研究對象，關(guān)注教學目標的實現(xiàn)，致力于規(guī)劃教學內(nèi)容，考慮的是如何選擇媒體呈現(xiàn)知識點，如何組織利于學生學習，以達到最優(yōu)化的教學。（最整堂課的安排）

信息化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義：個體對知識的建構(gòu) 多元智能：加德納，尊重個體差異 系統(tǒng)科學

信息化教學設(shè)計克服了傳統(tǒng)教學設(shè)計相對封閉/線性思維的特征，吸取了開放系統(tǒng)思維與軟系統(tǒng)思維的營養(yǎng)，以更開闊的視野來設(shè)計學生的學習過程，關(guān)照學生的全面成長。

信息化教學設(shè)計的特性和原則

特性：目標制定的多元性；學生的自主性；評價的及時性；信息技術(shù)的支持性。

原則：以學為中心，注重學習能力的培養(yǎng)；開放的教學環(huán)境；問題或人物驅(qū)動；協(xié)作學習與個性化學習相結(jié)合；多元評價。

信息化教學設(shè)計與傳統(tǒng)的教學設(shè)計的差別

1.教學內(nèi)容不一樣 2.教學過程不一樣

3.學生學習方式不一樣 4.教師角色不一樣

第五篇：簡述信息化教學設(shè)計概念

簡述信息化教學設(shè)計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進的教學理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。新課程的改革和全面發(fā)展針對教學中的重點、難點，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學資源具體表現(xiàn)在入下三方面。

一.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術(shù)，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設(shè)計能力。信息化教學資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學內(nèi)容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

三.擴大信息化教學資源建設(shè)主體。信息化教學資源建設(shè)不僅僅是教育部門、教育公司和學校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設(shè)者，各級教學資源中心要采取激勵措施，調(diào)動學科教師、學生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設(shè)的積極性。

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