第一篇：人教版語文教材里魯迅《風(fēng)箏》被換掉心得

讓孩子們睜了眼看

人教版語文教材里魯迅《風(fēng)箏》被換掉心得

聽說，人教版語文教材里魯迅的《風(fēng)箏》被換掉了，理由是偏深奧。這個理由似乎很充分，錢理群先生不也說過，魯迅不是過去式的作家，而是現(xiàn)代正在進(jìn)行式的作家，他的表達(dá)是預(yù)言式的表達(dá)，也就是說他說的話早了一些，所以大家不理解。是啊，他說的話，從上個世紀(jì)二十年代開始，差不多橫跨了一個世紀(jì)，我們還是不理解，或許，他的深奧不僅僅是對于學(xué)生們，就連那些教材的編寫者們，那些神圣的語文教授者們，應(yīng)該也是不理解的，所以才會覺得深奧，覺得學(xué)生理解不了，覺得不適應(yīng)再放在初一教材里。

看到這個新聞的時候，我突然覺得悲哀，悲哀過后，卻不由自主地想到魯迅的《論睜了眼看》。本來孩子一出生，他就睜著眼睛看世界了，但是在中國，要真正落實到常識睜了眼看，是非常困難的。因為中國的文化，中國人，對于社會采取的態(tài)度，常常是閉著眼看。所以，對于這些可愛的初中生們，對于這一輪輪初升的太陽，對于這一朵朵稚嫩的花蕾，我們不要求他們?nèi)ニ伎?、去?chuàng)新、去反省、去反抗，只需要他們閉著眼看，像阿Q一般沉入各式美妙的幻想，于是一切都很單純很圓滿。魯迅說，閉了眼就可以無問題、無缺陷、無不平、無解決、無改革、無反抗，所以，才會有老人倒地后無人肯扶的漠然；所以，才會有小悅悅被撞后反復(fù)被碾的慘況；所以，才會有我爸是李剛的盲目囂張&& 魯迅的文章真的太深奧嗎？誠然不是。就我個人來說，十幾年的語文學(xué)習(xí)，記憶最深刻的還是《從百草園到三味書屋》里那充滿童趣的溫暖輕喚；《孔乙已》里辯論著讀書人的事叫竊不叫偷的荒誕低喊；《祝?！防锓磸?fù)訴說著我真傻的愚昧低喃；《藥》里爭搶人血饅頭時的瘋狂嘶吼這一切，都是鐵屋子里的吶喊，雖然不一定所有的人都聽得見；雖然聽見了的人不一定都會跟著喊，但是，他起碼用生動入骨的形象，引我們睜了眼看。我們不能寄希望于孩子們一眼便看到盡頭；也不能強(qiáng)求他們一眼看到真相；可是看不透澈，看不通透難道就一定要叫他們閉了眼不聞不問不思不想？連課文都要簡單輕松好教好學(xué)好看好玩？

九十幾年前的魯迅何苦清醒透徹。過去了九十余年，這個社會仍然故我。故我，卻再也沒有了魯迅，沒有了人來吶喊，吶喊著讓我們，讓孩子們睜了眼看。

第二篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教材分析 風(fēng)箏（范文模版）

最新版

風(fēng)箏

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3．積累課文中生動的詞語。

教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

2017.3.1

第三篇：被語文教材毀掉的魯迅(上)-word（小編推薦）

被語文教材毀掉的魯迅（上）

回顧:每本教材都有魯迅的身影

30歲以下的中國青年，且不是文盲，絕對沒有不知道魯迅的，究其原因，無他，魯迅文章是必學(xué)篇目。從小學(xué)到高中，幾乎每本教材都有魯迅先生的作品，烙印其深，令人想忘都難。[韓石山：中學(xué)語文主要學(xué)的就是魯迅] 初中課本上的篇目是：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《“友邦驚詫”論》、《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》。高中選的篇目是：《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》、《吶喊·自序》、《拿來主義》、《燈下漫筆》。

以上共是十七篇。也就是說，一個少年人，從初一到高三六年中，中國現(xiàn)代作家的作品，學(xué)得最多的就數(shù)魯迅了。這個多，不是相對的多，可說是絕對的多，其他作家，能選這個數(shù)字的零頭，都可說是很多了。

以上篇目，并非一成不變。我上過中學(xué)，也教過中學(xué)，一九五九年上初中一九六五年高中畢業(yè)，一九七○年到一九八○教中學(xué)語文。在我的記憶中，還學(xué)過、教過《一件小事》、《中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《文學(xué)與出汗》、《“喪家的”“資本家的乏走狗”》、《答北斗雜志社問》等篇。雖有變動，但改動不是很多。鑒于此，說幾十年來，我們的第 1 頁 中學(xué)生在語文課上主要是學(xué)習(xí)魯迅的作品，一點也不為過。引自《少不讀魯迅 老不讀胡適》 神話:中國教材青睞魯迅的原因

事實上，魯迅在世時，其文就曾入選教材，但他當(dāng)時是極力反對的。魯迅認(rèn)為自己的文章流露出來的大多是對人世的悲觀，他不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長。然而，新中國成立后，他的文章竟然鋪天蓋地地走進(jìn)了教科書，于其說這是一種“崇敬”，不如說這是一種“不敬”——違背了魯迅的意愿！

終于，教材里出現(xiàn)的魯迅，永遠(yuǎn)都變成了正義的化身，永遠(yuǎn)都是偉大的典范，永遠(yuǎn)也都是無產(chǎn)階級的指路人和明燈！假如說新中國成立之后，魯迅文章走進(jìn)教材成為“紅寶書”一樣的神圣讀物是階級斗爭的需要，但在改革開放以后，魯迅仍舊一身正義地挺身于教材里，原因何在？這——就是神化魯迅后的必然結(jié)果。

[原因：魯迅進(jìn)教材，政治先行] 魯迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任務(wù)的工具。建國初期，中國政府實行了親蘇聯(lián)的外交政策，在這種思想時尚和時代氛圍中，魯迅散文《鴨的喜劇》被解讀成中蘇友好的記錄，魯迅成了中蘇友好的先行者；雜文《我們不再受騙了》，編者要求學(xué)生領(lǐng)悟“他對于帝國主義的憤恨，對帝國主義的奴才們的憤恨；反過來說，就是對

第 2 頁 于蘇聯(lián)的熱愛”。

隨著新政權(quán)的鞏固，對教材的闡釋有了一個經(jīng)典的預(yù)設(shè)前提，即毛澤東所宣稱的“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”，因此，用魯迅作品來詮釋、證實現(xiàn)實的政治形式和現(xiàn)行政策，也是時代的需要。

粉碎“四人幫”后，以階級斗爭為綱的歷史即已結(jié)束，伴隨著新時期的到來，1978年由人民教育出版社編輯出版了新編全日制學(xué)校中學(xué)語文課本和新編全日制重點中學(xué)閱讀課本、寫作課本和試教本。這套課本起了撥亂反正的作用。魯迅作品篇目也作了較大的調(diào)整。這時期魯迅作品教學(xué)也獲得了復(fù)蘇和發(fā)展的機(jī)遇，其根本原因還是因為魯迅作品的自身性質(zhì)和時代的需要所決定的……

早在20世紀(jì)20年代，魯迅剛剛蜚聲文壇，國內(nèi)一些著名的學(xué)校就開始選用魯迅作品《故鄉(xiāng)》、《**》、《鴨的喜劇》、《兔和貓》、《社戲》、《論雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《風(fēng)箏》等①。這表明，魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的歷史地位，在“五四”運動以后不久即已確立。魯迅在語文教學(xué)中的特殊地位，是“五四”新文學(xué)其他作家難以企及的。

新中國成立以來中學(xué)語文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個穩(wěn)定、更替和逐步發(fā)展的過程。五六十年代，中學(xué)語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右，1978年以來，則增至二十篇以上。數(shù)量之多，范圍之廣，居古今中外作家之首。

第 3 頁 1950年由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了第一套全國統(tǒng)一的語文教材《初級中學(xué)語文課本》和《高級中學(xué)語文課本》各6冊，這套課本，適應(yīng)從新民主主義革命到社會主義革命的過渡時期的需要。它注重課本的思想政治性，語文訓(xùn)練和語文知識缺乏系統(tǒng)性的編排。1950—1955年的教材共收錄魯迅作品16篇，其中《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《藥》、《〈吶喊〉自序》、《祝福》、《“友邦”驚詫論》、《藤野先生》等成為以后各個時期各種版本的保留篇目，基本確定了新中國語文教材收錄魯迅作品的內(nèi)容。另外，1950年和1951年版教材還收錄了雜文《最先和最后》，散文《鴨的喜劇》、《風(fēng)箏》，歷史小說《非攻》等，而這四篇文章在1952年修訂時被刪去了。這時期的魯迅作品教學(xué)由于受到國內(nèi)政治環(huán)境的影響，教學(xué)中的政治化傾向比較嚴(yán)重，尤其強(qiáng)調(diào)“階級斗爭工具論”，使教師對作品的闡釋呈公式化、標(biāo)準(zhǔn)化傾向。教學(xué)照搬蘇聯(lián)的“四步驟”教學(xué)法：即介紹作者——概括段落大意——歸納中心思想——總結(jié)寫作特點。正如這套教材的《編輯大意》所說：“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)。這個任務(wù)，在語文學(xué)科更顯得重要?！边@樣，魯迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任務(wù)的工具。建國初期，中國政府實行了親蘇聯(lián)的外交政策，在這種思想時尚和時代氛圍中，魯迅散文《鴨的喜劇》被解讀成中

第 4 頁 蘇友好的記錄，魯迅成了中蘇友好的先行者；雜文《我們不再受騙了》，編者要求學(xué)生領(lǐng)悟“他對于帝國主義的憤恨，對帝國主義的奴才們的憤恨；反過來說，就是對于蘇聯(lián)的熱愛”。一位中華民族土壤上所誕生的偉大的思想家和“五四”精神的啟蒙者，經(jīng)這樣一番闡釋，竟仿佛成了保衛(wèi)蘇聯(lián)的衛(wèi)士和預(yù)言家，這顯然是當(dāng)時的政治需要所致。當(dāng)時教科書對散文《記念劉和珍君》和小說《藥》的解釋，也帶有鮮明的時代印記。劉和珍等“三?一八”死難者被界定成為新中國的建立而英勇獻(xiàn)身的革命烈士，魯迅早在20世紀(jì)20年代就在為新中國的建立而奮斗。而《藥》中夏瑜墳上的那一圈紅白的花，被解讀為“革命者永遠(yuǎn)殺不盡，也表示后死者會接受先烈的教訓(xùn)，為革命另辟一條光明、勝利的路”。在這種解讀中，魯迅寄寓在小說之中并深深慨嘆的那種先驅(qū)者與看客之間的巨大鴻溝就被樂觀主義地填平了，陰冷、凄涼的絕望被一只花環(huán)化解了，魯迅已經(jīng)不是在鐵屋子里做無望吶喊的啟蒙者，而真的成了“振臂一呼，應(yīng)者云集”②的革命先驅(qū)了。

第 5 頁

第四篇：扎扎實實教語文——統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得

扎扎實實教語文

——2018.7部編教材培訓(xùn)感悟

跟隨李學(xué)紅和王麗華兩位專家的腳步，我逐漸走進(jìn)了統(tǒng)編教材當(dāng)中，慢慢揭開了她神秘的面紗……著實令人驚艷！

一、美

自幼學(xué)美術(shù)的我，愛極了她中國式的畫風(fēng)。傳統(tǒng)文化的熏陶不僅僅透露于字里行間，更體現(xiàn)在了她隨處可見的插圖之中：觸手可見的中國水墨畫兒，溫潤的水彩……美的教育正是在這些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)間無聲滲透。

二、實

一節(jié)扎扎實實的《小蝌蚪找媽媽》不僅展示了一節(jié)好課所必須的“扎實”，同時展現(xiàn)的還有教材的扎實：教師，拋開一切雜念，扎扎實實教語文；學(xué)生，扎扎實實學(xué)語文！

（一）扎實的拼音教學(xué) 拼音教學(xué)一改以往教材——先學(xué)拼音的傳統(tǒng)編排方法，將拼音內(nèi)容安排在一個識字單元之后。先認(rèn)識常用字，能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。而且前面這一個單元的識字基礎(chǔ)，可以很好地發(fā)揮漢字對拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，讓拼音和漢字互為拐棍，教學(xué)時教師可以充分利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的漢字，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀字母，拼讀音節(jié)，減少拼音教學(xué)的難度，變抽象教學(xué)為具象教學(xué)。

其次，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實用價值。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。

（二）實用的能力訓(xùn)練

教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。

關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文。即在生活中學(xué)語文，隨學(xué)隨用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價值，關(guān)注語言文字運用的具體環(huán)境。教材不僅強(qiáng)化了語言文字的運用意識，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。

（三）踏踏實實的閱讀

從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，重視學(xué)生自主的閱讀實踐，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，構(gòu)建起完整的課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。

扎扎實實的語文教材，更需要扎扎實實的課堂，作為一線的語文教師，我也嚴(yán)格要求自己：扎扎實實備課，扎扎實實教語文!

第五篇：三年級上冊語文教案-3.風(fēng)箏 人教新課標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語體會人物的心情，進(jìn)行感情朗讀，感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

2.教學(xué)重點/難點

1.引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、了解風(fēng)箏，導(dǎo)入新課 1.回顧古詩，導(dǎo)入。

古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：

村居

（清）

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這里面沒有寫到風(fēng)箏?。吭趺蠢蠋熣f這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？ 聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是—— 2.了解風(fēng)箏的有關(guān)資料。

讀一讀資料袋里的內(nèi)容，看看你有哪些收獲 通過讀資料袋，我們了解了風(fēng)箏的來歷和歷史，知道了濰坊是著名的風(fēng)箏之都，搜集和利用資料是我們今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該好好運用的方法，這樣更有利于我么的學(xué)習(xí)。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，一起去體會風(fēng)箏帶給大家的快樂。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

（2）思考：課文圍繞風(fēng)箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ 2.交流，檢查學(xué)習(xí)情況（1）讀詞語

重點指導(dǎo)“磨坊”兩個多音字的讀寫（2）交流思考問題

（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。）

這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內(nèi)容，還能根據(jù)它的提示把課文劃分為幾個部分，這是我們今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)和運用的。

三、讀中悟情，以情促讀。

（一）第一自然段，體會“最大的快樂” 他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。（理解最大的快樂，指導(dǎo)朗讀。）

過渡：現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

（二）感悟做風(fēng)箏的快樂。1.請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

2.學(xué)生匯報交流，教師板書：充滿希望、快活，相機(jī)處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！保?）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測的對不對呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？矗谜医x詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

（三）感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

1．風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？誰愿意來放風(fēng)箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學(xué)朗讀，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

（1）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？ ②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓贰⑾Ｍ?、自豪、幸?！┦前?，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風(fēng)箏越飛越高……”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂??！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）

④多么開心?。【妥屛覀冮_心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！3.我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀1.2句表達(dá)出來嗎? 指名朗讀（兩人左右）生互評

可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！?/p>

（1）文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語。）（3）什么是“千呼萬喚”？

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化?。∽屛覀兡信鷣韺Ρ茸x，讀出心情的變化。

（四）體會找風(fēng)箏的心情。

1．過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？想怎么樣？找

①齊讀讀第五自然段，思考：看看他們有沒有把“快樂”找回來。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達(dá)他們的心情嗎？

這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？

出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

課堂小結(jié)

幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。

課后習(xí)題

1、用幾句話寫一寫一次玩?；蚧顒訒r候的心情變化。

2、抄寫自己喜歡的句子并積累下來。

板書

做

充滿希望

快活 10.風(fēng)箏

放

快活 大驚失色

千呼萬喚

找

哭了

垂頭喪氣