第一篇：《14蜜蜂》教學(xué)案

14《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．認識“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

3．理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，產(chǎn)生動手探究自然奧秘的興趣。

4．通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學(xué)重難點

1．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2．理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，產(chǎn)生動手探究自然奧秘的興趣。

教學(xué)準備 1．生字詞卡片

2．師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。教學(xué)時間： 2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

1．課件出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。除了老師介紹的，大家還有什么補充？

2．師問：那么為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家嗎？他是怎樣進行觀察實驗的呢？大家想知道嗎？

3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑借”結(jié)合文中的具體語境來理解。

（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。）

三、充分體驗，品讀課文

1．課文中法布爾做了一個試驗。（板書“試驗”）“試驗”是什么意思？

他為什么做這個試驗？他是怎樣做的？得出了什么結(jié)果？（板書；原因

過程 結(jié)果）

請大家默讀課文，畫出與故事原因、過程、結(jié)果相應(yīng)的句子。學(xué)生讀文，勾畫。交流：

a原因，“聽說” 無論……也 嚴謹?shù)膽B(tài)度

b過程，同桌互相說說，小組推選一名代表說，評選最佳講解員。（親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，讓女兒在家等，放蜜蜂，檢查蜂窩）

2．大家都知道科學(xué)是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎。法布爾這次試驗的環(huán)節(jié)少一個行不行？說出自己的理由。

小結(jié)：看來法布爾在這次試驗前考慮周密，他做事真是嚴謹。3．這些蜜蜂能回到它們的家嗎？作者是怎樣推測的？ 板書“推測”理解詞語：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

作者是根據(jù)什么推測的？請同學(xué)們自讀課文，畫出相應(yīng)的句子體會。

根據(jù)學(xué)生回答，出示：“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”談理解，指導(dǎo)朗讀讀。

（交流預(yù)設(shè)：

起風(fēng)了，風(fēng)可能把蜜蜂吹到別處

飛得低，看不到家

太遠，兩里多路

飛得低，可能是飛不動

四散飛去：凌亂沒有頭緒，……）齊讀這段話

4．小結(jié)寫法：作者在寫試驗過程時，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。

5．可是試驗的結(jié)果又如何呢？ 學(xué)生回答

6．老師發(fā)現(xiàn)剛才大家回答問題時可激動了，那么作者和他的女兒當(dāng)時的心情是怎樣的呢？你是從哪里體會倒的？

（從“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動?！?/p>

“她高聲喊到：‘有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?/p>

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了?！钡忍庴w會女兒的激動。）

你能把她當(dāng)時的激動讀出來嗎？學(xué)生讀

作者也很激動。可以從“這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準確無誤的回到了家?！边@句話體會到。

讓我們懷著這種激動的心情再來讀讀這兩句話。齊讀 7．同學(xué)們，學(xué)到這兒，蜜蜂到底有沒有辨別方向的能力呢？ 啊，法布爾也由此得出一個結(jié)論：齊讀第6段，談?wù)勛约旱睦斫?指導(dǎo)理解“本能”：不用學(xué)就有的能力

師舉例子：嬰兒生下來就會吃奶，狗看到骨頭就會撲過去。學(xué)生舉例。

8．由于法布爾的研究還在19世紀，受條件的限制等原因，他只能論證出蜜蜂能夠辨認方向是一種本能。但后來經(jīng)過許多科學(xué)家的努力，這種本能也被揭開了神秘的面紗。到底蜜蜂靠什么辨認方向？你從資料中了解到什么？

9．回顧法布爾做試驗的過程，你從他身上學(xué)到了什么？

四、拓展訓(xùn)練，積累運用

推薦讀《昆蟲記》

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)

1．出示詞語認讀 ：試驗 飛散 大概 減少 阻力 推測 準確無誤 沿途 超常 記憶力 本能 盡管 悶了好久 幾乎

2．請同學(xué)們回顧課文，說說課文寫了什么？你從中受到了什么啟發(fā)？

二、語言實踐

①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學(xué)合作講。

②學(xué)生自由組合講故事。

③指名學(xué)生上臺講故事，師生共同評點。

三、指導(dǎo)寫字

①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。②小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。④學(xué)生書寫。

四、作業(yè)布置: 1．把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。2．把這個故事講給父母聽，課外閱讀《蟬》。

板書設(shè)計：

14、蜜蜂 辨認方向 能力強 ？！遇到問題 實驗求證 得出結(jié)論

第二篇：蜜蜂花鐘教學(xué)案之一

14、蜜蜂花鐘教學(xué)案之一

教材簡析：

這篇略讀課文真實的地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對生命的關(guān)愛和對自然萬物的贊美之情。

本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考——蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然后寫了解這個問題而做實驗——作者捉了自家花園的４０只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛２０只，最后所得——１７只先后飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。教學(xué)目標(biāo)

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。教學(xué)重點、難點

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學(xué)方法：

教學(xué)準備：生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)流程

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

1．回憶舊知

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

2．導(dǎo)入新課

法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看。

二、初讀課文，了解大意。

1．循序漸進讀課文。

自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語想辦法讀對、弄懂。

2．互幫互助學(xué)生字。

（1）出示生詞卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。（3）指名讀、開火車讀。

3．指名逐段朗讀課文，訂正、強調(diào)字音，如：“阻”、“測”時平舌音，不是翹舌音，“盡管”的“盡”讀三聲。

4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什么事？

指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容。（可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：這次試驗是怎么做的，結(jié)果怎樣，作者得出什么結(jié)論？）

三、指導(dǎo)寫字

1、下面看看同學(xué)們字寫得怎么樣。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減??引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

（2）指導(dǎo)寫字：課件演示，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學(xué)生寫的字。

2．抄寫詞語。

四、作業(yè)設(shè)計

練習(xí)默讀課文，勾畫并讀熟自己喜歡的詞語和句子。

第三篇：教學(xué)案

班2010---2011學(xué)第一學(xué)期中，德智體美勞等各方面，成績顯著，被評為“三好學(xué)生”。特發(fā)此狀，以資鼓勵。

灌云縣魯河中學(xué)2010.11.18

第四篇：教學(xué)案

上饒縣石獅小學(xué)教師備課單

（共案）

年級 學(xué)科 議課時間

課題

課型 課時 上課時間

第五篇：教學(xué)案

《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、欣賞作品，體驗歌曲在節(jié)奏、速度、節(jié)拍等音樂要素對音樂風(fēng)格的影響。

2、體驗?zāi)粮?、華爾茲、狐步舞、爵士“布吉-烏吉”、搖滾的不同風(fēng)格。

3、能通過學(xué)習(xí)掌握變奏曲的概念，并能初步進行變奏的改編。重難點：

1、聆聽中能分辨出作品的變化。

2、在欣賞中體驗?zāi)粮?、華爾茲、狐步舞、爵士、搖滾的不同風(fēng)格。

3、掌握變奏曲的特點。教具：鋼琴、多媒體 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：播放合唱曲《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》的主題部分。

1、用哼鳴的方式發(fā)聲練習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》主題部分；

2、用wu方式。發(fā)聲練習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》主題部分。

二、新課學(xué)習(xí)

師：回憶剛才唱過的旋律是哪一首樂曲？ 生：《鈴兒響叮當(dāng)》

師：原曲是什么樣情緒的？你聽過哪幾種不同的版本？

1、介紹《鈴兒響叮當(dāng)》背景。

《鈴兒響叮當(dāng)》是圣誕歌曲中最著名的作品之一。它從十九世紀的英國開始，后來傳入美國。進入二十世紀后，他起了巨大的變化，現(xiàn)在，請大家和我一起開啟神奇的旅行，再次體驗這一廣為流傳的樂曲的歷史變遷。

2、聆聽樂曲，第一遍 師：你聽到了什么？

介紹《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》創(chuàng)作背景?！垛弮喉懚．?dāng)?shù)淖冞w》是由美國作曲家彼得彭特所作。1987年楊鴻年聽后進行部分的縮編是一首非常優(yōu)秀的合唱作品

3、聆聽樂曲，第二遍。師：找一找一共發(fā)生了幾次變化

生：八次或者九次（引導(dǎo)這八次變化是圍繞主題發(fā)生的，所以是八次）

4、分小組聆聽第三遍

師：注意聽自己的部，和主題對比找出三個特征。分組聆聽樂曲——討論總結(jié)——分小組說明。

5、分部分聆聽，完成游戲：領(lǐng)貼紙。

教師出示不同變奏的對應(yīng)曲風(fēng)貼紙，由各小組認領(lǐng)。

6、再次完整，聆聽全曲。

由小組將各部分特征在聆聽過程中進行展示。

三、了解變奏曲

1、在音樂聲中分組討論變奏曲特點。

2、教師總結(jié)變奏特點

變奏曲是指主題及其一系列變化反復(fù)，并按照統(tǒng)一的藝術(shù)構(gòu)思而組成的樂曲。“變奏”一詞，源出拉丁語variatio,原義是變化，意即主題的演變。手法有裝飾變奏、對應(yīng)變奏、曲調(diào)變奏、音型變奏、卡農(nóng)變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調(diào)性等方面加以變化而成。

四、拓展：創(chuàng)編《小星星》

1、出示《小星星》主旋律

2、視課堂時間，改編華爾茲和爵士風(fēng)格