第一篇：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

中學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)

淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

陳洪偉 周家初中

我在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)近20年，2017年調(diào)入周家初中，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、英語(yǔ)信息攝入途徑各不相同，因此學(xué)生英語(yǔ)水平相差很大，如果用同樣的方法和要求來(lái)對(duì)待，一定會(huì)造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的局面。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，但是它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面思考：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生分層

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。我按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整)：A 層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)自

覺(jué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、接受快的學(xué)生；B層次是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、接受能力一般的學(xué)生，B層學(xué)生占大多數(shù)；C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生。教師在充分明確學(xué)生情況后，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)層次。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A 層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類(lèi)的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書(shū)的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如在備八年級(jí)上冊(cè)Unit1 How often do you exercise? 的時(shí)候，教師給A層次學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是除了掌握課本上全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ)以外，還能說(shuō)出生活中其他的活動(dòng)并熟練運(yùn)用，懂得表達(dá)做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來(lái)，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)活并表述出來(lái)；給B層次學(xué)生定的目標(biāo)是能掌握課本上的全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ), 懂得表達(dá)做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下

來(lái)，最好還能聯(lián)系生活并表述出來(lái)；給C 層學(xué)生定的目標(biāo)是會(huì)讀并知道這節(jié)課的新單詞是什么意思，知道這節(jié)課的重點(diǎn)句型是什么，并能初步進(jìn)行問(wèn)答。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)過(guò)程分層

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教有必要從下面五個(gè)方面著手：

(一)課堂教學(xué)方法分層

分層授課，要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，采用重能力的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，訓(xùn)練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話(huà)題展開(kāi)討論發(fā)表觀點(diǎn)；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，采用重方法、多進(jìn)行鼓勵(lì)的教學(xué)方法，注重課本上的篇章段落及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中 的重點(diǎn)語(yǔ)句用法；對(duì)C層學(xué)生則淺講多練，采用重基礎(chǔ)，拉著他們走教學(xué)方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（二)提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力、挖掘?qū)W生的潛能，形成較強(qiáng)的思維能力的作用。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)也力求做到層次化，有意識(shí)地編擬有難有易的三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)。例如針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求A 層學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage? What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage? 等等；至于C層次的學(xué)生，教師可以就文章細(xì)節(jié)、信息等設(shè)置那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題，如How many children does Cathy Taylor have? When does their children get home? 等等。

(三)課外活動(dòng)分層

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)和課堂教育緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，增加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此我們應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，積極主動(dòng)地把英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，充分利用“第二課堂”的作用。例如為A層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進(jìn)行圍繞某個(gè)主題的社會(huì)調(diào)查，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告。為B 層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)通常是每學(xué)期每一人或兩人辦好至少一份英語(yǔ)手抄報(bào)，自己撰稿、選材、組稿進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，然后相互傳閱，互相學(xué)習(xí)。為C 層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)通常是讓他們?cè)诟鞣N節(jié)日來(lái)臨之前自制英語(yǔ)卡片，如教師節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、新年等，并要求學(xué)生自愿給老師、朋友、家長(zhǎng)或同學(xué)等贈(zèng)送自己制作好的英語(yǔ)賀卡。(四)作業(yè)分層

要想讓學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)是很難的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。而作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)如拓展題之類(lèi)的太難，做不出來(lái)；A層學(xué)生又會(huì)覺(jué)得一些例如抄寫(xiě)之類(lèi)的作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做。這樣統(tǒng)一布置

作業(yè)的后果就是沒(méi)有辦法達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的目的。要怎樣進(jìn)行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時(shí)要面向三個(gè)層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡(jiǎn)單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問(wèn)題。通過(guò)這樣分層，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，讓全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)不但可以使C 層學(xué)生克服過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心；而且可以使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面；還能使A層學(xué)生不得不改變過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、高傲的優(yōu)越感，因?yàn)樵谶@種你追我趕的局面下隨時(shí)都有可能被人趕過(guò)去。教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要是有：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)和作業(yè)分層等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；課后練習(xí)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變檢測(cè)方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開(kāi)展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對(duì)學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對(duì)學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不容易。因此，我校在對(duì)初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們有一個(gè)思想上的準(zhǔn)備，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先是對(duì)全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級(jí)，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類(lèi)的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書(shū)的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉梅.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué).《學(xué)周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂質(zhì)量.《中學(xué)生英語(yǔ)》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學(xué)校）

第三篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。

目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，一、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個(gè)人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段`出發(fā)點(diǎn)，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要敢于實(shí)踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲；使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第四篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)顯得越來(lái)越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類(lèi)拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì)”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿(mǎn)園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫(huà)有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫?huà)面較為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫(huà)面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫(huà)片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第五篇：關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語(yǔ)教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。尤其作為語(yǔ)言學(xué)科，不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層化教學(xué)的方法，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同理解水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識(shí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于兩個(gè)極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)組，對(duì)同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和能力提升要求等方面采取同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。

一、學(xué)生分層，促進(jìn)能力提升

分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線(xiàn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時(shí)，為保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，采取了相對(duì)較為積極的名稱(chēng)來(lái)命名，旨在激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來(lái)看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定后，定期重新分組，以起到激勵(lì)效果。

二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于奮斗組的學(xué)生，針對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點(diǎn)，主要鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識(shí)記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識(shí)點(diǎn)，再將不同知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語(yǔ)和句型的掌握上；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有扎實(shí)的基本功，深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語(yǔ)的前提，可針對(duì)其領(lǐng)悟能力稍弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加口語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到適宜的教學(xué)對(duì)象身上。以魯教版初中英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材包含十個(gè)單元，每個(gè)單元又包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對(duì)于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場(chǎng)景展現(xiàn)為主，以聽(tīng)力和對(duì)話(huà)教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點(diǎn)難度，但仍可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動(dòng)；selfcheck主要以自我檢測(cè)為主，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于三個(gè)小組的學(xué)生來(lái)講，都適宜。

四、課輔分層，提升應(yīng)用能力

英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能。課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的絕佳途徑。對(duì)于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對(duì)于奮斗組的學(xué)生來(lái)講，可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間參加單詞聽(tīng)寫(xiě)大賽，或參加手機(jī)APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)講，可增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦英語(yǔ)演講比賽，以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用英語(yǔ)，以提升英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如用英語(yǔ)來(lái)講解生活中的所見(jiàn)所聞，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)需求。它通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了各個(gè)能力層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動(dòng)中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動(dòng)增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢?jiàn)，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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