第一篇：分層教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

分層教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

乳源中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李新華

摘要: 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程中是一個(gè)操作性較強(qiáng)的模塊，學(xué)生通過對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這一模塊的學(xué)習(xí)，能夠熟悉網(wǎng)站、網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建立網(wǎng)站和制作網(wǎng)頁的基本知識(shí)和技巧；能夠設(shè)計(jì)出精美的網(wǎng)頁，還可以培養(yǎng)一種能夠陶冶情操的特長(zhǎng)愛好。

關(guān)鍵詞：分層 差異 分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力反映不一樣。其中某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，經(jīng)常向老師表示希望能學(xué)到更多的關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面的知識(shí)；還有部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程也表現(xiàn)出一定的興趣，但學(xué)習(xí)能力不是很好，學(xué)習(xí)效果一般；還有一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)幾乎沒有什么熱情，也不用心學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)能力差，基本喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。如何讓所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)并且學(xué)好《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這個(gè)操作性那么強(qiáng)的模塊呢？本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的分層教學(xué)理論正符合目前學(xué)生的情況，因此決定在教學(xué)中采用“學(xué)生分層——教學(xué)目標(biāo)分層——教學(xué)評(píng)價(jià)分層”的教學(xué)模式。

由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的變化和實(shí)踐操作的熟練程度的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。所以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體情況適時(shí)采用分層教學(xué)。

在講授到超級(jí)鏈接時(shí), 我采用了分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的掌握程度,我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層如下：

A層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，同時(shí)也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件（如Dreamweaver、Flash、PhotoShop）的同學(xué)，并能較快地接受老師在多媒體課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容和在計(jì)算機(jī)機(jī)房中能較好完成老師所布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

B層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有一定了解的同學(xué)，能理解老師在多媒體課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容，但在計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)踐時(shí)需要老師或其他同學(xué)的幫助才能順利地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。C層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本沒有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)，在課堂上表現(xiàn)很差（經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，或者做些與課堂無關(guān)的事情）。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。既能保持各層次學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的積極性,又能在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng),使基礎(chǔ)的鞏固與個(gè)性的發(fā)展達(dá)到和諧統(tǒng)一。

根據(jù)以上原則,關(guān)于超級(jí)鏈接的學(xué)習(xí)目標(biāo)也分三個(gè)層次。

C層：能理解超級(jí)鏈接的概念和掌握創(chuàng)建超級(jí)鏈接的基本方法；在上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)能夠模仿范例創(chuàng)建幾種常用的超級(jí)鏈接：不同對(duì)象的鏈接（文字鏈接和圖像鏈接）、不同路徑的鏈接（絕對(duì)路徑鏈接和相對(duì)路徑鏈接）、不同形式的鏈接（電子郵件鏈接和虛擬鏈接）。

B層：除了能夠理解超級(jí)鏈接的概念和掌握創(chuàng)建超級(jí)鏈接的基本方法外，還要熟練創(chuàng)建超級(jí)鏈接的技巧；除了在上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)能夠模仿范例創(chuàng)建幾種常用的超級(jí)鏈接外，還要在C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度較大的超級(jí)鏈接，如圖像熱點(diǎn)鏈接和錨記鏈接；同時(shí)還要懂得在制作網(wǎng)頁時(shí)在不同的情況下使用不同類型的鏈接。

A層：在掌握B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生掌握超級(jí)鏈接的HTML語法，還要求利用CSS樣式來修飾鏈接文字以實(shí)現(xiàn)更佳鏈接效果，并且還能夠制作出實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接的Flash動(dòng)畫效果；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作更有創(chuàng)意的超級(jí)鏈接效果，使網(wǎng)頁更生動(dòng)和精美。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生分層傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

在進(jìn)行超級(jí)鏈接的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的多媒體課堂聽課情況和上機(jī)實(shí)踐操作情況，以及布置作業(yè)的完成情況和課后學(xué)生自行練習(xí)情況進(jìn)行總考核，得出綜合評(píng)價(jià)。

A層：大部分學(xué)生都能夠自覺地完成老師布置的任務(wù)，能夠創(chuàng)建出效果較好的超級(jí)鏈接； B層：部分學(xué)生也基本掌握了很多的創(chuàng)建超級(jí)鏈接的方法和技巧，但還有個(gè)別學(xué)生因努力程度不夠而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；

C層：某些學(xué)生基本掌握了超級(jí)鏈接的概念和創(chuàng)建常用超級(jí)鏈接的方法，甚至有部分學(xué)生在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下能夠創(chuàng)建出難度更大的超級(jí)鏈接。

在進(jìn)行超級(jí)鏈接教學(xué)中采用分層教學(xué)實(shí)踐取得初步效果后，接著講授表格、層、行為和CSS樣式等內(nèi)容時(shí)繼續(xù)采用分層教學(xué)法。實(shí)踐證明，教學(xué)效果當(dāng)不錯(cuò)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這一模塊課程結(jié)束時(shí)，大部分A層學(xué)生在這一模塊的綜合成績(jī)達(dá)到80分以上，B層學(xué)生的綜合成績(jī)達(dá)到70分以上，而C層學(xué)生的綜合成績(jī)也基本上在及格以上。甚至個(gè)別B層和C層學(xué)生的成績(jī)達(dá)到80分以上。

綜上所述，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊教學(xué)注入了新的活力。但是，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)、分組、教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)方法的分層等方面仍存在著不少的問題還有不少值得深入探索的地方。我將在以后的教學(xué)中不斷努力，使分層教學(xué)活動(dòng)的方法得以不斷的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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5、羅耀軍，戴小波，張培軍 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁制作教程》

第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。可以將信息技術(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來說，主要采用激勵(lì)方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過程中，可以通過作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)成學(xué)生整體進(jìn)步的要求。分層教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，在實(shí)踐中也不斷凸顯自身的價(jià)值，而其在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，也有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（一）學(xué)生分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放失。通過課堂觀察、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。分層的目的不是人為地劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫分層

編寫導(dǎo)學(xué)案要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)精選例題、習(xí)題，習(xí)題中的例題的選擇，習(xí)題的配備也必須精心設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)：A拓展質(zhì)疑，達(dá)成110%，B層總結(jié)規(guī)律，達(dá)成100%，C層全部掌握，達(dá)到90%以上。討論時(shí)也分層提出要求：堅(jiān)持“先一對(duì)一討論，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生A與A、B與B、C與C進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)討論不會(huì)的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。

（四）練習(xí)及作業(yè)分層

對(duì)于A層同學(xué)制定練習(xí)計(jì)劃要讓他們多總結(jié)規(guī)律多拓展相關(guān)相似的問題，強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行思維提升引領(lǐng)；B層同學(xué)通過練習(xí)引導(dǎo)他們積極思考，及時(shí)落實(shí)，總結(jié)題型及階梯規(guī)律；對(duì)于C層同學(xué)要多鼓勵(lì)他們，多指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會(huì)的問題。

任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，作為一名教師，首先必須承認(rèn)差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的“無層”的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)分層教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)往往只照顧大多數(shù)而忽視兩頭，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)力未得到充分的發(fā)揮；基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分的開發(fā)。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，但又應(yīng)當(dāng)承認(rèn)由于遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境、社會(huì)影響及所受的教育等錯(cuò)綜復(fù)雜因素造成學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、學(xué)習(xí)能力和水平上的差異，形成不同層次的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國(guó)古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z》《雍也》）、“有如時(shí)雨化之者；有成德者；有達(dá)財(cái)者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學(xué)生原有知識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。－－只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”布盧姆的教育思想對(duì)中國(guó)教育有一定影響。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我認(rèn)為分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的嘗試

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對(duì)語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

（一）備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

（二）備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。

（三）備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障 教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂。

3、作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。

第五篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績(jī)得到明顯的進(jìn)步與提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0120-01

每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)性差異，他們的知識(shí)面有寬有窄，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過很多次還不會(huì)，教師這時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭瑤椭鷮W(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在尊重個(gè)體差異的前提下讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績(jī)好，理解能力強(qiáng)的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分層

高中化學(xué)相對(duì)于初中較抽象，初中化學(xué)只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學(xué)生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識(shí)點(diǎn)難以掌握和記憶。整個(gè)化學(xué)教材針對(duì)全體學(xué)生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對(duì)學(xué)生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會(huì)出現(xiàn)高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生無從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時(shí)就要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)過程中能收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學(xué)

備課是每個(gè)教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要求教師在備課時(shí)就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細(xì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。（3）通過聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。高層次和中層次學(xué)生要求達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達(dá)到前兩個(gè)即可。

2.2 上課運(yùn)用分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。在需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)，了解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

2.3 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進(jìn)行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡的前提：_____。

2.4 課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對(duì)高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層。

分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)高層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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