第一篇：光合作用教案(三)

第三章第三節(jié)光合作用 教案

（三）一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點(diǎn)

1．了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。2．理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。3．掌握光合作用的過程及圖解。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過多媒體投影，對光合作用過程圖解的分步展示，運(yùn)用化學(xué)知識理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識的能力。

2．通過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動探索新知識的技能、技巧。(三)德育滲透點(diǎn)

1．通過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

2．通過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1．學(xué)會使用圖和表的形象思維方法，用抽象的生物語言，按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵，初步掌握理解新知識的記憶方法。

2．運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是氧化還原過程的知識遷移。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法 教學(xué)重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。[解決辦法] 通過讀書、思考、討論、講述、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。2．教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。[解決辦法](1)指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時，必須有場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

(2)通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。3．教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

(1)為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？(2)為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”？ [解決辦法](1)根據(jù)光合作用的生理意義，植物通過光合作用將無機(jī)物變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物內(nèi)的化學(xué)能，而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物，沒有光合作用，生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無法進(jìn)行。

(2)在暗反應(yīng)中，C3化合物轉(zhuǎn)變成C6H12O6，C3是一個得到氫的過程，所以，第二階段叫“還原”。

三、課時安排

2課時。

四、教學(xué)方法 啟發(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。

五、教具準(zhǔn)備

1．多媒體課件

(1)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。(2)葉綠體中色素分子圖解。

(3)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程分步顯示連環(huán)圖。(4)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表。2．多媒體教學(xué)相關(guān)器材等。

六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

1．學(xué)生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關(guān)知識。2．視圖復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和功能。

3．采取讀書思考、討論小結(jié)、練習(xí)校正等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

七、教學(xué)步驟

第一課時

(一)明確目標(biāo)

1．了解葉綠體中色素的種類、顏色和作用。2．理解光合作用的概念和圖解。3．掌握光合作用的生理過程。(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：同學(xué)們在初中已學(xué)過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們曾做過哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生議論后，齊聲朗讀P·61，光合作用概念一段。(一)光合作用的概念

教師點(diǎn)評強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。

(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用

綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：

提 問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色？ 學(xué)生討論后小結(jié)：(略)讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請同學(xué)們想一想，這是為什么？

葉綠體中的色素能吸收太陽光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強(qiáng)些，同時它還能利用光能使水分解。

光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢？下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。

(三)光合作用的過程

請同學(xué)讀書P·62-P·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識。請學(xué)生回答： 屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項(xiàng)答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。

請按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：

1．光反應(yīng)

(1)部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2

(4)能量轉(zhuǎn)換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。2．暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個知識點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。

(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。(2)條件：需多種酶和CO2

(4)能量轉(zhuǎn)換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。

教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進(jìn)行；同時簡要說明C3得到氫叫還原。

此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物，把光能儲存在有機(jī)物的過程。

此時，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。(三)布置作業(yè)

1．在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當(dāng)突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ] A．停止光照

B．停止光照并降低CO2的濃度 C．升高CO2的濃度 D．降低CO2的濃度

2．暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行？

參考答案：1．A； 2．不是，暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時發(fā)生，暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。(四)板書設(shè)計(jì)

三光合作用

(一)光合作用的概念

(二)葉綠體中色素的種類、顏色及作用

(三)光合作用的生理過程：P·64圖

21七、教學(xué)步驟

第二課時

(一)明確目標(biāo)

屏幕顯示本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。2．理解光合作用的總反應(yīng)式。3．理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：上節(jié)課我們知道光的概念和過程，請同學(xué)們看屏幕回憶(示光合作用連環(huán)圖)，根據(jù)光合作用圖解上的番號，請回答

1．(1)填寫下列物質(zhì)的名稱： A____B____C____D____ E____F____G____H____(2)上圖中B存在于____的____薄膜上；B利用A將水分解，為暗反應(yīng)提供C；C是____劑，參與暗反應(yīng)；B還將A轉(zhuǎn)變?yōu)開___并存儲在____。

(3)在H的參與下，暗反應(yīng)才能正常進(jìn)行，首先D與F結(jié)合形成E，這個過程叫做____；E接受光反應(yīng)提供的能量，被____還原，形成G和____，光反應(yīng)提供的能量存儲在____中。

參考答案：

(1)A．光能、B．葉綠體中色素、C．[H]、D．CO2、E．2C3、F．C5、G．C6H12O6、H．多種酶；

(2)葉綠體、基粒片層結(jié)構(gòu)、還原、化學(xué)能、ATP；(3)CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6；

2．光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)？學(xué)生思考后回答：

教師指向反應(yīng)式，讓學(xué)生再次口述光合作用的概念，理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系，由此可知，6CO2+12H2O*是光合作用的原料，C6H12O6＋6O2*＋6H2O是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

3．C6H12O6中的C、H、O分別來自哪些反應(yīng)物？學(xué)生回答：H2O、CO2。4．由于新陳代謝的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)代謝和能量代謝，那么，光合作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是什么？答：(略)。5．通過以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識光合作用的意義呢？請學(xué)生閱讀教材P·64-P·65，討論并小結(jié)：(1)光合作用是自然界中有機(jī)物的來源，為人和動物提供了食物；(2)光合作用使大氣中O2和CO2的含量基本保持動態(tài)平衡，是地球上有氧呼吸型生物O2的來源；(3)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，陽光是生物能量的最終來源。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

1．C6H12O6是有機(jī)物糖類中的單糖，自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通過光合作用合成的，在合成過程中，將太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，穩(wěn)定儲存在分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的C6H12O6化學(xué)鍵中，是儲存能量的合成代謝。

2．從暗反應(yīng)圖中可知，此反應(yīng)是在循環(huán)式的進(jìn)行著，它不斷地固定CO2，在還原碳產(chǎn)生C6H12O6的同進(jìn)還產(chǎn)生C5，C5將固定新的CO2，這個循環(huán)周而復(fù)始，使暗反應(yīng)得以持續(xù)進(jìn)行。

3．ATP與ADP也是周而復(fù)始地循環(huán)著，二者的循環(huán)結(jié)果不斷地將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物(C6H12O6)中穩(wěn)定的化學(xué)能。

4．光反應(yīng)在基粒及片層結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在基質(zhì)中進(jìn)行，故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進(jìn)行，所以光合作用總反應(yīng)式的條件應(yīng)該是葉綠體而不是葉綠素，同學(xué)們常常在書寫總反應(yīng)式時，把葉綠體錯寫為葉綠素，犯了概念上的錯誤。

5．從光合作用發(fā)生的生化反應(yīng)可以看出，光合作用是一個氧化還原過程。在綠色植物體內(nèi)，以葉綠素吸收光能作為反應(yīng)的推動力，在生物酶的參與下，將水光解為O2和[H]，并用[H]去還原CO2，最終生成富含能量的有機(jī)物。這一系列反應(yīng)，綠色植物是在常溫常壓下完成的，在其它情況下是無法實(shí)現(xiàn)的。但就其化學(xué)本質(zhì)，光合作用過程是一系列化學(xué)反應(yīng)過程，所以，化學(xué)知識是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，生物科學(xué)與各學(xué)科的結(jié)合帶來美好的前景，是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的大方向，我們所學(xué)的各學(xué)科知識都是相互滲透、相互聯(lián)系的，我們只有不偏科，才能全面發(fā)展。

6．為什么光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？

光合作用把無機(jī)物制造成有機(jī)物，為動物和人提供了食物和棲所，為有氧呼吸型的生物提供了氧氣，保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動態(tài)平衡，保證了生物界和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)；光合作用把光能轉(zhuǎn)變成存儲于有機(jī)物中的化學(xué)能，是生物界所需能量的最終來源，也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的前提，為生物的生存提供了能量。我們珍愛大自然，關(guān)鍵在于保護(hù)綠色環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮自然界光合作用的最大潛能，為人類的生存和發(fā)展提供最根本的條件。

(四)布置作業(yè) 教材P·56練習(xí)題。(五)板書設(shè)計(jì)

(三)光合作用的生理過程(見教材P·64圖22)(四)光合作用的總反應(yīng)式

(五)光合作用的實(shí)質(zhì)(六)光合作用的意義

八、參考資料

1．光合作用產(chǎn)生氧氣的量大約每年1000多億噸，大氣中的氧氣總量約200多萬億噸，平均每隔2000年要經(jīng)過植物光合作用循環(huán)更新一次。

2．楓葉、秋海棠等植物是紅色葉片，因其細(xì)胞液中含有許多紅色的花青素，所以葉子是紅的，但是葉肉細(xì)胞里的葉綠體含有葉綠素，它們和其他植物一樣，也能進(jìn)行光合作用。秋天葉片變紅，是因?yàn)槿~綠素受低的溫度刺激很快被分解，細(xì)胞里產(chǎn)生了大量的紅色花青素的結(jié)果；葉片變黃，主要是因?yàn)槿~綠體中葉黃素的含量相對增多的緣故。

3．海里生長的植物也含有葉綠素，但含量不多。一般淺海植物的葉綠素含量較多，深海植物的葉綠素含量較少。藻類植物還含有藻膽素，所以，藻類植物具有許多不同的顏色。

4．植物的嫩芽和新葉含葉綠素較少，一般呈淺綠色；老葉含葉綠素較多，顏色較深。

鄒今治，素質(zhì)教育新教案(高中生物全一冊)，西苑出版社

第二篇：光合作用(教案)

第三節(jié) 光合作用

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點(diǎn)

1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。

3.掌握光合作用的過程及圖解。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.通過多媒體投影,對光合作用過程圖解的分步展示,運(yùn)用化學(xué)知識理解物質(zhì)和能量變化,理順?biāo)鶎W(xué)知識的邏輯順序,啟迪學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識的能力。

2.通過讀書和師生的討論活動,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動探索新知識的技能、技巧。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.通過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一,物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解,幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

2.通過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹,對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1.學(xué)會使用圖和表的形象思維方法,用抽象的生物語言,按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵,初步掌握理解新知識的記憶方法。

2.運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程,實(shí)質(zhì)上就是氧化還原過程的知識遷移。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

教學(xué)重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。

[解決辦法] 通過讀書、思考、討論、講述、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

[解決辦法](1)指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖,學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時,必須有場和條件,物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生,才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

(2)通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng),啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。

3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

(1)為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝?(2)為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”?

[解決辦法](1)根據(jù)光合作用的生理意義,植物通過光合作用將無機(jī)物變成有機(jī)物,將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物內(nèi)的化學(xué)能,而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物,沒有光合作用,生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無法進(jìn)行。

(2)在暗反應(yīng)中,C3化合物轉(zhuǎn)變成C6H12O6,C3是一個得到氫的過程,所以,第二階段叫“還原”。

三、課時安排:2課時。

四、教學(xué)方法

啟發(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。

五、教具準(zhǔn)備

1.多媒體課件

(1)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。(2)葉綠體中色素分子圖解。

(3)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程分步顯示連環(huán)圖。

(4)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表。

2.多媒體教學(xué)相關(guān)器材等。

六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

1.學(xué)生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關(guān)知識。

2.視圖復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和功能。

3.采取讀書思考、討論小結(jié)、練習(xí)校正等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解葉綠體中色素的種類、顏色和作用。

2.理解光合作用的概念和圖解。

3.掌握光合作用的生理過程。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:同學(xué)們在初中已學(xué)過光合作用,你們還記得光合作用的概念嗎?我們曾做過哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?學(xué)生議論后,齊聲朗讀P·61,光合作用概念一段。

(一)光合作用的概念

教師點(diǎn)評強(qiáng)化,光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物,并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖,進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。

(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用

綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行,請大家注視屏幕,回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個結(jié)構(gòu),讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成,同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想,葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo),畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動,反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知,葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示): 提 問:既然葉綠體中有四種色素,為什么生物的葉片大都呈綠色? 學(xué)生討論后小結(jié):(略)讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液,將透過的光用三棱鏡散射,發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶,請同學(xué)們想一想,這是為什么? 葉綠體中的色素能吸收太陽光,其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光,葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光,它的吸光能力要強(qiáng)些,同時它還能利用光能使水分解。

光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化,它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢?下面,讓我們共同來討論光合作用的生理過程。

(三)光合作用的過程

請同學(xué)讀書P·62-P·63,思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識。請學(xué)生回答: 屏幕顯示,光合作用過程表解,表中各項(xiàng)答案空缺,待學(xué)生討論回答后,教師對學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正,屏幕再分步顯示答案。

請按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系: 1.光反應(yīng)

(1)部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。

(2)條件:需光、H2O、色素分子和酶。

(3)物質(zhì)變化:水的光解:2H2O→4[H]+O2(4)能量轉(zhuǎn)換:光能→ATP中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述,并聯(lián)系表中的知識,邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。

2.暗反應(yīng):學(xué)生再次讀課文P·65,依次回答以下四個知識點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。

(1)部位:葉綠體基質(zhì)中。

(2)條件:需多種酶和CO2(4)能量轉(zhuǎn)換:ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。

教師小結(jié)性重述,仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識,邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖,強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化,在有光或無光條件下都可以進(jìn)行;同時簡要說明C3得到氫叫還原。

此過程又叫卡爾文循環(huán),是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的,任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果,所以同學(xué)們對待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系,教師引導(dǎo),主要把握:光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP;暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù),最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物,把光能儲存在有機(jī)物的過程。

此時,表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。

(三)布置作業(yè)

1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物,當(dāng)突然改變某條件后,發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升,則改變的條件是 [ ] A.停止光照

B.停止光照并降低CO2的濃度

C.升高CO2的濃度

D.降低CO2的濃度

2.暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行? 參考答案:1.A;2.不是,暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時發(fā)生,暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光,在有光條件下能夠正常進(jìn)行。

(四)板書設(shè)計(jì)

(一)光合作用的概念

(二)葉綠體中色素的種類、顏色及作用

(三)光合作用的生理過程:P·64圖21

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

屏幕顯示本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo): 1.了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2.理解光合作用的總反應(yīng)式。

3.理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

(二重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:上節(jié)課我們知道光的概念和過程,請同學(xué)們看屏幕回憶(示光合作用連環(huán)圖),根據(jù)光合作用圖解上的番號,請回答

1.(1)填寫下列物質(zhì)的名稱: A____B____C____D____ E____F____G____H____(2)上圖中B存在于____的____薄膜上;B利用A將水分解,為暗反應(yīng)提供C;C是____劑,參與暗反應(yīng);B還將A轉(zhuǎn)變?yōu)開___并存儲在____。

(3)在H的參與下,暗反應(yīng)才能正常進(jìn)行,首先D與F結(jié)合形成E,這個過程叫做____;E接受光反應(yīng)提供的能量,被____還原,形成G和____,光反應(yīng)提供的能量存儲在____中。

參考答案:(1)A.光能、B.葉綠體中色素、C.[H]、D.CO2、E.2C3、F.C5、G.C6H12O6、H.多種酶;(2)葉綠體、基粒片層結(jié)構(gòu)、還原、化學(xué)能、ATP;(3)CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6;2.光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)?學(xué)生思考后回答: 教師指向反應(yīng)式,讓學(xué)生再次口述光合作用的概念,理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系,由此可知,6CO2+12H2O*是光合作用的原料,C6H12O6+6O2*+6H2O是光合作用的產(chǎn)物,光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

3.C6H12O6中的C、H、O分別來自哪些反應(yīng)物?學(xué)生回答:H2O、CO2。

4.由于新陳代謝的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)代謝和能量代謝,那么,光合作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是什么?答:(略)。

5.通過以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識光合作用的意義呢?請學(xué)生閱讀教材P·64-P·65,討論并小結(jié):(1)光合作用是自然界中有機(jī)物的來源,為人和動物提供了食物;(2)光合作用使大氣中O2和CO2的含量基本保持動態(tài)平衡,是地球上有氧呼吸型生物O2的來源;(3)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,陽光是生物能量的最終來源。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

1.C6H12O6是有機(jī)物糖類中的單糖,自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通過光合作用合成的,在合成過程中,將太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能,穩(wěn)定儲存在分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的C6H12O6化學(xué)鍵中,是儲存能量的合成代謝。

2.從暗反應(yīng)圖中可知,此反應(yīng)是在循環(huán)式的進(jìn)行著,它不斷地固定CO2,在還原碳產(chǎn)生C6H12O6的同進(jìn)還產(chǎn)生C5,C5將固定新的CO2,這個循環(huán)周而復(fù)始,使暗反應(yīng)得以持續(xù)進(jìn)行。

3.ATP與ADP也是周而復(fù)始地循環(huán)著,二者的循環(huán)結(jié)果不斷地將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物(C6H12O6)中穩(wěn)定的化學(xué)能。4.光反應(yīng)在基粒及片層結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行,暗反應(yīng)在基質(zhì)中進(jìn)行,故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進(jìn)行,所以光合作用總反應(yīng)式的條件應(yīng)該是葉綠體而不是葉綠素,同學(xué)們常常在書寫總反應(yīng)式時,把葉綠體錯寫為葉綠素,犯了概念上的錯誤。

5.從光合作用發(fā)生的生化反應(yīng)可以看出,光合作用是一個氧化還原過程。在綠色植物體內(nèi),以葉綠素吸收光能作為反應(yīng)的推動力,在生物酶的參與下,將水光解為O2和[H],并用[H]去還原CO2,最終生成富含能量的有機(jī)物。這一系列反應(yīng),綠色植物是在常溫常壓下完成的,在其它情況下是無法實(shí)現(xiàn)的。但就其化學(xué)本質(zhì),光合作用過程是一系列化學(xué)反應(yīng)過程,所以,化學(xué)知識是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ),生物科學(xué)與各學(xué)科的結(jié)合帶來美好的前景,是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的大方向,我們所學(xué)的各學(xué)科知識都是相互滲透、相互聯(lián)系的,我們只有不偏科,才能全面發(fā)展。

6.為什么光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝? 光合作用把無機(jī)物制造成有機(jī)物,為動物和人提供了食物和棲所,為有氧呼吸型的生物提供了氧氣,保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動態(tài)平衡,保證了生物界和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán);光合作用把光能轉(zhuǎn)變成存儲于有機(jī)物中的化學(xué)能,是生物界所需能量的最終來源,也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的前提,為生物的生存提供了能量。

我們珍愛大自然,關(guān)鍵在于保護(hù)綠色環(huán)境,其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮自然界光合作用的最大潛能,為人類的生存和發(fā)展提供最根本的條件。

(四)布置作業(yè)

教材P·56練習(xí)題。

(五)板書設(shè)計(jì)

(三)光合作用的生理過程(見教材P·64圖22)(四)光合作用的總反應(yīng)式

(五)光合作用的實(shí)質(zhì)

(六)光合作用的意義

八、參考資料

1.光合作用產(chǎn)生氧氣的量大約每年1000多億噸,大氣中的氧氣總量約200多萬億噸,平均每隔2000年要經(jīng)過植物光合作用循環(huán)更新一次。

2.楓葉、秋海棠等植物是紅色葉片,因其細(xì)胞液中含有許多紅色的花青素,所以葉子是紅的,但是葉肉細(xì)胞里的葉綠體含有葉綠素,它們和其他植物一樣,也能進(jìn)行光合作用。秋天葉片變紅,是因?yàn)槿~綠素受低的溫度刺激很快被分解,細(xì)胞里產(chǎn)生了大量的紅色花青素的結(jié)果;葉片變黃,主要是因?yàn)槿~綠體中葉黃素的含量相對增多的緣故。

3.海里生長的植物也含有葉綠素,但含量不多。一般淺海植物的葉綠素含量較多,深海植物的葉綠素含量較少。藻類植物還含有藻膽素,所以,藻類植物具有許多不同的顏色。

4.植物的嫩芽和新葉含葉綠素較少,一般呈淺綠色;老葉含葉綠素較多,顏色較深。

第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者──核酸

教學(xué)目標(biāo)

說出核酸的種類,簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

2.教學(xué)難點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)觀察和理解DNA的結(jié)構(gòu)和功能

教學(xué)策略

本節(jié)雖然在題目中提出了遺傳信息,但是對遺傳信息的深入理解需要在《遺傳與進(jìn)化》模塊完成。這節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解承載遺傳信息的物質(zhì)──核酸。因此教學(xué)的直觀性非常重要。首先要利用“問題探討”喚起學(xué)生對遺傳物質(zhì)的記憶,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;并通過實(shí)驗(yàn)觀察,獲得感性認(rèn)識,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過程

一、問題探討

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使DNA研究成果的應(yīng)用范圍愈來愈廣泛,學(xué)生聽到、看到有關(guān)DNA應(yīng)用的報道是很多的,因此,對于“DNA指紋法”在案件偵破中的作用和“DNA親子鑒定”辨別親屬關(guān)系這都是學(xué)生倍感興趣的內(nèi)容。因此要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g進(jìn)行表達(dá)交流,盡可能地讓所有學(xué)生共享他們對遺傳物質(zhì)──核酸的認(rèn)識。

思考與討論

1.脫氧核糖核酸。DNA是主要的遺傳物質(zhì),而每個人的遺傳物質(zhì)都有所區(qū)別,因此DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息。

2.DNA鑒定技術(shù)還可以運(yùn)用在親子鑒定上。在研究人類起源、不同類群生物的親緣關(guān)系等方面,也可以利用DNA鑒定技術(shù)。

3.需要。因?yàn)镈NA鑒定只是提供了犯罪嫌疑人的遺傳物質(zhì)方面的信息,還需要有嫌疑人是否有作案動機(jī)、時間,是否在犯罪現(xiàn)場,是否有證人等其他證據(jù)。如果有人蓄意陷害某人,也完全有可能將他的頭發(fā)、血液等含有DNA的物質(zhì)放在現(xiàn)場。因此案件偵察工作應(yīng)在DNA鑒定的基礎(chǔ)上,結(jié)合其他證據(jù)確定罪犯。

4.對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵性評價。

5.通過動手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來理解DNA的結(jié)構(gòu)

二、核酸的種類

脫氧核糖核酸,簡稱 DNA

核酸 核糖核酸 簡稱RNA

三.核酸的組成(學(xué)生動手實(shí)驗(yàn))(1)核酸是由核苷酸連接而成的長鏈,核苷酸是核酸的基本組成單位;

(2)一個核苷酸是由一分子含氮的堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成;(3)核苷酸主要由于其組成成分中的五碳糖不同分為兩大類:核糖、脫氧核糖。

(4)DNA 和RNA各有4種堿基,但有所不同。

四、核酸分子的多樣性

絕大多數(shù)生物其遺傳信息就儲存在DNA分子中,組成DNA分子的堿基雖然只有4種,但是兩條鏈上堿基對的排列順序卻是千變?nèi)f化的。堿基對的排列順序就代表了遺傳信息。由此可見,DNA分子能夠儲存大量的遺傳信息。堿基對的排列順序的千變?nèi)f化構(gòu)成了DNA分子的多樣性,而堿基對的特定排列順序,又構(gòu)成了每一個DNA分子的特異性。

五、核酸的功能

核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì),在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。核酸通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀從而表達(dá)相應(yīng)的遺傳信息。

六、DNA與RNA的比較(表)DNA RNA 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

雙螺旋結(jié)構(gòu)

單鏈結(jié)構(gòu)

基本單位

脫氧核苷酸

核糖核苷酸 化學(xué)組成堿基

嘌呤

腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)嘧啶

胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)胞嘧啶(C)、尿嘧啶(U)五碳糖

脫氧核糖

核糖

無機(jī)酸

磷酸(P)磷酸(P)存在場所

主要分布于細(xì)胞核中

主要分布在細(xì)胞質(zhì)中

主要功能

儲存、傳遞和表達(dá)遺傳信息 指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.幾乎所有的病毒都具有()

A.DNA B.RNA C.DNA和RNA D.DNA或RNA 2.將DNA分子完全水解后得到的化學(xué)物質(zhì)是()A.核苷酸、五碳糖、堿基 B.核苷酸、磷酸、堿基

C.脫氧核糖、磷酸、堿基 D.核糖、磷酸、堿基

3.下列有關(guān)核酸的敘述中,正確的是()A.除病毒外,一切生物都有核酸存在

B.核酸是由C、H、O、P元素組成的化合物

C.組成核酸的基本單位是脫氧核苷酸

D.核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)

4.下列關(guān)于脫氧核苷酸各成分間連接關(guān)系,正確的是()A.磷酸-脫氧核糖-堿基 B.磷酸-核糖-堿基

C.磷酸-堿基-脫氧核糖 D.脫氧核糖-磷酸-堿基

5.下列不是遺傳物質(zhì)的是()A.核酸 B.核糖核酸 C.核糖 D.脫氧核糖核酸

6.所有的核苷酸分子中都含有()A.核糖 B.脫氧核糖 C.嘌呤 D.磷酸

生物的呼吸作用

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點(diǎn)

1.了解呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

2.理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。3.掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn),呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.通過對教材新舊知識組合,使學(xué)生領(lǐng)會認(rèn)知結(jié)構(gòu)須逐步深化,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。

2.適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3.通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.通過新舊知識的融會貫通和分析比較;尤其是物質(zhì)代謝與能量代謝相伴發(fā)生的理解,對學(xué)生滲透辯證唯物論的思想。

2.拓寬發(fā)酵理論在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用的科普實(shí)例,使學(xué)生受到反對迷信、尊重科學(xué)的熏陶。

3.呼吸作用的突出意義是為生物生命活動提供能量。充足的氧是有氧呼吸的前提和條件,教育學(xué)生珍惜生命、熱愛生命、熱愛大自然,樹立環(huán)境保護(hù)意識。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1.掌握相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系,學(xué)會運(yùn)用比較法。

2.結(jié)合多媒體復(fù)合片,對板塊知識能采用讀、想、議、練等靈活多變的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

有氧呼吸作用的生理過程。

[解決方法]①通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

②通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目,簡明地抓住要點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

①有氧呼吸全過程的物質(zhì)與能量的變化特點(diǎn)。

②光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。[解決辦法]①通過引導(dǎo)、思考,學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式,須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

②通過列表比較光合作用與呼吸作用,啟發(fā)學(xué)生思考不可分離的聯(lián)系點(diǎn)。

3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

為什么無氧呼吸的產(chǎn)物有的是酒精?有的是乳酸? [解決辦法]啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用酶的特性解釋。

三、課時安排:1課時。

四、教學(xué)方法:以啟發(fā)式談話法和引導(dǎo)對比法為主,兼用講述法、歸納小結(jié)法。

五、教具準(zhǔn)備

1.有氧呼吸和無氧呼吸過程分步圖解。

2.有氧呼吸和無氧呼吸連環(huán)圖解。

3.線粒體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。

4.洪水淹沒植物前后和水稻生長環(huán)境動畫模擬情景圖。

5.學(xué)生練習(xí)題及參考答案。

6.教師板書提綱。

六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

1.通過學(xué)生閱讀、勾書、視圖、思考、敘述、討論、練習(xí)等多種形式逐一完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過無氧呼吸內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生用與生活實(shí)踐相結(jié)合的討論形式去歸納小結(jié)。

3.給學(xué)生思考和討論問題的時間。

4.比較分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

5.歸納總結(jié)光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo) 屏幕顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo),師生快速瀏覽,明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:通過植物的光合作用形成了有機(jī)物,能量也儲存在有機(jī)物中,但這個能量還不能直接用于生命活動,要將它用于生命活動,必須要經(jīng)過一個重要的生理過程——呼吸作用。

(一)呼吸作用的過程

植物(包括所有的生物)的呼吸作用分兩種類型,即有氧呼吸和無氧呼吸。

1.有氧呼吸:即有氧呼吸作用

(1)概念

學(xué)生閱讀課文P·67頁,把有氧呼吸的概念勾畫在書上,同時指導(dǎo)學(xué)生把其中的“氧氣、酶、徹底、分解、大量”等詞匯標(biāo)上重點(diǎn)符號。

(2)總反應(yīng)式

我們通過對有氧呼吸概念的理解,怎樣寫出與概念相符合的有氧呼吸的反應(yīng)式?學(xué)生思考、口頭敘述概念,并把文字“翻譯”成化學(xué)反應(yīng)方程式,教師對不完整處進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。

從有氧呼吸化學(xué)反應(yīng)式兩邊的反應(yīng)物和生成物進(jìn)行逆向思考,可與植物的什么生理作用聯(lián)系起來?讓學(xué)生展開議論,教師引導(dǎo)到與光合作用相聯(lián)系的知識點(diǎn)上。

提 問:呼吸作用是不是光合作用的簡單逆轉(zhuǎn)?為什么?學(xué)生思考后,教師總結(jié)。

有氧呼吸是植物分解自身的有機(jī)物成為無機(jī)物CO2和H2O,并釋放能量的過程,而光合作用是利用無機(jī)物來合成有機(jī)物,儲藏能量的過程,這兩種生理作用前者是分解代謝,后者是合成代謝,表面上,它們的反應(yīng)過程正好相反,但它們從不同的角度去體現(xiàn)植物體內(nèi)的物質(zhì)和能量代謝過程。

①有氧呼吸是需氧生物(包括絕大多數(shù)植物和動物)必須的生命活動,而光合作用只是綠色植物才具有;②完成兩個生理過程的場所不同;③所需要的酶不同;④中間步驟也不同。

提 問:光合作用在植物細(xì)胞的葉綠體上進(jìn)行,那么,進(jìn)行有氧呼吸的主要場所在哪兒呢?讓學(xué)生答出。

(用屏幕展示)線粒體結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生回答線粒體結(jié)構(gòu)名稱。

提 問:與有氧呼吸有關(guān)的酶分布在線粒體的什么結(jié)構(gòu)上?學(xué)生討論回答。

教師小結(jié):結(jié)構(gòu)與功能相關(guān),我們將討論有氧呼吸的具體生理過程,并理解“主要”場所的內(nèi)涵。

(3)有氧呼吸的全過程

學(xué)生閱讀教材P·68,思考:有氧呼吸分哪幾個階段,每個階段分別在細(xì)胞的什么場所進(jìn)行?讓學(xué)生討論,教師肯定,屏幕逐一展示。

第一階段:C6H12O6 2丙酮酸+4[H]+2ATP(在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行)第二階段:2丙酮酸+H2O 2CO2+2O[H]+2ATP(在線粒體中進(jìn)行)第三階段:24[H]+6O2 12H2O+34ATP(在線粒體中進(jìn)行)第一、二階段產(chǎn)生的氫傳遞給氧,與氧結(jié)合生成水,同時產(chǎn)生大量的能量。有氧呼吸的意義主要表現(xiàn)在第三階段。

提 問:怎樣理解線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場所? 讓學(xué)生充分討論,教師在此基礎(chǔ)上小結(jié):有氧呼吸的全過程并不是全部在線粒體內(nèi)完成的:第一階段在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行,可提供的能量十分有限;第二、三階段的生化反應(yīng)不但在線粒體中完成,而且為生命活動提供所需要的絕大部分(占95%)能量。所以,線粒體成為有氧呼吸的主要場所。

以上三個階段都需要酶的催化,那么這些酶是否相同?啟發(fā)學(xué)生回答。

(屏幕顯示)有氧呼吸過程圖解即教材P·68頁圖22,請參看圖解做練習(xí)。

①把教材中有氧呼吸過程連環(huán)圖解的三階段用三個圈劃分出來。(多媒體分步展示)②有氧呼吸過程中需要氧和產(chǎn)生能量最多的階段和場所是 [ ] A.第三階段和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

B.第二、三階段和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) C.第三階段和線粒體

D.第二、三階段和線粒體

③有氧呼吸第一、二階段的共同產(chǎn)物是 [ ] A.CO2、ATP B.[H]、ATP、O2 C.[H]、ATP D.[H]、ATP、CO2 ④有氧呼吸三個階段都能形成的產(chǎn)物是 [ ] A.CO2 B.[H] C.O2 D.ATP 參考答案: ①略;②C;③C;④D。

由第三小題可以推知,有氧呼吸在分解有機(jī)物的同時,都要釋放能量,二者總是相伴進(jìn)行著。

(4)有氧呼吸釋放能量

1摩爾葡萄糖徹底氧化分解產(chǎn)生2870千焦的能量,大約1255千焦被“ADP+Pi”捕獲,并轉(zhuǎn)移到ATP的分子結(jié)構(gòu)中。請想一想,ADP和Pi接受能量并形成ATP的反應(yīng)式應(yīng)該怎樣表達(dá)?抽學(xué)生口述(屏幕顯示): ADP+Pi+能量 ATP 2.無氧呼吸:即無氧呼吸作用

(1)概念 指導(dǎo)學(xué)生讀書。請把概念中的“無氧、酶、分解、不徹底、少量”等詞下劃上著重符號。

酸奶或泡菜,啤酒或醪糟,在制作過程中都要密閉處理——發(fā)酵后制成口感舒適、略帶酸味或酒味的食品。那么,“密閉處理、酸味、酒味”是怎么一回事?生化原理是什么?請同學(xué)們思考并回答。密閉處理給相關(guān)微生物創(chuàng)造缺氧條件,使其通過無氧呼吸產(chǎn)生乳酸或酒精。

提問:發(fā)酵指什么?讓學(xué)生答出,發(fā)酵指微生物的無氧呼吸。不知同學(xué)們是否看見過做醪糟,糯米煮熟稍微冷卻后,加入醪糟即酵母菌,蓋上棉絮,幾天后,揭開棉絮,即聞酒香,是無氧呼吸產(chǎn)生的酒精,攪動醪糟,有氣泡,是同時產(chǎn)生的CO2,摸容器周圍是熱的,則是發(fā)酵過程放出的熱量。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)微生物無氧呼吸的原理再舉出10個左右運(yùn)用發(fā)酵的實(shí)例,教師給予肯定。如:醬油、醋、味精、面包、饅頭、果酒、白酒、工業(yè)酒精、沼氣、發(fā)酵飼料等等。闡述生物遺傳工程高科技技術(shù)的運(yùn)用,將大大提高相關(guān)厭氧微生物的生產(chǎn)力,在此有著廣闊的發(fā)展前景,待同學(xué)們攀登和創(chuàng)新。

發(fā)酵通常是指微生物的無氧呼吸,但無氧呼吸不完全是指發(fā)酵。無氧呼吸的生理過程分哪幾個階段?每個階段在細(xì)胞的什么部位完成?請同學(xué)們讀書,教師梳理:無氧呼吸分兩個階段,均為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。(屏幕顯示)(2)過程

(3)總反應(yīng)式

①C6H12O6 2C2H5OH(酒精)+2CO2+能量

②C6H12O6 2C3H3O3+能量

提 問:為什么無氧呼吸的產(chǎn)物有的是酒精 有的是乳酸?啟發(fā)學(xué)生回憶有關(guān)酶的知識,在生化反應(yīng)過程中,起催化的酶不同,產(chǎn)物就不同。

無氧呼吸比有氧呼吸釋放出的能量要少得多,未釋放的能量儲存在酒精或乳酸等不徹底的氧化產(chǎn)物中,酒精能燃燒,說明酒精中還儲存有大量的能量。學(xué)生模擬情景討論:(分步展示圖像)某地區(qū)和莊稼長勢良好;一場洪水將莊稼淹沒;十多天以后,洪水才慢慢退去。請聯(lián)想,洪水退去后,莊稼會出現(xiàn)什么后果?為什么? 學(xué)生讀書P·70,發(fā)動學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,教師適時小結(jié):莊稼會枯萎甚至死亡(展示圖象)。因?yàn)闊o氧呼吸產(chǎn)生的酒精對細(xì)胞有毒害作用,所以陸生植物不能長期忍受無氧呼吸。

屏幕顯示圖像:水田中的水稻。為什么水稻常年泡在水中仍無恙呢?學(xué)生討論,水稻是中空的,地上部分可通過氣腔把氧氣運(yùn)送到根部,再加上長期生活在水中,水稻的根比較適應(yīng)無氧呼吸。

學(xué)生練習(xí):屏幕顯示。

填表比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同: 學(xué)生填寫,教師指正,在屏幕上逐項(xiàng)顯示

(二)呼吸作用的生理意義

凡是活著的生物都要進(jìn)行呼吸作用,你們了解呼吸作用的意義嗎?讓學(xué)生閱讀教材P·70-P·71“呼吸意義”一段,并找出重點(diǎn)詞語。

(三)總結(jié)

學(xué)生討論,屏幕依次再現(xiàn)板書提綱,教師口述:(1)呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量,它是一切生物都不可缺少的重要的生命活動。(2)植物的呼吸作用分有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。(3)高等植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸,有氧呼吸是把有機(jī)物分解成無機(jī)物CO2和H2O的過程,釋放的能量,一部分轉(zhuǎn)移到ATP中儲存,一部分以熱能形式散失;在無氧的條件下,高等植物可以進(jìn)行短時間的無氧呼吸,但是無氧呼吸放能少,產(chǎn)生的酒精對細(xì)胞有毒害作用。(4)微生物進(jìn)行無氧呼吸,又叫發(fā)酵。

(四)布置作業(yè)

1.P·71復(fù)習(xí)題。

2.課堂練習(xí):屏幕顯示。(三)列表比較光合作用和有氧呼吸作用

課堂練習(xí)參考答案: 1.(略);2.教師在評價練習(xí)時,屏幕逐項(xiàng)顯示上圖參考答案。

(五)板書設(shè)計(jì)

(一)呼吸作用的過程

(二)呼吸作用的生理意義:為植物生命活動提供能量

八、參考資料

人不停地在進(jìn)行呼吸:吸進(jìn)氧氣,吐出二氧化碳。植物也同樣日夜不停地在進(jìn)行呼吸,它是通過體表上的氣孔或生物膜吸收氧,排出二氧化碳的。白天光合作用所需要的二氧化碳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳,因此,植物好像是在白天只有光合作用,晚上只進(jìn)行呼吸作用,其實(shí)不然。

呼吸作用是生物體內(nèi)的細(xì)胞分解有機(jī)物,釋放能量的過程。植物的呼吸作用通常指有氧呼吸,有氧呼吸要消耗光合作用所產(chǎn)生的一部分有機(jī)物,還要利用光合作用所產(chǎn)生的氧氣,與光合作用有著密切的關(guān)系,所以,植物的這種呼吸作用又叫做“光呼吸”。

第三篇：光合作用教案(四)

第三章第三節(jié)光合作用 教案

（四）教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解葉綠體的結(jié)構(gòu)以及其中的光合色素，理解其中的色素與光合作用的關(guān)系；理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的基本過程和相互關(guān)系；理解光合作用的生理意義以及在生物界中和對人類生產(chǎn)生活的意義。

2．讓學(xué)生初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能；通過引導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，概括物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力。

3．通過光合作用的意義的教學(xué)，使學(xué)生在理解綠色植物在維持環(huán)境穩(wěn)定中的作用，理解光合作用產(chǎn)物對人的生活和生產(chǎn)的意義。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)綠色植物，關(guān)心發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識從而對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及其中的光合色素的種類和作用，是本課題教學(xué)的重點(diǎn)之一。因?yàn)椋?/p>

(1)葉綠體是光合作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，且這種結(jié)構(gòu)和成分與其光合作用具有一定的適應(yīng)關(guān)系。如，葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，色素在片層上的分布、基粒片層的垛疊形式、基粒和基質(zhì)的關(guān)系等，都利于光合作用的進(jìn)行。學(xué)生清楚地知道這些結(jié)構(gòu)和成分，才能順利地理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)發(fā)生的場所。

(2)在第一章細(xì)胞部分，學(xué)生接觸了葉綠體色素種類的知識，另外學(xué)生在生活中也經(jīng)?？吹交蚵牭竭^有關(guān)葉綠素和胡蘿卜素的知識，但沒有提取和實(shí)際看到過各種葉綠體中的色素。因此學(xué)生對親自從葉片中提取和分離葉綠體色素具有濃厚的興趣和渴望。做好葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。2．光合作用的過程的內(nèi)容，是教學(xué)的又一重點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

(1)光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解從光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一能量轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步。

(2)學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。

3．光合作用的意義，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

(1)通過光合作用的意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解，當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根結(jié)底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培育高光合效率的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向。知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些，是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及其發(fā)展，關(guān)心社會問題的解決等意識的好材料，應(yīng)充分重視。

(2)從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。光合作用制造的有機(jī)物，不僅供綠色植物本身利用，也是地球上絕大多數(shù)生物體中有機(jī)物的來源，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。這些，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

4．光合作用中的物質(zhì)和能量變化，是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生對有關(guān)的物理和化學(xué)知識不熟悉，特別是有機(jī)化學(xué)知識，高二第一學(xué)期多數(shù)學(xué)校未學(xué)習(xí)到。對光合作用中的光能到電能、電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能、從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性的理解，對暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定、三碳酸的還原等的必要性的理解都有一定的難度。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時： 1．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路：

2．關(guān)于教學(xué)過程的說明：

(1)本節(jié)教學(xué)課題的引入，可有多種不同的形式。一種是通過綠色植物的水分和礦質(zhì)代謝引到有機(jī)物和能量代謝。如，綠色植物在生活中，除了要從環(huán)境中吸收水分和二氧化碳，以及礦質(zhì)元素離子等無機(jī)營養(yǎng)外，還需要有機(jī)物，如糖類、脂類、蛋白質(zhì)等。這些有機(jī)物是從哪里得到的呢？怎樣制造的？由此引出課題。接著介紹能說明光合作用的場所是葉綠體的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，引入對葉綠體的分析，如德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)。也可以從光合作用的意義或光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引入本課題和光合作用的場所的研究。提出：為什么光合作用能在葉綠體中進(jìn)行？這與葉綠體內(nèi)特有的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)通過提問，復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用板圖或掛圖顯示出葉綠體的外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)、基質(zhì)片層和基粒等結(jié)構(gòu)及成分。附圖不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對葉綠體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也可使學(xué)生直觀地認(rèn)識色素和酶的存在部位。在此，教師應(yīng)特別指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素。由此引出色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。

(3)關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

①本節(jié)課內(nèi)容多時間緊，課前要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備?？砂讶~片稱好后，分發(fā)給學(xué)生，免去學(xué)生稱量的過程。

②在學(xué)生進(jìn)行色素提取實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)原理給予簡要說明。如，根據(jù)葉綠體中的色素，在有機(jī)溶劑(乙醇、丙酮等)中溶解的特性，用丙酮可將色素從葉片中提取出來；葉綠素在酸性條件下，其中的鎂可被氫離子取代，使葉綠素成為褐色的去鎂葉綠素。在研缽內(nèi)加入少許的碳酸鈣，可中和細(xì)胞液中的有機(jī)酸。

③提醒學(xué)生，整個提取的操作過程，速度要快。減少丙酮的揮發(fā)，減輕對教室環(huán)境的污染。為減少丙酮的污染和節(jié)省時間，可簡化該實(shí)驗(yàn)。如，教師在實(shí)驗(yàn)前，選取新鮮綠色的葉片(菠菜葉、菜豆葉等)，烘干后磨成粉末狀，分別裝入小試管中(約占試管的五分之一)，然后分發(fā)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生直接量取丙酮，倒入小試管中(約至試管的五分之三)。輕輕振蕩后，過濾即得葉綠體色素濾液。對研磨葉片的過程簡單介紹即可。

④關(guān)于色素的分離。為節(jié)省時間，教師在實(shí)驗(yàn)前，把濾紙條制備好。對操作過程不必過多解釋，先讓學(xué)生按教材要求進(jìn)行操作。但要提醒學(xué)生在劃濾液線時，多重復(fù)幾次(5～6次)，所劃的細(xì)線，應(yīng)呈深綠色。待學(xué)生按教材要求完成實(shí)驗(yàn)操作后，在等待層析結(jié)果的過程中，教師與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理和操作要求。關(guān)于層析原理，應(yīng)使學(xué)生清楚：不同的色素，在層析液中的溶解度不同以及在濾紙上的吸附力不同，故在濾紙上的運(yùn)動快慢不同，使不同色素分離開。層析法是分離混合物的常用方法之一。關(guān)于操作要求，可提出以下問題討論：濾液細(xì)線為什么細(xì)一些、齊一些好？為什么不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線？

⑤結(jié)果觀察。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)并板書(如圖)。在此，教師應(yīng)指出，在通常情況下，葉綠素的含量是類胡蘿卜素的4倍，因此，在春夏季節(jié)我們所見到的葉子通常是綠色。

⑥關(guān)于色素吸收光譜特點(diǎn)。教師可演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前，讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到，紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹，人們用更加精密的儀器測定得知，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。并板書(如圖2-9)。

(4)在分析葉綠體中色素的種類和吸收光譜的特性后，回過頭再進(jìn)一步分析，葉綠體的成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與光合作用的關(guān)系。如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個基粒由10～100個片層結(jié)構(gòu)組成，可增大葉綠體內(nèi)的膜表面，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率；又如，與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應(yīng)高效地進(jìn)行等。使學(xué)生理解生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、第二課時：

1．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路：

2．關(guān)于教學(xué)過程的說明：

(1)開始可以提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。如，為什么在葉綠體中能發(fā)生光合作用？(引導(dǎo)學(xué)生回答出：葉綠體中分布有光合作用有關(guān)的酶、色素種類)這些酶和色素分布在葉綠體的什么部位？(使學(xué)生回答出：酶分布在片層薄膜上和基質(zhì)中、色素分布在基粒片層薄膜上。)(2)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生光合作用的反應(yīng)式(如果學(xué)生不能完整答出，教師要給予提示)，并板書。接著指出，該反應(yīng)式概括了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。在葉綠體中，是怎樣利用二氧化碳和水合成有機(jī)物的？引出光合作用的過程。

(3)關(guān)于光反應(yīng)的過程，可以教師講解為主。邊講解邊板圖(如圖2-10)。說清以下幾點(diǎn)：

①光合作用是從葉綠體色素吸收光能啟動的。色素吸收光能傳遞給部分葉綠素a，葉綠素a接受一定量的光能后，迅速射出一個高能電子(光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，此時該葉綠素分子被激發(fā)，出現(xiàn)電子虧缺，并形成強(qiáng)烈的奪得電子的能力，導(dǎo)致水分子分解成O2和H+，使該色素分子得到電子。

②射出的高能電子，經(jīng)過一系列的傳遞，最終與H+一起被某種受體接受(可如圖2-10表示)。在傳遞過程中，釋放能量并把ADP和Pi轉(zhuǎn)變成ATP。這樣就把電能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在ATP中。從葉綠體的色素吸收光能開始到此，依賴于光能的推動，因此，把上述反應(yīng)稱為光反應(yīng)。

③概括光反應(yīng)。把水分解為O2、［H］；把光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能貯存在ATP中。光反應(yīng)在葉綠體內(nèi)基粒片層的薄膜上進(jìn)行。(板書)④如果有時間，教師可介紹有關(guān)證明光合作用釋放的氧來自水的實(shí)驗(yàn)。如，美國科學(xué)家魯賓和卡門用氧的同位素18O，標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后向一組植物提供H218O和CO2；向另一組植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，植物進(jìn)行光合作用，并對其產(chǎn)生的氧氣進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)前者釋放的氧氣中的氧全是18O2，后者釋放的氧氣中的氧都是O2。證明，光合作用釋放的氧全是來自水。

接著教師指出，光反應(yīng)產(chǎn)生的［H］和ATP是非?；钴S的，在葉綠體中不能大量積累，它們具有很強(qiáng)的還原能力，推動光合作用的下一步的進(jìn)行。由此，引出暗反應(yīng)。

(4)關(guān)于暗反應(yīng)的過程，可以從CO2的利用入手，逐步分析其固定、還原、五碳化合物的再生以及光合產(chǎn)物形成過程。如果學(xué)生條件較好，可以通過介紹卡爾文的實(shí)驗(yàn)，討論暗反應(yīng)的過程。在討論中注意講解以下幾點(diǎn)：

①邊講邊板圖(如圖)，和光反應(yīng)過程的圖解聯(lián)系成整體圖，幫助學(xué)生直觀地理解這一過程。

②CO2的固定是在酶的作用下,將葉片吸收或自身呼吸釋放的一分子CO2，首先和五碳化合物(二磷酸核酮糖)結(jié)合，再分解為兩分子的三碳化物(磷酸甘油酸)，這樣氣體CO2被固定。③還原過程，是三碳化合物在ATP供能和加氫的情況下，變成三碳糖的過程。在此過程中，原屬CO2中的C進(jìn)入糖的分子中，并把活躍的、不穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能貯存在糖分子中。

④兩個三碳糖經(jīng)過一系列的復(fù)雜的變化，一部分再形成五碳化合物補(bǔ)充原消耗的五碳化合物，一部分最終形成葡萄糖等有機(jī)物。

⑤概括暗反應(yīng)。暗反應(yīng)是在葉綠體的基質(zhì)中，需要多種酶催化進(jìn)行的；在光反應(yīng)產(chǎn)生的［H］和ATP的推動下，把CO2還原成有機(jī)物并把活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。把概括的內(nèi)容，簡捷地板書出來。

(5)在暗反應(yīng)過程學(xué)習(xí)后，以討論的形式，分析光合作用過程中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系。在此，教師可利用已有的板圖，討論出：沒有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反應(yīng)的產(chǎn)物［H］和ATP就會積累，使光反應(yīng)很快停止；沒有光反應(yīng)提供［H］和ATP，三碳酸就不能還原成三碳糖，就不會有五碳化合物的不斷再生以及最終有機(jī)物的合成。五碳化合物迅速減少和三碳酸的積累，必然導(dǎo)致二氧化碳固定的停止。即沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法持續(xù)地進(jìn)行。所以，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用全過程的兩個階段，它們是相互依存的。

(6)對比完兩個反應(yīng)后，要引導(dǎo)學(xué)生概括光合作用的全過程的物質(zhì)和能量變化，對照反應(yīng)式，指出原料和產(chǎn)物之間的來龍去脈，由學(xué)生配平光合作用的總反應(yīng)式。指出光合作用的物質(zhì)和能量變化的本質(zhì)，也由此引出光合作用的意義。

(7)關(guān)于光合作用的意義的教學(xué)，可以討論的形式，概括出以下幾點(diǎn)：

①光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。通過討論植物、動物等其它生物體中的有機(jī)物及其中的化學(xué)能，歸根結(jié)底是光合作用制造的。在生態(tài)系統(tǒng)中，通過食物鏈和食物網(wǎng)，逐級進(jìn)入各種生物體中。因此，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的產(chǎn)生者。

②光合作用制造的有機(jī)物，是人類食品、醫(yī)藥以及需要農(nóng)產(chǎn)品為原料的工業(yè)品中的有機(jī)物和能量來源。人類普遍使用的化石燃料，也來自光合作用的產(chǎn)物。

③地球上各種生物和人的呼吸要消耗氧氣，呼出二氧化碳。各種燃燒要消耗大量的氧氣，排出二氧化碳。維持大氣中的氧氣和二氧化碳的平衡，依賴于光合作用。綠色植物是“自動的空氣凈化器”。

在討論意義時，要多聯(lián)系人類生產(chǎn)、生活以及人類生存發(fā)展所面臨的問題?？膳e例說明。

四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1．在教學(xué)中，盡可能地聯(lián)系學(xué)生已有的知識，聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)、環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．在分析光合作用的過程中，根據(jù)學(xué)生的可接受程度，決定深入的程度。

3．由于本課題難點(diǎn)較多，可留些課外作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如列表對比光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系等。

小資料

一、植物的光合作用速率：

光合作用速率是光合作用強(qiáng)度的指標(biāo)，通常以每小時每平方分米葉面積吸收二氧化碳毫克數(shù)表示。由于植物進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進(jìn)行呼吸作用，釋放二氧化碳，這些二氧化碳未出植物體又被光合利用，所以，在光照下測定的二氧化碳的吸收量只是光合作用從外界吸收的量，稱為表觀光合速率。真正光合速率是指植物在光下實(shí)際把二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的量，即在單位時間內(nèi)、葉面積從外界吸收和自身呼吸釋放二氧化碳的量。

二、影響光合速率的因素：

1．影響光合速率的內(nèi)部因素。據(jù)研究，植物的種類不同，光合速率不同；同一植物在不同的生長發(fā)育階段、同一植株不同部位的葉片(圖2-12)、同一葉片的不同生長發(fā)育時期，光合速率都有明顯差異。

2．影響光合速率的環(huán)境因素。

(1)光照強(qiáng)度。光是光合作用的能量來源，光照強(qiáng)度直接影響光合速率。在其它條件都適宜的情況下，在一定范圍內(nèi)，光合速率隨光照強(qiáng)度提高而加快。當(dāng)光照強(qiáng)度高到一定數(shù)值后，光照強(qiáng)度再提高而光合速率不再加快，這種現(xiàn)象叫光飽和現(xiàn)象。開始達(dá)到光飽和現(xiàn)象的光照強(qiáng)度稱為光飽和點(diǎn)。在光飽和點(diǎn)以下，隨著光照強(qiáng)度減弱，光合速率減慢，當(dāng)減弱到一定光照強(qiáng)度時，光合吸收二氧化碳量與呼吸釋放二氧化碳的量處于動態(tài)平衡，這時的光照強(qiáng)度稱為光補(bǔ)償點(diǎn)(圖2-13)，此時植物制造有機(jī)物量和消耗有機(jī)物量相等。據(jù)研究，不同類型植物的光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)是不同的。陽性植物的光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)一般都高于陰性植物。

(2)二氧化碳濃度。二氧化碳是光合作用的兩種原料之一，因此，環(huán)境中二氧化碳的濃度與光合速率有密切關(guān)系。在自然條件下，陸生植物主要從空氣中吸收二氧化碳，水生植物或暫時浸泡在水中的植物體，吸收溶于水中的二氧化碳。

空氣中二氧化碳含量占空氣體積的0.033％左右，據(jù)研究，這一含量對植物光合作用來說是比較低的，在較強(qiáng)的光照下，它限制了光合速率。例如，將棉花、玉米放在二氧化碳為0.064％的空氣中與0.033％的自然條件下進(jìn)行比較，結(jié)果棉花的光合速率提高了1.5倍，玉米的光合速率提高了15％。

(3)溫度的高低。溫度對光合作用的影響比較復(fù)雜，它一方面可以直接影響光合作用中各種酶的活動，還通過影響其它相關(guān)的代謝活動而影響光合作用。不同植物對溫度反應(yīng)不同，一般最適溫度在25℃。

(北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)曹保義)

朱正威主編，高中生物教案(二年級)，北京師范大學(xué)出版社

第四篇：《光合作用》說課教案

《光合作用》說課稿

一、教材分析 1．教學(xué)內(nèi)容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2．教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3．教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義（2）能力目標(biāo)：

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學(xué)重點(diǎn)

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法

依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義

依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5．教學(xué)難點(diǎn)：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會使效果事半功倍。

（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

依據(jù)：高二學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等知識還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法分析

1．教學(xué)方法： 教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合 2．教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀

三、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么？

學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：

利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：（1）該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份？（2）當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生思考

（1）暗處理的目的是什么？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？（4）這個實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么？

（5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y(jié)〕：（板書）

光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物 設(shè)計(jì)意圖：

利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會科學(xué)研究的方法。

通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生討論分析：

A、這個實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？

（1）選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。

（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。

（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

（4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)注意哪幾個問題？ 師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題： 要有對照組和控制單一變量 設(shè)計(jì)意圖：

幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4、簡介同位素標(biāo)記法

（三）鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳 設(shè)計(jì)意圖：

幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

（四）布置作業(yè) 略

第五篇：光合作用的電子教案(精)

高中《生物》光合作用一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想 : 在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給 他們看的事情”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,留給學(xué)生更 多的時空,讓學(xué)生盡可能多地參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握 知識,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

二、教材分析: “光合作用” 是高中生物(人教版第二章(生物的新陳代謝第二節(jié)(綠色植物的新陳代謝 中的第三個知識點(diǎn)。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個部分, 其中有機(jī)物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲存能量 的過程,呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義,是生 物界最基本的新陳代謝,同時,光合作用對前面學(xué)過的(細(xì)胞、ATP、酶等知識的復(fù)習(xí)、鞏固,對 后面的(動物的新陳代謝等知識的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此,使學(xué)生牢固掌握光合作用這一 部分知識非常重要。光合作用部分共有五個問題:光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過 程、實(shí)質(zhì)、意義。重點(diǎn)是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義,難點(diǎn)是光合作用的過程。

三、學(xué)情分析: 高二學(xué)生對光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的基礎(chǔ),并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成, 思維能力 更加成熟, 學(xué)習(xí)動機(jī)有一定內(nèi)在的信念, 認(rèn)知活動能力明顯增強(qiáng);而在這一節(jié)知識中, 既有微觀上的、分子水平上(色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)等的知識,又有宏觀上的知識(光合作用的意義,有 的知識(光合作用的過程很抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一定的困難。故在教學(xué)中,應(yīng)該重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生 自主探索,通過設(shè)置適量的

問題情景,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì): 知識目標(biāo): 1.了解光合作用的概念、實(shí)質(zhì) 2.掌握葉綠體中色素的種類和作用 3.掌握光合作用的過程和意義 技能目標(biāo): 1.通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法 2.通過實(shí)驗(yàn)(含設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力;3.利用精心設(shè)計(jì)的光合作用過程的多媒體動畫,培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、綜合能力;4.利用巧妙設(shè)計(jì)的練習(xí)題,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。情感目標(biāo): 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育,樹立辯證唯物主義的世界觀、科學(xué)觀,增強(qiáng) 環(huán)保意 識。

五、教法設(shè)計(jì): 按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)原則,在教學(xué)過程中,采用教 師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,教師的啟發(fā)與學(xué)生的分析、討論、歸納相結(jié)合,師生共同探究的方法,突 出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

六、學(xué)法指導(dǎo):

探究學(xué)習(xí)法:對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史,葉綠體中色素的提取、分離及作用,光合作用產(chǎn)物氧 氣的原子來源等采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

觀察對比法:對光合作用的過程,采用先觀察 CAI 課件,再比較該過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng) 的區(qū)別和聯(lián)系。

歸納教學(xué)法:由光合作用過程歸納出它的實(shí)質(zhì)和意義。

七、媒體選擇: 計(jì)算機(jī)、CAI 課件(展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)錄象、色素的吸收 光譜、光合作用的過程等、實(shí)物展示平臺(展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì): 1.流程圖:

說 明 : 媒 體 輔 助 師 生 活 動

生 活 動

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

2.教學(xué)雙邊活動與指導(dǎo)思想

CO 2

H 2 光 合 作

用 的 概 念

葉綠體中的色素

光合作用的過程 光合作用的實(shí)質(zhì)、意義

十一、板書設(shè)計(jì): 光 合 作 用(一概念:

6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2 葉綠體

（二）葉綠體中的色素 種 類 葉 素 類胡蘿卜素 綠 葉綠素 a 葉綠素 b 胡蘿卜素 葉黃素 用 吸收紅光、藍(lán)紫光 吸收藍(lán)紫光 用于光 合作用 作

（三）過程 光反應(yīng)階段 條 件 場 所 光、色素、酶 基粒片層薄膜上 CO2 C5 C6H12O6 暗反應(yīng)階段 酶 基質(zhì)中 [H] C3 物質(zhì)變化 H2O [H]+ O2 能量變化 二者間 的聯(lián)系

（四）實(shí)質(zhì) 光能 ATP 中活躍的化學(xué)能 化學(xué)能 有機(jī)物中穩(wěn)定的 光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H] 和 ATP，暗反應(yīng)消耗 ATP 中的能量，產(chǎn)生的 ADP 又參與光反應(yīng) 物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物（CO2 和 H2O）能量轉(zhuǎn)化：光能

（五）意義 1.生物界中有機(jī)物的來源------綠色工廠 2.調(diào)節(jié)大氣中 CO2 和 O2 的含量------自動空氣凈化器 基本的 有機(jī)物中的化學(xué)能 有機(jī)物（C6H12O6）光合作用是生物界最 3.生物生命活動所需能量的來源------能量轉(zhuǎn)換器 物質(zhì)代謝和能量代謝 6