第一篇：影響光合作用的環(huán)境因素,教案

篇一：教學設計——影響光合作用速率的環(huán)境因素

《“影響光合作用的因素”坐標圖形題專項訓練》

教學設計

富縣高級中學 左 婷

一、教學目標：

1、知識與技能：

通過影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應用知識點的總結(jié)，培養(yǎng)歸納、表達和應用能力。

2、過程與方法：

①通過繪制影響光合作用單一因素的坐標圖，理解各因素是如何影響光合作用強度。

②通過讀題、識圖、析圖，獲得解決坐標題的解題經(jīng)驗，培養(yǎng)從坐標圖中獲取信息、處理信息、表達和運用信息的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

通過問題的解答等學習活動，學生在合作中提高學習的主動性和自信心。

二、教學重點和難點：

光合作用坐標曲線圖相關(guān)信息分析和應用。

三、教法：討論歸納法。

四、學法：自主—合作—探究。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學設計思路：

影響光合作用的因素在課程標準中要求為b級即理解水平，高考考綱中則標定為二級即要求達到掌握水平。有關(guān)光合作用的知識，尤其是光合速率及其影響因素是歷年高考中的熱點和重點知識，這一知識點在簡答題中較多的以曲線坐標題形式出現(xiàn)的，重點考查學生的識圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。

通過平常教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生能總結(jié)說出教材中的文字知識，至于圖表題則是在教師講的時候覺得很清楚，一但自己做的時候又不知如何下手，缺乏相應的能力和技巧。因此本節(jié)課通過引導學生歸納影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應用，學以致用；結(jié)合學生對坐標圖的已有了解，單一坐標變量圖形

分析，指導學生用簡單的坐標圖表示各因素對光合速率的影響，掌握坐標圖的特點；通過習題延伸、能力強化訓練繪圖、析圖和計算能力，獲得解題經(jīng)驗，提高思維的深刻性。通過本節(jié)課的學習，讓學生最終達到“五會”：“會看”、“會析”、“會用”、“會換”、“會畫”。

七、教學過程：

八、板書設計：

（一）光合作用的總反應式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o

1、內(nèi)部因素：

①同一植物在不同的生長發(fā)育階段光合速率不同； ②同一植物不同部位的葉片光合速率不同；

③同一葉片的不同的生長發(fā)育時期光合速率也不同。

2、（外因）單因子對光合作用速率的影響及應用： ①光照強度；②co2濃度； ③溫度。

3、多因子對光合作用速率的影響：

篇二：“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學案例

“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學案例 1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是學生深刻理解植物葉片代謝的切入點。通過理解光合作用強度的概念，學生可以把植物光合作用和細胞呼吸的知識體系構(gòu)建起來。教材僅簡單提及光合作用強度的概念；而且在新課中，教學目標的著力點在于，引導學生通過“探究光照強度對光合作用強度的影響”的實驗構(gòu)建數(shù)學模型。因此在第一輪復習中，教師引導學生構(gòu)建光合作用強度概念模型就顯得尤為重要。2 教學目標

⑴知識目標：理解光合作用強度的概念；分析影響光合作用強度的環(huán)境因素；理解和運用光合作用與細胞呼吸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關(guān)系。

⑵能力目標：實踐自主學習的方式，提高學生思維能力、分析問題的能力；在有關(guān)的情境中，運用語言表達的能力和歸納知識的能力。3 教學重點、難點

⑴教學重點: 探究影響光合作用強度的環(huán)境因素；說出光合作用原理的應用 ⑵教學難點: 探究影響光合作用強度的環(huán)境因素 4 教學設計思路

光合作用強度是《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》中重要的核心概念，幫助學生構(gòu)建光合作用強度的概念是需要以學生已掌握光合作用和細胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設課堂情境，引導學生利用已有的知識、通過純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強度概念的模型。這不僅有助于學生理解和掌握光合作用強度的概念，也有助于學生提高光合作用原理的應用能力。5 課型：第一輪復習課 6 教學環(huán)節(jié) 6.1 談話導入，明確教學目標

師：影響光合作用強度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省《考試說明》中是屬于二類要求的知識內(nèi)容，是歷年高考的一個熱點，也是一個難點。這一節(jié)中有兩個很重要的內(nèi)容需要大家認真理解和記憶，其一：光合作用強度的概念和測定，其二：各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況及其應用。

課件展示：《考試說明》對兩個知識點要求的層次 6.2 學習光合作用強度概念和測定

師：首先大家一起來回顧光合作用強度的概念。請大家打開課本p104，看概念。光合作用強度：是指植物在單位時間通過光合作用制造糖類的量，可以通過測定一定時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示--是一種量化的指標。那么，我們可以通過光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強度的大小呢？請大家通過回顧光合作用的過程來弄清楚這個問題。

課件展示：光合作用過程的圖解

生：可用光合作用消耗的h2o、產(chǎn)生的o2、固定的co2、制造的(ch2o)來表示光合作用強度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎？在植物細胞中涉及o2、co2、(ch2o)只有光合作用和細胞呼吸，而涉及水的反應實在太多了很難區(qū)分開。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量來表示光合作用強度的大小。那么，我們可以利用相應的儀器直接測定光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量嗎？

生討論：不行，有光照時，植物葉肉細胞既進行光合作用又進行細胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的o2從葉綠體出來后，會被有氧呼吸消耗一部分，?因此，要測定光合作用產(chǎn)生的o2量、利用的co2量或者制造的(ch2o)量就必須把和呼吸有關(guān)的部分量考慮在內(nèi)。課件展示：有氧呼吸反應方程式

于呼吸強度時兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。

課件展示代謝情況：按照o2、co2、(ch2o)順序

光合作用產(chǎn)生的o2量①=實測 o2釋放量②＋有氧呼吸耗o2 量③；

光合作用co2利用量⑴=實測co2吸收量⑵＋有氧呼吸產(chǎn)co2量⑶；

光合作用糖類制造量ⅰ=實測糖類積累量ⅱ＋有氧呼吸糖類消耗量ⅲ；

師：由上述公式可知，①或⑴或ⅰ都可代表光合強度，③或⑶或ⅲ則可代表呼吸速率，而實測的②或⑵或ⅱ則代表凈光合速率。那么我們可以用一個公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強度（真正光合速率）=凈光合速率＋呼吸速率

師：由上圖分析可知，我們只能直接測得②或⑵或ⅱ代表某光照強度下的凈光合速率。而我們想要知道光合強度大小，是不是只要再測定呼吸速率就可以最終知道光合強度的大小了，那么，此時葉片的呼吸速率怎么測？

邊分析邊引導學生思考：此時有光照，植物葉片既有光合作用又有細胞呼吸，要測定呼吸速率會受到光合作用的影響。

生：只能通過測定黑暗時，植物葉片耗氧量、產(chǎn)co2量或者糖類消耗量來衡量有氧呼吸速率。課件展示圖解：

師：那在黑暗時和光照時條件不一樣，有氧呼吸速率會一樣嗎？ 生：植物葉片進行的有氧呼吸不會受光照強度的影響。

師：在理清這些思路之后我們最后來總結(jié)一下該怎么對光合作用強度進行測定。

課件展示：測定光合強度（真正光合速率）時，應該要在黑暗下測定呼吸速率，然后在某種光照強度下測定凈光合速率，再把測得的值進行處理可得真正光合速率。

注：通常測定光合速率時，以測co2為指標。如下圖 09四川卷30 課件展示例題：（橫線上的內(nèi)容由學生填寫，教師總結(jié)）

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進行實驗：已知葉片實驗前的重量，在不同溫度下分別暗處理１小時，測其重量變化；立刻再光照１小時（光強度相同），再測其重量變化。得

（1升高，酶的活性增強，分解有機物增多，葉片重量下降 ；（2）在28℃條件下每小時光合作用合成的有機物為 7 mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第 四 組葉片。

師：

1、暗處理后的重量變化我們知道，這可以用來衡量每小時呼吸消耗量，并且由于溫度對呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

2、光照后的重量變化可以用來衡量光照一小時，葉片的凈增重量，即用來衡量凈光合速率。如第四組，光照1小時葉片由-4變成+2，葉片凈增重6 mg。

3、（2）問的是合成的有機物，說明問的是真正光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10。是四個組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3 各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況

師：大家知道，在植物生長的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光，溫度?我們先來看看光對光合作用強度的影響情況，光有光照強度和光質(zhì)兩個方面都會影響到光合作用強度。以前，我們通過實驗得出光照強度對光合作用強度影響情況的結(jié)論，大家還記得影響情況是什么樣的嗎？

生：在一定范圍內(nèi)，光照強度增加，植物光合強度加強，但超出一定限度(光飽和點)，光照增加，光合強度也不再增大。

實驗視頻：探究光照強度對光合作用的影響（7分26秒）

師：請大家看這個圖，1、找出表示我們前面復習的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的地方。

2、光補償點和光飽和點分別表示什么意思？

課件展示：（1）光

①光照強度

生：光補償點是光合強度和呼吸強度相等時的光照強度。光飽和點是光合強度達到最大值的光照強度。

師：為什么達到飽和點后光合強度不會再增加？

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量，溫度或co2濃度的限制。

師：根據(jù)這個原理，在大棚種植作物時，可以給植物提供什么樣的光照條件？

生：可根據(jù)植物對光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點以提高產(chǎn)量。師：下面看一道例題 課件展示：己知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25 ℃和30 ℃。下圖表示在30 ℃ 時，該植物光合強度與光照強度的關(guān)系。若將溫度調(diào)節(jié)到25 ℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應點的移動應該是（a）a． a 點上移，b 點左移，m 值上升 b． a 點不動，b 點左移，m 值不動 c． a 點上移，b 點右移，m 值下降 d． a 點下移，b 點不移，m 值上升

生：a 師：【學生回答后教師總結(jié)】

1、a點時，只有呼吸作用，當溫度由呼吸最適溫度30度降到非呼吸最適溫度25度，呼吸速率變小。應上移

2、b點的含義是光補償點，即此時光和強度和呼吸強度相等，而溫度變化后，呼吸強度變小了，光合作用強度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強度要減弱。

3、c點是光飽和點，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會增大。

師：因為四種色素主要吸收紅光和藍紫光，所以不同波長的光對光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì): 復合光（白光）＞紅光（藍紫光）＞綠光

應用：建日光溫室時,選用無色透明的玻璃或薄膜做頂棚,光合作用的效率較高。

課件展示：（2）co2濃度

在一定的范圍內(nèi),隨著co2濃度的增加,光合作用強度隨之而增加.應用：可通過合理密植保證通風、施加農(nóng)家肥料來確保有足夠的co2供應植物進行光合作用。（3）溫度

師：溫度主要是通過影響與光合作用有關(guān)的酶的活性而影響光合速率。那么，請大家用一個曲線圖把溫度對光合速率的影響情況表示出來。

生：

師：與光合作用有關(guān)的酶存在最適溫度。大家知道葉片在進行光合作用的同時也在進行呼

吸作用，而溫度同樣通過影響與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來影響呼吸速率。與呼吸作用有關(guān)的酶的最適溫度和光合作用的不一樣。

課件展示：

那么我們可以怎么利用這個原理來提高作物的產(chǎn)量？

生：可通過白天適當提高溫度、晚上適當降低溫度提高一個晝夜的產(chǎn)量。課件展示：（4）礦質(zhì)營養(yǎng) n：光合酶及nadp+和atp的重要組分

p：nadp+和atp的重要組分；維持葉綠體正常結(jié)構(gòu)和功能 k：促進光合產(chǎn)物向貯藏器官運輸 mg：葉綠素的重要組分

應用：可向土壤增施適量肥料，以使作物有足夠的礦質(zhì)營養(yǎng)來源，合成與光合作用有關(guān)的物質(zhì)基礎。

教學反思：這是一節(jié)通過純思維探究來構(gòu)建概念模型的課，內(nèi)容抽象，借助課件的輔助手段，基本達到了預期的目標。但是，由于在構(gòu)建概念模型的環(huán)節(jié)時間分配較多，導致“光合作用原理的應用”部分沒有讓更多的學生參與進入討論。

篇三：”環(huán)境因素對光合作用強度的影響“教學設計

“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設計

崔敏（湖南省衡陽縣第三中學 湖南衡陽 421000）

摘要：本節(jié)課教學設計思路是以“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為主線，采用視頻、課件等多元化的教學方式，通過對環(huán)境因素對光合作用強度的影響實驗的討論分析，不僅讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領悟科學探究的原則和方法，更加培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 光合作用強度 教學設計 自主學習

1、教學內(nèi)容

《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》是高中生物學必修一“分子與細胞”第五章第四節(jié)的內(nèi)容，從知識體系和認知能力上看，本節(jié)課是對“光合作用”認識的最高點，也是歷年高考必然涉及的重要主干知識。它在已學過的光合作用知識的基礎之上，讓學生深入地剖析影響光合作用的因素，將所學理論知識聯(lián)系實際，從而體會到環(huán)境因素對生產(chǎn)上的指導意義。本堂課重點探究光照強度等三大環(huán)境因素對光合作用強度的影響，初步學會構(gòu)建“光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型。

2、教學方式

在教學中，采用多元化的教學方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生自主學習，充分調(diào)動學生學習主動積極性；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學生更深入地理解環(huán)境因素對光合作用強度的影響；通過課堂實驗探究，及時加深鞏固本節(jié)所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3、教學目標 3.1 知識目標: 1．簡述光合作用強度的概念；

2．分析影響光合作用強度的三大環(huán)境因素； 3．說出光合作用原理的應用； 3.2 技能目標: 1．嘗試探究影響光合作用強度的三大環(huán)境因素；

2．學會構(gòu)建“光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型（繪制坐標圖）； 3.3 情感目標：

1．參與“探究影響光合作用強度的因素”的合作學習和自我評價； 2．體驗自主性、探究式學習成功的快樂；

4、教學重難點 4.1 重點：

嘗試探究光照強度對光合作用強度的影響，構(gòu)建相應的數(shù)學模型 4.2 難點：

構(gòu)建光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系的數(shù)學模型（繪制坐標曲線圖）；

5、課程類型：高一新授課

6、教學過程的實施

6.1 創(chuàng)設情境，引入新課

教師引導：視頻播放一段全球糧食危機的視頻，引導學生思考解決糧食危機提高糧食產(chǎn)量的措施有哪些？

學生討論：及時灌溉、適時施肥、合理密植、一年多熟等。

教師總結(jié)：這些措施的根本目的都是為了提高光合作用強度。光合作用強度指的是什么？光合作用強度到底與哪些因素相關(guān)呢？讓我們一起來學習今天的新課《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》

6.2 光合作用強度的概念及表示方法

指導學生自主閱讀教科書p．104最后一段文字，簡述光合作用強度的概念，要求思考答出光合作用強度的表示方法。課件展示：⑴概念：光合作用強度指光合作用的強弱，也稱“光合強度”、“光合速率”可以通過測定一段時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示。⑵表示方法：①單位時間內(nèi)光合作用制造有機物的數(shù)量②單位時間內(nèi)光合作用釋放o2的量③單位時間內(nèi)光合作用吸收co2的量。

6.3 影響光合作用強度的三大環(huán)境因素

教師引導：影響光合作用強度的環(huán)境因素有哪些呢？

學生思考和短暫小議后，提問學生。

教師評價并補充學生的回答：光照強弱、co2濃度、溫度是影響光合作用強度的三大環(huán)境因素。此外，含水量、礦質(zhì)元素、葉齡等也影響著光合作用強度。6.3.1光照強弱對光合作用強度的影響

安排學生自主閱讀教科書p．105中的“參考案例”，讓學生分步思考本實驗的實驗原理是什么？自變量是什么？如何設置自變量？因變量是什么?因變量是如何觀測的? 帶著疑問觀看教學視頻，抽問學生，適度評價。

課件展示：（1）實驗原理：葉片在正常情況下，組織細胞間隙中充滿了空氣；可采取真空滲入法（排除間隙內(nèi)的空氣），充以水分，使葉片沉于水中；在光合作用過程中，利用不斷產(chǎn)生的氧氣在細胞間隙中的積累，致使下沉的葉片又逐漸上浮。

跟蹤練習1：明白了這個原理之后，我們來做個練習。

（2003年廣東江蘇卷）生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）

學生回答：c 教師總結(jié):葉片小塊需進行光合作用才會浮起，此過程需要光照、適宜的溫度、co2、h2o等條件。

課件分步展示：（2）自變量：光照強度；設置方法：調(diào)節(jié)臺燈與實驗裝置間的距離或改變燈的瓦數(shù)；因變量：光合作用強度；觀測指標：觀測同一時間段內(nèi)被抽去空氣的小圓葉片上浮數(shù)量。

提示學生細致觀察實驗結(jié)果，學生回答：距離越遠，小葉片浮起的數(shù)量越少，距離越近，小葉片浮起的數(shù)量越多。

教師補充：前提條件是在相同的光照強度下，相同時間內(nèi)觀察。

教師引導：那么我們由這個實驗結(jié)果可以得到什么結(jié)論呢？

學生回答：光照強度增大，光合作用速率隨著增強

教師總結(jié)：光合作用的強度受光照強度的影響，在一定光照強度范圍內(nèi)，隨光照強度升高光合作用速率逐漸增強。

實驗進一步探究：同學們想一想，這個實驗是否完美，有沒有需要改進的地方？提示學生，白熾燈會產(chǎn)生熱量，是否對燒杯內(nèi)水溫產(chǎn)生影響？

學生思考后回答：可以在白熾燈和燒杯之間放置一玻璃水柱，吸收熱量，防止熱量對燒杯內(nèi)水溫的影響。

學生回答：也可以使用冷光源。

教師總結(jié)：同學們想的很對，在今后的學習中，同學們也應積極思考，開拓思路。教師引導學生構(gòu)建光照強弱影響光合作用強度的曲線圖（橫坐標用光照強度表示，縱坐標用co2吸收量和釋放量來表示光合速率），啟迪學生對曲線圖進行分析。

教師點醒：a點：光照強度為0，此時只進行細胞呼吸，co2釋放量表示此時的呼吸強度。ab段、bc段：隨著光照

強度加強，光合作用逐漸增強。b點（光補償點）：光合作

用強度=細胞呼吸強度。b點之后植物開始積累有機物。c 點（光飽和點）：最適光照強度下的光合作用強度。

簡要介紹提高農(nóng)作物光能利用率的有效而適用的措施。

跟蹤訓練2：p.106拓展題光合作用雙峰曲線問題的討

論。

師生共同分析為什么7-10 h光合作用強度不斷增強，12 h 左右光合作用強度明顯減弱，14-17 h光合作用強度不斷下

降。重點講清：7-10 h：在其他條件一定的情況下，光合作

用強度隨光照增強而增強。c點（午休現(xiàn)象）：溫度很高，蒸騰作用很強，氣孔大量關(guān)閉，co2供應減少，導致光合作

用強度明顯減弱。14-17 h：光照減弱，光合作用強度下降。

進一步探究：b、d兩點光合作用強度都達到了峰值，但d點相對較低，嘗試分析其原因？

引導學生分析：d點所在的時刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強，呼吸作用消耗有機物增多，因此d點的凈光合作用強度小于b點。同種植物光合作用的最適溫度略小于呼吸作用的最適溫度3-5℃。（要求學生做好筆記）6.3.2 co2濃度對光合作用強度的影響

啟迪學生根據(jù)上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成co2 濃度對光合作用強度影響的曲線繪制，并簡要解釋。

要求學生重點分析曲線上的ab段、b點和c點。強調(diào)“最適co2濃度”、“在一定范圍內(nèi)?”等表述。

跟蹤訓練3: 為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放co2應控制在下圖中哪一點？（）a． a點b． b點c． c點 d． d點

學生回答：c 教師點醒：為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，應控制co2濃度

在光合作用強度最大時最低co2濃度。

簡要說明應用：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上通過“正其行，通其風”、增施農(nóng)

家肥等措施，可以適當增大植物行間的co2濃度，提高光合作用

強度。

6.3.3溫度對光合作用強度的影響

提問學生：溫度影響光合作用強度的實質(zhì)是什么？

學生回答：溫度靠影響酶的活性來影響光合作用強度。

鼓勵學生自行分析曲線。教師點醒：光合作用的最適溫度

在35℃左右，50℃光合作用停止。

教師引導：溫室栽培，如何利用溫度來提高光合強度呢？

學生回答：白天調(diào)到光合作用的最適溫度，增加有機物積累。晚上適當降低溫度，減少有機物的消耗。

教師總結(jié)：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機物多多積累。

跟蹤訓練4：

我國青藏高原農(nóng)區(qū)的小麥產(chǎn)量高，新疆、甘肅等地產(chǎn)的瓜果特別甜，其主要原因是（）a．日照較強，晝夜溫差較大b．風力較強，co2濃度較高 c．日照充足，雨量比較充沛d．氣溫偏低，水分蒸發(fā)較少

學生答：a 6.4課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了影響光合作用強度的三大因素（光照強度、co2濃度、溫度），重點進行了光照強度對光合作用強度影響的問題研討，同學們也多次比較成功地嘗試了建立有關(guān)數(shù)學模型（曲線圖的繪制和簡單分析）的方法。希望通過這節(jié)課的學習，同學們可以對影響光合作用強度的三大環(huán)境因素有個深刻的認識。在課后，同學們可以繼續(xù)探討其它因素對光合作用強度的影響。7 教學反思

新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。因此本節(jié)課在設計上就是真正以學生為本，以學生的表演代替老師的“講”，以學生的自主學習和討論代替教師的“灌”，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問”。讓學生學會自主學習，學會合作學習，真正成為學習的主體。

參考文獻：

朱紅梅，“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設計，中學生物教學[j]，2009，（11）：9-11。

高躍才，“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”復習課的教學案例，中學生物學[j]，2011,27（01）：37-39。

篇四：影響光合作用的環(huán)境因素9教學案

高一 年級 生物 學科學生自主學習材料

篇五：影響光合作用的因素教學案

班級： 姓名：

【溫故知新】獨立完成下列表格

【合作探究1】寫出光合作用的總反應式，并標出c、o元素的來源去向

（）

1、科學家用含有14c的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

是

a．二氧化碳→葉綠素→adp b．二氧化碳→葉綠體→atp c．二氧化碳→乙醇→糖類

d．二氧化碳→三碳化合物→糖類

【合作探究2】分析光合作用過程中各物質(zhì)的變化（填增加、減少與不變）

1、co2供應不變，停止光照 c3 c5 ；atp[h]。

2、光照不變，停止co2供應 c3 c5 ；atp[h]。

（）

2、離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷co2氣體的供應，短時間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對含量的變化是 a、c3化合物增加、c5化合物減少 b、c3化合物增加、c5化合物減少 c、c3化合物減少、c5化合物增加 d、c3化合物減少、c5化合物減少

（）

7、綠色植物在暗處不能放出氧氣是因為 a．co2的固定受阻 b．三碳化合物的還原需要光 c．水的分解不能進行 d．五碳化合物的再生困難

（）8．光合作用的暗反應中，三碳化合物轉(zhuǎn)變成葡萄糖，最起碼需要的條件是

①co2 ②葉綠素分子 ③atp ④[h] ⑤多種酶⑥五碳化合物 a.②③④b.③④⑤c.①③⑤ d.①③④

（）

9、下列有關(guān)光合作用的敘述中,正確的是 a．光合作用全過程都需要光

b．光合作用光反應和暗反應都需酶的催化 c．光合作用全過程完成后才有氧氣的釋放 d．光合作用全過程完成后才有化學能的產(chǎn)生

班級： 姓名：

一、單因子的影響

（一）光照強度

曲線分析：

(1)描述光照強度對光合作用強度影響的曲線并

指出a、b、c三點及bc段的生物學含義？ a點： b點： c點： ab段： bc段：

(2)如果自然界中某植物，在白天光照強度較長時間為b的條件下能否正常生

長？

(3)根據(jù)光照強度對光合作用強度影響的曲線，你認為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

1.科學家研究小麥20℃時光合作用強度與光照強度的關(guān)系，得到如下曲線，下

列有關(guān)敘述不正確的是（）

a．隨著環(huán)境溫度的升高，cd段位置不斷上移 b．a(chǎn)點時葉肉細胞產(chǎn)生atp的細胞器只有線粒體 c．其他條件適宜，當植物少量缺mg時，b點將向

右移動

d．外界條件均適宜時，c點之后小麥光合作用強度

不再增加可能與葉綠體中酶的數(shù)量有關(guān) 2.分析下列甲、乙、丙三圖，說法正確的是（）

a．若圖甲曲線表示的是陰生植物的光合速率受光照強度的影響，則陽生植物的曲線與此比較，b點向左移，c點向左移

b．在圖乙中光照強度相同時，t2℃植物表觀光合作用最大 c．若圖丙代表兩類色素的吸收光譜，則f代表類胡蘿卜素 d．用塑料大棚種植蔬菜時，最好選用紫色的塑料大棚

看坐標曲線圖的注意事項：

第一看：理解圖中橫、縱坐標的含義，找出橫縱坐標的關(guān)系。一般橫坐標為自變量，縱坐標

是因變量，結(jié)合教材，聯(lián)系相關(guān)知識點（即識標）

第二看：曲線中的特殊點（頂點、始終點、轉(zhuǎn)折點、交叉點）所表示的生物學意義（即明點）第三看：曲線的走向、變化趨勢。揭示各段曲線變化的趨勢及含義（即析線）。如遇多重變

化曲線，要分別揭示其變化趨勢，再對比分析，找出符合題意的曲線或結(jié)論，或是教材中的

結(jié)論性語句。

（二）co2濃度

曲線分析：

（1）描述co2濃度對光合作用強度影響的曲線并指出關(guān)鍵點的生理含義？

（2）根據(jù)co2濃度對光合作用影響的曲線，你認為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

3、下圖為夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強度的變化曲線圖，請觀察后回答：

（1）曲線ab 段表明光合作用強度隨光照增強。

（2）對于c點光合作用強度減弱的解釋，是由于中午 _______過高 作用過大，葉片的氣孔關(guān)閉，使光合作

用原料之一的 供應大量減少，以致反應階

段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合，使的形

成大為減少。

（3）de段光合作用強度下降的原因：是 以致光合作用

反應產(chǎn)生的 減少因而影響暗反應的進行。

（三）溫度

曲線分析：

（1）描述溫度對光合速率影響的曲線并指出關(guān)鍵點的生理含義？

（2）如果想要提高產(chǎn)量，如何控制溫度？ 4.已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。下圖表示該植物在30℃

時光合強度與光照強度的關(guān)系。若將溫度降低到25℃的條件下(原光照強度和co2濃度等不

變), 從理論上講,圖中相應點的移動應該是（）a、a點上移,b點左移,m值增加 b、a點不移,b點左移,m值不變 c、a點上移,b點右移,m值下降 d、a點下降,b點不移,m值上升

（四）水分

水分既是光合作用的原料，又是體內(nèi)各種化學反應的介質(zhì)。水分還能影響氣孔的開閉，間接影響co2進入植物體內(nèi)。缺水時可使光合速率下降。由于光合作用所需的水只是植物所

吸收水分的一小部分，因此，水分缺乏主要是間接影響光合作用下降。夏季的正午，由于植

物缺水而導致氣孔關(guān)閉，二氧化碳供應不足，光合速率下降。

在生產(chǎn)上的應用：預防干旱；適時適量灌溉。

（五）礦質(zhì)元素

礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。如mg是葉綠素的組成成分，n是光合酶的組成成分，p是atp分子的組成成分等等。

在生產(chǎn)上的應用：合理施肥，適時適量地施肥

（六）此外光照時間、光質(zhì)、葉齡、受光面積等均可以影響光合作用

二、多因子的影響

p點時，限制光合速率的因素應為 所表示的因素，隨其因素的不斷加強，光合速率不斷提高。到q點時，所表示的因素不再是影響光合速率的因素，影響因素為坐標圖中三條曲線所表示的因素；要想提高光合速率，可采取適當提高圖示的其

他因子。

5.圖中甲、乙、丙分別表示幾種環(huán)境因素對小麥光合作用強度的影響，除各圖中所示因素外，其他因素均控制在小麥生長的適宜范圍。請據(jù)圖回答以下問題：

（1）甲圖p點，限制小麥光合作用強度的因素為。乙圖q點，高co2濃度條

件下，若要進一步提高光合作用應注意滿足植物生活的 條件（請依

據(jù)上述三圖作答）。預計丙圖q點之后3條曲線的變化趨勢

為。

（2）夏天中午光照強烈時，小麥光合作用強度低的主要原因可以用 圖來說明，具體

解釋為。

（3）在氣候寒冷時，即使在全日照下小麥也不能以最快的速度生長，可以用 圖

來說明，這是因為。

對應訓練：

1.科學家研究co2濃度、光照強度和溫度對同一植物光合作用強度的影響，得到實驗結(jié)果如

下圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（）．．．

a、光照強度為a時，造成曲線ii和iii光合作用強度差異的原因是co2濃度不同 b、光照強度為b時，造成曲線 i和 ii光合作用強度差異的原因是溫度的不同 c、光照強度為a～b，曲線 i、ii光合作用強度隨光照強度升高而升高 d、光照強度為a～c，曲線 i、iii光合作用強度隨光照強度升高而升高 2.右圖示某植物光合作用速度與環(huán)境因素之間的關(guān)系，據(jù)圖分析，下列不正確的是（）a.甲圖表示在光線弱的情況下，光合作用速率受光強度的限制

b.甲圖可見，強光照下因光反應階段受到限制光合作用速率不再增加 c.乙圖中c點表示光照強度為甲圖的b時，植物光合作用的最適溫度 d．乙圖出現(xiàn)cd段的原因是溫度過高影響光合作用有關(guān)的酶的活性

3.下圖曲線表示農(nóng)田中ⅰ晝夜溫度變化；ⅱ光照強度；ⅲ植物吸收co2的變化，請判斷下列

說法中不正確的是（）

a.在ⅲ曲線與時間軸交點c和e時，光合作用吸收的co2和呼吸作用釋放的co2量相等。

b.a點的形成是由夜間的低溫造成的 c.在從時間軸上的c點開始合成有機

物，到e點有機物的合成終止。

d.增大曲線ⅲ與時間軸圍成的正面積措施：增大光照強度，co2濃度和充足的水分供應 4．將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室co2濃度，在適宜光照強度下測定

葉片光合作用的強度（以co2吸收速率表示），測結(jié)果如右圖。下列相關(guān)敘述，正確的是（）

a． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點左移 b． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點右移 c． 如果光照強度適當增強，a點右移，b點右移 d． 如果光照強度適當增強，a點左移，b點右移

5、一學生做了這樣一個實驗，將小球藻放在一

只玻璃容器內(nèi)，使之處于密封狀態(tài)。實驗在保持適

宜溫度的暗室中進行，并從第５分鐘起給于光照．實

驗中儀器記錄了該容器內(nèi)氧氣量的變化。結(jié)果如下圖

（１）在０min ～５min之間氧氣量減少的原因是

（２）給于光照后氧氣量馬上增加的原因是

(3)在5min ～20 min之間,氧氣量增加的速率逐漸減

小,這是因為

加入少量nahco3溶液后，氧氣產(chǎn)生量呈直線上升。這

是因為，加入nahco3溶液后，平均每分鐘產(chǎn)生 mol的氧氣。

第二篇：影響光合作用的因素教案

影響光合作用的因素教學設計

一、教材分析

教材上關(guān)于光合作用這一部分內(nèi)容只介紹了光合色素、光合作用的原理和應用、光合作用的過程和化能合成作用，而影響光合作用的因素以及這些因素是怎樣影響光合作用的，并沒有過多提及。但是，在實際應用中，這些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，在歷年高考中也占據(jù)了十分重要的地位，所以，這一部分的內(nèi)容是不可忽略的。

二、學情分析

這節(jié)課的授課對象是高一年級的學生，是在學習了光合作用的相關(guān)知識后的一個拓展內(nèi)容。雖然他們剛剛進入高中，但是已經(jīng)具備了一定的邏輯思考能力。而且經(jīng)過前幾節(jié)課的鋪墊，對光合作用相關(guān)知識也已經(jīng)有了一定的理論知識基礎。

三、教學目標

1、掌握光合作用過程中，外界條件的變化對光合作用的進行有著怎樣的影響。

2、通過對影響因素的分析，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，初步學會科學研究的一般方法，鍛煉科學探究能力。

3、能夠?qū)⑺鶎W知識與實際生活相聯(lián)系，更好的應用于生產(chǎn)生活實踐，使學生認識到生物科學的價值，從而提高對生物的興趣。

四、教學方法設計

板書和多媒體相結(jié)合，利用板書進行上節(jié)課有關(guān)光合作用過程的回顧，并引出本節(jié)課的內(nèi)容。因為課程所需要的圖像比較多，所以本節(jié)課以多媒體教學為主，板書為輔。

五、教學設計

通過上節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)了解了光合作用的大致過程，那么咱們首先來回顧一下這個過程（利用板書進行一個簡單的復習）

根據(jù)光合作用的過程，我們可以看到二氧化碳和光照都會影響光合作用的進行，那么它們的變化會使光合作用有怎樣的改變呢？我們今天一起來探討一下。

在探討光合作用的變化之前，咱們先來看幾個概念（PPT給出）：呼吸速率、凈光合速率、總（真正）光合速率，并用二氧化碳的釋放、二氧化碳的吸收、氧氣的釋放、氧氣的吸收、有機物的積累來表示上述三個概念。

了解以上幾個概念，那么開始進行今天的主要內(nèi)容：

1、光照強度與光合作用的關(guān)系（1）

引導學生對曲線圖進行分析：

A點：光照強度為0，此時只進行細胞呼吸，二氧化碳釋放量表示此時的光照強度。

B點：光合作用強度=細胞呼吸強度，即光補償點。C點：最適光照強度下的光合作用強度，即光飽和點。縱坐標OA段代表呼吸作用強度?？v坐標BC段代表凈光合作用強度?？v坐標OC段代表真正光合作用強度。

AB段、BC段：隨著光照強度的增加，光合作用強度逐漸增加。（總）真正光合作用=凈光合作用+呼吸作用

（2）拓展關(guān)于光合午休的相關(guān)知識

老師: 為什么會出現(xiàn)C點這樣一個低谷？ 師生互動、生生互動進行討論，最后由老師給出結(jié)論：隨蒸騰作用增強，葉片表皮上的氣孔大量關(guān)閉，CO2供應減少，導致光合作用強度相對減弱，即光合午休。

老師：請大家課下思考，B、D兩點均為峰值，為什么B點高于D點？

PPT上給出兩道習題，課堂上解決。

2、二氧化碳濃度對光合作用強度的影響

根據(jù)上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成二氧化碳濃度對光合作用強度影響的曲線繪圖，并簡要解釋，啟迪學生思考和討論并分析曲線上的AB段、B點。著重強調(diào)“最適二氧化碳濃度”“在一定范圍內(nèi)”等。

PPT上給出一道習題，課堂上解決。

3、溫度對光合作用強度的影響

提問：溫度影響光合作用的實質(zhì)是什么？

討論分析后得出，溫度是通過影響酶的活性進而影響光合作用的速率。在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨著溫度的增加而增加，超過這一范圍，溫度過高會影響酶的活性，光合作用速率降低。

PPT上給出一道習題，課堂上解決。

課堂回顧、總結(jié)，布置家庭作業(yè)，預習下一節(jié)課程內(nèi)容，下課。

附：板書設計

影響光合作用的因素

一、課前回顧：光合作用的過程

二、呼吸速率：氧氣消耗量

凈光合速率：氧氣釋放量、二氧化碳消耗量、有機物積累量 總（真正）光合速率：呼吸速率+凈光合速率

三、影響光合作用的因素

1、光照

2、二氧化碳

3、溫度

第三篇：光合作用的過程和影響因素教案

光合作用的過程和影響因素

學習目標：

1、通過圖形分析理解光合作用的過程，比較光反應和暗反應。

2、結(jié)合實例，分析影響光合作用的因素及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。學習重點：光合作用的光反應和暗反應的區(qū)別與聯(lián)系，影響光合作用的因素 學習難點：光合作用過程中環(huán)境條件的變化對光合作用過程的影響。授課對象/內(nèi)容：高一年級/新授課 課程時間：9分33秒

具體過程：學生先閱讀課本，依據(jù)學習目標了解光合作用的過程，然后觀看微課 程視頻，有針對性地學習有關(guān)知識：仔細觀察光合作用的過程圖，梳理光合作用 的知識體系；教師從反應條件、反應場所、物質(zhì)變化和能量變化的方面比較光反 應和暗反應；再觀察光合作用的過程圖，教師提出問題：當環(huán)境條件改變（如光 照強度降低時或CO2濃度降低）時，三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，影響光合作用的因素有哪些及影響因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應用。短時間停頓后 教師對這些問題進行分析。

分析：本節(jié)課教師簡化了對光合作用過程的講解，將過程的學習放到課前 請學生預習自學，將學生能自學習得的知識略去。微課程中通過列表比較對學生 的自學情況進行了檢查，又對光合作用過程中的重難點進行了分析，然后通過教 師設問和圖形分析，引導學生思考自主探究。本節(jié)課充分體現(xiàn)了微課程的“微”，課程講解抓住主干知識，突出重難點，體現(xiàn)了微課程在促進學生自主學習、自主 探究中的作用。

第四篇：”環(huán)境因素對光合作用強度的影響“教學設計

“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設計

崔敏（湖南省衡陽縣第三中學 湖南衡陽 421000）

摘要：本節(jié)課教學設計思路是以“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為主線，采用視頻、課件等多元化的教學方式，通過對環(huán)境因素對光合作用強度的影響實驗的討論分析，不僅讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領悟科學探究的原則和方法，更加培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 光合作用強度 教學設計 自主學習

1、教學內(nèi)容

《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》是高中生物學必修一“分子與細胞”第五章第四節(jié)的內(nèi)容，從知識體系和認知能力上看，本節(jié)課是對“光合作用”認識的最高點，也是歷年高考必然涉及的重要主干知識。它在已學過的光合作用知識的基礎之上，讓學生深入地剖析影響光合作用的因素，將所學理論知識聯(lián)系實際，從而體會到環(huán)境因素對生產(chǎn)上的指導意義。本堂課重點探究光照強度等三大環(huán)境因素對光合作用強度的影響，初步學會構(gòu)建“光照強度、CO2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型。

2、教學方式

在教學中，采用多元化的教學方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生自主學習，充分調(diào)動學生學習主動積極性；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學生更深入地理解環(huán)境因素對光合作用強度的影響；通過課堂實驗探究，及時加深鞏固本節(jié)所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3、教學目標 3.1 知識目標: 1．簡述光合作用強度的概念；

2．分析影響光合作用強度的三大環(huán)境因素； 3．說出光合作用原理的應用； 3.2 技能目標: 1．嘗試探究影響光合作用強度的三大環(huán)境因素；

2．學會構(gòu)建“光照強度、CO2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型（繪制坐標圖）； 3.3 情感目標：

1．參與“探究影響光合作用強度的因素”的合作學習和自我評價； 2．體驗自主性、探究式學習成功的快樂；

4、教學重難點 4.1 重點：

嘗試探究光照強度對光合作用強度的影響，構(gòu)建相應的數(shù)學模型

4.2 難點：

構(gòu)建光照強度、CO2濃度與光合作用強度關(guān)系的數(shù)學模型（繪制坐標曲線圖）；

5、課程類型：高一新授課

6、教學過程的實施 6.1 創(chuàng)設情境，引入新課

教師引導：視頻播放一段全球糧食危機的視頻，引導學生思考解決糧食危機提高糧食產(chǎn)量的措施有哪些？

學生討論：及時灌溉、適時施肥、合理密植、一年多熟等。

教師總結(jié)：這些措施的根本目的都是為了提高光合作用強度。光合作用強度指的是什么？光合作用強度到底與哪些因素相關(guān)呢？讓我們一起來學習今天的新課《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》

6.2 光合作用強度的概念及表示方法

指導學生自主閱讀教科書P．104最后一段文字，簡述光合作用強度的概念，要求思考答出光合作用強度的表示方法。

課件展示：⑴概念：光合作用強度指光合作用的強弱，也稱“光合強度”、“光合速率”可以通過測定一段時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示。⑵表示方法：①單位時間內(nèi)光合作用制造有機物的數(shù)量②單位時間內(nèi)光合作用釋放O2的量③單位時間內(nèi)光合作用吸收CO2的量。

6.3 影響光合作用強度的三大環(huán)境因素

教師引導：影響光合作用強度的環(huán)境因素有哪些呢？ 學生思考和短暫小議后，提問學生。

教師評價并補充學生的回答：光照強弱、CO2濃度、溫度是影響光合作用強度的三大環(huán)境因素。此外，含水量、礦質(zhì)元素、葉齡等也影響著光合作用強度。6.3.1光照強弱對光合作用強度的影響

安排學生自主閱讀教科書P．105中的“參考案例”，讓學生分步思考本實驗的實驗原理是什么？自變量是什么？如何設置自變量？因變量是什么?因變量是如何觀測的? 帶著疑問觀看教學視頻，抽問學生，適度評價。課件展示：（1）實驗原理：葉片在正常情況下，組織細胞間隙中充滿了空氣；可采取真空滲入法（排除間隙內(nèi)的空氣），充以水分，使葉片沉于水中；在光合作用過程中，利用不斷產(chǎn)生的氧氣在細胞間隙中的積累，致使下沉的葉片又逐漸上浮。

跟蹤練習1：明白了這個原理之后，我們來做個練習。

（2003年廣東江蘇卷）生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）

學生回答：C 教師總結(jié):葉片小塊需進行光合作用才會浮起，此過程需要光照、適宜的溫度、CO2、H2O等條件。課件分步展示：（2）自變量：光照強度；設置方法：調(diào)節(jié)臺燈與實驗裝置間的距離或改變燈的瓦數(shù)；因變量：光合作用強度；觀測指標：觀測同一時間段內(nèi)被抽去空氣的小圓葉片上浮數(shù)量。

提示學生細致觀察實驗結(jié)果，學生回答：距離越遠，小葉片浮起的數(shù)量越少，距離越近，小葉片浮起的數(shù)量越多。

教師補充：前提條件是在相同的光照強度下，相同時間內(nèi)觀察。教師引導：那么我們由這個實驗結(jié)果可以得到什么結(jié)論呢？ 學生回答：光照強度增大，光合作用速率隨著增強

教師總結(jié)：光合作用的強度受光照強度的影響，在一定光照強度范圍內(nèi)，隨光照強度升高光合作用速率逐漸增強。

實驗進一步探究：同學們想一想，這個實驗是否完美，有沒有需要改進的地方？提示學生，白熾燈會產(chǎn)生熱量，是否對燒杯內(nèi)水溫產(chǎn)生影響？

學生思考后回答：可以在白熾燈和燒杯之間放置一玻璃水柱，吸收熱量，防止熱量對燒杯內(nèi)水溫的影響。

學生回答：也可以使用冷光源。

教師總結(jié)：同學們想的很對，在今后的學習中，同學們也應積極思考，開拓思路。教師引導學生構(gòu)建光照強弱影響光合作用強度的曲線圖（橫坐標用光照強度表示，縱坐標用CO2吸收量和釋放量來表示光合速率），啟迪學生對曲線圖進行分析。教師點醒：A點：光照強度為0，此時只進行細胞呼吸，CO2釋放量表示此時的呼吸強度。AB段、BC段：隨著光照強度加強，光合作用逐漸增強。B點（光補償點）：光合作用強度=細胞呼吸強度。B點之后植物開始積累有機物。C點（光飽和點）：最適光照強度下的光合作用強度。

簡要介紹提高農(nóng)作物光能利用率的有效而適用的措施。跟蹤訓練2：P.106拓展題光合作用雙峰曲線問題的討論。

師生共同分析為什么7-10 h光合作用強度不斷增強，12 h左右光合作用強度明顯減弱，14-17 h光合作用強度不斷下降。重點講清：7-10 h：在其他條件一定的情況下，光合作用強度隨光照增強而增強。C點（午休現(xiàn)象）：溫度很高，蒸騰作用很強，氣孔大量關(guān)閉，CO2供應減少，導致光合作用強度明顯減弱。14-17 h：光照減弱，光合作用強度下降。

進一步探究：B、D兩點光合作用強度都達到了峰值，但D點相對較低，嘗試分析其原因？

引導學生分析：D點所在的時刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強，呼吸作用消耗有機物增多，因此D點的凈光合作用強度小于B點。同種植物光合作用的最適溫度略小于呼吸作用的最適溫度3-5℃。（要求學生做好筆記）6.3.2 CO2濃度對光合作用強度的影響

啟迪學生根據(jù)上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成CO2濃度對光合作用強度影響的曲線繪制，并簡要解釋。

CO2濃度 要求學生重點分析曲線上的AB段、B點和C點。強調(diào)“最適CO2濃度”、“在一定范圍內(nèi)?”等表述。

跟蹤訓練3: 為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放CO2應控制在下圖中哪一點？（）

A． A點 B． B點 C． C點 D． D點 學生回答：C 教師點醒：為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，應控制CO2濃度在光合作用強度最大時最低CO2濃度。

簡要說明應用：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上通過“正其行，通其風”、增施農(nóng)家肥等措施，可以適當增大植物行間的CO2濃度，提高光合作用強度。

6.3.3溫度對光合作用強度的影響

提問學生：溫度影響光合作用強度的實質(zhì)是什么？

學生回答：溫度靠影響酶的活性來影響光合作用強度。

鼓勵學生自行分析曲線。教師點醒：光合作用的最適溫度在35℃左右，50℃光合作用停止。

教師引導：溫室栽培，如何利用溫度來提高光合強度呢？

學生回答：白天調(diào)到光合作用的最適溫度，增加有機物積累。晚上適當降低溫度，減少有機物的消耗。

教師總結(jié)：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機物多多積累。跟蹤訓練4：

我國青藏高原農(nóng)區(qū)的小麥產(chǎn)量高，新疆、甘肅等地產(chǎn)的瓜果特別甜，其主要原因是（）A．日照較強，晝夜溫差較大 B．風力較強，CO2濃度較高

C．日照充足，雨量比較充沛 D．氣溫偏低，水分蒸發(fā)較少

學生答：A 6.4課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了影響光合作用強度的三大因素（光照強度、CO2濃度、溫度），重點進行了光照強度對光合作用強度影響的問題研討，同學們也多次比較成功地嘗試了建立有關(guān)數(shù)學模型（曲線圖的繪制和簡單分析）的方法。希望通過這節(jié)課的學習，同學們可以對影響光合作用強度的三大環(huán)境因素有個深刻的認識。在課后，同學們可以繼續(xù)探討其它因素對光合作用強度的影響。7 教學反思

新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。因此本節(jié)課在設計上就是真正以學生為本，以學生的表演代替老師的“講”，以學生的自主學習和討論代替教師的“灌”，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問”。讓學生學會自主學習，學會合作學習，真正成為學習的主體。

參考文獻：

朱紅梅，“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設計，中學生物教學[J]，2009，（11）：9-11。

高躍才，“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”復習課的教學案例，中學生物學[J]，2011,27（01）：37-39。

第五篇：影響光合作用的環(huán)境因素教學設計

影響光合速率的主要環(huán)境因素

1、設計思想

認知信息加工論告訴我們認知是對信息的加工工程。該過程中，思維通過現(xiàn)有水平的習得在有指導的情況下借助于他人的啟發(fā)可以達到發(fā)展。在此基礎上建構(gòu)主義者強調(diào)學習的情境性和主動性。教學需要把學習者已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有知識經(jīng)驗生長新知識經(jīng)驗。這與“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。

基于上述分析，本節(jié)課通過課前練習了解學生現(xiàn)有的學習水平，著眼于學生原有的知識經(jīng)驗，通過試題創(chuàng)設情境，對知識模型進行復習分析，然后根據(jù)已有的結(jié)論解決生產(chǎn)實踐中的具體問題，將知識運用于生活實際。在這個過程中，讓學生交流探討問題的看法，相互學習評價，學以致用，達到知識的復習調(diào)整與運用轉(zhuǎn)換，提升學生的生物科學素養(yǎng)。

2、教學分析： 2．

1、教材分析

分析外界因素對光合速率的影響在浙江省學科教學指導意見中為發(fā)展要求，在考試說明中要求掌握的程度為Ⅱ，即理解這些因素與光合作用的聯(lián)系，并能在較復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。有關(guān)光合作用的知識，尤其是光合速率及其影響因素是歷年來高考中的熱點和重點知識司。這一知識在非選擇題中較多的以實驗結(jié)合曲線圖的形式出現(xiàn)，重點考查學生的識圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。

2．2、學情分析：

通過調(diào)查，大部分學生能總結(jié)出教材中的文字知識，至于圖表題則是在教師講的時候覺得很清楚，但一旦自己做的時候又不知道如何解決，缺乏相應的能力和技巧。因此，引導學生立足知識，結(jié)合試題去發(fā)現(xiàn)和歸納整理學科知識是本課時教學目的之一。

學案設計中單因素曲線坐標圖主要以實驗試題為依托使學生親歷建立曲線模型的過程，重視曲線模型中坐標含義，掌握坐標圖的特點。課堂上則對單因素曲線圖通過試題進行圖形分析復習舊知，指導學生掌握曲線中關(guān)鍵點的含義及變化趨勢，再利用試題引導學生進一步理解知識，注重生物學中“整體與局部”的關(guān)系，會正確解釋分析生活現(xiàn)象并能解決生產(chǎn)問題。三個單因素的綜合影響依然通過習題為依托和延伸、能力強化訓練繪圖、析圖能力，獲得解題經(jīng)驗。

在自主思考，獨立完成學案部分練習，完成預復習的前提下，課堂教學一課時，主要完成對光照強度、CO2濃度、溫度三個環(huán)境因素的復習。

3、教學目標

①通過構(gòu)建光照強度對光合速率的影響曲線圖，體會模型構(gòu)建過程，理解光照強度是如何影響光合速率的。通過習題，提醒學生注意區(qū)分不同條件下的圖形信息含義。

②通過讀題、識圖、析圖，獲得解決坐標圖的解題經(jīng)驗，培養(yǎng)從坐標圖中獲取信息、處理信息、表達信息和運用信息的能力。

③通過問題的解答等學習活動，學生在合作中提高學習的主動性和自信心。

4、教學重點和難點：光合作用坐標曲線相關(guān)信息分析和應用

5、教學方法：問題教學法

6、教學過程

一、導入

試管苗移栽到大田是利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)進行大規(guī)模育種中常要做的工作。2010年我省的高考試卷中就出現(xiàn)了與此有關(guān)的試題，讓我們一起走進高考題，看看它考查的學科知識。（題目切入）

從題目中解題的關(guān)鍵是：如何提高光合作用能力？——哪些環(huán)境因素會影響光合速率？

二、光照強度、溫度、CO2濃度對光合速率的影響

通過練習1（側(cè)重實驗步驟）引入光照強度的研究，提醒學生注意無關(guān)變量的控制。由（3）小題引入溫度的研究，利用練習4復習溫度對表觀光合速率的影響、作圖題的解法，并對溫度的曲線模型進行知識的復習。通過設問“這是在光照充足的條件下得出的實驗現(xiàn)象，那么是否光照越強的條件下對植物的光合速率越好呢？練習1有沒有告訴我們呢？”由定性研究轉(zhuǎn)入定量研究光照強度對光合速率的影響。

通過光照強度單因素曲線模型的建立過程，加深學生對曲線模型圖的認知（橫、縱坐標的含義，點的確定，連線），并對建立的曲線模型進行分析復習單因素對光合速率的影響。通過（2）（3）小題提示學生解題時注意細節(jié)及相關(guān)學科思想。利用曲線分析單因素與單因素之間的關(guān)系，引入CO2濃度對光合速率的影響。

通過學生自主建立CO2濃度單因素曲線圖復習CO2濃度對光合速率的影響。利用練習3探究CO2濃度與光照強度相互之間的影響。由此可知，光合速率是受到多種環(huán)境因素綜合影響。因此在實際生產(chǎn)生活中，我們往往會遇到相對復雜的情況需要針對實際問題利用這些因素對光合速率的影響采取實際措施。如開課是我們說到的高考題

三、多因素綜合影響解決實際問題——10年高考題29

四、小結(jié)：綜合這節(jié)課我們研究的三個環(huán)境因素，在生產(chǎn)可以有哪些措施提高植物的光合速率。

五、練習