第一篇：談?wù)勀鷮?duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是指對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程的描述等過(guò)程。按照新的教學(xué)理念進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要按照知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、更長(zhǎng)目標(biāo)：要將新的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的結(jié)合性體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中：要按照知識(shí)科學(xué)性、知識(shí)體系，編排特點(diǎn)，知識(shí)深度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)、情境、問(wèn)題、背景，專心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐，合作探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合與優(yōu)化。
一、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從情境中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真思考向?qū)W生提供有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)概念和建立數(shù)學(xué)模型。
案例1.正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了體現(xiàn)負(fù)數(shù)是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，我選擇了三個(gè)學(xué)生較熟悉的例子，用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)畫效果，供學(xué)生交流討論。
（1）比如零上5℃，它比0℃高5℃，可記作5℃，而零下5℃比0℃低5℃，怎樣表示呢？
（2）珠穆朗瑪峰髙出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣表示二者的海拔髙度？
（3）表示向東走3米與向西走3米，收入50元與支出50元，怎樣用數(shù)來(lái)表示？
通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓不同水平的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考參與，從而抽象出正負(fù)數(shù)是表示具有相反意義的數(shù)量。
二、注意實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。
空間與圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括對(duì)圖形的觀察、操作、歸納和類比等大量實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，推理能力的發(fā)展，對(duì)圖形美的感受，集合發(fā)現(xiàn)等都是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別注意突出實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，得出猜想，最終形成命題并進(jìn)行必要的論證，從而使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。這樣，既能夠提高學(xué)生的興趣，也能使他們體會(huì)定理的形成過(guò)程及證明的必要性和價(jià)值。圖形與變換的內(nèi)容包括用變換圖形的性質(zhì)，用變換認(rèn)識(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)現(xiàn)象，以及利用變換設(shè)計(jì)圖案等過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)利用變換能夠更好的認(rèn)識(shí)圖形和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系，積累運(yùn)用變換的方法結(jié)實(shí)或者處理實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、注重開(kāi)放教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
新課程改革呼喚著教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。所謂開(kāi)放式教學(xué)是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成以提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中數(shù)學(xué)教育要“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”，并提出“初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)主要是指：對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知識(shí)，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決”。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放性的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、重視數(shù)學(xué)史料的作用
幾何有著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，結(jié)合具體的定理介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)是十分重要的。這些材料一方面可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣；另一方面也有助于學(xué)生對(duì)幾何發(fā)展過(guò)程的了解，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)以下線索，向?qū)W生家少有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)。
例如：適時(shí)介紹歐幾里得的《原本》，使學(xué)生初步感受幾何演繹體系對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展和人類文明的價(jià)值。此外比如還可穿插介紹勾股定理的幾個(gè)著名證法（如歐幾里得證法、趙爽證法等）及其有關(guān)的一些著名問(wèn)題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感受勾股定理的豐富文化內(nèi)涵。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)備課的進(jìn)一步完善和發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不斷地反思的過(guò)程，是提升課堂教學(xué)效益和教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑，因此增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)。
第二篇：E-Learning教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題
E-Learning教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題：信息切割架構(gòu)、原形速成、通用認(rèn)知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，當(dāng)我為研究生準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)（ID）方面的閱讀材料時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也變的越來(lái)越復(fù)雜；與此同時(shí)，E-Learning 又要求我們把教學(xué)設(shè)計(jì)做的即有效、又簡(jiǎn)潔。那么問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，我們又該怎樣找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改?？本文作者在?duì)幾篇ID實(shí)踐與ID理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，提出了自己對(duì)于上述問(wèn)題的可能答案，那就是把我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中到這樣三個(gè)問(wèn)題上：信息切割、原形速成和通用認(rèn)知過(guò)程。然后，文章對(duì)這三個(gè)問(wèn)題分別做了討論。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)
信息切割
通用認(rèn)知 引言
由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)E-Learning的界定不同，有的學(xué)者認(rèn)為它是網(wǎng)絡(luò)教育、有的認(rèn)為它是數(shù)字化學(xué)習(xí)、還有的認(rèn)為它代表教育信息化。因此需要說(shuō)明，本文中對(duì)E-Learning的理解限定在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的范疇，文中所討論的問(wèn)題都是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為對(duì)象。E-Learning在文中的使用為的是切合這次第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)GCCCE2002的主題。問(wèn)題的提出
2002年初，當(dāng)我為教學(xué)設(shè)計(jì)課程搜集和準(zhǔn)備專業(yè)閱讀資料時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也變的越來(lái)越復(fù)雜；而與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學(xué)設(shè)計(jì)做的即有效、又簡(jiǎn)潔。這個(gè)矛盾該怎樣解決呢？怎樣才能找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改兀?/p>
本文作者在對(duì)幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，提出了自己對(duì)于上面所述問(wèn)題的可能答案，在此希望求得與會(huì)者的指教。那就是把我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中到如下三個(gè)問(wèn)題上：信息切割架構(gòu)（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用認(rèn)知過(guò)程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的呼喚
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走到了一個(gè)需要回顧與思考的時(shí)刻。對(duì)此不少學(xué)者都較為認(rèn)同： 2002年第1期的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》卷首語(yǔ)的作者蘇辛在談到網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)認(rèn)為：“當(dāng)前對(duì)“研究”本身進(jìn)行研究也許是很有必要的?！盵1] 也是在這一期雜志上，本文作者在《對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些體驗(yàn)與思考》一文中指出，“在線教學(xué)已成為我們教育領(lǐng)域一個(gè)持久性的特征。現(xiàn)在正是我們（對(duì)它）提出困惑和問(wèn)題的時(shí)候了。教育的未來(lái)很可能就架構(gòu)在我們今天對(duì)這些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)上。”“我們要想明智的利用網(wǎng)絡(luò)教育，就需要首先對(duì)它提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的問(wèn)題應(yīng)包括：（1）在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？不足是什么？（2）在虛擬環(huán)境中我們可以學(xué)習(xí)什么？不能學(xué)習(xí)什么？（3）是不是有些東西在另外的環(huán)境中能學(xué)習(xí)的更有效？[2] 2001年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處UNESCO-ACEID在曼谷召開(kāi)了題為“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7屆國(guó)際教育年會(huì)。大會(huì)的主題報(bào)告是由大家熟悉的UNESCO教育副總干事、著名遠(yuǎn)程教育專家Sir John Daniel所做的，他的報(bào)告，受到了與會(huì)者的熱烈響應(yīng)，其中有如下論述：“在我看來(lái)，好的學(xué)習(xí)需要對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐浔取！薄拔彝ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的年齡越小，他們的學(xué)習(xí)所需的交互含量越大。這也就是我們毫不奇怪的看到如下事實(shí)的原因：在在線學(xué)習(xí)中，研究生水平的最成功；而其他水平的在線學(xué)習(xí)則輟學(xué)率可能會(huì)到80%。Sir John Daniel還指出，“我們花了太多的時(shí)間談?wù)揑CT技術(shù)的巨大威力，而對(duì)于究竟運(yùn)用ICT來(lái)獲得什么考慮的太少?！薄拔覀儜?yīng)該對(duì)在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的產(chǎn)出能力（productivity）進(jìn)行更多的研究。研究的目的在于讓教師們更專注于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出能力。[3] 從上面對(duì)于E-Learning的討論可以看到一個(gè)清晰的線索，那就是學(xué)者門正在從不同的角度把對(duì)E-Learning研究的重點(diǎn)集中到了教學(xué)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)頗具共性的問(wèn)題之上。無(wú)論是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的E-Learning，還是對(duì)交互學(xué)習(xí)的E-Learning；無(wú)論是對(duì)成功率很高的研究生水平在線學(xué)習(xí)，也無(wú)論是對(duì)輟學(xué)率很高的其他水平的在線學(xué)習(xí)，要想取得優(yōu)良的教學(xué)效果，都離不開(kāi)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。至于那些只有漂亮界面和新穎技巧，而缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容，甚至違背學(xué)習(xí)規(guī)律的網(wǎng)站和網(wǎng)課，則更是失之于沒(méi)有進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于媒體作用的溫故與知新
E-Learning教學(xué)設(shè)計(jì)是本次大會(huì)的選題，也是作者近來(lái)學(xué)習(xí)和思考較多的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體設(shè)計(jì)是一個(gè)基本內(nèi)容。我們應(yīng)該看到，正是E-Learning的蓬勃發(fā)展給教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的課題，帶來(lái)了新的生機(jī)。這是因?yàn)?，如果哪里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是把普通院校的課程拷貝下來(lái)，傳送出去，而不去做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那是很難不遭挫折的。其次，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與資源，只有設(shè)計(jì)的好，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、降低教學(xué)成本的效果。無(wú)怪乎Reiser把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)作近10年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的6種趨勢(shì)之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我還要感謝北京大學(xué)的汪瓊和清華大學(xué)的張建偉兩位學(xué)者，是他們不約而同的把這篇文章推薦了給我，使我讀后很受啟發(fā)。我認(rèn)為，文中的有關(guān)媒體作用的觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展頗有參考價(jià)值：
如果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史做一回顧與總結(jié)，我們可以得到一個(gè)有關(guān)媒體作用的重要啟示，那就是對(duì)于媒體的預(yù)期效果和實(shí)際效果應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的分析和比對(duì)。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)中，我們看到了這樣一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的有關(guān)媒體預(yù)期效果與實(shí)際效果的輪回怪圈：每當(dāng)一種新的媒體進(jìn)入教學(xué)運(yùn)用的時(shí)候，人們都會(huì)對(duì)它產(chǎn)生極大的興趣，并對(duì)它在未來(lái)教學(xué)中的作用寄予熱情的期待。然而隨著時(shí)間的推移，人們的熱情冷淡了，媒體使用的實(shí)際結(jié)果也總結(jié)出來(lái)了，它告訴人們媒體的效果是十分有限的。然而，此時(shí)另一種新的媒體又在教育運(yùn)用中出現(xiàn)了，人們又開(kāi)始對(duì)新的媒體煥發(fā)出了良好效果的期待，到末了還是效果不佳。不過(guò)，接下去還有更新的媒體。。如此往復(fù)不斷。
我們看到，20世紀(jì)初期愛(ài)迪生所樂(lè)觀預(yù)言的“電影將形成的對(duì)教育的革命”并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；50至60年代頗受關(guān)注、也引發(fā)了不少爭(zhēng)論的電視教學(xué)也效果甚微。那么80年代人們所做的有關(guān)計(jì)算機(jī)將會(huì)徹底改革教學(xué)的預(yù)言又是怎樣的呢？從90年代中期所獲得的有關(guān)美國(guó)學(xué)校的數(shù)據(jù)看來(lái)，預(yù)見(jiàn)中的“革命”也沒(méi)有出現(xiàn)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，未來(lái)媒體在教學(xué)中的作用會(huì)不會(huì)比上述的那些已有媒體的作用更大些呢？對(duì)此，Reiser的觀點(diǎn)是，在未來(lái)的10年中，計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及其他的數(shù)字媒體將為教學(xué)帶來(lái)比以往其他媒體更大的影響。但是，從歷史發(fā)展的觀點(diǎn)看，可以預(yù)見(jiàn)，這些已經(jīng)和即將實(shí)現(xiàn)的對(duì)教育的影響，無(wú)論它們是在學(xué)校環(huán)境中產(chǎn)生，還是在企業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中產(chǎn)生，都會(huì)比人們所熱情期待的要慢的多、窄的多。筆者認(rèn)為，讀了Reiser的見(jiàn)解，會(huì)有利于我們更客觀、更冷靜地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。溫故而知新。5 教學(xué)設(shè)計(jì)的6個(gè)發(fā)展趨勢(shì)
前面談到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者間的相互依賴關(guān)系。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)正是近10年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)Reiser的歸納，與此平行的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)還有如下5種，它們有的是理論方面的發(fā)展，也有的是實(shí)踐方面的發(fā)展：[4]（1）績(jī)效技術(shù) performance technology（2）建構(gòu)主義
constructivism（3）電子支援系統(tǒng)
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
using the internet to deliver instruction（6）知識(shí)管理
knowledge management 對(duì)于這6鐘發(fā)展趨勢(shì)的分析，由于篇幅所限，我這里只簡(jiǎn)單提及如下幾點(diǎn)：（1）績(jī)效技術(shù)展寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的眼界與范疇；（2）建構(gòu)主義為教學(xué)設(shè)計(jì)提出了理論上新的原則和依據(jù)；（比如要求學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜與真實(shí)的問(wèn)題，讓他們意識(shí)到自己在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)地位。）
（3）電子支援系統(tǒng)EPSS改變了教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作；（在過(guò)去的10年中相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì)人員把工作的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)電子支援系統(tǒng)。）
（4）原形速成為教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是為多媒體作品的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐方面開(kāi)拓了捷徑。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了另類的（不同于面授的）、高質(zhì)量的、精品型的設(shè)計(jì)需求，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了新的更廣闊的從業(yè)機(jī)會(huì)。
（6）知識(shí)管理是這樣一個(gè)概念：把過(guò)去只存在于某些個(gè)人或小組中的、不為廣泛人群所知道的有用知識(shí)進(jìn)行匯集、篩選和推廣。這對(duì)于企業(yè)績(jī)效的改善無(wú)疑是至關(guān)重要的。它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展也是影響深刻的。可以預(yù)見(jiàn)，隨著知識(shí)管理的升溫，企業(yè)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職責(zé)將發(fā)生變更和延伸，他們不僅要關(guān)注績(jī)效問(wèn)題，而且要對(duì)企業(yè)知識(shí)的定位和良好進(jìn)入（locating and improving access）開(kāi)展研究。因?yàn)檫@兩者是員工學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的基本出發(fā)點(diǎn)。
在討論了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)之后，我們會(huì)很自然地想起本文開(kāi)始曾經(jīng)提出的問(wèn)題：“現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也變的越來(lái)越復(fù)雜；而與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學(xué)設(shè)計(jì)做的即有效、又簡(jiǎn)潔。那么我們又該怎樣找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改兀俊惫P者認(rèn)為，如下的3個(gè)問(wèn)題特別關(guān)鍵。其一是針對(duì)內(nèi)容的“信息切割與架構(gòu)Chunking and Structuring Information”；其二是針對(duì)過(guò)程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一種“中觀”的觀點(diǎn)（區(qū)別于宏觀觀點(diǎn)與微觀觀點(diǎn)），探究人類認(rèn)知的“通用過(guò)程General Cognitive Processes”。筆者對(duì)于這3個(gè)問(wèn)題的思考雖然時(shí)間已久，但認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)尚很粗淺，懇切希望得到批評(píng)指正。信息切割與架構(gòu)
教學(xué)是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次切割的。在進(jìn)行信息切割時(shí)，考慮學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。這會(huì)有利于確切把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)cognitive load。所謂認(rèn)知負(fù)擔(dān)是指學(xué)習(xí)者在思考、記憶、學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的心智重荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)他的認(rèn)知負(fù)擔(dān)就很重。
6.1 信息切割
討論信息切割是與人類進(jìn)行信息加工的過(guò)程密切相關(guān)的。有關(guān)人類信息加工過(guò)程我們知道包括選擇性知覺(jué)selective perception、短期記憶short term memory、長(zhǎng)期記憶 long term memory 等環(huán)節(jié)。這里有一個(gè)元認(rèn)知metacognition的概念對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的。如果我們把元認(rèn)知一詞的英文前綴meta與數(shù)據(jù)data組詞,就是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的元數(shù)據(jù)。其意義是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，標(biāo)題、作者和文件大小等參數(shù)（數(shù)據(jù)）就是一些關(guān)于“文件”的元數(shù)據(jù)。同樣的邏輯，元認(rèn)知?jiǎng)t指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。這也就是我們常說(shuō)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的那層意思。毫無(wú)疑義，元認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提高是非常重要的。那么元認(rèn)知會(huì)受那些條件的影響呢？它們有：
（1）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)切與重視程度；（2）學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲；（3）信心。
下面我們具體討論有關(guān)信息切割與信息架構(gòu)的一些問(wèn)題。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，特別是在使用超文本、超媒體方式組織知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，合理的切割與架構(gòu)信息是非常重要的。過(guò)去的單一線性的組織信息的方式確有缺陷，那么超文本、超鏈接方式的信息組織是不是就一好百好了呢？不是的。事實(shí)上這種非線形的、跨越式的信息組織方式，是需要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)切割的，否則會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面效果，比如網(wǎng)絡(luò)迷失、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰、瀏覽路徑過(guò)長(zhǎng)、消耗時(shí)間過(guò)多等。因此，合理地分割信息與組織信息是幫助學(xué)習(xí)者降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)的重要步驟。設(shè)想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如果不能進(jìn)行合理的信息切割，每幅網(wǎng)頁(yè)中需要記住的信息過(guò)多，學(xué)習(xí)者通過(guò)連續(xù)閱讀網(wǎng)頁(yè)來(lái)學(xué)習(xí)新概念的能力就會(huì)受到挫折。
寫到這里，我不禁想起兩個(gè)很典型的實(shí)例。一個(gè)是負(fù)面的例子，2002年春節(jié)期間，我嘗試用最短的時(shí)間教會(huì)我先生使用PowerPoint軟件，我總以為有著理科背景的成年人，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件總應(yīng)十分容易，不料他卻時(shí)常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一種功能教會(huì)我就行，別忙著告訴我這個(gè)軟件還可以做什么?！彼脑拰?shí)際上體現(xiàn)了一種對(duì)于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的反抗，而啟示我們進(jìn)行交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。另一個(gè)例子是成功的。即美國(guó)學(xué)習(xí)公司的示范課程（網(wǎng)址是learning.com），該課程不僅生動(dòng)活潑、交互性強(qiáng)，而且特別突出的優(yōu)點(diǎn)是該課程的設(shè)計(jì)者把“數(shù)據(jù)庫(kù)”和“檢索”這樣的抽象概念為3-5年級(jí)的小學(xué)生講的清清楚楚，內(nèi)容上既無(wú)偏頗，又很能引起學(xué)生門的興趣。我經(jīng)初步嘗試使用后深為感嘆。他們的成功之處就在于，合理的信息切割與架構(gòu)，有效降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。[5] 為了降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮如下5個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）短期記憶只能容納2-7項(xiàng)內(nèi)容；
（2）避免在一幅計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)過(guò)多的概念；（3）設(shè)計(jì)者要努力提取教學(xué)內(nèi)容的精髓；（4）呈現(xiàn)的信息要有很好的邏輯關(guān)系；
（5）最好在一個(gè)屏幕上能展示一個(gè)完整的內(nèi)容。
6.2 信息架構(gòu)
信息在我們的長(zhǎng)期記憶中是相互關(guān)聯(lián)的架構(gòu)起來(lái)的，每片信息在每一個(gè)學(xué)習(xí)者的腦中都擁有數(shù)量不同的概念連接concepts connection。哪片信息的概念連接越多，我們對(duì)它的記憶越牢固。比如，對(duì)于“恐龍”這樣一個(gè)信息，就會(huì)具有動(dòng)物、植物、火山、地質(zhì)、冰河時(shí)代、侏羅紀(jì)公園等概念連接。
可以想象，當(dāng)一個(gè)人對(duì)恐龍的認(rèn)知只有“動(dòng)物”這樣一種概念連接時(shí)，他的理解是很單純也很初步的，記憶也是不深刻的。而當(dāng)他了解了恐龍的習(xí)性、它的生存年代和它的消失原因后，就會(huì)建立起另外一些新的概念連接，這時(shí)的學(xué)習(xí)就深刻了許多。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者還觀看過(guò)侏羅紀(jì)公園的電影，把恐龍與電影中的恐龍故事聯(lián)系了起來(lái)的時(shí)候，他就會(huì)有更多的體會(huì)。就可能通過(guò)電影這一概念連接，再次加深已有概念間的聯(lián)系，使他們相互連貫溝通。這也就是我們常說(shuō)的在學(xué)習(xí)上“根深方能葉茂”的意思。
那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該如何組織和架構(gòu)教學(xué)信息呢？如下的4個(gè)問(wèn)題是需要回答的：
（1）選取哪些信息？在內(nèi)容的選取上應(yīng)嚴(yán)格把守“必要”關(guān)。何為必要？是指那些能讓學(xué)習(xí)者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。盡量減少那些會(huì)過(guò)多增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的內(nèi)容。通俗的說(shuō)，就是把那些會(huì)讓學(xué)習(xí)者“坐飛機(jī)”的內(nèi)容去掉。
（2）如何使信息關(guān)聯(lián)起來(lái)？進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需先將內(nèi)容要點(diǎn)開(kāi)列出來(lái)，再用易于觀看，易于理會(huì)，易于記憶的方法將各部分內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)勾畫出來(lái)。比如象恐龍概念連接圖那樣的圖示。在此過(guò)程中我們還要設(shè)想和預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有哪些另外的聯(lián)想，他們對(duì)勾畫出的概念連接會(huì)提出什么新的問(wèn)題？
（3）這些信息以及概念連接將如何傳送和展現(xiàn)？信息的傳播使用什么媒體？是圖示？是照片？是聲音？是電影？此外，評(píng)估學(xué)習(xí)效果的媒體采用什么？是答卷？是實(shí)驗(yàn)報(bào)告？是論文還是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。它們都于如何組織架構(gòu)教學(xué)信息有影響。
（4）教學(xué)信息如何運(yùn)用？所架構(gòu)的信息是僅僅用來(lái)引起注意？是要說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題？還是要幫助學(xué)習(xí)者記憶？另外，還要考慮的是，所架構(gòu)的信息是供學(xué)習(xí)者自學(xué)的呢？還是用于教師的講授？
如上4個(gè)方面的問(wèn)題如能妥善回答，相信我們所進(jìn)行的信息架構(gòu)就會(huì)收到比較切實(shí)而良好的教學(xué)效果。此外，還有一點(diǎn)需要重視的，就是當(dāng)我們架構(gòu)教學(xué)信息時(shí)，其一是要有清晰的邏輯關(guān)系。因?yàn)楹虾踹壿嫷慕M織方式利于學(xué)生的理解與記憶。其二，是需要認(rèn)真的將教師進(jìn)行的信息架構(gòu)與學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)。因?yàn)槿绻覀冎懒藢W(xué)生記憶中的相關(guān)信息是如何架構(gòu)的，就可以在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將他們的已有架構(gòu)導(dǎo)入，將所教的內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，這樣有助于他們的學(xué)習(xí)，有助于他們把新知識(shí)納入已有架構(gòu)，并更容易的記住他們?？傊虒W(xué)信息的組織方式與學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)信息組織方式越接近，對(duì)于學(xué)習(xí)者越有利。原形速成
自從90年代開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)工作者對(duì)于原形速成（Rapid Prototyping）的興趣日漸濃厚。所謂原形速成是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它之所以受到推崇，是因?yàn)椴捎盟梢灾挥幂^之傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)少的多的時(shí)間、而能開(kāi)發(fā)出符合更高質(zhì)量要求的作品或教材來(lái)。原形速成所依賴的是對(duì)于教學(xué)需求的敏銳分析和對(duì)教學(xué)需求的合理排序。對(duì)于那些最基本、最優(yōu)先的教學(xué)需求要在原形設(shè)計(jì)中首先考慮和保證。并且有意識(shí)的將一些從屬的和次要的需求留待后續(xù)步驟處理。這是我們聯(lián)想到了細(xì)化理論的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的最初階段就要把握住設(shè)計(jì)的全貌（big picture）。當(dāng)然，原形速成還要伴有相應(yīng)的持續(xù)評(píng)估和修訂還要有持續(xù)的評(píng)估和修訂。
原形速成的方法涉及如下步驟：首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段就簡(jiǎn)要提出（開(kāi)發(fā)）一個(gè)最終成果的雛形（即原形），然后在接下去的設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)行考驗(yàn)和修訂，直至一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的成果產(chǎn)生。我們?cè)谶@里認(rèn)為Walter Dick在他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
（2）原形速成是一個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)同步進(jìn)行的過(guò)程。這有兩方面的原因。其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)依賴高科技。參與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的技術(shù)人員在一開(kāi)始是回答不了那么多的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題的。只有在開(kāi)發(fā)過(guò)程中他們才會(huì)逐漸體會(huì)某些教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律和原則。這也就是再設(shè)計(jì)的開(kāi)始。其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常常是多種專業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)工作。他們的學(xué)術(shù)背景不同，工作經(jīng)驗(yàn)各異，會(huì)有諸多交流與協(xié)商方面困難。而最終是需要通過(guò)快速形成的原形來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確和暢通的交流。
（3）通常，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原形應(yīng)能體現(xiàn)如下內(nèi)容： ①用戶界面的功能； ②程序事件流程；
③為學(xué)習(xí)者提供怎樣的導(dǎo)航； ④讓學(xué)習(xí)者實(shí)施那些操作；
⑤最后完成時(shí)將哪些和什么樣的藝術(shù)與媒體內(nèi)容加入。
事實(shí)上，原形速成是一個(gè)運(yùn)用范圍十分廣泛的設(shè)計(jì)方法。它在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，工程設(shè)計(jì)中都發(fā)揮者重要的作用。我們?cè)贓-Learning 中強(qiáng)調(diào)原形速成的必要性，首先因?yàn)樗且环N交互式設(shè)計(jì)的體現(xiàn)；此外，也因?yàn)樗軒椭覀儚倪^(guò)細(xì)、過(guò)繁的設(shè)計(jì)流程解放出來(lái)，能在教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段就對(duì)最終的成果進(jìn)行關(guān)注和斟酌。原形速成無(wú)論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)于多媒體課件的設(shè)計(jì)，都是一條通向成功的捷徑。人類認(rèn)知的“通用過(guò)程”
本文在這里提出人類認(rèn)知的通用過(guò)程General Cognitive Processes是想引起各位學(xué)者對(duì)它的共同探究。我們都知道，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，人類需要學(xué)習(xí)的知識(shí)每時(shí)每刻都在飛速的增長(zhǎng)，學(xué)科越分越細(xì)，一個(gè)人所能掌握和精通的領(lǐng)域在整個(gè)知識(shí)世界里所占的比重越來(lái)越小。作為教學(xué)設(shè)計(jì)工作者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)呢？我們能夠在理論上與實(shí)踐上習(xí)為此做些什么樣的有開(kāi)創(chuàng)性的努力呢？一種可能的思路就是總結(jié)成功學(xué)習(xí)者的共同特征，從他們身上分析與剝離出那些能使不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者共同取得成功的基本知識(shí)、基本技能與通用思維方式。然后圍繞這些東西重點(diǎn)地組織教學(xué)，千方百計(jì)幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)和掌握它們，并受用終身。
關(guān)于人類認(rèn)知的通用過(guò)程，是一種“中觀”的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)力圖從跨學(xué)科的橫斷面來(lái)尋求那些客觀存在的、但過(guò)去被我們忽視的利于人類學(xué)習(xí)成功的因素。這種企圖和愿望不是沒(méi)有依據(jù)的，而且已經(jīng)有人在這方面開(kāi)展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。這位現(xiàn)在美國(guó)，有27篇文章被譯為15種外語(yǔ)的心理學(xué)家，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究院的著名學(xué)者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主編的綠書Green Book《教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中發(fā)表了一篇有關(guān)培養(yǎng)通用思維方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具體介紹了他本人在這方面的研究成果。有興趣的同行不妨一讀。文中的如下觀點(diǎn)是頗具啟發(fā)意義的，值得我們?cè)谠O(shè)計(jì)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)參考。
（1）信息時(shí)代人們認(rèn)知方式變化也同知識(shí)增長(zhǎng)的速度一樣快嗎？——不是。（2）教學(xué)中是所有內(nèi)容都在持續(xù)更新嗎？——不是。
（3）一些有效的、成功的思維方式是與具體學(xué)科的內(nèi)容無(wú)關(guān)的，是具有一般性的。
（4）任何科學(xué)界、實(shí)業(yè)界的成功人士是不是在運(yùn)用某些相同的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法處理他們各自的事物？——是。
（5）如果我們認(rèn)為“如何”教與教“什么”同樣重要，那么幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握認(rèn)知的一般規(guī)律就應(yīng)該成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。比如，教他們盡早懂得、盡早運(yùn)用什么是定義；什么是證明和陳述；怎樣給出問(wèn)題的結(jié)論等概念，以幫助學(xué)生盡早達(dá)到“觸類旁通”的境地。
（6）現(xiàn)在我們的教師對(duì)于涉及思維方法方面的內(nèi)容了解的不多，也不善于教學(xué)生如何思考。（7）同時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)于自己的思維運(yùn)作毫無(wú)知識(shí)，也缺乏對(duì)于自己如何學(xué)習(xí)的理解。
（8）因此造成的結(jié)果是，學(xué)生們學(xué)了不少知識(shí)，但當(dāng)他們運(yùn)用這些知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或有效地解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候卻表現(xiàn)的令人失望。[8] 參考文獻(xiàn)
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proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第三篇：淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)是一門藝術(shù)，還是一種技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。
一、關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”
（一）傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在備課過(guò)程中，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體規(guī)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制定解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過(guò)程。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺(jué)來(lái)選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，在今后的教學(xué)工作中還將繼續(xù)發(fā)揮作用，因?yàn)檫@里也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教學(xué)過(guò)程的日益復(fù)雜和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，僅僅依據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求。
生物課教學(xué)中，為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對(duì)一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的?？墒牵搅酥袑W(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來(lái)應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
（二）什么是“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)”？
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要考慮教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，并用系統(tǒng)論的方法來(lái)加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”、教師如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生間的互動(dòng)，因而可以使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到優(yōu)化的效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，有一套具體的操作程序，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)具有某種教學(xué)功能的綜合體，它包括課程（教學(xué)）內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等多種要素，而它本身又是學(xué)?？傮w教育教學(xué)工作系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又可以看作是整個(gè)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)論認(rèn)為：一切子系統(tǒng)的工作都要圍繞著系統(tǒng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論研究的最新成果，借助于教學(xué)設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要有創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，必須要求老師在掌握了大量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從總體上設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、實(shí)際、有針對(duì)性和具有可操作性的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上重新考量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多采、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式來(lái)改變語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師還要及時(shí)地更新自己的知識(shí)視野和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)條件來(lái)改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)這幾年對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的，好的教學(xué)忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是必然要落后于時(shí)代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術(shù)的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來(lái)拓寬知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富感性知識(shí)等，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。且信息技術(shù)具有交互反饋功能，以此互通，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)記，而是通過(guò)動(dòng)手操作直接參與教學(xué)過(guò)程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)弊端，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生。
二、如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們而言，可以簡(jiǎn)單理解為“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？那么什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
1.什么是以學(xué)生為中心？
“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對(duì)學(xué)生采用放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有所忽視，但杜威的實(shí)驗(yàn)成果無(wú)論是在在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在都具有積極的啟發(fā)意義。
以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果在教學(xué)中學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這種教學(xué)便是以學(xué)生為中心的，相反則是以教師為中心的教學(xué)。2.什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
如果教學(xué)設(shè)計(jì)所得到的教學(xué)方案是以學(xué)生為中心的，即從方案中所采用的目標(biāo)及策略來(lái)看，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的話，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則便是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
那么如何設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案呢？首先我們來(lái)看看，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程是什么樣的。這是我們要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
以學(xué)生為中心的教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。要體現(xiàn)這個(gè)原則，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一件新任務(wù)，其實(shí)就是選擇或設(shè)計(jì)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度；提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；提供問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提供豐富的學(xué)習(xí)工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學(xué)氣氛。
2.教師的主要工作：準(zhǔn)備資源；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)； 要使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要完成的任務(wù)是艱巨的，也是有一定難度的。
教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來(lái)給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該是已經(jīng)篩選過(guò)的，只需學(xué)生讀、聽(tīng)、記的“死”資源，而應(yīng)該是原始的、豐富的，還需要學(xué)生自己去篩選、思考的“活”資源，因?yàn)閷?duì)中學(xué)生而言，方法遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中維持。沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境將無(wú)法發(fā)揮所期望的作用。學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起，但不是越難越好。最好能設(shè)計(jì)一些沒(méi)有唯一正確答案的問(wèn)題解決任務(wù)。
第四篇：淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
淺談對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)是一門藝術(shù)，還是一種技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在備課過(guò)程中，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體規(guī)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制定解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺(jué)來(lái)選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，在今后的教學(xué)工作中還將繼續(xù)發(fā)揮作用，因?yàn)檫@里也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教學(xué)過(guò)程的日益復(fù)雜和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，僅僅依據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要考慮教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，并用系統(tǒng)論的方法來(lái)加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”、教師如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生間的互動(dòng)，因而可以使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到優(yōu)化的效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要有創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，必須要求老師在掌握了大量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從總體上設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、實(shí)際、有針對(duì)性和具有可操作性的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上重新考量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多采、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式來(lái)改變語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師還要及時(shí)地更新自己的知識(shí)視野和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)條件來(lái)改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)這幾年對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的，好的教學(xué)忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是必然要落后于時(shí)代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術(shù)的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來(lái)拓寬知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富感性知識(shí)等，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。且信息技術(shù)具有交互反饋功能，以此互通，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)記，而是通過(guò)動(dòng)手操作直接參與教學(xué)過(guò)程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)弊端，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生。
第五篇：住宅噴淋系統(tǒng)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題探討
住宅噴淋系統(tǒng)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題探討
提要：分析了住宅火災(zāi)的特點(diǎn)，指出住宅噴淋系統(tǒng)的設(shè)置部位不能任意應(yīng)用和演繹。介紹了住宅噴淋系統(tǒng)的給水方式，噴頭的選用，設(shè)計(jì)作用面積和供水時(shí)間的確定，以及噴頭的工作壓力和安裝要求。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)易自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng) 設(shè)置給水方式 設(shè)計(jì)參數(shù)
根據(jù)上海市消防局近十年的火災(zāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，住宅火災(zāi)次數(shù)占火災(zāi)總數(shù)的比例一直是最高的，一般要達(dá)到40%以上。因此，增強(qiáng)住宅建筑抵御火災(zāi)的能力以減少火災(zāi)造成的損失是非常必要的。美國(guó)消防協(xié)會(huì)早在1975年就制訂了住宅噴淋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。一些國(guó)外的廠家已陸續(xù)開(kāi)發(fā)生產(chǎn)出了專用住宅用噴淋頭，我國(guó)也有廠家進(jìn)行這類噴頭的生產(chǎn)。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用住宅噴淋系統(tǒng)已達(dá)十年以上，住宅噴淋系統(tǒng)的使用大大提高了住宅的消防安全性。1設(shè)置部位
根據(jù)美國(guó)消防協(xié)會(huì)對(duì)住宅火災(zāi)的研究，可以發(fā)現(xiàn)住宅中的起居室、臥室和廚房是火災(zāi)最容易發(fā)生的部位，因此在這些部位設(shè)置噴頭是很有必要的。2給水方式
需要明確的是，設(shè)置住宅噴淋系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到的消防安全目標(biāo)首先是保護(hù)人身安全，控制住火勢(shì)，阻止火勢(shì)蔓延，為室內(nèi)人員的逃生提供空間和時(shí)間，而進(jìn)行有效的滅火及保護(hù)財(cái)產(chǎn)則是次要目標(biāo)。因此，住宅噴淋的供水時(shí)間和作用面積比普通的噴淋系統(tǒng)要低。3設(shè)計(jì)參數(shù) 3．1噴頭的選擇
由于住宅噴淋系統(tǒng)給水方式的簡(jiǎn)易性，以及系統(tǒng)用水量達(dá)不到常規(guī)系統(tǒng)規(guī)定的規(guī)模，因此快速開(kāi)啟噴頭，減少噴淋系統(tǒng)噴水用量是住宅噴淋系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
3．2設(shè)計(jì)作用面積
現(xiàn)行的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)采用快速響應(yīng)噴頭的系統(tǒng)沒(méi)有提出可以減少系統(tǒng)作用面積的具體規(guī)定。在實(shí)際工程中住宅或其他場(chǎng)所會(huì)被分隔成若干個(gè)防火獨(dú)立的小間，作用面積的計(jì)算可以按防火獨(dú)立的房間來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作用面積的大小一般以最大的分隔面積為設(shè)計(jì)依據(jù)。3．3系統(tǒng)的供水時(shí)間 住宅設(shè)置丁快速響應(yīng)噴頭對(duì)住宅發(fā)生的初期火災(zāi)一般都能快速撲滅。從噴淋系統(tǒng)自動(dòng)滅火的案例中，可以發(fā)現(xiàn)一般的火災(zāi)撲滅時(shí)間在10min以內(nèi)。3．4噴頭的工作壓力及安裝要求
住宅噴頭的工作壓力一般不小于0．05mpa，但最低工作壓力不應(yīng)低于0．025mpa。噴頭的安裝間距不宜超過(guò)2．4m。住宅噴淋系統(tǒng)的噴水強(qiáng)度可取6l/（min·m2），噴頭的安裝間距需滿足噴水強(qiáng)度的要求。4注意事項(xiàng)
住宅噴淋系統(tǒng)在上海經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安裝后，消防監(jiān)督檢查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。①住宅噴淋系統(tǒng)是一種簡(jiǎn)易的噴淋系統(tǒng)，正是因?yàn)獒槍?duì)住宅消防特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，它也有一定的適用性。在住宅噴淋系統(tǒng)的應(yīng)用中，需消除運(yùn)用的誤區(qū)，避免任意主觀地?cái)U(kuò)大其設(shè)置范圍。②在系統(tǒng)安裝中，需根據(jù)噴頭的型式正確安裝直立型、下垂型、邊墻型噴頭。③在噴頭的選用中，需正確選用噴頭，切不可因?yàn)閮r(jià)格的因素將一般噴頭來(lái)代替住宅噴頭，其滅火效果是完全不同的。④在給水方式中，需要合理應(yīng)用、設(shè)計(jì)、安裝住宅噴淋系統(tǒng)。在一些給水系統(tǒng)需考慮設(shè)置止回閥。
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