第一篇：周偉的教學(xué)設(shè)計 修改

《楞次定律》教學(xué)設(shè)計

黔東南州岑鞏縣第二高級中學(xué)

一、教材分析

本節(jié)是高中物理人教版選修3-2第四章第三節(jié)內(nèi)容。課標(biāo)中對本節(jié)的要求為2級。楞次定律是分析和電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一，是自感現(xiàn)象，渦流的理念依據(jù)。學(xué)好本節(jié)，對判斷感應(yīng)電流的方向，解釋感應(yīng)電流的作用有非常重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對楞次定律的要求是：通過探究，理解楞次定律。根據(jù)這一要求，為體現(xiàn)新課程理念，在楞次定律教學(xué)過程中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗、動手實踐操作能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維。

二、學(xué)情分析

1．學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。2．已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。

3．學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

三、、教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

（1）讓學(xué)生能用自己的話 闡述“阻礙”的正真意義。

（2）掌握感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。2．過程與方法

通過探究楞次定律的過程，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生在探究過程中體驗運用實驗、類比、假說等研究問題的方法。3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實驗學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神

四．教學(xué)重難點

1.重點：探究楞次定律的過程及楞次定律的含義。2.難點 ：楞次定律中阻礙的含義及楞次定律的應(yīng)用

五、教學(xué)器材 靈敏電流計，U形磁鐵，開關(guān)，金屬棒，導(dǎo)線若干，舊電池

六、教學(xué)過程

事件

一、演示實驗

1．實驗．

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系． 明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)．(2)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的情況．

a．磁場方向不變，兩次改變導(dǎo)體運動方向，如導(dǎo)體向右和向左運動． b．導(dǎo)體切割磁感線的運動方向不變，改變磁場方向．

根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，分別確定出閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向．

感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運動方向和磁場方向都有關(guān)系．感應(yīng)電流的方向可以用右手定則加以判定．

右手定則：伸開右手，讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，讓磁感線垂直從手心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運動方向，其余四指指的就是感應(yīng)電流的方向．

(3)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向． 分析：

(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反．

(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同．

(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反．

(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同．

通過上述實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少．在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化．

2、實驗結(jié)論：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化．

說明：對“阻礙”二字應(yīng)正確理解．“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時，雖有感應(yīng)電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個原因．”

3、推論：當(dāng)導(dǎo)線切割磁感線時可用右手定則來判定，即大拇指與四指垂直，讓磁感線垂直穿過手心，大拇指指向?qū)Ь€的運動方向，則四指的指向為感應(yīng)電流的方 事件

二、目標(biāo)檢測

例題．如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細(xì)長的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，從圖中的位置Ⅰ經(jīng)過位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個過程中，線圈中感應(yīng)電流（）

A．沿abcd流動 B．沿dcba流動 C．由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流動，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流動

D．由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流動，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流動

解題小結(jié)：

運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟： 第一步：確定研究對象。

第二步：判斷穿過線圈中原磁通量的方向 第三步：判斷穿過線圈的原磁通量的變化

第四步：判斷感應(yīng)電流的磁場的方向（增大或減?。?/p>

第五步：判斷感應(yīng)電流的方向（依據(jù)右手定則）

七、、設(shè)計說明

1．本課實驗的部分內(nèi)容在本章第二課時已經(jīng)做過，學(xué)生具有一定心理依托，學(xué)生比較熟悉易于理解。

2.在歸納時，直接讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中找出它們之間的的共同點比較困難，為此采用教師提問法可以讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。

3．通過猜想、實驗操作得到現(xiàn)象、對現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)、對結(jié)論進(jìn)行實驗驗證體現(xiàn)了探究物理規(guī)律的基本思想。

第二篇：“可能性”教學(xué)設(shè)計 周偉

“可能性”教學(xué)設(shè)計

山東省濰坊市臨朐縣第二實驗小學(xué)

周 偉

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識目標(biāo)

1.初步體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系，滲透等可能性。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團結(jié)協(xié)作能力，運用所學(xué)的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標(biāo)

通過活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，滲透美育。

（四）數(shù)學(xué)思想方法

滲透猜測、實驗等數(shù)學(xué)思想方法。

【教學(xué)重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

【教學(xué)難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學(xué)生領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。

【教具準(zhǔn)備】

有關(guān)課件，板書文字，摸彩票的盒子及彩票，獎品（文件夾、小紅旗、書簽），16個盒子（每個內(nèi)有4個紅棋子，1個藍(lán)棋子或5個紅棋子，1個藍(lán)棋子），16張統(tǒng)計卡，64張轉(zhuǎn)盤面，水彩筆（學(xué)生），透明膠帶。

【教學(xué)過程】

一、初步體驗、描述確定事件和不確定事件

（一）引入

師：能夠和杭州的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，蘇老師感到特別高興！我有一個問題：你們摸過彩票嗎？今天老師給你們帶來了摸彩票的盒子，還有獎品哦：只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就可以得到一個能放你最得意作品的文件夾了。誰想試一試？

（二）教師任選三名學(xué)生摸

（三）教學(xué)“一定”“不可能”“可能”

師：告訴你們，誰上來都不可能摸到紅、黃、綠色，知道為什么嗎？ 生：里面沒有這三種顏色。

師：對，不僅沒有而且我這里全是藍(lán)色。那么繼續(xù)讓你們摸，會出現(xiàn)什么情況？

生：一定（肯定）是藍(lán)色。

師：對，從全是藍(lán)色彩票的盒里摸一個一定是藍(lán)色的。（板書：一定）而不可能摸出什么顏色？

生：不可能是紅、綠、黃色。師：僅此而已？

師：對，從中不可能摸出除了藍(lán)色以外的任何顏色。（板書：不可能）那你們就不可能得到獎品。你們都覺得不公平吧？（為了讓你們不可能中獎）該怎么辦呢？

生：改為摸出藍(lán)色就有獎品。（師：我能同意嗎？）

生：放進(jìn)去這三種顏色。（教師放進(jìn)這三種顏色，搖一搖盒子。）師：現(xiàn)在誰想摸？

請一個學(xué)生上來，在摸出來之前問：“猜猜看，他從中摸出一張會出現(xiàn)什么情況？”

生：他可能中獎，也可能中不了獎。師：為什么？

生：因為盒里有紅、藍(lán)、黃、綠這四種顏色。師：對，盒里有紅、藍(lán)、黃、綠這四種顏色，紅、黃、藍(lán)、綠色都有可能被摸出，因此他可能中獎，也可能中不了獎。（板書：可能）下面我們就來看看他的運氣了。

（四）小結(jié)，過渡

師：像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現(xiàn)象，在我們的身邊還有很多。下面請同學(xué)們開動腦筋用手勢來判斷畫面中的現(xiàn)象，是“一定”就用手勢“√”，是“不可能”就用手勢“×”，是“可能”就用手勢“O”。

二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件 課件：（依次出現(xiàn)下列圖文）（1）地球每天都在轉(zhuǎn)動；

（2）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西；（3）三天后下雨；（4）太陽從西邊升起；

（5）吃飯時，人用左手拿筷子；（6）水是咸的。

注意：教師要讓學(xué)生把這些現(xiàn)象描述清楚，（3）、（5）、（6）要問為什么是可能（還可能出現(xiàn)哪些情況）。

三、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

1.過渡：剛才是老師收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的一些現(xiàn)象嗎？

2.師：請先獨立思考，想好后再告訴小組內(nèi)同學(xué)，讓他們給你評價。（教師注意了解小組描述的情況，并規(guī)范語言。）

3.師：馬上我就要請同學(xué)說，其他同學(xué)現(xiàn)在你們就是老師了，請你們對同學(xué)描述的現(xiàn)象進(jìn)行評價。（請一些學(xué)生舉例，其他同學(xué)評價。）

四、猜測游戲

1.過渡：你們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，老師也想到了一個游戲，想玩嗎？ 2.講明游戲規(guī)則：

這個游戲是讓你們猜一個人到底是誰，老師每說一句話，你就可以猜一次。誰最先猜中誰就能得到這個書簽。

3.游戲。

師：A.這個人是我班的一名學(xué)生；（若有學(xué)生說一定是誰。師：根據(jù)老師說的話你能確定就是他嗎？那你就要用黑板上哪個詞說？下面猜的同學(xué)要注意用詞恰當(dāng)哦！──可能是誰。）

他是我班的小組長； 她姓×。

B.這個人是一位老師； 是女性；

現(xiàn)在正在給你們上課。

五、通過實驗領(lǐng)悟可能性大小

1.過渡：老師還帶來了勝利小紅旗（出示獎品：小紅旗）馬上每四人一組做個數(shù)學(xué)小實驗，看哪一組實驗做得又快又好，這個小紅旗（出示書簽）就歸你們組了。

2.講實驗步驟（示范）。

師：聽清楚步驟：從盒內(nèi)（盒里有：4個紅旗子，1個藍(lán)棋子，或5個紅棋子，1個藍(lán)棋子）摸出一個，由組長在記錄卡上記錄，你們準(zhǔn)備用什么方法收集記錄？（生：“正”字法。）記錄完畢放回去，在下一個同學(xué)摸之前為了公平組長把盒子搖一搖。像這樣摸一個記錄一個共做20次。請組長上來拿實驗的盒子。準(zhǔn)備好了嗎？

3.學(xué)生分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。

4.選四組組長匯報本組實驗結(jié)果，并由老師匯總在一張統(tǒng)計表中（課件）。5.推理，驗證。

師：仔細(xì)觀察，從這張統(tǒng)計表中你發(fā)現(xiàn)什么？（討論）生：每組都是摸出藍(lán)色棋子的次數(shù)比紅色棋子要少。師：為什么會摸出藍(lán)色棋子的次數(shù)比紅色棋子要少？ 生：盒內(nèi)紅棋子多，藍(lán)棋子少。

師：對，老師給你們準(zhǔn)備的棋子中確實紅棋子比藍(lán)棋子多。6.可能性大小。

師：如果你們從中再摸出一個棋子哪種顏色的棋子被摸出的可能性大？ 生：是紅色的棋子被摸出的可能性大。師：為什么？

生：因為紅棋子所占的數(shù)量多，因此被摸出的可能性就大；而藍(lán)棋子所占的數(shù)量少，因此被摸出的可能性就小。

師：原來可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。（板書：可能性）

六、設(shè)計轉(zhuǎn)盤

1.過渡：不僅是摸出棋子的顏色有可能性大小，還有許多有趣的游戲也與可能性大小關(guān)系密切。

2.猜顏色。

師：（課件：教科書第106頁“做一做”左邊轉(zhuǎn)盤圖）這是什么？ 下面我們就來做個游戲，猜出指針轉(zhuǎn)動后會停在哪一種顏色中？

（共玩5次，想好后告訴同桌你猜的顏色。這5次中有一次指針指在紅色中。）如果讓你猜指針轉(zhuǎn)動后會停在哪一種顏色中，你會猜哪一種顏色？ 師：為何那么多同學(xué)猜黃色呢？

生：黃色被指中的可能性大，因為黃色快份數(shù)多。3.設(shè)計轉(zhuǎn)盤。

（1）師：這是老師制作的轉(zhuǎn)盤，你們能用水彩筆設(shè)計出更美的轉(zhuǎn)盤嗎？ 不過是有要求的（板書：A.指針指在紅色的可能性大；B.指針指在紅色的可能性小；C.指針指在紅色和藍(lán)色的可能性大小一樣。）請你任選其中一種要求制作，完成后，自己把作品拿上來貼在你所選的相應(yīng)的要求下?？凑l設(shè)計得又好又快。

（2）學(xué)生設(shè)計（課件：播放音樂）。（3）學(xué)生評價。

師：黑板上已經(jīng)貼滿了各種作品，互相討論一下，哪些作品既符合所選的要求又漂亮？

（4）總結(jié)。

師：真難以置信，同學(xué)們運用自己聰明的腦筋和靈巧的小手設(shè)計出這么美的作品，老師相信你們一定能夠把我們的世界裝扮得更加美麗和輝煌！

第三篇：陳偉 淺談教學(xué)設(shè)計

淺談歷史課程教學(xué)過程的設(shè)計

歷史教學(xué)過程不是單純的備課和知識傳輸，更重要、更精細(xì)的是對整個教學(xué)過程的把握。筆者一直致力于將課本基本知識滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過程，而知識的傳輸正是基于教學(xué)模式的精心設(shè)計。為此，在教學(xué)模式設(shè)計中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（1）課前的準(zhǔn)備：在教學(xué)中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這是不可取得，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以讓學(xué)生更好的掌握知識，在課上更好的配合教師完成既定的任務(wù)，更好的實現(xiàn)老師的價值，更好的讓學(xué)生展現(xiàn)自己。這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強和改進(jìn)。（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要組成部分。課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教師僅是作為一個引路人、點播者的姿態(tài)出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，并將這一興趣或者好奇心精心設(shè)計，最好是設(shè)計在主要問題上，并將這一問題貫穿于本節(jié)課的始終。沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步，地位非常重要。例如：七年級第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學(xué)生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”??等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

第二步是合作探究。在這里合作探究首先是師生的合作，老師的探究。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會與時代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究性學(xué)習(xí)的新知識體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

第三步是一節(jié)課的高潮。這一段是屬于學(xué)生的時間，是學(xué)生展示時間，學(xué)生的積極展示將推動本節(jié)課的順利進(jìn)行。學(xué)生對每一個問題，每一次展示自己的機會都情緒高漲。教與學(xué)的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第四步是總結(jié)提升。這一部分是不可或缺的部分，同樣需要師生共同參與，學(xué)生仍然是主體，老師仍然是引導(dǎo)者。這樣既可以檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識，還何以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)的能力。

第五步練習(xí)。當(dāng)然這五步并不是一成不變的，可以在每個框題穿插交錯，也可以根據(jù)內(nèi)容省略某些環(huán)節(jié)。不死板硬套，不刻意求全，順其自然，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為主，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）課后的練習(xí)、鞏固：課后的練習(xí)、鞏固，是對課堂的延伸。但要做到有效必須要打破對“作業(yè)”概念理解的定勢思維，把作業(yè)的內(nèi)容加以擴展、完善。把作業(yè)概念擴充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面作業(yè)、議論、辯論；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助。形式的多樣性，最終會影響學(xué)生思維多樣性。

（4）階段性考核：考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種主要手段，考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計要求，作相應(yīng)變動，可以是多樣的，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

第四篇：教學(xué)設(shè)計修改

第18課

美國南北戰(zhàn)爭教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：使學(xué)生掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、戰(zhàn)爭中的主要事件、戰(zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用林肯在美國歷史上的地位 過程與方法：

(1)通過引導(dǎo)學(xué)生分析美國內(nèi)戰(zhàn)的起因，學(xué)會分析問題和解決問題的方法。

(2)閱讀教材、觀察圖片，概括歸納信息點，學(xué)會從圖片、史料中獲取有效信息的方法。(3)通過學(xué)習(xí)對林肯作出評價，學(xué)會評價歷史人物的方法。情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過北方戰(zhàn)勝南方的史實，使學(xué)生認(rèn)識，先進(jìn)的制度必然戰(zhàn)勝落后的制度；民主、平等是不可抗拒的歷史潮流。

（2）通過戰(zhàn)爭中林肯和人民群眾的活動，使學(xué)生認(rèn)識到人心向背是戰(zhàn)爭勝利與否的根本原因，個人作用也是不可忽視的。正確評價林肯，了解林肯的人格魅力，為了國家進(jìn)步、社會發(fā)展而獻(xiàn)身的人歷史是不會忘記的。

重點和難點：

重點：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用

難點：南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭的性質(zhì) 教學(xué)方法：

1、自主學(xué)習(xí)，合作探究。讓學(xué)生參與歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、合作的意識

2、師生互動，層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。

3、多媒體課件輔助教學(xué)。教具使用：多媒體 教學(xué)過程：

[導(dǎo)入新課]：今天的美國總統(tǒng)是誰？大家知道哪些美國總統(tǒng)呢？

出示美國總統(tǒng)山并提問：大家知道這是美國歷史上的哪幾位總統(tǒng)嗎？

師：這四位總統(tǒng)分別是華盛頓、杰佛遜、林肯、羅斯福。其中美國的第16任總統(tǒng)──林肯，他被列夫托爾斯泰評價為“音樂中的貝多芬，詩歌中的但丁，繪畫中的拉斐爾和人生哲學(xué)中的耶穌”，為什么對林肯會有這么高的評價呢？學(xué)完今天的內(nèi)容，問題就會迎刃而解。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)18課美國南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做“美國內(nèi)戰(zhàn)”。出示課題。〔講授新課〕：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)

利用學(xué)案出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自己閱讀教材，完成學(xué)案。組內(nèi)交流，完善學(xué)案。

小組匯報成果，展臺展示各組最優(yōu)秀學(xué)案，進(jìn)行評比。環(huán)節(jié)二：深入探究

第五篇：教學(xué)設(shè)計修改（推薦）

《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第87～88頁例1及相關(guān)練習(xí)。

三維目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生能運用數(shù)方格、割補等方法探索平行四邊形面積的計算公式,初步感受轉(zhuǎn)化思想；讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算公式,能夠運用公式正確計算平行四邊形的面積。

過程與方法目標(biāo)：通過操作、觀察、比較,發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的思想方法解決問題的能力；創(chuàng)設(shè)自主、和諧的探究情境，讓學(xué)生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，陶冶情操。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探索創(chuàng)新精神，感受數(shù)學(xué)知識的奇妙。

教學(xué)重點：探索并掌握平行四邊形面積計算公式。

教學(xué)難點：理解平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，體會轉(zhuǎn)化思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，一個框架式可以活動的平行四邊形教具，為學(xué)生準(zhǔn)備一張底為6 cm、高為4 cm的平行四邊形紙張。

教學(xué)過程：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1．播放運載“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的火箭成功發(fā)射的錄像。

2．師：為了紀(jì)念這個有意義的時刻，我們學(xué)校的小朋友們在數(shù)學(xué)活動上拼出了這個火箭的平面圖形！

3．（課件出示拼成的圖形）提問：你怎樣能知道這個火箭圖形的面積？

反饋重點：①數(shù)方格；②轉(zhuǎn)化成長方形 ?長方形的面積

4．（出示平行四邊形）這個圖形是？（平行四邊形）。關(guān)于平行四邊形，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識？

5．揭示課題：今天，這節(jié)課我們要來研究平行四邊形的面積，誰能說說平行四邊形的面積指的是哪部分呢？

【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)化的思想是推導(dǎo)平面圖形面積計算方法的指導(dǎo)思想，通過計算火箭模型的面積，讓學(xué)生意識到不僅可以通過數(shù)方格來比較圖形的大小，還可以通過剪拼轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形進(jìn)行大小比較，既富有趣味性，又能為新知的探究做好鋪墊。

二、問題導(dǎo)學(xué)

（一）合理猜想

1．確實，由四條邊圍成的封閉圖形的大小就是平行四邊形的面積。那么同學(xué)們猜想一下，這個平行四邊形的面積可能會怎么計算？并說說你的理由。

預(yù)設(shè)1：數(shù)方格的方法。

預(yù)設(shè)2：底邊乘高。預(yù)設(shè)3：領(lǐng)邊相乘。

2．同桌互相說一說，你同意哪一種猜想？理由是什么？

3．反饋想法。

預(yù)設(shè)1：長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積是底乘鄰邊。把平行四邊形拉一拉就可以變成長方形。

預(yù)設(shè)2：用底邊乘高來計算?？梢酝ㄟ^剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，再計算面積。

（二）驗證猜想

同學(xué)們都想到將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來計算，那么這兩種方法有什么不同？哪種方法更合理呢？

1．底邊乘高的想法

（1）數(shù)格子驗證

教師：這里的一些不是整格的怎么數(shù)？

學(xué)生：可以通過拼一拼，變成整格的再數(shù)。學(xué)生：每個不滿一格的都按半格算。

教師：拼一拼后，就變成了什么形狀？這個長方形的長和寬分別是多少？所以面積是多少？

（2）剪拼驗證

教師：誰來展示你是如何進(jìn)行剪接的？

學(xué)生：沿高剪下，補到另一邊，拼成長方形。

教師：拼成的是一個怎樣的長方形？（長6 cm，寬4 cm）

那這個長方形的面積怎么算？（平行四邊形的面積是24 cm2）。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，并讓學(xué)生自主思考通過數(shù)格子、剪拼等實踐操作進(jìn)行驗證。在操作反饋中，讓他們在和同學(xué)、老師的交流過程中，展示自己的想法，完善自己的思考，對于知識的獲取是很有益處的。

（三）公式推導(dǎo)

教師：仔細(xì)觀察，拼成的長方形的長和寬分別相當(dāng)于原來的平行四邊形中的哪兩部分？

學(xué)生：長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與原來平行四邊形的高相等。

教師：那么根據(jù)長方形的面積計算公式，平行四邊形的面積該怎么計算呢？

教師：如果我們用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積計算公式可以用S=ah來表示。

（四）回顧總結(jié)

回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，誰能說說我們是怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積的計算方法的？

【設(shè)計意圖】通過觀察對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的相同點之后，溝通兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，順利地把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而順利推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。2．鄰邊相乘的想法

教師：就讓我們先來研究一下“拉”的方法。（出示教具）請看，我們再次慢慢地把原來的平行四邊形拉成長方形，仔細(xì)觀察拉動前后什么沒有變，什么發(fā)生了變化？

學(xué)生：邊的長短沒變，高和面積變了。

教師追問：周長變了嗎？面積變大了還是變小了？能在圖上更直觀地表示出來嗎？

教師：現(xiàn)在誰能說說這種拉的方法合理嗎？為什么？

教師小結(jié)：是的，在拉動前后平行四邊形的面積與長方形的面積不相等。用底乘鄰邊算出的不是平行四邊形的面積，而是拉動后的長方形的面積。所以用拉的方法計算平行四邊形的面積是不正確的。

【設(shè)計意圖】利用教具進(jìn)行操作對比，讓學(xué)生通過觀察自覺修正自己的想法。

三、拓展導(dǎo)學(xué)

一塊平行四邊形木板，底是4 cm，高是3 cm。它的面積是多少？

1．引導(dǎo)學(xué)生算出它的面積；

2．請學(xué)生在方格紙上畫出這樣的平行四邊形；

3．教師：像這樣的平行四邊形你能畫出多少個？（無數(shù)個）它們的面積相等嗎？說說你的理由。

4．教師小結(jié)：是的，像這樣的平行四邊形剪拼之后都可以轉(zhuǎn)化成一個長4 cm，寬3 cm 的長方形，它們的面積都相等。由此，可以得到等底等高的平行四邊形面積一定相等。

5．思考：面積相等的平行四邊形一定等底等高嗎？為什么？

【設(shè)計意圖】從“已知條件求面積”到“根據(jù)條件畫圖形”，讓學(xué)生在畫圖反饋的過程中感受到“等底等高的平行四邊形面積相等”，既提升了所學(xué)知識，又關(guān)注了學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

四、導(dǎo)學(xué)反饋

1．完成練習(xí)十九第1題。

（1）請學(xué)生計算，并進(jìn)行訂正。

（2）反饋小結(jié)：在計算時，可以先寫出面積公式，再進(jìn)行計算。

2．完成練習(xí)十九第2題。

（1）請學(xué)生計算，并進(jìn)行反饋。

（2）反饋側(cè)重：最后一小題引導(dǎo)學(xué)生注意找準(zhǔn)相對應(yīng)的底和高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補充練習(xí)。

【設(shè)計意圖】教材本身就提供了多層次的練習(xí)，教師在這里進(jìn)行合理選擇，通過基礎(chǔ)題、變化題練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確計算平行四邊形面積所需要的條件，鞏固所學(xué)的知識。

3、總結(jié)提示

教師：回憶一下，今天這節(jié)課有什么收獲？ 總結(jié)：我們用把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算方法，這種轉(zhuǎn)化的思想對于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要?！驹O(shè)計意圖】在本節(jié)課的最后，教師通過回憶幫學(xué)生把本節(jié)課得到的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也利用轉(zhuǎn)化的思想對圖形的面積進(jìn)行自主探索。