第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的幾種意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的幾種意識

摘要：數(shù)學(xué)新課程在學(xué)科觀和知識觀上的變化,要求我們更新教學(xué)觀念,努力探索符合數(shù)學(xué)特點的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)模式,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)在目標(biāo)?內(nèi)容方法上的特點,以學(xué)生的整體發(fā)展為根本,樹立超學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)的理念?

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。上好課的前提條件是精心設(shè)計教學(xué)，這也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。根據(jù)自己的經(jīng)驗，我認(rèn)為在新課程背景下數(shù)學(xué)教師要達(dá)到最優(yōu)教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立這樣幾種意識。

一、探究意識 1．對《標(biāo)準(zhǔn)》的探究

教師在教學(xué)設(shè)計前要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的探究，特別是要全面深入地了解其中的“基本理念”和“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。例如，在“基本理念”中《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭J(rèn)真研讀這段話，對教師把握教學(xué)起點、選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。

2．對教材的探究

教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有少兒情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，都為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。

教師在教學(xué)設(shè)計時要樹立整體觀念，從教材的整體入手研讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接點和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢?我的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設(shè)計?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?等等。經(jīng)過這樣幾番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

3．對學(xué)生的探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有了解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，才能提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。為此，我們必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。如何才能了解學(xué)生呢?教師不妨先回答下列問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)?教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生的個體差異。

二、注重生活中數(shù)學(xué)資源開發(fā)的意識

課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

盡管我們的教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學(xué)設(shè)計時所思考的依據(jù)，教師在細(xì)心領(lǐng)會教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動，比如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。教師除了有效地挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面大有好處。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高；電視、廣播、計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣?，F(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容。

三、注重學(xué)生的發(fā)展的意識

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時樹立注重學(xué)生發(fā)展的意識，特別要注意以下幾點。

1．體現(xiàn)學(xué)生的自主性和活動性

設(shè)計一些有思考價值的活動，學(xué)生通過觀察、試驗、歸納、猜想、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗。討論疑難問題、發(fā)表不同的意見，并且學(xué)會使用模型或其他的表達(dá)方法來交流他們的思想。

2．體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性

設(shè)計一些問題情境，解決問題所需要的信息應(yīng)該來自學(xué)生的真實水平，使他們可以將數(shù)學(xué)問題與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來擴(kuò)展學(xué)生的知識。為了保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問題，任何活動的基本水平，要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)，要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識上。隨著學(xué)生的知識和信息不斷豐富，可以向?qū)W生介紹更多類型的問題情境或更難的應(yīng)用問題情境，這樣才能使學(xué)生學(xué)會問題解決的一般規(guī)律。

四、預(yù)設(shè)與生成意識

教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師課前需要教學(xué)設(shè)計，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果按照預(yù)設(shè)方案忠實地加以實施，就會排斥學(xué)生的個性思考，限制學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。當(dāng)現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時，仍強(qiáng)行按“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行，實質(zhì)還是在上演“教案表演劇”。課堂應(yīng)該是動態(tài)的存在，學(xué)生往往是憑著自己的已有知識、經(jīng)驗、靈感和興致參與課堂教學(xué)的，這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學(xué)不能過分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程序，應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料不及的體驗。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動生成的過程，正是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨?？梢赃@樣說，強(qiáng)調(diào)互動生成的課程，一定會呈現(xiàn)出更大的開放性。

一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課，在課堂中有教師和學(xué)生的真實的情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方互動，給人以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2010.3 馬復(fù).設(shè)計合理的數(shù)學(xué)教學(xué).高等教育出版社,2003.8

馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(實踐新課程教學(xué)參考).長春出版社,2004.1 3

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

[教師論壇征文]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計偏重于知識的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。第二、重視知識的最終結(jié)論，忽視知識的形成過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學(xué)科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學(xué)中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識本身。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學(xué)效果的檢驗方式單一，忽視學(xué)生表達(dá)、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進(jìn)行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到既定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學(xué)生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學(xué)生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學(xué)設(shè)計的要求。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學(xué)設(shè)計要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個人的舞臺。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與

個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。第二、要把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強(qiáng)對知識的記憶與保持。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。在教學(xué)設(shè)計中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，在交流中內(nèi)化知識。言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計劃地設(shè)計對話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對知識的理解。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。另一方面要加強(qiáng)實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生自己的知識經(jīng)驗；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實處。

第三、教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要由單純的知識與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R、能力與情感態(tài)度價值觀并重。

新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

第三篇：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設(shè)計是課堂成功的一半。在實施數(shù)學(xué)新課程的今天，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已經(jīng)成為我們大家關(guān)心和思考的問題。對此，我結(jié)合我的教學(xué)實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)知識起點

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內(nèi)的加減法、鐘的認(rèn)識、年月日的認(rèn)識等，這就要求我們必須了解教學(xué)的真實起點，順著學(xué)生的實際能力設(shè)計教學(xué)。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時常常會認(rèn)真思考以下三個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境？（3）哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師點撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材是落實課標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學(xué)教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學(xué)生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的信息。為此，我在教學(xué)設(shè)計的時候，對下列的問題作出認(rèn)識的思考。

（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)和知識素材不夠充分需要補(bǔ)充？

（2）在校內(nèi)外生活和網(wǎng)絡(luò)上可以利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時的教學(xué)重點、難點是什么？從學(xué)生的實際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？

（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？

（5）在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，我們以教材為基礎(chǔ)，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學(xué)。新課標(biāo)主張的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動式教學(xué)，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，我們在教學(xué)設(shè)計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設(shè)計問題。

合作探究從問題開始，我在設(shè)計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定的距離，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。（3）是開放性。問題答案對與學(xué)生來說的未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學(xué)生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學(xué)備課時會認(rèn)真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現(xiàn)？如何點撥引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組合作與個人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課標(biāo)指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這一理念揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，更重要的目的是將學(xué)習(xí)得到的知識遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)設(shè)計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境――學(xué)生探究――建立數(shù)模――解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴(yán)謹(jǐn)、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實際上數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學(xué)中照本宣科，那我們的學(xué)生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)計好如何引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)設(shè)計反映著我們教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著我們教學(xué)的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面的變化，我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新！

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中的

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中的“四性”

泗洪縣第三中學(xué)

華偉

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是體育教學(xué)的主渠道。要提高體育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)抓起。實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)有“四性”

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新 鼓勵 育人

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在實踐中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生體育知識和技能的綜合運(yùn)用能力。下面，談?wù)勎业木唧w做法。

一、設(shè)計任務(wù)要力求創(chuàng)新性

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量讓學(xué)生感到趣味盎然。因為每個學(xué)生都有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是非常豐富的。教師設(shè)計任務(wù)愈是有創(chuàng)新性，愈能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完成任務(wù)時，要給學(xué)生充分的思維空間，可以讓學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動作模仿、創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，增添學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的濃厚興趣。

為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，靈活選用教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師自身應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神，準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學(xué)生不同的角色定位，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育知識的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師在宣布過本課學(xué)習(xí)任務(wù)后，不需要把整個流程、諸多環(huán)節(jié)交代得滴水不漏，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)新提供足夠的時空，鼓勵學(xué)生思考、討論為完成任務(wù)所要采用的措施，確立為完成任務(wù)所需要的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時會積極主動。如在跳高素質(zhì)練習(xí)課上，我為學(xué)生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負(fù)重袋若干，讓學(xué)生自己設(shè)計這節(jié)課的活動內(nèi)容，我規(guī)定：不管你采取什么措施、運(yùn)用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務(wù)下達(dá)后，各個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學(xué)地分發(fā)了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設(shè)計的活動方式津津樂道地實施著教學(xué)任務(wù)，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環(huán)節(jié)步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達(dá)到了預(yù)計的目的，在歡快、愉悅中創(chuàng)新地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、實施任務(wù)要體現(xiàn)主體性 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為主體，在選擇教學(xué)方法時必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。實施新課標(biāo)的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。貫徹這種理念有助于激發(fā)和保持學(xué)生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產(chǎn)生愉快感、自豪感。任務(wù)式教學(xué)就是針對這一理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學(xué)生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨(dú)立，使學(xué)生從根本上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；使教師由“教學(xué)生學(xué)習(xí)”過渡到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，并最終實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。這樣學(xué)生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內(nèi)容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領(lǐng)，2分鐘作示范動作，然后將任務(wù)交給學(xué)生，我建議學(xué)生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結(jié)、想象、調(diào)整、再總結(jié)、再調(diào)整，學(xué)生經(jīng)過幾次試驗，20分鐘后，每位同學(xué)都掌握了三級跳的動作要領(lǐng)和取得好成績的秘訣。這種以學(xué)生為主體的做法，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)造能力，師生輕松地高質(zhì)量地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、完成任務(wù)要注重全員性

堅持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，就是考慮到了任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識水平的差異，因此，教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應(yīng)選用分層次教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各班學(xué)生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學(xué)生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致，也要讓學(xué)生體會到完成任務(wù)還有一定的難度，讓學(xué)生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學(xué)生意向，讓學(xué)生自己決定對自己所進(jìn)行的活動應(yīng)達(dá)到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學(xué)的效果，使不同水平的學(xué)生都能熱心參與并保質(zhì)完成一定的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)跳繩這一內(nèi)容時，針對班級學(xué)生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設(shè)定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務(wù)指標(biāo)，讓喜愛和不喜愛的、動作技術(shù)好的、差的都能體會到成功，一節(jié)課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務(wù)要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入了形成性評價的機(jī)制與方法。當(dāng)前，在任務(wù)型教學(xué)活動中進(jìn)行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導(dǎo)致只表揚(yáng)成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結(jié)果的評價要使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生學(xué)得積極主動。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與、不懈努力、點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分?jǐn)?shù)，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

另后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生享受成功，維持其學(xué)習(xí)的長久興趣。

多年的教學(xué)實踐，我真正體會到在任務(wù)式教學(xué)中，教師起著活動的策劃者、促進(jìn)者和向?qū)У淖饔?。任?wù)式教學(xué)要求教師從一個機(jī)械執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)設(shè)者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的執(zhí)行者、消費(fèi)者變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的探究者、引導(dǎo)者。任務(wù)式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，相信學(xué)生具有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并不失時機(jī)地客觀鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，這樣，我們的學(xué)生才能真正成為自主發(fā)展、終身受用的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)1、1、游正論《教學(xué)論》教育科學(xué)出版社1982.2、任錫訓(xùn)《體育分層次教學(xué)的嘗試》體育學(xué)刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學(xué)必須走出四大誤區(qū)》、[成都體育學(xué)院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學(xué)

聯(lián)系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學(xué) 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@163.com

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

昌江縣峨港中學(xué) 許義科

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)＂。因此，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

一、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略＂。因此，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的精髓是，＂以學(xué)生為主體＂的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的＂教教材＂為＂用教材＂，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境，設(shè)計新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心。同時，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的發(fā)散性、變通性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多角度看問題，挖掘各個不同層次上的數(shù)學(xué)材料的潛在功能，在變化和引伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)習(xí)知識和獲取創(chuàng)造力統(tǒng)一起來。

四、建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：＂讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等各方面得到進(jìn)步與發(fā)展＂。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步，解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過程，實際上就是建造一個數(shù)學(xué)模型的過程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會并掌握數(shù)學(xué)建摸的方法，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，有提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、注重知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由＂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果＂，轉(zhuǎn)向＂關(guān)注學(xué)生活動＂，重塑知識的形成過程，課程設(shè)計將由＂給出知識＂轉(zhuǎn)向＂引導(dǎo)活動＂。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識的過程，而是鼓勵學(xué)生＂觀察、操作、發(fā)現(xiàn)＂，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過程，利用新教材中多次出現(xiàn)一題多解的例子，讓學(xué)生積極參與對問題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節(jié)中，利用火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒間的關(guān)系，從不同角度對這一問題進(jìn)行探索和研究，得到了４種不同表達(dá)方式，這一方程既讓學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐

蘇霍姆林斯基說過：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應(yīng)營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個性展現(xiàn)出來，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，我們在教學(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。使學(xué)生在體驗成功的同時，追求創(chuàng)新的價值，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

七、創(chuàng)設(shè)探究性問題，提高學(xué)生的思維能力

課本例、習(xí)題雖具有典型性、示范性，但例、習(xí)題由于作為新知識的應(yīng)用，解答時往往只與本節(jié)的知識有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學(xué)生思維的全面展開，不能有效發(fā)揮例、習(xí)題的功能。開放性問題在對問題的認(rèn)識和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，不亂輕率的否定學(xué)生的探索，積極鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，打開了學(xué)生開放的思維空間，這樣，既有利于各類學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

八、深刻把握教材的內(nèi)涵與外延，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個學(xué)生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應(yīng)學(xué)生的這些本性，對他們的自身發(fā)展無疑是大有裨益的。由于課堂時間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學(xué)習(xí)既要走出課本，也應(yīng)走出課堂，使學(xué)生能從廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識。適當(dāng)運(yùn)用課堂內(nèi)容的自然延伸，創(chuàng)設(shè)課外的思維空間是使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了＂代數(shù)式的求值＂后讓學(xué)生寫一篇運(yùn)用代數(shù)式的求值解決實際問題的小論文或編一個能用代數(shù)式的求值解決實際問題的題目。

愿數(shù)學(xué)教學(xué)能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。