第一篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有哪些

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的再定位 探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，問題是以怎樣的方式來學(xué)習(xí)，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物”。這樣，“探究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地說，就是“讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲得屬于自己的知識(shí)”。這里的實(shí)踐，主要是指學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成探究性學(xué)習(xí)的材料。在研探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護(hù)節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以動(dòng)態(tài)的關(guān)注，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本方式是“探索與研究”，因?yàn)樵囼?yàn)教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的形成和發(fā)展過程，而不是結(jié)果或結(jié)論，在課堂教學(xué)中，相關(guān)和知識(shí)通過學(xué)生的豐富多彩的主體參與來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，本人在數(shù)學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)模式，其基本流程是：

創(chuàng)設(shè)情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評(píng)價(jià)→ 應(yīng)用拓展→ 反思創(chuàng)新→ 預(yù)習(xí)指南

1、創(chuàng)設(shè)情境：所謂數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)性獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的體驗(yàn)空間；建立發(fā)主平等的師生關(guān)系和豐富多彩的教學(xué)形式；保持一定的“自我學(xué)習(xí)”的時(shí)間；利用各種條件，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生帶入情境；通過質(zhì)疑、探究、討論問題，讓他們?cè)谶@種情境中感受體驗(yàn)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題；從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式我通常用以下三種：

（1）由預(yù)習(xí)檢測(cè)創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）由實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）由舊知回顧創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）以游戲課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境；

（6）以動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境；

2、自主探索：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，動(dòng)腦獨(dú)立思考，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要考慮的是“盡可能適應(yīng)學(xué)生的研究，去協(xié)調(diào)！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)新的問題實(shí)質(zhì)時(shí)，要開創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽放手讓學(xué)生去探索，教師的任務(wù)是給學(xué)生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開討論、交流，要讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來；組間競(jìng)爭(zhēng)，讓他們討論、爭(zhēng)辯；運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把感受表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。

4、展示評(píng)價(jià)：對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，重感受、重體驗(yàn)，展現(xiàn)與表達(dá)；學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的；教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）參與性評(píng)價(jià)：參與性評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)形式，讓學(xué)生大膽發(fā)表評(píng)價(jià)意見，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己、對(duì)同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關(guān)系，獲得并體驗(yàn)了愉快感、成功感、集體榮譽(yù)感，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)信息交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與。（2）交互性評(píng)價(jià)：“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。我不主張教師的單向評(píng)價(jià)，大力倡導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，多向交流，在橫向評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（3）差異性評(píng)價(jià)：學(xué)生之間存在差異，因此，我堅(jiān)持分層性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分發(fā)掘并展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。

（4）多元性評(píng)價(jià)：試題在內(nèi)容與要求上可以多種多樣，為各類學(xué)生走向成功提供機(jī)會(huì)。我采用題組型的“開放”或“實(shí)踐”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次有意義的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)解決表達(dá)過程，從而獲得科學(xué)方法的有益啟示。同時(shí)，我還堅(jiān)持免檢制度，每節(jié)課按參與態(tài)度，課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新見解等方面對(duì)部分同學(xué)實(shí)行放寬要求或免檢。

5、應(yīng)用拓展：學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)，我除了使用實(shí)驗(yàn)教材中的例題與“隨堂練習(xí)”的材料外，還根據(jù)學(xué)生實(shí)際精選了一些習(xí)題作補(bǔ)充，我特別注意在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以求一通百通，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題，有時(shí)我還根據(jù)各種課型的特點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂反饋測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行效果回授。我充分利用實(shí)驗(yàn)教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)探究一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經(jīng)”、“李白沽酒”等）介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，并介紹古今中外數(shù)學(xué)家的一些成就及趣事，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)理念。

6、反思創(chuàng)新：教師以問題的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)歸納之后再進(jìn)一步向同學(xué)尋求新的獨(dú)到的見解，提出思考、探索或可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成思維的風(fēng)暴，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

7、預(yù)習(xí)指南：在每堂課活動(dòng)結(jié)束之前給學(xué)生亮出下一節(jié)的活動(dòng)課題，并建設(shè)性地提出預(yù)習(xí)的要求，提醒同學(xué)作出必要的準(zhǔn)備；有時(shí)還預(yù)報(bào)近期測(cè)試的相關(guān)信息，真正地使數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓“探究性學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)緊扣，交織成一個(gè)延綿不斷，循序漸進(jìn)的旋流，在生活中不斷培養(yǎng)解決問題的能力，提升活動(dòng)的水平。

三、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效與前景 從開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況看，凡是選用數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)班的學(xué)生，不但沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反而通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生平均分、A級(jí)率、非D級(jí)率以及學(xué)生的創(chuàng)新人格、情感、意志等各項(xiàng)指標(biāo)均比普通教學(xué)班呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殚_展與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有的通過自己的親身實(shí)踐，更加加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。通過這個(gè)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，應(yīng)付考試回到實(shí)際生活上去，切實(shí)關(guān)系到了生活中的一些問題如何去用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決。怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)去用到實(shí)際生活中，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得益最大的。所以，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，走科學(xué)探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加努力地開展探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富的巨大的創(chuàng)造潛能和開發(fā)空間，如果我們?yōu)樗麄儬I造適合他們發(fā)展的環(huán)境，為他們搭建發(fā)展的平臺(tái)，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，那么我們的中學(xué)生對(duì)社會(huì)的回報(bào)將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機(jī)會(huì)，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)實(shí)踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進(jìn)行更加科學(xué)的規(guī)劃和長期的大量的實(shí)驗(yàn)，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措，是時(shí)代發(fā)展的緊迫需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進(jìn)，我們數(shù)學(xué)教師不可回避面臨著一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題急待著我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善。

第二篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

-兼談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來在體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)新詞語，一線教師對(duì)此已經(jīng)不再陌生。那么如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？以下是筆者在一次現(xiàn)場(chǎng)課前一天所抽的一節(jié)二年級(jí)跳躍課（助

跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地）為例，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的一些體會(huì)，談一談基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為中心進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想，不足之處希望同行與專家指正。

1.對(duì)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

毛振明教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元

［］和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作?！?周登嵩教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是

根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決問題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在體育教學(xué)的實(shí)施過程中評(píng)價(jià)行動(dòng)的可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動(dòng)取

［］得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止?！?通過對(duì)兩位先生所做的教學(xué)設(shè)計(jì)定義的分析，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有以

下特點(diǎn)：

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)具有使教學(xué)最優(yōu)化的功能。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有步驟，綜合設(shè)置計(jì)劃協(xié)調(diào)各種教學(xué)元素，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的最大化，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。但我們認(rèn)為體育教學(xué)最優(yōu)化不是一次完成的，需要不斷地修正，就是說在一課時(shí)的教學(xué)中即使進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)實(shí)踐問題，需要教師不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一次課中去避免出現(xiàn)同樣的問題，也就是通過多次的設(shè)計(jì)-發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）-解決問題（再設(shè)計(jì)）發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）-解決問題（再設(shè)計(jì)），這樣循環(huán)往復(fù)以最大限度的逼近教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，即身體練習(xí)的特征，這就要求對(duì)課中各項(xiàng)活動(dòng)練習(xí)的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要保證有一定的強(qiáng)度，但不能過也不能不及，要符合學(xué)生的年齡、身心以及所學(xué)教材階段性特征。

1.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都要具有相當(dāng)高的可操作性，即要在現(xiàn)有的條件下能夠?qū)嵤瑧?yīng)用于體育課堂實(shí)踐，否則再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是一個(gè)計(jì)劃而已。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性。即教學(xué)設(shè)計(jì)可以在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等范圍內(nèi)進(jìn)行，這實(shí)際上點(diǎn)出了教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍。在學(xué)段學(xué)年的范圍內(nèi)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就是“教什么”，這個(gè)“教什么”要根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)，并將這些教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)按照一定的原則分配在學(xué)年學(xué)段學(xué)期中的各個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定某一水平（某一年級(jí)）的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么具體的內(nèi)容并應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上是避開了科學(xué)、系統(tǒng)的選擇體育教育教學(xué)的問題。教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)就是學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展的客觀規(guī)律，只有探索出學(xué)生身體動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，才能遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)置體育課程內(nèi)容，才

［］能為提高體育教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3即學(xué)生的動(dòng)作在哪一階

段有什么特征，這一階段的動(dòng)作基礎(chǔ)是什么，學(xué)生動(dòng)作的發(fā)展將會(huì)在未來向什么方向發(fā)展，也就是要“從發(fā)展的視角看身體教育”。將科學(xué)選擇出來的合適的教學(xué)內(nèi)容后安排在一定的范圍內(nèi)，重點(diǎn)是選擇教學(xué)內(nèi)容與安排在不同的時(shí)段?！敖淌裁础贝_定后，有些教學(xué)內(nèi)容由于難易繁簡(jiǎn)程度的不同，一節(jié)課的時(shí)間可能無法完成教學(xué)（有些簡(jiǎn)單的技術(shù)技能教學(xué)單元可以是一節(jié)課，主要看教師如何如何理解教材），需要兩節(jié)課甚至兩節(jié)課以上的時(shí)間，于是出現(xiàn)了單元教學(xué)。也就是要在單元范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但單元又是由兩節(jié)以上的課組成的，每一節(jié)課又構(gòu)成了單元的一部分。體育教學(xué)通過每一節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成單元目標(biāo)；每個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成同時(shí)也使學(xué)期目標(biāo)能夠順利完成；即各層級(jí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，下級(jí)目標(biāo)的達(dá)成是上一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為在學(xué)年學(xué)段學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)以選擇教學(xué)內(nèi)容分為主，設(shè)計(jì)的主體以體育課程專家為主，一線教師為輔（重在驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，動(dòng)作發(fā)展的視角可以為一線教師提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究的重要課題）；單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要以一線教師為主，主要是根據(jù)選擇出來的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，也就是解決“怎么教，如何教”的問題。

基于以上理解，我們認(rèn)為體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的課時(shí)（一節(jié)具體的課）教學(xué)設(shè)計(jì)。就是教師對(duì)選擇出來的具有體育性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何確定達(dá)到了那樣的程度”的計(jì)劃和規(guī)劃，并基于教學(xué)實(shí)際問題不斷修正，從而不斷逼近教學(xué)效果最大化，教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。如果教師的“怎么教”是合理的，符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)的，我們認(rèn)為該教師具有了一定體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，反之則該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。

2.體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在整個(gè)體育課程目標(biāo)中占有基礎(chǔ)地位，完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是完成課程一系列目標(biāo)的基本單位。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為中心，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)群最終體現(xiàn)在各個(gè)層次目標(biāo)的達(dá)成，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟、教學(xué)組織進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以說，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)步驟、教學(xué)組織的指南針，同時(shí)也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.1體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的靈魂。體育課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所謂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行規(guī)劃，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要考慮人的因素（教師和學(xué)生），教師的教與學(xué)生的學(xué)，也要考慮物的因素（場(chǎng)地器材）；還要包括有一定理論基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教材的導(dǎo)入以及怎樣的呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟與過程設(shè)置、教學(xué)方法手段的使用、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、器材場(chǎng)地的布置、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)計(jì)、教材搭配的考慮等，多種因素的設(shè)計(jì)思考實(shí)際上是對(duì)教學(xué)各要素之間合理協(xié)調(diào)，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證，這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定要進(jìn)行整體規(guī)劃的特點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)在于教師所期望的目標(biāo)與學(xué)生的達(dá)成性目標(biāo)合二為一。

2.2對(duì)技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)要采用發(fā)展的視角。技能目標(biāo)體現(xiàn)體育學(xué)科的基本特點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的關(guān)鍵是要確定學(xué)生技能的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”、“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”，所謂“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”是指學(xué)生已經(jīng)擁有了什么樣的動(dòng)作基礎(chǔ)，比如要進(jìn)行跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，需要一定的助跑能力，助跑與踏跳的結(jié)合，一定的助跑能力就應(yīng)該是跳遠(yuǎn)動(dòng)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平?！艾F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”就是說學(xué)生呈現(xiàn)出來的可以顯見的發(fā)展水平，如助跑能力較弱，助跑踏跳結(jié)合不合理，騰空后的身體姿勢(shì)控制不好，落地時(shí)小腿不能前伸，緩沖不好?！翱赡馨l(fā)展水平”我的理解是解決了“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”中出現(xiàn)的一些問題后，學(xué)生的動(dòng)作技能得到了一定程度上的發(fā)展、改進(jìn)，此時(shí)的動(dòng)作技能在一定程度上是合理的，內(nèi)化的，也是外顯的，我們說這時(shí)的“可能發(fā)展水平”已經(jīng)變成了學(xué)生的現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。也就是說在技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要采用發(fā)展的視角，“將當(dāng)前的動(dòng)作與個(gè)體過去以及未來的動(dòng)作聯(lián)系起來看，就變化的各個(gè)要素（即質(zhì)的、序列的、累積的、有方向性的、多因素的和個(gè)性化的）來看待變化；當(dāng)教師一直保持一種發(fā)展的視角時(shí)，他們就能幫助學(xué)習(xí)者在某個(gè)動(dòng)作任務(wù)上逐漸進(jìn)步到更高一級(jí)的發(fā)展

［］水平?！?/p>

32.3技能教學(xué)目標(biāo)要具有一定的彈性。技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性指的是，在一節(jié)課中要有對(duì)學(xué)生最低目標(biāo)的指向，就是在一節(jié)課的時(shí)間里全體學(xué)生都要達(dá)到的，這是一個(gè)基礎(chǔ)，在能夠保證最低目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要有一定的彈性，既要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，教材的特點(diǎn)，采用發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生技能可能發(fā)展的方向予以預(yù)測(cè)，并提供相應(yīng)的條件和要求使可能發(fā)展方向有利于向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)移。如本節(jié)課提出的最低目標(biāo)是單起雙落越過30厘米的海綿塊，學(xué)生在經(jīng)過前面的練習(xí)后都能完成，在課中教師提出了落地后雙腳不要移動(dòng)以及控制身體不要前倒、落在指定區(qū)域兩個(gè)具體的要求，這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生可能發(fā)展的水平做出了預(yù)測(cè)并進(jìn)行了任務(wù)的約束，對(duì)身體在空中的控制和落地緩沖兩個(gè)方面提出了要求，為這兩方面的發(fā)展提供了可能。在教學(xué)中的后部安排了“比賽”，要求學(xué)生落在指定區(qū)域，學(xué)生為了小組能夠較快的完成任務(wù)，不自覺地加快了助跑的速度，在無意之中為學(xué)生的快速助跑提供了發(fā)展的可能。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)制定，本節(jié)課如果制定的彈性目標(biāo)是向更遠(yuǎn)的距離跳，由于學(xué)生處于水平一階段，在力量上的不足和助跑能力較低，可能不一定會(huì)向這一方向的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，而在空中對(duì)身體的控制以及落地緩沖則是可能達(dá)到的目標(biāo)。

2.4體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)。所謂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要全面地考慮新課標(biāo)提出的五大領(lǐng)域方面所包括的知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程與方法等所要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還要看到在一節(jié)課的有限時(shí)空條件下，不可能將所有的目標(biāo)進(jìn)行平均考慮，即使是技能目標(biāo)有時(shí)在一課時(shí)中也可能無法達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出，如果是突出技能目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)技能目標(biāo)合理分解，安排在不同的課時(shí)階段，但要避免教學(xué)目標(biāo)的單一性，只注重某一領(lǐng)域的目標(biāo)，要選取2-3個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有所側(cè)重突出重點(diǎn)。如本次課持教者的中心目標(biāo)就是學(xué)生“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”，在此基礎(chǔ)上“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序、積極練習(xí)，樂于展示自我?！?/p>

2.5情意類目標(biāo)設(shè)計(jì)

體育與健康新課標(biāo)提出了心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，并且指出“要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高”。我們將心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)歸為情意類目標(biāo)，這一類的目標(biāo)是伴隨在具體的體育學(xué)習(xí)過程中的，可以說在這一過程中包含著學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜歡與不喜歡等各種情感因素，學(xué)生與學(xué)生之間由于教學(xué)環(huán)境的開放，學(xué)生、師生之間交流的頻繁，人與人之間存在著合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)起到了潛移默化的教育作用。對(duì)于此類目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與可能出現(xiàn)的問題予以預(yù)測(cè)，甚至于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門的情景，如在第四屆全國體育觀摩展示課一節(jié)“箱上前滾翻”，設(shè)置的運(yùn)動(dòng)練習(xí)場(chǎng)面為“在不同高度跳箱上的前滾翻”，這樣的教學(xué)情境對(duì)于一些學(xué)生來說具有一定的難度，因此具有“培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，勇于克服困難的精神”功能，教學(xué)實(shí)踐中是通過設(shè)置前滾翻—幾層墊子上的前滾翻—不同高度跳箱上的前滾翻，幾個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情意類目標(biāo)。在筆者的課例中，情意類目標(biāo)是：“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序?qū)W習(xí)，樂于展示自我”。這樣的表述是基于這節(jié)課屬于異地借班上課，二年級(jí)的學(xué)生總的來講還是比較活潑，通過與當(dāng)?shù)伢w育教師交流了解到這班有幾個(gè)小精靈，特別的活躍，需要有一定的要求來保障上課時(shí)的紀(jì)律，那么，遵守紀(jì)律是提倡的，故意搗亂是禁止的；遵守規(guī)則，按照老師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)是要表揚(yáng)的，反之是要求學(xué)生改進(jìn)的；高漲情緒需要激發(fā)和保持，學(xué)習(xí)中執(zhí)意妄為要指出和批評(píng)。本次課的教學(xué)實(shí)踐中筆者暫停了2 次練習(xí)，主要是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)周圍同學(xué)的擾亂，筆者暫停了練習(xí)，但沒有點(diǎn)名批評(píng)，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律要求后，提出如果哪位學(xué)生表現(xiàn)好，將優(yōu)先給以展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)有意與那位學(xué)生的雙眼對(duì)視了幾秒鐘，這位學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)還是很活躍，但基本不影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到了一定的效果；在比賽游戲環(huán)節(jié)開始時(shí)，第一組四名學(xué)生中有三人由于著急出現(xiàn)了雙腳起跳，筆者馬上暫停，提出必須是單腳起跳雙腳落地，不按照動(dòng)作規(guī)定要求將被召回從新比賽，在接下來的比賽中學(xué)生都能夠按照動(dòng)作要求進(jìn)行比賽；在猜拳跳遠(yuǎn)游戲活動(dòng)中，一名學(xué)生告狀說，另一名學(xué)生為了贏得勝利，沒有按照規(guī)定比賽，每次猜拳贏了之后，不是左右腳輪流起跳，而是始終使用強(qiáng)側(cè)腿起跳，這樣能跳的更遠(yuǎn)以便在比賽中獲利，筆者在沒有暫停練習(xí)的情況下及時(shí)重申了規(guī)則，學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行比賽。既然提出了相應(yīng)的目標(biāo)，那么在教學(xué)實(shí)踐中就要對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的表揚(yáng)，不提倡的要批評(píng)，但要多表揚(yáng)，少批評(píng)，注意方式方法，易于學(xué)生接受。小學(xué)階段主要是讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么行為是禁止的，并能夠接受和執(zhí)行，也就是要形成積極地態(tài)度，最低程度上要認(rèn)可一些常規(guī)的要求，到最后要能自覺地執(zhí)行，達(dá)到對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的養(yǎng)成，最終形成符合社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀人生觀。但我們要看到，在一節(jié)課中要求學(xué)生的行為達(dá)到什么樣（行為外顯的，是學(xué)生個(gè)體心理的外在反映），比如遵守練習(xí)的秩序、游戲規(guī)則等，有些學(xué)生在這一方面做得很好，一些學(xué)生可能需要教師長期的給以關(guān)注，才會(huì)有一定的效果，預(yù)想的情況可能出現(xiàn)，也可能會(huì)有教師意料不到的突發(fā)事件，這些與學(xué)生的個(gè)性心理以及事件中的沖突有緊密的聯(lián)系，可以說預(yù)計(jì)到的是常規(guī)的，沒有料到的是突發(fā)的，如何預(yù)測(cè)和處理這類事件是教師制定情意類目標(biāo)的基本能力。而制定情意類目標(biāo)時(shí)，有些教師制定的如“激發(fā)學(xué)生對(duì)跳躍項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)”，我們認(rèn)為，這樣制定情意類目標(biāo)在目標(biāo)層次上講是不合理的，在一節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生以上心理品質(zhì)方面的要求很難達(dá)到，勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)等在一節(jié)課中是如何展現(xiàn)的，具體的外顯行為是怎樣的，沒有一個(gè)明確的說法，教師無法知道學(xué)生是否達(dá)到，不具備可觀察、可評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)目標(biāo)在單元計(jì)劃甚至學(xué)期學(xué)年計(jì)劃中制定還比較合理，也就是說經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)才有可能達(dá)到此類目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要以能夠觀察到的外顯行為作為情意類目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，如“遵守游戲規(guī)則，能按照教師的要求練習(xí)”這樣來描訴，還比較具體、容易觀察到，對(duì)于體育課堂情意類目標(biāo)的制定，我們認(rèn)為要將學(xué)生外顯性的行為作為評(píng)價(jià)指標(biāo)較為合理，明確，可觀察，甚至于要在某些具體的情境中表現(xiàn)出的具體行為做為指標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中如何制定恐怕還需要專家與一線教師共同努力，長期研究。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，當(dāng)我們根據(jù)一定的原則科學(xué)合理地選定一節(jié)課的教材內(nèi)容時(shí)，基本的技術(shù)技能就已經(jīng)確定，如何根據(jù)學(xué)生的身心特征來確定技能目標(biāo)是需要教師首先考慮的，從這一角度來講，以“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”這一教材為例，在制定技能目標(biāo)時(shí)，如果僅僅指定為能夠越過30厘米的高度，學(xué)生很容易達(dá)到，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展來說，可能只是一種體驗(yàn)，此時(shí)的“教”，如果看到這一動(dòng)作以后會(huì)向跳遠(yuǎn)、跳高技能方面發(fā)展，那么在教學(xué)目標(biāo)中就會(huì)將“在空中對(duì)身體的控制（落在指定位置）、落地時(shí)的屈膝緩沖以及助跑與踏跳的結(jié)合”作為關(guān)注點(diǎn)，這幾個(gè)方面就會(huì)成為以后（本身也是）跳遠(yuǎn)技術(shù)技能所需要的基礎(chǔ)，那么，在水平一的跳躍類技能學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)該是怎樣的呢？基于以上認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為可以將本課教學(xué)目標(biāo)改為“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地在指定區(qū)域”，雖然僅僅是在教學(xué)目標(biāo)中增加了“指定區(qū)域”四個(gè)字，但其實(shí)質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，是將學(xué)生在空中對(duì)身體的控制作為了教學(xué)目標(biāo)，而不是單起雙落越過一定的高度，甚至于可以將本課設(shè)計(jì)為兩三節(jié)課的單元教學(xué)，將落地動(dòng)作的技術(shù)與助跑踏跳技術(shù)納入單元教學(xué)計(jì)劃。也就是說，單起雙落越過一定的高度是本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)，落在指定區(qū)域、落地技術(shù)、助跑踏跳技術(shù)是發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)也是本年齡段的學(xué)生可以學(xué)習(xí)的，這是一種對(duì)教材發(fā)展視角的理解，也就是我們教師教學(xué)要有發(fā)展的視角，教學(xué)目標(biāo)制定要有前瞻性，既要學(xué)習(xí)一定的技術(shù)，還要看到其中包含著的相對(duì)于其他技術(shù)的基礎(chǔ)性，技能教學(xué)目標(biāo)的制定要走在學(xué)生發(fā)展的前面。

第三篇：課堂教學(xué)的三大要素

課堂教學(xué)的三大要素 教什么—內(nèi)容 怎么教—方法 教得怎樣—效果 教學(xué)的有效性

★教學(xué)效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）；

★教學(xué)效用：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處，滿足需要、促進(jìn)發(fā)展、完善素質(zhì)）★教學(xué)效率：以教學(xué)效果與教學(xué)的代價(jià)相比較所得出的判斷；

★教學(xué)吸引力：一般以學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性所作出的判斷（兩個(gè)維度的滿足）。教學(xué)要求

1）目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）（2）內(nèi)容要清晰（清楚）

① 教什么要清清楚楚

② 在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚 ③ 教到什么程度要清清楚楚 ④ 怎樣教要清清楚楚 ⑤ 為什么這樣教要清清楚楚 ⑥ 教得怎樣也要清清楚楚 何謂反思性教學(xué)：

? 1.學(xué)生在你的課堂快樂嗎？ ? 2.學(xué)生是你課堂的主角嗎？

? 3.學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間夠多嗎？

? 4.學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有效解決了問題、完成了任務(wù)沒有？ ? 5.你的教學(xué)目標(biāo)明確嗎？任務(wù)清楚嗎？都達(dá)到或完成了嗎？

? 6.你是否挖掘了知識(shí)的思維價(jià)值和精神價(jià)值？是否聯(lián)系生活實(shí)際把知識(shí)激活？ ? 7.你是否幫助學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生學(xué)得更多？學(xué)得更深？ ? 8.你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協(xié)調(diào)者嗎？ ? 9.你覺得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？ ? 10.你的課堂體現(xiàn)了你所教學(xué)科的文化和價(jià)值嗎？ ? 11.學(xué)生在你的課堂收獲大嗎？

? 12.這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步修正完善？

教學(xué)設(shè)計(jì)——是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略和方案，是教師將教育理論付諸實(shí)踐的起點(diǎn)和界面，是為實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo)所采取的決策行動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最大化的教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)要素,策劃教學(xué)活動(dòng)，編寫教學(xué)方案的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是教師教什么、為什么教、怎么教的問題。

“前設(shè)計(jì)”（課前完成）:是“教學(xué)預(yù)案” 集中體現(xiàn)的是教師的職業(yè)眼光；

“中設(shè)計(jì)”（課中完成）:是教學(xué)過程中對(duì)“教學(xué)預(yù)案”的調(diào)整改進(jìn)，集中體現(xiàn)的是教師的教學(xué)機(jī)智； “后設(shè)計(jì)”（課后完成）:是對(duì)教學(xué)實(shí)施情況的分析總結(jié)，集中體現(xiàn)的是教師的職業(yè)愿望。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)內(nèi)容 準(zhǔn)備教學(xué)資源 規(guī)劃教學(xué)過程

選擇教學(xué)方法、手段、策略、技巧 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求。

目標(biāo)的陳述應(yīng)該是策略的、可觀察和可測(cè)量的。

一、教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，而教學(xué)目標(biāo)則是教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)。

二、教學(xué)目標(biāo)具有重要的管理職能，界定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

三、新課程三維目標(biāo)在教學(xué)中是融合統(tǒng)一、不可割裂的。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系

1、教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向。

2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)功能。

3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)形成期待和激勵(lì)。

1．教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。

2．就具體課堂而言，教學(xué)設(shè)計(jì)即指課時(shí)設(shè)計(jì)。

3．課時(shí)教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)內(nèi)容的制約，只能是有所側(cè)重的。4．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離學(xué)科目標(biāo)、不偏離教材設(shè)計(jì)意圖，宜采取“由小到大”、“由具體帶宏觀”的策略。

1．教學(xué)目標(biāo)過大過空，無法實(shí)現(xiàn)。2．目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、模式化。

3．目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進(jìn)性。4．教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)。

5．“學(xué)情分析”的質(zhì)量很低，基本上與教學(xué)內(nèi)容的選擇不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。6.教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教師而沒有針對(duì)學(xué)生。課堂教學(xué)要素的變量分析

★教學(xué)情境：動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、模糊的。

★教學(xué)問題：隨時(shí)可能出現(xiàn)、難以預(yù)測(cè)的。（會(huì)使設(shè)計(jì)周密、精細(xì)的教案變得流于形式。）★教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中唯一可以而且能夠確定的。

杜威：合格教師的“第一個(gè)條件需要追溯到他對(duì)教材具有理智的準(zhǔn)備?！?/p>

教材是最重要的課程資源，必須充分認(rèn)識(shí)、理解、開發(fā)和有效利用教材資源(先是該教什么，再是還能教什么)。

1、教材是學(xué)科教育資料，為滿足學(xué)生的成長需要。

2、教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結(jié)晶。

3、教材既是教學(xué)的起點(diǎn)，又規(guī)定和規(guī)范著教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的合理化 ★教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致 ★教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致 ★與前后教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系 ★教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中

★教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要

教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮發(fā)揮教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大功效。

1、在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的背景材料從教材之外透視教材。

2、充分認(rèn)識(shí)教材在教科書體系中特有的位置，掌握 “編路”。

3、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況活用教材、創(chuàng)新教材、超越教材。1.教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最重要憑借 2.在教學(xué)活動(dòng)中，“教什么”比“怎么教”更重要。

3.建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容一定是建立在對(duì)教材“深加工”基礎(chǔ)之上。4.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以新穎獨(dú)特的視角準(zhǔn)確、合理地解讀文本。5.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容要抓住“重點(diǎn)”和“要害”。

6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

問題：

教學(xué)漫無邊際而無“標(biāo)”度 答案豐富多彩而無“準(zhǔn)”度

言語隨意平淡而無“深”度 偏重熏陶感染而無“厚”度

1.情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。2.要素：情境、對(duì)話、意義構(gòu)建。

3.必須定位在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)上，即情境必須指向?qū)W習(xí)1.創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究 3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn) 4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí) 5.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的操作熱情 6.創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德

一、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入。

二、挖掘?qū)W科知識(shí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課的導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)語要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“問題”的基本功能和作用

1.“問題”是課堂對(duì)話的基礎(chǔ)。

2.“問題”是課堂教學(xué)的紐帶。

3.“問題”的質(zhì)量是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)要求

①問題廣度的設(shè)計(jì)：要能給學(xué)生留下廣闊的活動(dòng)空間。

②問題深度的設(shè)計(jì)：要能拓展學(xué)生深層次的思維空間。③問題的難度設(shè)計(jì)：要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.“問題”必須能夠引發(fā)積極的聽、說、讀、寫、思、算等相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。2.“問題”與教學(xué)目的緊密相關(guān)，難易恰當(dāng)，并且具有探索性。3.“問題”之間必須相互關(guān)聯(lián)具有邏輯性。4.“問題”包含預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面。

教學(xué)中的“主問題”

教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、創(chuàng)造的重要的提問或問題。（盡量擯棄：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)）

“主問題”設(shè)計(jì)策略

就是用精、少、實(shí)、活的一兩個(gè)主要問題激活課堂，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效教學(xué)。

進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的含義：一是指對(duì)教材的悉心研讀，以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)“主問題”，二是指在課堂教學(xué)過程中對(duì)“主問題”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。

問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。

教學(xué)過程是人的一種特殊的發(fā)展過程。教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，關(guān)注點(diǎn)主要是重點(diǎn)突出、詳略有序、步驟清晰，在此要特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)過程合理性。（首先是合理，然后才能講優(yōu)化）教學(xué)流程與基本邏輯

（有組織、有計(jì)劃、有步驟）

1.各教學(xué)內(nèi)容之間相關(guān)，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接，前后呼應(yīng)完整。2.確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，既完成任務(wù)又省時(shí)高效。3.駕馭課堂（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢）

從操作程序上講，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1．分解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)分解教學(xué)目標(biāo) 2.預(yù)設(shè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié) 3.教與學(xué)的環(huán)節(jié)同步設(shè)計(jì)

板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師把講授的內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，用文圖的形式表現(xiàn)在黑板上，它和語言一起作為輸出信息，經(jīng)視聽兩條途徑使學(xué)生獲得知識(shí)。

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分；是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段；是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上的藝術(shù)再創(chuàng)造。

獨(dú)具匠心的板書（提綱式—圖、表、文字或綜合型），能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

★教學(xué)過程就是不斷開發(fā)與整合課程資源的過程 ★教師要做到合理選用和規(guī)劃資源（包括條件資源）★實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源（包括條件資源）的最優(yōu)化 板書的基本要求

①要做到畫龍點(diǎn)睛, 深化內(nèi)容 ②要做到提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn) ③要做到生動(dòng)直觀, 圖文并茂 ④要做到富于啟發(fā)，訓(xùn)練思維 ⑤要做到板書適量, 利于記憶 ⑤板書要與講解緊密配合，做 到邊講邊板書。板書設(shè)計(jì)的步驟

①內(nèi)容的設(shè)計(jì)?；痉椒ㄊ恰皾饪s”，基本要求是準(zhǔn)確、精煉、完整，克服隨意性。②形式的設(shè)計(jì)。根據(jù)內(nèi)容，選擇和構(gòu)思巧妙的板書、板畫形式。

③版面的設(shè)計(jì)。根據(jù)黑板的長度、有效高度和板書內(nèi)容多少，合理布局，黑板兩端留一定位置。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

激勵(lì)的（向善、向好）——調(diào)動(dòng)、激活積極的追求與愿望 發(fā)展的（引領(lǐng)的）——針對(duì)問題、明辨得失、揚(yáng)長避短。

敏銳的判斷力

果斷的把握力

堅(jiān)實(shí)的引導(dǎo)力

教師必須主導(dǎo)先行，學(xué)生主體性發(fā)揮如何，取決于教師主導(dǎo)的質(zhì)量與水平。必須靠教師的主導(dǎo)保障教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，保證課堂學(xué)習(xí)的效率與效益。

1．動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)失衡：過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的習(xí)得，忽略學(xué)生的生理需要和情感需要。2．以目標(biāo)代替誘因：重視結(jié)果激發(fā)，忽略用過程激發(fā)。3．不當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)反饋：濫用外部評(píng)價(jià)、濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。壞評(píng)價(jià)（具備負(fù)面教育功能）：

1、消極評(píng)價(jià)

挑剔毀壞了善意和關(guān)懷，導(dǎo)致了敵意和放棄。

2、夸飾評(píng)價(jià)

3、不作為

提倡積極評(píng)價(jià)：不但是善意和關(guān)懷的，而且是針對(duì)問題的，有指導(dǎo)價(jià)值的（引領(lǐng)）。關(guān)于有效教師的

有效教學(xué)

教師個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)思維是形成教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)。教學(xué)行為受教師個(gè)體對(duì)教學(xué)的理解和制約。

教師個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)思維的來源有兩個(gè)方面：一是來源于教育理論研究成果；一是來源于自我對(duì)教育的理解。

教師教學(xué)行為類型 就教學(xué)過程而言

——程序性教學(xué)行為 就教學(xué)內(nèi)容而言

——生成性教學(xué)行為 就教學(xué)組織而言

——策略性教學(xué)行為

探索符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略

1、教學(xué)策略是教師教學(xué)機(jī)智的直接表現(xiàn)，是教學(xué)智慧的一種高級(jí)形態(tài)，是教師的一種寶貴的職業(yè)素養(yǎng)。

2、教學(xué)策略在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師的組織力和應(yīng)變力。

3、教學(xué)策略運(yùn)用的時(shí)間把握至為重要，它講究及時(shí)捕捉與運(yùn)用。

4、教師是否具有課堂教學(xué)藝術(shù)，很大程度上取決于教師是否掌握了各種教學(xué)策略。教師發(fā)展的策略：

以教學(xué)行為研究為核心，知優(yōu)劣、知得失，重構(gòu)教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)教師以一個(gè)研究者的目光和心態(tài)看待教學(xué)時(shí)，教學(xué)就成了教師認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，教師與教學(xué)就構(gòu)成了一種互動(dòng)關(guān)系，教師就會(huì)感受到教師職業(yè)的自主與尊嚴(yán)，就會(huì)體驗(yàn)到教師職業(yè)的價(jià)值與意義，真正成為教學(xué)工作的主體。

課后反思 1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) ①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否？

②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？ ③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？ ④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？ ⑤針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。課堂教學(xué)的“減法”

一是減去不集中、不該有的目標(biāo)；

二是減去價(jià)值不大的的知識(shí)呈現(xiàn)；

三是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容；

四是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié) ；

五是減去減去多余的手段和形式；

六是減去不必要的拓展和鏈接。

教學(xué)的關(guān)鍵所在： 定性：

了解學(xué)科才能教好學(xué)科 悟道：

更新理念才能羽翼豐滿 講法：

掌握方法才能駕馭課堂 ★語言是教師的職業(yè)工具

★教學(xué)語言要最大限度地發(fā)揮教育效能。★教學(xué)語言講究信達(dá)雅 ★教師的語言具有示范性 ★語言識(shí)別一個(gè)人的身份

教學(xué)既需要教學(xué)理論的實(shí)踐化，更需要教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)與智慧。

改進(jìn)課堂教學(xué)，表達(dá)對(duì)理想課堂的向往和追求；維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成功。

第四篇：《體育》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)快速跑

《體育》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.初步掌握快速跑技術(shù)動(dòng)作,發(fā)展學(xué)生的奔跑能力,同時(shí)提高健美操基本技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作及一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

場(chǎng)地

器材

錄音機(jī)

一臺(tái)

舊報(bào)紙

40張

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

1.30m快速跑

2.創(chuàng)編團(tuán)體操

教學(xué)

順序

隊(duì)列隊(duì)形→健美操→30m快速跑→創(chuàng)編團(tuán)體操→放松操→師生評(píng)價(jià)

順序

時(shí)

間

達(dá)成目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師

指導(dǎo)

學(xué)生練習(xí)

參與

技能

心理、社會(huì)適應(yīng)

負(fù)荷

一

10′

全體學(xué)生認(rèn)真練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形。

全體學(xué)生隨著音樂節(jié)奏完成健美操。

1.培養(yǎng)良好的組織、紀(jì)律作風(fēng)。

2.體驗(yàn)動(dòng)作和音樂和諧的美,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

小

1.隊(duì)列隊(duì)形

2.健美操

①頭部運(yùn)動(dòng)

②頸部運(yùn)動(dòng)

③體側(cè)運(yùn)動(dòng)

④腰部運(yùn)動(dòng)

⑤體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng) ⑥全身運(yùn)動(dòng)

⑦髖部運(yùn)動(dòng)

⑧跳躍運(yùn)動(dòng)

1.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.教師提示配合音樂。

1.集體練習(xí)。

2.教師領(lǐng)做。

要求:動(dòng)作舒展富有節(jié)奏感。

×××× ×××× OOOO OOOO △

(圖一)×××× ×××× O O O O O O O O △

(圖二)×××× ×××× ×××× OO OO OO OO OO OO △

(圖三)二

26′

全體學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)下,基本掌握快速跑的正確姿勢(shì),逐步掌握放松自然跑的技術(shù)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.體現(xiàn)學(xué)生積極參與,發(fā)揮個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生快速跑的能力。

中上

30m快速跑

1.講解示范

2.“看誰本領(lǐng)大”

1.扼要講解動(dòng)作要領(lǐng)。

2.說明將半張舊報(bào)紙置于胸前,聽到教師發(fā)出信號(hào)后,向前奔跑。

1.學(xué)生認(rèn)真聽講解。

2.學(xué)生分組相互練習(xí)。

要求:動(dòng)作正確起動(dòng)迅速。

× × O O 30m(圖一)二

26′

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的奔跑能力,同時(shí)也增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3.使學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),生動(dòng)活潑地進(jìn)行奔跑練習(xí),達(dá)到體育課的運(yùn)動(dòng)量,完成了30m快速跑的教學(xué)任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)自信的良好品質(zhì),體現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛的精神。

中上

3.“別抓住我的小尾巴”

4.“看誰撿得快”

3.說明練習(xí)方法是將半張舊報(bào)紙折條狀?yuàn)A在褲腰上當(dāng)“尾巴”讓學(xué)生分別站在30m跑道上,間隔3m站立,進(jìn)行追逐跑。

4.教師提出比賽規(guī)則和要求。

3.學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。

要求:反應(yīng)迅速,后蹬有力,積極奔跑,動(dòng)作正確。

4.分組比賽

× × 3m O O

(圖二)× ** ×** O ** O ** 30m(*代表報(bào)紙)(圖三)三

16′

全體學(xué)生能積極參與創(chuàng)編,并跟著音樂節(jié)奏完成自編動(dòng)作,要求有變換隊(duì)形,提高運(yùn)用技能的能力,同時(shí)也滲透愛國主義教育。

1.培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新合作精神,提高音樂節(jié)奏感。

2.陶冶情操,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

中

創(chuàng)編團(tuán)體操

1.發(fā)展個(gè)性自主練習(xí)

2.小組創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)

3.創(chuàng)編組合動(dòng)作展示

1.讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)作。

2.巡回輔導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

1.根據(jù)個(gè)體水平自由練習(xí)。

2.大膽實(shí)踐,創(chuàng)新練習(xí)。

3.集體展示

△

(圖一)(圖二)(圖三)(圖四)四

5′

全體學(xué)生在教師的指揮下盡量去放松。

在抒情優(yōu)美的旋律中調(diào)整身心。

小

放松操

配曲:鋼琴曲

教師引導(dǎo)學(xué)生去放松,讓學(xué)生感到是美的享受。

要求:輕松自然,優(yōu)美舒展。

第五篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

(一)分析教學(xué)過程，控制影響因素

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)過程的基本要素(諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等等)和構(gòu)成體育教學(xué)過程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)(諸如準(zhǔn)備器材、導(dǎo)人新課、講解示范、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、布置作業(yè)、整理器材等)加以具體分析，并針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的各種因素進(jìn)行控制。

(二)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)素質(zhì)教育理論

體育課是各級(jí)學(xué)校教育的主要課程之一，是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新人的重要途徑。因此，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)代教學(xué)觀為指導(dǎo)，以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

(三)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)體育課教學(xué)特點(diǎn)，遵循體育課教學(xué)規(guī)律以身體練習(xí)或身體實(shí)踐活動(dòng)為主線，是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科設(shè)計(jì)的最重要標(biāo)志。

體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以技能學(xué)習(xí)為主線，并將運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)等教育與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。(四)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)事求是、講究實(shí)效，具有可操作性

實(shí)事求是就是按照體育學(xué)科教學(xué)本身具有的特點(diǎn)規(guī)律，要根據(jù)體育課現(xiàn)有教學(xué)條件，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的大小、學(xué)生人數(shù)的多少、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備情況，教師和學(xué)生的身體發(fā)育水平、認(rèn)知水平、技能水平、心理素質(zhì)等。