第一篇：信息技術(shù)與化學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：《晶體常識(shí)》

信息技術(shù)與化學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：《晶體常

識(shí)》

【教學(xué)分析】

1.知識(shí)內(nèi)容分析：新課標(biāo)人教版選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊第三章全面系統(tǒng)的介紹了晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，本部分內(nèi)容“晶體常識(shí)”是從固體的分類入手，介紹晶體與非晶體的區(qū)別以及晶胞的概念和晶胞與晶體的關(guān)系，是學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解晶體與非晶體的區(qū)別、晶胞概念等知識(shí)，更重要的是要去幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析空間結(jié)構(gòu)，提高空間想象能力。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供大量的圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔①Y源，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生能力，更有利于進(jìn)行多層次、寬視野的化學(xué)教與學(xué)。

2.學(xué)生分析：高二學(xué)生已經(jīng)上過(guò)近兩年的信息技術(shù)課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，具備一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)方面已經(jīng)具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主探究的能力。在該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，學(xué)生自行閱讀指定的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容也可以自行查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò) “自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)獲取的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而獲取知識(shí)，同時(shí)可以在校園網(wǎng)的“化學(xué)Blog”上進(jìn)行討論交流，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)特別深刻，也促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)方面得到提高，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主探究的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)具有重要意義。作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，十分重要的一個(gè)方面就是終生學(xué)習(xí)的意愿和能力。而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的主動(dòng)性需求、交互活動(dòng)方式、開(kāi)放的空間與廣泛的信息來(lái)源，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性潛能。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。我校安裝有較高配置的網(wǎng)絡(luò)硬件，同時(shí)有蘇亞星多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以及有豐富的學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，完全具備了進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

知識(shí)與技能： 1．了解晶體與非晶體的區(qū)別、晶胞的概念 2．能對(duì)給定的簡(jiǎn)單晶體的晶胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析 3．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單晶胞中含有的微粒個(gè)數(shù) 過(guò)程與方法：

1.學(xué)會(huì)判斷晶體的化學(xué)式以及計(jì)算晶胞中所包含微粒數(shù)目的方法 2.體驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中掌握探究學(xué)習(xí)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證思維 2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．晶體和晶胞的概念 2．晶胞結(jié)構(gòu)的分析

3．空間想像能力及思維能力的培養(yǎng)

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集、整理，交互課件的制作

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.簡(jiǎn)單晶胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析 2.空間想象的養(yǎng)成

3.如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率

【教學(xué)方法分析】

首先提出問(wèn)題引起學(xué)生注意，做到心中有數(shù)。課程展開(kāi)后主要利用教師提出問(wèn)題引起學(xué)生注意與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合，然后去探究、討論、合作地解決問(wèn)題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者。討論、探究、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

【教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

組織教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，登陸蘇亞星多媒體教學(xué)系統(tǒng)，打開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。提出問(wèn)題

前面我們學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等有關(guān)知識(shí)，對(duì)微觀粒子——原子、分子的結(jié)構(gòu)有了初步了解，那么我們常常看到的由微觀粒子構(gòu)成的宏觀物質(zhì)在微觀層次上的結(jié)構(gòu)又是怎樣的？

我們知道固體一般來(lái)說(shuō)可以分為兩類：晶體和非晶體（無(wú)定形物質(zhì)）。今天我們一塊討論的就是有關(guān)晶體的基本常識(shí)。告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 引起注意 課程展開(kāi)

〖提問(wèn)問(wèn)題1〗 請(qǐng)大家觀察圖片，并查閱資料討論什么是晶體？什么是非晶體？

（學(xué)生活動(dòng)）仔細(xì)觀察所提供的晶體外形圖片，總結(jié)晶體的外形特點(diǎn)。形成結(jié)論1：天然生成的具有天然多面體外形的固態(tài)物質(zhì)叫做晶體。晶體的外形特點(diǎn)，具有規(guī)則的多面體外形，不同類型晶體的幾何外形一般不同。

〖提問(wèn)問(wèn)題2〗 晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別是什么？

（學(xué)生活動(dòng)）閱讀教材，登陸中國(guó)人工晶體論壇、晶星晶體結(jié)構(gòu)網(wǎng)等網(wǎng)站瀏覽學(xué)習(xí)，利用搜索引擎搜索“自范性”、“各相異性”等關(guān)鍵詞，了解其含義。形成結(jié)論2：晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別是：晶體中的原子在三維空間作有序排列，這就決定了晶體外觀上由固定的幾何外形。

〖提出問(wèn)題3〗 從外觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，晶體有哪些特性？

（學(xué)生活動(dòng)）查閱資料、閱讀老師預(yù)先準(zhǔn)備好的晶體學(xué)方面的資料。形成結(jié)論3：晶體的特性：自范性、各相異性、有固定的熔點(diǎn) 〖提出問(wèn)題4-1〗 如果用錘子將某一塊晶體敲碎，會(huì)怎樣？（學(xué)生活動(dòng)）思考，觀察多媒體交互課件。

同一類型晶體不僅外形相同，而且大小不同的晶體都具有相同的外形?！冀處熥穯?wèn)4-2〗如果選擇其中比較小的一塊敲碎，重復(fù)這一過(guò)程下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

晶體中有一個(gè)保持其規(guī)則多面體外形的最小單位。

（教師活動(dòng)）

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給出NaCl晶體微觀結(jié)構(gòu)模型。（學(xué)生活動(dòng)）動(dòng)手操作NaCl晶體微觀結(jié)構(gòu)模型，從不同視角觀察其晶體結(jié)構(gòu)，在“NaCl微觀結(jié)構(gòu)分析”論壇中交流，討論構(gòu)成晶體的微粒是怎樣規(guī)則排列的，找出其對(duì)應(yīng)的最小單位，闡述晶體中微粒的空間位置關(guān)系。

形成結(jié)論4 ：Na+和Cl-在空間三個(gè)維度上都是等距間隔排列的。

我們就把這種能體現(xiàn)晶體微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的最小結(jié)構(gòu)單元稱為晶胞（如同生物學(xué)中的細(xì)胞這一概念）。

晶胞特點(diǎn)：具有平移性。

〖提出問(wèn)題5〗 如果把晶體的晶胞一個(gè)個(gè)拼起來(lái)，又會(huì)怎樣？（演示敲碎晶體錄像的倒帶過(guò)程）

(學(xué)生活動(dòng))瀏覽演示課件：用許多立方體（暫且代表晶胞）堆積成一個(gè)較大的立方體（大個(gè)的晶體）。

(教師講述)一個(gè)大塊的晶體經(jīng)過(guò)許多次的分割后，總可以得到這種晶體的．．．最小單位，化學(xué)上稱為晶胞。

說(shuō)明：常見(jiàn)晶胞通常是平行六面體。

〖提出問(wèn)題6-1〗 我們平時(shí)見(jiàn)到的CsCl、ZnS、CaF2、干冰、碘、銅等物質(zhì)也屬于晶體，它們的晶胞結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

和NaCl的晶胞結(jié)構(gòu)是否一樣呢？

請(qǐng)大家從網(wǎng)上搜索有關(guān)圖片、資料并進(jìn)行分析。

注意：教師提供給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(學(xué)生活動(dòng))從網(wǎng)上搜索有關(guān)圖片，仔細(xì)觀察，與NaCl晶胞結(jié)構(gòu)作對(duì)比?！紝W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題6-2〗 看過(guò)了各種晶體晶胞結(jié)構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同的晶體其晶胞結(jié)構(gòu)是不同的，那么我們引入晶胞概念的目的是什么？（學(xué)生活動(dòng)）討論問(wèn)題，得出答案

形成結(jié)論6：晶胞是晶體結(jié)構(gòu)的最小重復(fù)單元，它反映出了晶體的結(jié)構(gòu)特征。〖提出問(wèn)題7-1〗構(gòu)成晶胞的不同位置的微粒是否被該晶胞完全占有？ 該微粒有多少屬于這一個(gè)晶胞？請(qǐng)大家利用觀看動(dòng)畫(huà)演示后分析、討論。(學(xué)生活動(dòng))觀看動(dòng)畫(huà)演示，分析，討論

〖提出問(wèn)題7-2〗 氯化鈉晶胞中分別有幾個(gè)鈉離子？幾個(gè)氯離子？(學(xué)生活動(dòng))討論，利用均攤法進(jìn)行分析，得出結(jié)論（師生互動(dòng)討論）得出判斷晶胞結(jié)構(gòu)的方法，步驟 形成結(jié)論7：

“若某一微粒位于晶胞的頂點(diǎn)，并且我們用一個(gè)小球表示一個(gè)微粒，那么這個(gè)小球應(yīng)該歸8個(gè)晶胞所共有，每個(gè)晶胞占有這個(gè)小球的1/8。

若微粒位于晶胞的棱上，那么這個(gè)小球應(yīng)該歸4個(gè)晶胞所共有，每個(gè)晶胞占有這個(gè)小球的1/4。

若微粒位于晶胞的面上，那么這個(gè)小球應(yīng)該歸2個(gè)晶胞所共有，每個(gè)晶胞占有這個(gè)小球的1/2。

若微粒位于晶胞的內(nèi)部，那么這個(gè)小球應(yīng)該歸這一個(gè)晶胞所獨(dú)有，這個(gè)晶胞就有1個(gè)小球?！?/p>

達(dá)標(biāo)檢測(cè)與評(píng)價(jià)：練習(xí)用均攤法分析晶胞結(jié)構(gòu) 課后交流與反饋

拓展學(xué)習(xí)根據(jù)自身情況選擇瀏覽學(xué)習(xí)：

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師提供的其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

（2）觀察金剛石的微觀結(jié)構(gòu)模型，找出其晶胞并作微觀分析。（3）學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以選擇瀏覽專業(yè)晶體網(wǎng)站。

瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中選擇自己感興趣的晶體，從晶體的形狀、晶胞等方面進(jìn)行闡述，在校園網(wǎng)學(xué)科Blog上進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，師生可在校園博客上一起討論。

自我反思：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式。

1.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改革化學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從中體會(huì)到信息技術(shù)所具有的傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自己能夠掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，其主體地位也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，完成了知識(shí)和技能方面的自我建構(gòu)。（2）利用學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣，教學(xué)過(guò)程中，有效的整合了各種教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種親臨其境的情景，能夠取得良好的教學(xué)效果。

（3）在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，而不僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的懼怕心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同老師探討問(wèn)題，形成了交互式學(xué)習(xí)的氛圍。

（4）教師應(yīng)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時(shí)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)展，用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。

2.在嘗試設(shè)計(jì)過(guò)程中還有一些困難，主要有以下方面：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件設(shè)施提出了挑戰(zhàn)，推廣起來(lái)有一定的難度。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵的，應(yīng)該多去研究如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)。否則學(xué)生會(huì)利用電腦、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師自身必須具備較高的素質(zhì)，能夠設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的多媒體課件。

在教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面筆者還是一名初學(xué)者，教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在的不當(dāng)之處懇請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。

第二篇：高考化學(xué)-晶體的常識(shí)

一、晶體與非晶體

1．概念

(1)晶體：內(nèi)部粒子(原子、離子或分子)在三維空間里按一定規(guī)律呈周期性有序排列。如NaCl晶體、I2晶體等。

(2)非晶體：內(nèi)部粒子(原子、離子或分子)在三維空間里的排列呈現(xiàn)相對(duì)無(wú)序的分布狀態(tài)。如橡膠、玻璃等。

2．獲得晶體的途徑

3．晶體的特點(diǎn)

(1)自范性

(2)各向異性：某些物理性質(zhì)常常會(huì)表現(xiàn)出各向異性。

(3)晶體有固定的熔點(diǎn)。

(4)外形和內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)排列的高度有序性。

4．區(qū)分晶體和非晶體最可靠的科學(xué)方法

對(duì)固體進(jìn)行X射線衍射實(shí)驗(yàn)。

晶體與非晶體的區(qū)別和判斷方法

(1)區(qū)別

晶體

非晶體

自范性(本質(zhì)區(qū)別)

有

無(wú)

是否均一

均一

不均一

固定熔、沸點(diǎn)

有

無(wú)

各向異性

有

無(wú)

能否發(fā)生X射線衍射(最科學(xué)的區(qū)分方法)

能

不能(能發(fā)生散射)

舉例

NaCl晶體、I2晶體、SiO2晶體、Na晶體等

玻璃、橡膠等

(2)判定方法

①測(cè)熔點(diǎn)：晶體具有固定的熔、沸點(diǎn)，而非晶體則沒(méi)有固定的熔、沸點(diǎn)。

②可靠方法：對(duì)固體進(jìn)行X射線衍射實(shí)驗(yàn)。

二、晶胞

1．概念

晶胞是描述晶體結(jié)構(gòu)的基本單元。

2．結(jié)構(gòu)

習(xí)慣采用的晶胞都是平行六面體，晶體是由無(wú)數(shù)晶胞“無(wú)隙并置”而成。

(1)“無(wú)隙”：相鄰晶胞之間沒(méi)有任何間隙。

(2)“并置”：所有晶胞都是平行排列的，取向相同。

(3)所有晶胞的形狀及其內(nèi)部的原子種類、個(gè)數(shù)及幾何排列是完全相同的。

3．晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算——均攤法

晶胞中粒子數(shù)的計(jì)算

(1)平行六面體晶胞中不同位置的粒子數(shù)的計(jì)算(均攤法)

(2)非平行六面體晶胞中粒子視具體情況而定，如石墨晶胞每一層內(nèi)碳原子排成六邊形，其頂點(diǎn)(1個(gè)碳原子)被三個(gè)六邊形共有?3(1)粒子屬于該六邊形。

第三篇：第三章《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

第三章《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《晶體的常識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）知道獲得晶體的幾種途徑

（2）理解晶體的特點(diǎn)和性質(zhì)及晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別

（3）初步學(xué)會(huì)確定一個(gè)晶胞中平均所含粒子數(shù)的方法

2、過(guò)程與方法

（1）收集生活素材，結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)晶體與非晶體進(jìn)行分類

（2）學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息

（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法

（2）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、自主學(xué)習(xí)的能力，保持對(duì)生活中化學(xué)的好奇心和探知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、晶體的特點(diǎn)和性質(zhì)及晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別

2、確定一個(gè)晶胞中平均所含粒子數(shù)的方法

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、確定一個(gè)晶胞中平均所含粒子數(shù)的方法

四、教學(xué)用品

課前學(xué)生收集的各種固體物質(zhì)、瑪瑙耳墜和水晶項(xiàng)鏈、蜂巢、晶胞實(shí)物模型、乒乓球、鐵架臺(tái)、酒精燈、蒸發(fā)皿、圓底燒瓶、碘、水、多媒體等

五、教學(xué)過(guò)程

１．新課導(dǎo)入：

［學(xué)生匯報(bào)］：（我們討論后覺(jué)得將粗鹽、明礬、樟腦丸分為一類；塑料、玻璃片、橡膠分為另一類。教師追問(wèn)：你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣分呢？生：根據(jù)這些有規(guī)則的幾何外形，而另一些沒(méi)有。）

［教師總結(jié)］這組同學(xué)收集的物品很豐富，并通過(guò)組內(nèi)討論確定了分類依據(jù)，然后進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)姆诸悺Ｆ鋵?shí)，同學(xué)們也許沒(méi)有留心觀察，我們身邊還有許多美麗的固體，當(dāng)然也有的可能是我們?nèi)粘Ｉ钪胁灰捉佑|到的。下面，我們就一起欣賞一下這些美麗的固體。

［視頻投影］雪花放大后的形狀、煙水晶、石膏、毒砂、綠柱石、云母等晶體實(shí)物（并配以相應(yīng)的解說(shuō)，給學(xué)生了解到這些固態(tài)物質(zhì)都有規(guī)則的幾何外形。）

［教師講述］我們就將這些有規(guī)則幾何外形的固體稱之為晶體，而另一些沒(méi)有規(guī)則幾何外形的固體稱之為非晶體。

［板書(shū)］

一、晶體與非晶體

設(shè)計(jì)意圖：課前請(qǐng)同學(xué)收集身邊的固態(tài)物質(zhì)，然后在課堂上展示，并分組交流討論，最后進(jìn)行分類，并在課堂上匯報(bào)。這樣從學(xué)生身邊的固體入手，直觀、簡(jiǎn)潔地引入課題，潛移默化地使學(xué)生融入課堂，同時(shí)激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望。

2．探究活動(dòng)一：探究晶體的特點(diǎn)，晶體與非晶體的區(qū)別。（1）晶體的特點(diǎn)之一：自范性

［過(guò)渡］晶體和非晶體在本質(zhì)上到底有什么區(qū)別呢？下面我們一起來(lái)探究一下晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

［教師講述］（展示實(shí)物）大家看我手上的兩件美麗的飾品——瑪瑙耳墜和水晶項(xiàng)鏈，從外表看，兩種飾品材質(zhì)一樣嗎？（不一樣）但是大家知道嗎，其實(shí)她們都取材于天然水晶球。（學(xué)生疑惑）大家一定覺(jué)得意外，不過(guò)大家看完下面一段短片后，一定就不會(huì)覺(jué)得意外了。

［視頻投影］瑪瑙和水晶的形成過(guò)程的錄像（配以相應(yīng)的解說(shuō)）

［教師提問(wèn)］我們了解到水晶的天然規(guī)則幾何外形是怎樣形成的？（自然形成的）

［教師講述］化學(xué)上把這種自發(fā)地形成規(guī)則幾何外形的性質(zhì)稱之為自范性。但我們也發(fā)現(xiàn)瑪瑙沒(méi)有像水晶那樣形成規(guī)則的幾何外形，這又是為什么呢？

（因?yàn)槔鋮s速度不同）

［教師講述］也就是說(shuō)晶體的自范性是有條件的，是什么呢？

［幻燈投影］自范性的概念及自范性的條件

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻材料，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感知：緊扣視頻設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)晶體形成過(guò)程中的“自范性”和“自范性條件”這兩個(gè)難以理解的概念，輕松地掌握。

（2）晶體的形成途徑

［教師講述］天然水晶球是由熔融態(tài)的二氧化硅凝固后得到的晶體，這是得到晶體的一種途徑。

（3）晶體的其他特點(diǎn) ［過(guò)渡］前面我們從宏觀世界探究了晶體的本質(zhì)，接下來(lái)我們?cè)龠M(jìn)入微觀世界去探究一下晶體的微觀結(jié)構(gòu)。

自范性 微觀結(jié)構(gòu) 晶體 有

原子在三維空間里呈周期性有序排列

非晶體 沒(méi)有

原子排列相對(duì)無(wú)序

［教師提問(wèn)］正是因?yàn)榫w中原子在三維空間成有序排列，所以晶體才有自范性，能自發(fā)呈現(xiàn)多面體外形的特點(diǎn)，此外，晶體還有那些特點(diǎn)呢？

［幻燈投影］多媒體模擬一組有關(guān)晶體與非晶體導(dǎo)熱性的比較實(shí)驗(yàn)。（從而引出“各向異性”的概念。）

［學(xué)生閱讀］請(qǐng)同學(xué)閱讀課本p64，總結(jié)晶體還有哪些特點(diǎn)? ［學(xué)生匯報(bào)］還有：強(qiáng)度、光學(xué)性質(zhì)等。

［師生活動(dòng)］根據(jù)晶體的這些特點(diǎn)，我們就可以區(qū)分哪些是晶體，哪些是非晶體。（請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晶體的特點(diǎn)，同時(shí)舉例說(shuō)明如何用該特點(diǎn)來(lái)區(qū)別晶體和非晶體）

［幻燈投影］晶體的特點(diǎn)總結(jié)

［教師講述］在區(qū)別晶體和非晶體的方法中，X——射線衍射實(shí)驗(yàn)是最科學(xué)的方法。

［

［思考交流］某同學(xué)在網(wǎng)站上找到一張玻璃的結(jié)構(gòu)示意圖如圖所示，這張圖說(shuō)明玻璃是不是晶體？為什么？

（玻璃不是晶體，因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看是無(wú)序的，不滿足晶體的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）

3．探究活動(dòng)二：晶胞、原子在晶胞中的位置及其對(duì)晶胞的貢獻(xiàn)

［過(guò)渡］通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們了解了晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別，那我們?nèi)绾蝸?lái)描述晶體在微觀空間里原子的排列呢？有必要畫(huà)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)原子嗎？當(dāng)然不必，也是不可能的。

［教師講述］我們只需在晶體微觀空間里取出一個(gè)基本單元即可。

［實(shí)物展示］蜂巢

［教師講述］這就好比我們要研究蜂巢，因?yàn)榉涑彩怯蔁o(wú)數(shù)多個(gè)蜂室構(gòu)成的，所以我們只需研究一個(gè)個(gè)基本單元——蜂室就可以了。晶體和其基本單元的關(guān)系就和蜂巢與蜂室的關(guān)系一樣。晶體也是由無(wú)數(shù)多個(gè)重復(fù)的基本單元“無(wú)隙并置”而成。這些基本單元我們稱之為晶胞。

［板書(shū)］

二、晶胞

［教師講述］“無(wú)隙”即無(wú)間隙，“并置”指晶胞都是平行排列，取向相同。設(shè)計(jì)意圖：“晶胞”、“無(wú)隙并置”又是比較抽象、難以理解的概念，通過(guò)蜂巢實(shí)物展示，運(yùn)用比喻的方式介紹“晶體和晶胞”的關(guān)系，化抽象為形象，讓學(xué)生輕松掌握“晶胞”、“無(wú)隙并置”，并很好地理解晶胞和晶體的關(guān)系。

［幻燈投影］晶胞（一般都為平行六面體）

［師生活動(dòng)］首先由老師展示晶胞實(shí)物模型——一個(gè)平行六面體和一只乒乓球。乒乓球好比是晶體中的某個(gè)原子，請(qǐng)同學(xué)分組討論，這個(gè)原子在六面體上可以有幾個(gè)不同的位置出現(xiàn)？（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)

［幻燈投影］原子在晶胞的頂角、棱、面上及晶胞內(nèi)時(shí)，一個(gè)晶胞平均擁有的原子情況。并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果一一驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)晶胞中原子的位置及其對(duì)晶胞的貢獻(xiàn)是一個(gè)抽象，難以理解的問(wèn)題；用平行六面體和乒乓球作為實(shí)物模型，學(xué)生能很好地借助模型發(fā)揮空間想象；在學(xué)生討論、分析、匯報(bào)以后，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)加以驗(yàn)證，將抽象的事物具體化，使學(xué)生學(xué)得輕松而又能很好地掌握相關(guān)知識(shí)；整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生完成，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，課堂真正地“活”起來(lái)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，分析處理問(wèn)題的能力。

表一：晶體和非晶體的區(qū)別

自范性 微觀結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 晶體 有

原子在三維空間里呈周期性有序排列

有固定的熔點(diǎn),某些物理性質(zhì)(如強(qiáng)度,導(dǎo)熱性,光學(xué)性等)表現(xiàn)出各向異性

非晶體 沒(méi)有

原子排列相對(duì)無(wú)序

無(wú)固定熔點(diǎn),不具有物理性質(zhì)各向異性 表二：晶體中不同位置的粒子對(duì)晶胞的貢獻(xiàn)

晶胞內(nèi)

微粒被一個(gè)晶胞占有,所以這個(gè)晶胞擁有這個(gè)微粒1

面上

微粒同時(shí)被兩個(gè)晶胞占有,所以每個(gè)晶胞實(shí)際擁有這個(gè)微粒1/2

棱上

微粒同時(shí)被四個(gè)晶胞占有,所以每個(gè)晶胞實(shí)際擁有這個(gè)微粒1/4

頂角上

微粒同時(shí)被八個(gè)晶胞占有,所以每個(gè)晶胞實(shí)際擁有這個(gè)微粒1/8 《晶體的常識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容，比較抽象，其間出現(xiàn)了諸多抽象名詞，如：“自范性、各向異性、無(wú)隙并置、晶胞、原子對(duì)晶胞的貢獻(xiàn)等”，如何將這些抽象的內(nèi)容具體化、形象化，并深入淺出地介紹給學(xué)生，成為本節(jié)課的難點(diǎn)。作為執(zhí)教者運(yùn)用身邊事物，直觀錄象、圖片，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等方法，利用多種教學(xué)手段，比較巧妙地使科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主觀感悟使學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)內(nèi)容。

第四篇：晶體的常識(shí)(晶胞)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)]第三章 第一節(jié) 晶體的常識(shí)（晶胞）

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 張 霞

教學(xué)設(shè)想

從教材看，本章首先從人們熟悉的固體出發(fā)，把固體分為晶體和非晶體兩大類，引出了晶體的特征和晶胞的概念。晶胞是描述晶體結(jié)構(gòu)的基本單元，是研究晶體結(jié)構(gòu)的最基本概念，教科書(shū)利用圖片、比喻等方式介紹了晶體與晶胞的關(guān)系，并通過(guò)例子介紹了如何計(jì)算晶胞中所含的原子數(shù)。

本教案選擇《晶胞》作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題，試圖利用多媒體課件和形象比喻等教學(xué)方式，使學(xué)生建構(gòu)起晶胞的概念，通過(guò)動(dòng)手制作晶胞模型并把自己制作的晶胞模型拼湊成晶體模型，體會(huì)晶胞與晶體之間的關(guān)系；再以課本上的問(wèn)題設(shè)置矛盾，通過(guò)學(xué)生自學(xué)討論，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)歸納出一個(gè)晶胞中平均所含粒子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法，在此過(guò)程中，提升學(xué)生的空間想象能力。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能

1．了解晶體與晶胞的關(guān)系，體會(huì)由晶胞“無(wú)隙并置”構(gòu)成晶體的過(guò)程。2．通過(guò)自學(xué)討論，掌握不同晶胞中平均所含粒子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法。

過(guò)程與方法

1．運(yùn)用多種教學(xué)媒體，借助形象的比喻，幫助學(xué)生建構(gòu)抽象的空間結(jié)構(gòu)。2．知道研究晶體結(jié)構(gòu)的一般方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、進(jìn)一步形成求真務(wù)實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度；形成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理方法：利用多媒體演示若干晶體和晶胞，組織學(xué)生討論晶體與晶胞的關(guān)系，動(dòng)手制作晶胞模型，引導(dǎo)學(xué)生建立以晶胞為基本結(jié)構(gòu)研究晶體的思想，結(jié)合課本圖3-7銅晶胞，展示實(shí)物模型，提出問(wèn)題：為什么說(shuō)一個(gè)晶胞里只含4個(gè)銅原子？學(xué)生自學(xué)、討論并歸納出立方晶胞中平均所含粒子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法，然后設(shè)置問(wèn)題：如果為三棱柱晶胞或者六棱柱晶胞，又該如何計(jì)算？舉一反三，鞏固了學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解和計(jì)算。最后利用課本學(xué)與問(wèn)與課后習(xí)題3，進(jìn)行訓(xùn)練反思。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

[多媒體演示]（1）不同類型的晶體圖片：瑪瑙、水晶、碘等；（2）同一晶體，不同大小的圖片。

[學(xué)生活動(dòng)] 回憶前面所學(xué)的晶體的知識(shí)，觀察圖片，并討論：同一類型的晶體，大小不同，外觀是否相同？

[設(shè)置問(wèn)題情境]如果我們把一塊金剛石敲碎，就會(huì)得到小金剛石，如果小金剛石繼續(xù)不停的敲碎，最后得到的是什么呢？

[學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥]最后可以得到晶體的最基本結(jié)構(gòu)單元。大的晶體可以看成是許多這樣的重復(fù)單位重疊起來(lái)的，或看成是數(shù)量巨大的這些最基本單元緊密的堆積起來(lái)的。

[多媒體演示]大大小小的金剛石圖片。金剛石的外觀、空間結(jié)構(gòu)以及晶胞結(jié)構(gòu)圖片。

[師生總結(jié)]我們把這種描述晶體結(jié)構(gòu)的基本單元叫做晶胞。它是保持晶體規(guī)則多面體外形的最小單位。晶體就是由無(wú)數(shù)個(gè)晶胞經(jīng)過(guò)“無(wú)隙并置”而成的。

[學(xué)生活動(dòng)]利用提供的紙、小木棍等工具，制作小的立方晶胞（按教師給定的尺寸），并將每8個(gè)同學(xué)所做的晶胞進(jìn)行組合，要求盡可能結(jié)合緊密。討論晶胞與晶體的關(guān)系，體會(huì)晶胞無(wú)隙并置構(gòu)成晶體的過(guò)程。

[設(shè)置問(wèn)題情境]圖中所示金屬銅的一個(gè)晶胞，它是一個(gè)立方體，含4個(gè)銅原子，但是從圖中我們看到有14個(gè)銅原子，這是怎么回事？為什么說(shuō)一個(gè)晶胞里只含4個(gè)銅原子呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容，先自己尋找出晶胞中所含原子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法，然后以前后桌4個(gè)人一小組，討論你們的結(jié)論是否正確。

[學(xué)生活動(dòng)]自學(xué)、結(jié)論、交流。

[學(xué)生活動(dòng)]以一個(gè)小組為代表，匯報(bào)討論的結(jié)果，其他小組同學(xué)來(lái)判斷是否正確，對(duì)不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并歸納出最簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。

[師生總結(jié)]（1）所有晶胞都是平行六面體，晶體可以看作是晶胞在三維空間里共面堆積而成。每個(gè)晶胞的上、下、左、右、前、后共有六個(gè)與之共面的晶胞。（2）處于晶胞頂點(diǎn)的粒子，同時(shí)為8個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/8屬于晶胞；處于棱上的粒子，同時(shí)為4個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/4屬于晶胞；處于面上的粒子，同時(shí)為兩個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/2屬于晶胞；處于晶胞內(nèi)部的粒子，完全屬于該晶胞。

[思維拓展]在計(jì)算晶胞中所含平均原子數(shù)時(shí)，我們已經(jīng)知道如果為立方結(jié)構(gòu)，則有1/8,1/4,1/2和1,若換為六棱柱狀呢？三棱柱又如何呢？

[學(xué)生活動(dòng)]結(jié)合圖片提供的結(jié)構(gòu)，討論交流得出六棱柱和三棱柱中所含平均原子個(gè)數(shù)的計(jì)算。六棱柱為1/6，1/3，1/2和1，而三棱柱為1/12，1/6，1/2和1。

[訓(xùn)練反思]教材P66學(xué)與問(wèn)：圖3-9依次是金屬鈉、金屬鋅、碘、金剛石晶胞的示意圖，數(shù)一數(shù)它們分別平均含幾個(gè)原子。

[鞏固練習(xí)]教材P67習(xí)題3.下圖的晶胞中各含有幾個(gè)原子？

教后反思：

晶胞，是連接宏觀晶體與微觀原子之間的橋梁。晶胞是晶體微觀結(jié)構(gòu)的最基本單元，要研究晶體，必須先了解晶胞。雖然本教學(xué)案例側(cè)重自主討論的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和抽象性，我還是充分利用了多種教育、教學(xué)資源，比如多媒體演示了多幅晶體和晶胞的圖片，比如讓學(xué)生自己動(dòng)手制作晶胞模型并拼制成晶體模型，以使學(xué)生對(duì)晶胞有一個(gè)比較形象和具體的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)（即晶胞中顯示的原子是否全部為此晶胞所包含？），使學(xué)生比較順利的完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了一定的變化，把立方晶胞拓展到棱柱晶胞，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到深化，同時(shí)也完成了化學(xué)知識(shí)和技能方面的自我建構(gòu)。

第五篇：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)（推薦）

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)

常德市西湖管理區(qū)第一中學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入了課堂。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。對(duì)于生活在21世紀(jì)信息時(shí)代的人們來(lái)說(shuō)，如果不會(huì)使用多媒體電腦，就不會(huì)應(yīng)用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會(huì)使用Internet與外界通信，就無(wú)法充分地利用信息資源，也就無(wú)法在信息社會(huì)中謀求發(fā)展。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森也對(duì)未來(lái)教育作了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。

在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”一節(jié)中有關(guān)“電子云”問(wèn)題，雖然我們可以通過(guò)課本上的照片來(lái)解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動(dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往變得枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過(guò)多媒體可以很好地解決這些問(wèn)題。

一.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體技術(shù)能將抽象問(wèn)題直觀化，靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)問(wèn)題過(guò)程化，歸納總結(jié)對(duì)比化，知識(shí)查詢快速化，解答問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)化，實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬化，學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化。計(jì)算機(jī)多媒體可以實(shí)時(shí)地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態(tài)信息的形式；而且還有動(dòng)態(tài)信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，完成傳統(tǒng)教育所不易或不能完成的教學(xué)任務(wù)，特別是利用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。

利用多媒體展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用動(dòng)畫(huà)制作成球棍模型空間旋轉(zhuǎn)，立體直觀；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，也可制作成動(dòng)畫(huà)。這些使得學(xué)生可以從動(dòng)畫(huà)中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對(duì)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸等一些錯(cuò)誤操作引起的后果，通過(guò)聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動(dòng)畫(huà)模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查表明，課堂教學(xué)中教師四十五分鐘理論說(shuō)教的效率遠(yuǎn)不及一個(gè)五分鐘實(shí)驗(yàn)展示。但是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問(wèn)題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長(zhǎng)，課堂上難以做到隨時(shí)調(diào)用；另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無(wú)法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發(fā)現(xiàn)其后的顏色略變淺。因?yàn)楦鶕?jù)人的視覺(jué)特點(diǎn)由淺變深的現(xiàn)象易于識(shí)別，而由深到淺的現(xiàn)象則不易感知。

運(yùn)用多媒體CAI課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化。因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都直接觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產(chǎn)生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學(xué)生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無(wú)氣味等。有些實(shí)驗(yàn)在講臺(tái)上演示時(shí)，可以達(dá)到預(yù)期效果，即讓每一個(gè)學(xué)生都可以觀察到。有時(shí)可以找學(xué)生代表來(lái)觀察，如聞氣味及感受反應(yīng)后熱量的變化。但大多數(shù)現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不到了。要想讓每個(gè)人都觀察清楚，教師往往要繞場(chǎng)一周，耽誤課堂有限的時(shí)間，還未必有理想的效果。這時(shí)實(shí)物投影儀就可以大顯神通了。將這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預(yù)期效果。

在化工生產(chǎn)的教學(xué)中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生提不起興趣、對(duì)于工業(yè)流程。生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當(dāng)然不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能帶學(xué)生去實(shí)地參觀，理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才是理想的、但往往受時(shí)間。場(chǎng)地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點(diǎn)不容易。而如果將有關(guān)內(nèi)容攝制成錄像或從一些資料庫(kù)中摘取相關(guān)內(nèi)容，穿插在課件當(dāng)中，就可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場(chǎng)參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會(huì)到科技是為生產(chǎn)服務(wù)，我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，它是多么有價(jià)值，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用Internet來(lái)搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來(lái)源，且快速方便。對(duì)于參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)的搜集高考信息和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是必須的，但購(gòu)買(mǎi)的成套習(xí)題集，往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，用起來(lái)有時(shí)是事倍功半。為了克服這一缺點(diǎn)，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新試卷然后進(jìn)行精選。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，給學(xué)生作為試題和平時(shí)練習(xí)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野、增大學(xué)生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術(shù)與教材重、難點(diǎn)的突破

“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。如何解決呢？根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究，人體的五個(gè)感覺(jué)器官中，就記憶百分率而言，視覺(jué)要占25%；聽(tīng)覺(jué)占15%。在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，視、聽(tīng)并用時(shí)，記憶效率極高，可達(dá)66%。實(shí)驗(yàn)證明，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說(shuō)法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，利用多媒體教學(xué)正符合這個(gè)理論。更重要的是，學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用電腦技術(shù)，掌握一項(xiàng)“會(huì)學(xué)”的手段，將使學(xué)生終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫(huà)之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。比如，化學(xué)平衡原理是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一?，F(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中，有一個(gè)平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學(xué)平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等?；瘜W(xué)平衡是這一理論體系的核心。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生加深對(duì)溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡和水解平衡等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)教材是中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。但由于它比較抽象，學(xué)生較難接受，所以它又是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是對(duì)化學(xué)平衡是一動(dòng)態(tài)平衡這一概念，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難于理解。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同學(xué)們聯(lián)系初中所學(xué)的溶解平衡，再到化學(xué)平衡，最后總結(jié)出化學(xué)平衡具有“動(dòng)、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動(dòng)圖像。上述幾個(gè)問(wèn)題的工作過(guò)程均用動(dòng)畫(huà)的形式顯示出來(lái)，道理深入淺出，形象生動(dòng)直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國(guó)防建設(shè)上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學(xué)原理和生產(chǎn)流程、典型設(shè)備等，第一次向?qū)W生介紹了有關(guān)化工生產(chǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論跟化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實(shí)物、標(biāo)本、模型或圖表措施，學(xué)生還是覺(jué)得比較空洞。我們采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和形象逼真的畫(huà)面，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。它設(shè)計(jì)動(dòng)感強(qiáng)，易引起學(xué)生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過(guò)程、結(jié)論完整；圖象形象、生動(dòng)、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來(lái)了，生成的二氧化硫經(jīng)過(guò)熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸?，三氧化硫進(jìn)入吸收室洗了一個(gè)濃濃的“硫酸浴”，出來(lái)一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時(shí)，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習(xí)，更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，錯(cuò)對(duì)一目了然。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過(guò)程。

有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用CAI從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉(zhuǎn)、對(duì)比與復(fù)原、關(guān)鍵部位放大、正誤對(duì)照剖析??逼真的主體畫(huà)面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。三.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無(wú)法消化吸收，更談不上思考。一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，教師只是操作事先設(shè)置好的計(jì)算機(jī)程序，課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。若是把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無(wú)力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內(nèi)容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗(yàn)這樣簡(jiǎn)單易做?，F(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)也做成課件來(lái)代替課堂演示，這將妨礙學(xué)生各方面能力的發(fā)展，反而起了相反的作用。

要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn): 1.多媒體的作用是輔教、輔學(xué)

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。

2.多媒體的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度

課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶?。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措，要實(shí)現(xiàn)這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來(lái)，把信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，讓信息技術(shù)融合在各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲(chǔ)的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪裕蝗藱C(jī)交互的操作性；超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)只作為演示的工具，這是資源的極大浪費(fèi)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是要把教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的集合起來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程和結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。