第一篇：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的初探

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的初探

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彼^信息技術(shù)與課程整合就是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。通過信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合?？梢猿浞掷枚嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)共享資源的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、獲得信息、處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生開展研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

多媒體為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,通過多媒體與化學(xué)的整合,可以解除教學(xué)過程中,學(xué)生的一些建構(gòu)障礙,尤其是初中化學(xué)中的一些微觀反應(yīng)、在實(shí)驗(yàn)室不可讓學(xué)生嘗試的有毒的、危險(xiǎn)的、爆炸的反應(yīng),通過多媒體進(jìn)行模擬,將反應(yīng)原理、錯(cuò)誤操作后果展現(xiàn),并可定位在某瞬間,化抽象為具體,也可變枯燥為生動(dòng),讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)順利突破。網(wǎng)絡(luò)資源為化學(xué)教學(xué)提供了大量的多渠道的信息,從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí),可打破課本的局限,使知識(shí)向橫向、縱向延伸,為不同學(xué)生提出了不同層次的需要,面向全體學(xué)生,以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。通過整合,可增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教、學(xué)方式發(fā)生變革:教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,他引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查尋知識(shí)、主動(dòng)參與,處理信息,學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的“容器”,他可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和情感需要,自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),是充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng),教師輔助指導(dǎo)的過程。教師是一位服務(wù)者,為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

二、整合方式

(一)制作課件

制作課件是目前應(yīng)用較廣的整合方式之一,充分利用多媒體的優(yōu)勢和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),可制作一些反映微觀粒子間反應(yīng)的課件;反映微觀粒子的特點(diǎn)的課件;模擬在實(shí)驗(yàn)室,不可讓學(xué)生嘗試的有毒的、危險(xiǎn)的、爆炸的反應(yīng)的課件等。利用這些課件,來解除學(xué)生的認(rèn)知障礙。課件的制作可以積件的形式,交互性要好,重突破難點(diǎn),減少?zèng)]必要的聲音和文字,以避免分散學(xué)生的注意力。筆者在不斷的嘗試中,深感FLASH不失為化學(xué)課件制作中很好的軟件之一,它簡捷方便、功能強(qiáng)大、兼容性好。利用它,我在初中化學(xué)教學(xué)方面,設(shè)計(jì)了以下課件:

設(shè)計(jì)內(nèi)容 設(shè)計(jì)目的

氫氣還原氧化銅的微觀過程 展現(xiàn)氫分子奪取氧原子的過程

氧化汞受熱分解的微觀過程 展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)(原子重新組合的過程)

復(fù)分解反應(yīng)的微觀過程

(NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反應(yīng))展現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),反應(yīng)中溶液離子間形成難電解物質(zhì)(水、氣體、沉淀)的過程

量筒使用中,俯視、仰視造成的后果 展現(xiàn)俯視、仰視讀數(shù)造成所量液體體積與實(shí)際體積偏差的原因

酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性 展示溶液導(dǎo)電的原因

有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算(相對分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù))

從物質(zhì)微觀組成上展示宏觀計(jì)算的依據(jù)和意義

幾種錯(cuò)誤操作的后果:

1、加熱固體時(shí),試管放置錯(cuò)誤使試管破裂;

2、制氧氣用排水法收集完后,操作順序錯(cuò)誤,水槽水回流使試管破裂;

3、氫氣還原氧化銅時(shí),先加熱后通氫,可能使試管爆炸

4、反應(yīng)后先撤氣后撤燈,還原的銅又被氧化成氧化銅;

5、濃硫酸稀釋時(shí),水加入濃硫酸中,使硫酸沸騰,飛濺傷人 這五種錯(cuò)誤操作,在實(shí)驗(yàn)中是不可做的,它會(huì)引起試管破裂或爆炸或硫酸飛濺等,有一定的危險(xiǎn)性。通過多媒體可很好的展示其錯(cuò)誤的原因及后果。

1、某些原子(如氫、氦)的原子結(jié)構(gòu)

2、氫的電子云;

3、部分物質(zhì)(如:氧氣、水、銅、銀、硫酸、氯化鈉等)的微觀粒子的圖片

微觀結(jié)構(gòu)學(xué)生難以想象,展示出后,可幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。更好理解微觀世界。

(二)制作網(wǎng)頁

網(wǎng)頁制作是課程與信息技術(shù)整合的趨勢之一,它通過網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大的功能,豐富的信息量,將使教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。網(wǎng)頁的制作可以某個(gè)專題為目的,如初中化學(xué)中的《化學(xué)與生活》《環(huán)境污染》、《鐵》,《初中化學(xué)學(xué)習(xí)資源》等,教師課前按照課程標(biāo)準(zhǔn),對網(wǎng)上的資源進(jìn)行整合。在網(wǎng)頁中,設(shè)制與教學(xué)中的相關(guān)網(wǎng)站鏈接,使學(xué)生直接通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊,了解相應(yīng)的內(nèi)容。然后,自主選題,自主研究,并將成果展示出來,與同學(xué)共同交流。如在《鐵》網(wǎng)頁中,教師可根據(jù)對學(xué)生對鐵的現(xiàn)有的認(rèn)知程度而作了相關(guān)提問,對本課中應(yīng)用的鐵的生銹及防治、鐵的冶煉等網(wǎng)站作簡要介紹,然后讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站了解自己想要了解的相關(guān)信息,在網(wǎng)絡(luò)中遨游,教師不作任何硬性規(guī)定,學(xué)生充分自主地瀏覽網(wǎng)站。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生針對自己感興趣的某一個(gè)問題進(jìn)行具體研究。如有的學(xué)生對冶鐵的過程感興趣;有的學(xué)生對鐵生銹及對策感興趣;有的學(xué)生對冶鐵的原料及成本感興趣等。讓學(xué)生就自己感興趣的問題進(jìn)入網(wǎng)站中相關(guān)的欄目,搜尋相關(guān)的資料,并進(jìn)行個(gè)性化的整合,形成獨(dú)特的認(rèn)知成果,然后寫出相應(yīng)的小論文與同學(xué)們共同交流。在這個(gè)過程中,提高了學(xué)生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力

同時(shí)在網(wǎng)頁上可設(shè)計(jì)BBS或聊天室,讓學(xué)生與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間相互交流,教師在討論區(qū)發(fā)布信息,協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,對學(xué)生的疑問和想法,及時(shí)給予評價(jià)和引導(dǎo)。教師也可通過BBS提出問題,讓學(xué)生回答,同時(shí),學(xué)生也可以自由地把自己的觀點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上,可以署自己的姓名,也可以署自己的代號。讓學(xué)生有充分的自由度來發(fā)布自己的觀點(diǎn)。教師在整個(gè)過程中是一個(gè)主持者、引導(dǎo)者,學(xué)生可以自由、靈活地展現(xiàn)自己,師生關(guān)系和諧、融洽。

在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的模式下,學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度不斷降低,學(xué)生的知識(shí)容量不斷擴(kuò)充,學(xué)生興趣得到提高,學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)得到張揚(yáng),學(xué)生樂于求索,樂于思考。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的整合而建筑自己的知識(shí)

第二篇：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)（推薦）

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)

常德市西湖管理區(qū)第一中學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入了課堂。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。對于生活在21世紀(jì)信息時(shí)代的人們來說，如果不會(huì)使用多媒體電腦，就不會(huì)應(yīng)用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會(huì)使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會(huì)中謀求發(fā)展。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森也對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。

在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”一節(jié)中有關(guān)“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動(dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往變得枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體技術(shù)能將抽象問題直觀化，靜止問題動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)問題過程化，歸納總結(jié)對比化，知識(shí)查詢快速化，解答問題現(xiàn)場化，實(shí)驗(yàn)過程模擬化，學(xué)習(xí)過程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化。計(jì)算機(jī)多媒體可以實(shí)時(shí)地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態(tài)信息的形式；而且還有動(dòng)態(tài)信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，完成傳統(tǒng)教育所不易或不能完成的教學(xué)任務(wù)，特別是利用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。

利用多媒體展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用動(dòng)畫制作成球棍模型空間旋轉(zhuǎn)，立體直觀；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，也可制作成動(dòng)畫。這些使得學(xué)生可以從動(dòng)畫中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn)，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸等一些錯(cuò)誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。對那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動(dòng)畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查表明，課堂教學(xué)中教師四十五分鐘理論說教的效率遠(yuǎn)不及一個(gè)五分鐘實(shí)驗(yàn)展示。但是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長，課堂上難以做到隨時(shí)調(diào)用；另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強(qiáng)對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發(fā)現(xiàn)其后的顏色略變淺。因?yàn)楦鶕?jù)人的視覺特點(diǎn)由淺變深的現(xiàn)象易于識(shí)別，而由深到淺的現(xiàn)象則不易感知。

運(yùn)用多媒體CAI課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化。因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都直接觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產(chǎn)生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學(xué)生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實(shí)驗(yàn)在講臺(tái)上演示時(shí)，可以達(dá)到預(yù)期效果，即讓每一個(gè)學(xué)生都可以觀察到。有時(shí)可以找學(xué)生代表來觀察，如聞氣味及感受反應(yīng)后熱量的變化。但大多數(shù)現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不到了。要想讓每個(gè)人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時(shí)間，還未必有理想的效果。這時(shí)實(shí)物投影儀就可以大顯神通了。將這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預(yù)期效果。

在化工生產(chǎn)的教學(xué)中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生提不起興趣、對于工業(yè)流程。生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當(dāng)然不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能帶學(xué)生去實(shí)地參觀，理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才是理想的、但往往受時(shí)間。場地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點(diǎn)不容易。而如果將有關(guān)內(nèi)容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關(guān)內(nèi)容，穿插在課件當(dāng)中，就可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會(huì)到科技是為生產(chǎn)服務(wù)，我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，它是多么有價(jià)值，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用Internet來搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來源，且快速方便。對于參加高考的學(xué)生來說，及時(shí)的搜集高考信息和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是必須的，但購買的成套習(xí)題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，用起來有時(shí)是事倍功半。為了克服這一缺點(diǎn)，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新試卷然后進(jìn)行精選。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，給學(xué)生作為試題和平時(shí)練習(xí)，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野、增大學(xué)生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術(shù)與教材重、難點(diǎn)的突破

“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。如何解決呢？根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究，人體的五個(gè)感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25%；聽覺占15%。在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，視、聽并用時(shí)，記憶效率極高，可達(dá)66%。實(shí)驗(yàn)證明，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，利用多媒體教學(xué)正符合這個(gè)理論。更重要的是，學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用電腦技術(shù)，掌握一項(xiàng)“會(huì)學(xué)”的手段，將使學(xué)生終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。比如，化學(xué)平衡原理是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一。現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中，有一個(gè)平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學(xué)平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等?；瘜W(xué)平衡是這一理論體系的核心。通過本節(jié)學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡和水解平衡等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)教材是中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。但由于它比較抽象，學(xué)生較難接受，所以它又是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是對化學(xué)平衡是一動(dòng)態(tài)平衡這一概念，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難于理解。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同學(xué)們聯(lián)系初中所學(xué)的溶解平衡，再到化學(xué)平衡，最后總結(jié)出化學(xué)平衡具有“動(dòng)、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動(dòng)圖像。上述幾個(gè)問題的工作過程均用動(dòng)畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動(dòng)直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國防建設(shè)上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學(xué)原理和生產(chǎn)流程、典型設(shè)備等，第一次向?qū)W生介紹了有關(guān)化工生產(chǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論跟化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實(shí)物、標(biāo)本、模型或圖表措施，學(xué)生還是覺得比較空洞。我們采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學(xué)生的喜愛。它設(shè)計(jì)動(dòng)感強(qiáng)，易引起學(xué)生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結(jié)論完整；圖象形象、生動(dòng)、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸?，三氧化硫進(jìn)入吸收室洗了一個(gè)濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時(shí)，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習(xí)，更是畫龍點(diǎn)睛，錯(cuò)對一目了然。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過程。

有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用CAI從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉(zhuǎn)、對比與復(fù)原、關(guān)鍵部位放大、正誤對照剖析??逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。三.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，教師只是操作事先設(shè)置好的計(jì)算機(jī)程序，課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒有師生間的良性互動(dòng)。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。若是把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)（語言、動(dòng)作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內(nèi)容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗(yàn)這樣簡單易做?，F(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學(xué)生各方面能力的發(fā)展，反而起了相反的作用。

要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn): 1.多媒體的作用是輔教、輔學(xué)

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。

2.多媒體的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度

課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶?。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措，要實(shí)現(xiàn)這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，把信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過程緊密地結(jié)合起來，讓信息技術(shù)融合在各科的學(xué)習(xí)過程中。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲(chǔ)的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪裕蝗藱C(jī)交互的操作性；超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)只作為演示的工具，這是資源的極大浪費(fèi)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是要把教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的集合起來，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程和結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

第三篇：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合

摘要：

本文主要敘述了在“四段六步”教學(xué)模式下，如何將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合起來。筆者認(rèn)為:信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此在“四段六步”的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、反饋檢測”四段中，在合適的時(shí)間、合適的情景中適度借用信息技術(shù)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。它們整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，我校結(jié)合西部農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，提出了“四段六步”的教學(xué)模式，四段是指：自主預(yù)習(xí)、合作探究、、展示提升、檢測反饋階段；六個(gè)步驟為：預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)；自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流；分配任務(wù)，合作探究；展示質(zhì)疑，拓展提升；穿插練習(xí)，全面鞏固；；達(dá)標(biāo)檢測，反饋校正。當(dāng)然我校的化學(xué)學(xué)科也在“四段六步”的框架下結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在教學(xué)過程中，我以學(xué)案為載體，借用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，體現(xiàn)新課程理念，下面談一下在教學(xué)過程中將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的幾 點(diǎn)體會(huì)。

一、編寫出科學(xué)的、高效的、針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)案

學(xué)案是供學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是針對一節(jié)課或某一知識(shí)點(diǎn)而編寫。它是化學(xué)組教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，智慧的結(jié)晶。是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的橋梁。它充分體現(xiàn)“四段六步”的教學(xué)模式，在每一段中都具體指明了學(xué)生最好怎樣學(xué)，學(xué)什么，達(dá)到什么效果，要用多少時(shí)間等等。但是現(xiàn)在的教材編寫簡潔，每一段文字、每一個(gè)表格、每一幅圖片都包含了許多信息，這需要學(xué)生去挖掘，但是我們農(nóng)村的學(xué)生占有的資源相對較少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材相對不夠充分，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不夠平衡，怎么辦呢？我們想出的辦法是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間借助信息技術(shù)，來促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、信息技術(shù)在“自主學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用

目前，教師開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節(jié)課內(nèi)容盡可能變成多媒體。這樣做的課堂教學(xué)效果不是很好，因?yàn)槎嗝襟w包含的信息量太大，變換時(shí)間太快，很多信息在學(xué)生頭腦中還沒有留下印象，又開始了新的信息，導(dǎo)致一節(jié)課課堂上學(xué)生看熱鬧，課后什么都不知道。我們的做法是，利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充一些對自主學(xué)習(xí)有幫助的信息，比如知識(shí)鏈接、概念的理解，化學(xué)家的故事等等，同時(shí)還將對自主學(xué)習(xí)效果的檢測題目制成PPT，待學(xué)生通過看書、看多媒體呈現(xiàn)出來的信息后，完成了檢測題目，先隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其它同學(xué)質(zhì)疑后，再利用PPT將教師的參考答案展現(xiàn)出來與同學(xué)們的思維進(jìn)行碰撞，這時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。

三、信息技術(shù)在“合作學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)踐談理論有些時(shí)候要犯錯(cuò)誤的。因此化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)了化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此在“合作學(xué)習(xí)”這一步要注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在學(xué)案上體現(xiàn)了這方面的意 2 圖，但是需要構(gòu)造情景，怎樣構(gòu)造呢？可以通過教師的演示實(shí)驗(yàn)來構(gòu)造情景，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行探究的過程。然后小組派代表面向全班展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及操作流程，進(jìn)行班上的交流，這樣做效果肯定是可以的。但是在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于有的效果不是很明顯的，離教師較遠(yuǎn)的同學(xué)可能看不清楚，此時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行播放，讓每個(gè)同學(xué)都能看見。例如：演示ＣＯ還原Ｆｅ２Ｏ３實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了看清楚實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尾氣處理，就可以借助多媒體來播放。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受條件的限制，班級多，實(shí)驗(yàn)室只有一間，有很多實(shí)驗(yàn)是無法在實(shí)驗(yàn)室里完成的。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，很多常識(shí)性知識(shí)都沒有切身體會(huì)，而且要使“真實(shí)的情境”實(shí)實(shí)在在的進(jìn)入課堂并非總是十分方便和可行的，例如：ＣＯ２與Ｈ２Ｏ的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)在初中化學(xué)中比較重要，如果學(xué)好了它，就能幫助學(xué)生理解酸能使紫色石蕊試液變紅的道理，但由于演示效果較差，那怎么辦呢？此時(shí)我們可以借助多媒體視頻來完成，它能產(chǎn)生使學(xué)生身臨其境的逼真效果。利于學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，利于學(xué)生更多、更好地獲取客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以起到很大的作用。

四、信息技術(shù)在“反饋檢測”中的應(yīng)用

同學(xué)們通過一節(jié)課的自主、合作學(xué)習(xí)后，效果怎么樣呢？肯定要通過一定的檢測來完成。學(xué)案上編有一些典型題目供同學(xué)們完成，學(xué)生獨(dú)立完成后，教師進(jìn)行隨機(jī)抽查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。但是由于學(xué)生存在個(gè)體差異，必然造成部分學(xué)生要么覺得內(nèi)容太簡單了，要么覺得內(nèi)容太難了。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，內(nèi)容過于簡單的話，存在著“吃不飽”而造成時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。而對于能力水平較低的學(xué)生而言，內(nèi)容過難的話，則也存在著“吃不進(jìn)去”而造成時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。這時(shí)可以利用信息技術(shù)手段為不同學(xué)生提供不同層次檢測 3 內(nèi)容，從而解決上述問題。

五、多媒體課件與教具的關(guān)系

我們知道，多媒體課件和教具都是輔助教學(xué)的手段，它們可以使抽象的知識(shí)具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，但是如果教師把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，這往往會(huì)分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。為了克服這些毛病，課件色彩不能做得過分亮麗，同時(shí)在化學(xué)教學(xué)中可以利用自制教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，從而使學(xué)生對化學(xué)感到更親切，更有興趣，在課堂教學(xué)中所起的作用是多媒體課件無法取代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要合理、適度、科學(xué)地將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有效整合起來，才能在“四段六步式”下，更好地提高課堂效益。

綜上所述，信息技術(shù)和化學(xué)課程整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索、磨合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的去發(fā)掘，將信息技術(shù)具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也就是最大限度地將信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。對于信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合的研究，是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)艱巨的過程，我們確信信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合在化學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮對化學(xué)學(xué)習(xí)的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

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第四篇：化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索

信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

隨著計(jì)算機(jī)的普及，越來越多的學(xué)校都已將計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂教學(xué)。而信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為信息技術(shù)核心的模式下，就信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作淺顯的分析。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“空氣污染”時(shí)，我制作多媒體演示文稿。演示1：工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2：燃放煙花爆竹；演示3：2013年1月在京津冀地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣導(dǎo)致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1：你認(rèn)為上述現(xiàn)象對空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？2：你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？3：你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學(xué)們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關(guān)空氣污染的手抄報(bào)，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的信息整合能力，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體解剖化學(xué)難點(diǎn)

利用計(jì)算機(jī)模擬可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強(qiáng)學(xué)生對事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”與“學(xué)”變得易于開展。

如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，我就讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示的 苯酚分子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，討論苯酚可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生被苯酚的動(dòng)態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)再通過聯(lián)想和 類比，認(rèn)為苯酚分子中含有苯基，應(yīng)具有苯相似的性質(zhì)，可能發(fā)生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因?yàn)楸椒臃肿又泻辛u基，應(yīng)具有與醇相似的性質(zhì)，可能發(fā)生氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)以及與活潑金屬（如鈉）反應(yīng)。再提出同學(xué)們能否自己設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？討論又達(dá)高潮，有的學(xué)生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學(xué)生考慮到固體物質(zhì)間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學(xué)生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學(xué)生討論熱烈，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實(shí)物投影儀演示實(shí)驗(yàn)全過程。學(xué)生的思維能力在實(shí)踐中也得到一次升華。

三、利用多媒體，可以增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

通過實(shí)驗(yàn)既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，因此，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，教師是非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的弊端，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化。

1、放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

目前做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管。一個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚。而多媒體能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教室中遠(yuǎn)離演示臺(tái)的學(xué)生也能清楚地看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。如鈉與水的反應(yīng)，使用實(shí)物投影儀“現(xiàn)場直播”，學(xué)生就可以更清楚地看到金屬鈉在水面上四處游動(dòng)，熔化成一個(gè)光亮的小球，在鈉球的后面，畫出一道道美麗的紅色尾跡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生印象更加深刻。

2、可以做反面實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)課上，有些實(shí)驗(yàn)是不能做的，比如有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，還有的實(shí)驗(yàn)無法實(shí)際操作。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管，會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯(cuò)誤操做稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面造成水倒吸試管炸裂等

四、擴(kuò)大教學(xué)容量

運(yùn)用電腦信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮其大信息容量，省時(shí)省力的優(yōu)勢。有資料表明，我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重原因之一就是做習(xí)題負(fù)擔(dān)太重。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的課件來輔助教學(xué)，不但能增大教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更多的時(shí)間去思考、去探究發(fā)現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中，展示一個(gè)單元乃至一個(gè)專題內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更整齊的表格，有利于學(xué)生思維清晰的接受知識(shí)之間的互相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，信息量一定要把握好度，課堂容量要適當(dāng)，不能一味地增加容量而不顧學(xué)生實(shí)際，要根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際，確定適當(dāng)?shù)娜萘俊?/p>

五、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合中應(yīng)引起重視的問題

1、為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，教師必須按信息技術(shù)和其他手段相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)每一堂課，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，提高課堂教學(xué)效益。

教師要做到對每節(jié)課都能認(rèn)真?zhèn)湔n。不是每一節(jié)課都適合使用多媒體，不是每一節(jié)課都必須使用多媒體才是信息化教學(xué)，采用多媒體教學(xué)手段也不是一成不變的。所以信息手段必須服從于學(xué)生，服從于教學(xué)的需要，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，不脫離自己的教學(xué)，把信息技術(shù)的長處與教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的長處相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美。

2、同一知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過討論、板書、實(shí)驗(yàn)、錄像和多媒體等多種手段更替出現(xiàn)，可以促進(jìn)記憶。但要注意，不同手段展示同一內(nèi)容應(yīng)針對不同學(xué)生的層次，否則易產(chǎn)生厭煩情緒，影響思維的積極性。另外，要根據(jù)不同角度，不同思維要求實(shí)施分層 教學(xué)。把知識(shí)的傳授過程設(shè)計(jì)成一個(gè)斜坡，讓不同層次的學(xué)生都能“順竿爬”。隨著教學(xué)手段的豐富，還要考慮各手段應(yīng)用空間的分配問題。怎樣把學(xué)生從興趣引入思考是整個(gè)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，不要讓學(xué)生只停留在事物的表面上，讓他們怎樣深入研究下去是教師應(yīng)時(shí)刻注意的。

3、模擬實(shí)驗(yàn)不能取代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學(xué)化學(xué)幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)都能較好模擬出來。正因?yàn)槿绱耍S多課件在開發(fā)時(shí)，就將演示實(shí)驗(yàn)百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生在音樂、動(dòng)畫中輕松記住了，這些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式，但忽略了學(xué)生實(shí) 3 驗(yàn)無異抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，學(xué)生的潛能得不到充分的開發(fā)。因此，在充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)仍要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

利用信息技術(shù)可以在某種程度上解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術(shù),同時(shí)緊緊結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,以學(xué)習(xí)者為中心展開教學(xué),在教學(xué)過程中以“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”為中心進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),就必能大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及思考

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【3】郭紹青 論信息技術(shù)與課程整合 《電化教育研究 》

【4】錢揚(yáng)義等 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究 《課程 教材 教法》 【5】余敬忠

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CAI時(shí)的幾點(diǎn)思考 《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》

第五篇：淺談信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合

我國正在加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鼓勵(lì)在學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中。化學(xué)是聯(lián)系實(shí)際，考察學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、推理能力的重要自然學(xué)科之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和新軟件的出現(xiàn)，為我們開展信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合提供了機(jī)會(huì)。

結(jié)合我?；瘜W(xué)教學(xué)的改革、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合。

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的整合

興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時(shí)，可以制作一個(gè)簡單而又直觀的電腦動(dòng)畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，整個(gè)教學(xué)過程能收到事半功倍的效果。

此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等?？梢娺\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書、板畫時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

還可以通過網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

三、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的整合

新課程改革高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心?；瘜W(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，生動(dòng)地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時(shí)地啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識(shí)解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，用電腦動(dòng)畫把水分間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學(xué)生，這樣原本對學(xué)生來說較為抽象的概念具體化了，使學(xué)生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學(xué)效果。

另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)施是學(xué)生收信處理信息的工具等。這樣學(xué)生可以多方位、多層面的接觸科學(xué)研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科滲透的整合

初中化學(xué)教材內(nèi)容與其他各學(xué)科有著許多的聯(lián)系，如分子、原子、物質(zhì)的導(dǎo)電性、物質(zhì)的一些單位等與物理知識(shí)有關(guān)；酸雨、光化學(xué)煙霧的形成等與地理知識(shí)有聯(lián)系；光合作用、環(huán)境污染與生物知識(shí)有聯(lián)系。

此外，現(xiàn)階段對學(xué)生的評價(jià)測試，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須注重：①各學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用；③人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；④關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，并且，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。如在初三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中，可以將與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，在服務(wù)器上開設(shè)一個(gè)公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，大大地提高復(fù)習(xí)效率。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合應(yīng)避免幾種不良的傾向

1、應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動(dòng)作用的傾向

多媒體化學(xué)課件的畫面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。因此，很多教師在上課時(shí)重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時(shí)也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而為機(jī)器所主宰了。師生之間的交流互動(dòng)變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學(xué)習(xí)效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為：老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，多媒體在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。

2、應(yīng)避免在化學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的傾向

化學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作化學(xué)課件和建設(shè)化學(xué)網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對化學(xué)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動(dòng)感十足，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，化學(xué)課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和能力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會(huì)化學(xué)思維的樂趣和感受化學(xué)情感的熏陶。所以，任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都亟須糾正。

3、應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識(shí)過多而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向

運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快捷性，促使個(gè)別化學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目加大知識(shí)容量，教學(xué)過程中既不考慮學(xué)生的理解程度，也不考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，結(jié)果學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”，另外許多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，大部分在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、針對性差的素材資源。對大量的垃圾信息和知識(shí)缺乏篩選。只能讓學(xué)生墜入十里云霧之中。這樣的教學(xué)，既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知識(shí)和形式，讓學(xué)生的“自學(xué)”是弊大于利的，應(yīng)該盡量避免。

總之信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合作為教育現(xiàn)代化、信息化的核心，必將引起越來越多有識(shí)之士的關(guān)注，作為一名中學(xué)化學(xué)的任課教師，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有著十分重要的意義，對于信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合的發(fā)展也是一個(gè)促進(jìn)，它必將為我們的化學(xué)教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。