第一篇:團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)會(huì)溝通教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)會(huì)溝通教學(xué)設(shè)計(jì)
教育理念
正確區(qū)分生活中人際溝通的典型反應(yīng)方式;在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用協(xié)商方法化解人際沖突。對(duì)于身體、心理處于發(fā)育期的中學(xué)生來(lái)講,學(xué)會(huì)控制自己的情緒,提高人際溝通的能力是非常必要的。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)到正確的人際溝通在日常生活中的重要作用。
2、了解學(xué)生在人際溝通方面存在的問(wèn)題
3、幫助學(xué)生提高人際溝通的技巧 教學(xué)要點(diǎn)
1.以學(xué)生為主體,避免說(shuō)教,使之自省。2.讓學(xué)生自己找出在人際溝通中存在的不足 教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情境、討論 活動(dòng)模式
創(chuàng)設(shè)情境---引出話題---展開(kāi)討論—聯(lián)系自我—反饋矯正---總結(jié)深化-教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)引入(教師)我們的心理不夠成熟,往往存在著自我中心的現(xiàn)象,使得他們?cè)谌穗H溝通方面缺乏換位思考,既從對(duì)方的角度體察,理解對(duì)方的心理,從而說(shuō)出對(duì)方樂(lè)于接受的語(yǔ)言。因此,有些學(xué)生說(shuō)的話令人感覺(jué)是“橫著出來(lái)”的,很容易引起對(duì)方的反感,但說(shuō)話本人也許得罪了人后仍不自知,時(shí)間一久,自然會(huì)嚴(yán)重影響與他人的交往,并可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展;一是剛腹自用,強(qiáng)化原來(lái)的語(yǔ)言缺陷,二是不再敢說(shuō)話,郁悶、孤僻,所以提高小學(xué)生對(duì)人際溝通的認(rèn)識(shí),以及提高溝通的能力都是非常重要的。
二、溝通的方式 人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí),往往離不開(kāi)語(yǔ)言這一溝通交流的工具,語(yǔ)言表達(dá)得好,可以使對(duì)方準(zhǔn)確地理解自己的意圖,反之,則可能引起誤解,造成溝通困難,甚至破壞人際關(guān)系。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)碰到因?yàn)橐痪湓挾樀默F(xiàn)象。
三、角色扮演
例如:設(shè)置情境出現(xiàn)了三種溝通的方式,如果你是主人公,會(huì)選擇哪一種呢?下面是發(fā)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的沖突情境,請(qǐng)你分別對(duì)每一個(gè)情境進(jìn)行角色扮演。
學(xué)生扮演
情境1 下自習(xí)的鈴聲響了,黃xx有事快步走出教室,感覺(jué)手臂無(wú)意中碰了一下別人的桌子,因?yàn)樽叩眉?,他未加理?huì)。原來(lái)他不小心碰掉了劉xx放在桌子上的鉛筆盒,劉xx心里很不高興,這時(shí),黃xx,辦完事情回到了教室。
(1)溝通方式 劉:嘿!黃xx,你這個(gè)人怎么搞的,沒(méi)長(zhǎng)眼睛呀!你把我的鉛筆盒碰掉地上了。黃:你才沒(méi)長(zhǎng)眼睛呢?我又不是有意的,再說(shuō),是我碰掉的嗎?一個(gè)鉛筆盒,有什么大不了的?劉xx:怎么,碰掉了人家的東西,你還有理拉,你這個(gè)---------。黃:你這個(gè)---------。
(2)溝通方式 劉xx:(瞪了黃xx一眼)你可小心點(diǎn)!黃xx:我怎么了?劉xx:(不說(shuō)話,心想:你還裝傻,以后我把你的鉛筆盒碰掉地上,看你怎么說(shuō)。)黃xx:哼-------?
(3)溝通方式 劉xx:黃xx,你把我的鉛筆盒碰掉地上,摔壞了,我心里很不高興。黃xx:劉xx,真對(duì)不起,原來(lái)是我碰掉了你的鉛筆盒,這樣吧,放學(xué)后我馬上買(mǎi)一個(gè)新的賠你,好嗎?劉xx:沒(méi)關(guān)系,你不用賠,鉛筆盒修一修還可以用,不過(guò)你以后走路不要太急,容易發(fā)生意外的事情,黃xx:我知道了,今后會(huì)注意的,我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧,同學(xué)們討論
下面請(qǐng)同學(xué)們討論這三種溝通方式的分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果??赡苁?-----。第一種二人大吵大鬧同學(xué)反對(duì)。第二種劉xx生悶氣,可能報(bào)復(fù),黃xx:摸不清頭腦,二人關(guān)系疏遠(yuǎn)。第三種問(wèn)題解決,二人依然是好同學(xué)。你從中得到什么起發(fā)呢?
教師指導(dǎo) 你經(jīng)常采用的是哪一種方式分別有什么內(nèi)心體會(huì)?請(qǐng)告訴其他同學(xué)。說(shuō)話也是一種藝術(shù),說(shuō)話禮貌,得體,既是現(xiàn)代人的素養(yǎng)之一。也可以使交往愉悅,順暢,和諧,說(shuō)話粗魯或吞吞吐吐,則會(huì)使人反感,厭煩,人際關(guān)系疏遠(yuǎn)。溝通是將信息和感情傳遞給對(duì)方,對(duì)方能否正確的反饋,這需要交流的雙方具有一定溝通技巧,我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)清楚的明白,禮貌、得體的語(yǔ)言的重要性。下面我們體會(huì)一下其他的溝通方式。想一想
四、溝通的技巧 教師指導(dǎo)
1.不要吝惜你的贊美;贊美并不是有意的奉承,而是對(duì)別人的優(yōu)秀之處表達(dá)你的肯定和欣賞。贊美的話如同春天的陽(yáng)光,使人的生活增添無(wú)限的光彩,并擁有愉悅,積極的情緒體驗(yàn)。有些人習(xí)慣于處處責(zé)備別人,總是表達(dá)自己的不滿意見(jiàn),即使是出自一片好心,但是結(jié)果卻令人難以接受。比如:下雨天,你沒(méi)有帶雨傘,你的好朋友給你送傘,同時(shí)對(duì)你說(shuō):“天陰得這樣,還不知道帶傘,真是太笨了”雖然你可以不讓雨淋了,但你心里的感受也許并不好,甚至?xí)樵覆灰獋阋膊辉赴e人罵的念頭吧?所以,如果和尖酸刻薄相比較,你更愿意接受贊美的語(yǔ)言的話,那么,不妨把你的贊美也送給別人吧。2.注意別人的“心理敏感區(qū)”。每個(gè)人都有自己的“心理敏感區(qū)”,平時(shí)說(shuō)話時(shí)要避免刺激對(duì)方的敏感區(qū),比如:對(duì)方是一個(gè)說(shuō)話比較慢的人,有時(shí)臉都憋紅了,可能還沒(méi)有把意思說(shuō)明白,你就不要一個(gè)經(jīng)兒地催促,最好別打斷,耐心地聽(tīng)他把話講完。否則,會(huì)傷害他的自尊心。
3.注意別人的“心理敏感時(shí)”。每個(gè)人都有自己的“心理敏感時(shí)”,既有時(shí)候?qū)δ承┗顒?dòng)格外敏感。
比如:一個(gè)人不高興的時(shí)候,最不愿意聽(tīng)責(zé)備的話,或強(qiáng)求做某件事情。這時(shí),你要首先給予關(guān)心和安慰,等到對(duì)方心情好轉(zhuǎn)后,再提出意見(jiàn)或要求。
1. 面帶微笑
微笑是一種重要的非言語(yǔ)的溝通技巧,如果你高興看到別人的笑臉,那么,也請(qǐng)你經(jīng)常把微笑掛在臉上,把你的好情緒傳達(dá)給別人,“感染”別人。
2、根據(jù)自己的體會(huì)舉例子
五、練習(xí)根據(jù)下面題目的要求,與鄰近的同學(xué)組成訓(xùn)練小組,進(jìn)一步鞏固學(xué)科內(nèi)容。
1.拒絕的話:當(dāng)一位同學(xué)要抄你的作業(yè)時(shí),你會(huì)說(shuō):我知道今天的作業(yè)有點(diǎn)難,不過(guò)我覺(jué)得你挺聰明的,再想一想,你也肯定能夠自己把它做出來(lái)。
2、批評(píng)的話:當(dāng)一位同學(xué)私自拿走你的 筆(或其它東西)使用時(shí),你會(huì)說(shuō): 看來(lái)我得筆挺好使的,不過(guò),下次再使用時(shí)最好先跟我說(shuō)一下,我會(huì)很愿意借給你的,可別再讓它突然失蹤了。
3.理解的話:當(dāng)你在車(chē)上被人家踩了一腳,對(duì)方向你道歉時(shí),你會(huì)說(shuō):沒(méi)關(guān)系,車(chē)上人這么多,難免會(huì)碰著的。
4.贊美的話: 二人相互挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn),并用贊美的話說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)。5.微笑向?qū)Ψ接押么蠓降男σ恍?,看到?duì)方的笑臉,你有什么感受。學(xué)生練習(xí)掌握溝通技巧
小結(jié)(小故事)感情深厚的馬克思和恩格斯之間也發(fā)生過(guò)誤會(huì)。1863年1月8日恩格斯的妻子去世,恩格斯寫(xiě)信告訴馬克思。馬克思回信寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單,也沒(méi)有什么安慰的話恩格斯在極度悲痛下回了一封信,心想“這哪里像多年的老朋友”,發(fā)了一通火并指出20年的友誼將發(fā)生裂痕??戳硕鞲袼沟男?,馬克思覺(jué)察到自己的錯(cuò)誤,就回信認(rèn)錯(cuò),解釋了情況表白了自己的心情。恩格斯接到信,心情一下歡快起來(lái)。在回信中說(shuō)你最近的這封信,已經(jīng)把前一封信留下的印象消除了。而且我感到高興的是,我沒(méi)有在失去妻子的同時(shí)在失去自己最好的朋友比如:恩格斯把對(duì)馬克思的看法只想在肚子里,不與他溝通,馬克思也不及時(shí)做解釋?zhuān)敲磳⑹且环N怎樣的后果呢?
名人格言
1.間接提出別人的錯(cuò)誤,要比直接說(shuō)出口來(lái)的溫和,比較不引起別人強(qiáng)烈的反感?!突绹?guó))
2.恰如其分的沉默是明智的勝過(guò)一切雄辯——浦魯塔克(古希臘)
第二篇:學(xué)會(huì)溝通 教學(xué)設(shè)計(jì)
心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)會(huì)溝通
大王鎮(zhèn)第一小學(xué)
景虹艷
溝通零距離
-------大王鎮(zhèn)第一小學(xué)·景虹艷
【設(shè)計(jì)理念】
正確區(qū)分生活中人際溝通的典型反應(yīng)方式;在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用協(xié)商方法化解人際沖突。對(duì)于身體、心理處于發(fā)育期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講,學(xué)會(huì)控制自己的情緒,提高人際溝通的能力是非常必要的。【活動(dòng)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)到正確的人際溝通在日常生活中的重要作用;
2、了解學(xué)生在人際溝通方面存在的問(wèn)題;
3、幫助學(xué)生提高人際溝通的技巧?!净顒?dòng)重點(diǎn)】
1、以學(xué)生為主體,避免說(shuō)教,使之自省。
2、讓學(xué)生自己找出在人際溝通中存在的不足。
3、認(rèn)識(shí)到正確的人際溝通在日常生活中的重要作用?!净顒?dòng)準(zhǔn)備】
多媒體演示課件、輕松柔和的背景音樂(lè)、A4紙若干張 【活動(dòng)過(guò)程】
一、熱身活動(dòng)
熱身活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái),我們一起做運(yùn)動(dòng):伸出你的雙手1.左手掌放在右手掌上面2.左手放回原位3.右手掌放在左手掌上面4.右手放回原位。請(qǐng)跟著節(jié)奏一起做,1、2、3、4??(節(jié)奏越來(lái)越快)。拍拍手,精神抖。讓我們帶著愉悅的心情來(lái)上心理健康課。
二、游戲引入,揭示主題
教師:在開(kāi)始今天的講課之前,我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲——傳話游戲,大家說(shuō)好不好?
生:好?。▽W(xué)生不約而同地回答)
教師:那我們馬上開(kāi)始游戲!游戲規(guī)則是這樣的:??
(一)傳話游戲:悄悄告訴他(課件展示)
1、游戲規(guī)則及過(guò)程:(1)每組傳一句話,每組的第一位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)抽取一張紙條,上面有一句話,看完之后記住紙條上的話,回到自己的位置。
(2)聽(tīng)到“開(kāi)始”的指令后,各組的第一位同學(xué)悄悄地把這句話傳給第二位同學(xué),聲音要小到不能讓下一位同學(xué)聽(tīng)見(jiàn),每人只能說(shuō)一遍,第二位傳給第三位??依次傳下去,直到最后一名同學(xué),將自己聽(tīng)到的話大聲說(shuō)出來(lái)。
(3)傳話正確速度快的小組為優(yōu)勝小組。游戲總結(jié):
教師:提出問(wèn)題,一句話為什么傳來(lái)傳去就變樣了呢? 生:沒(méi)認(rèn)真聽(tīng),沒(méi)記住內(nèi)容,說(shuō)什么沒(méi)聽(tīng)清楚等
教師回應(yīng): 通過(guò)游戲可以看出有時(shí)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng),理解的不一樣,或沒(méi)說(shuō)清楚,很可能造成對(duì)方誤會(huì),而我們應(yīng)該做到的是認(rèn)真聽(tīng),記住別人說(shuō)話的內(nèi)容,清楚地把話傳給別人。因此在日常與同學(xué)交往中,溝通非常重要,它能減少同學(xué)間的誤解,拉近同學(xué)間的距離。
(二)揭示主題:
教師:我們今天就一起來(lái)探討關(guān)于溝通的話題。(課件展示:課題 學(xué)會(huì)溝通)
教師:溝通是人與人之間的一種交往表達(dá)。它廣泛存在于我們學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)方面,而在我們班級(jí)體中,學(xué)生間的溝通也是十分重要的。讓我們一起體驗(yàn)一下吧。
三、活動(dòng)體驗(yàn) 歸納技巧(配合音樂(lè))折紙游戲: 游戲規(guī)則:
請(qǐng)大家拿出一張長(zhǎng)方形的紙,然后根據(jù)教師的提示進(jìn)行。操作過(guò)程中第一組學(xué)生面對(duì)面,可以商量,也可以詢(xún)問(wèn)教師;其它五組學(xué)生背對(duì)背,不能相互商量,也不能詢(xún)問(wèn)教師,獨(dú)立完成。
游戲過(guò)程:
(1)折一折:①把這張紙上下對(duì)折;②再把它左右對(duì)折;③在右上角撕掉一個(gè)等腰三角形;④然后把這張紙左右對(duì)折;⑤再上下對(duì)折;⑥在左下角撕掉一個(gè)等腰三角形。(2)看一看:做完后,請(qǐng)將這張紙展開(kāi)來(lái)看一下,它的形狀是什么?比較第一組與其它六組學(xué)生撕的“作品”,發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生的作品形狀一樣或接近,而其它6個(gè)組的學(xué)生撕出來(lái)紙的形狀差別很大。
(3)議一議:為什么同樣的材料、同樣的指令,其它5個(gè)組的學(xué)生撕出來(lái)的“作品”形狀會(huì)如此千差萬(wàn)別?
學(xué)生討論:
教師概括學(xué)生的討論結(jié)果,如“沒(méi)有交流”、“不能問(wèn)老師”、“不能看別人的”等,肯定學(xué)生的看法。
教師回應(yīng):
溝通指的是雙向交流,在集體生活中溝通能使誤會(huì)減少,能使合作得更加愉快。讓學(xué)生了解溝通的重要性,激發(fā)學(xué)生與身邊人溝通的欲望,讓學(xué)生對(duì)溝通有一個(gè)初步的了解。
四、角色扮演 情境體驗(yàn)
教師:生活中,人與人之間需要溝通,不僅要有溝通,還要有好的溝通方式。
小學(xué)生的心理不夠成熟,往往存在著自我中心的現(xiàn)象,使得他們?cè)谌穗H溝通方面缺乏換位思考,即從對(duì)方的角度體察,理解對(duì)方的心理,從而說(shuō)出對(duì)方樂(lè)于接受的語(yǔ)言。因此,有些學(xué)生說(shuō)的話令人感覺(jué)是“橫著出來(lái)”的,很容易引起對(duì)方的反感,但說(shuō)話本人也許得罪了人后仍不自知,時(shí)間一久,自然會(huì)嚴(yán)重影響與他人的交往,并可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展;一是剛腹自用,強(qiáng)化原來(lái)的語(yǔ)言缺陷,二是不敢再說(shuō)話,郁悶、孤僻,所以提高學(xué)生對(duì)人際溝通的認(rèn)識(shí),以及提高溝通的能力都是非常重要的。
人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí),往往離不開(kāi)語(yǔ)言這一溝通交流的工具,語(yǔ)言表達(dá)得好,可以使對(duì)方準(zhǔn)確地理解自己的意圖,反之,則可能引起誤解,造成溝通困難,甚至破壞人際關(guān)系。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)碰到因?yàn)橐痪湓挾樀默F(xiàn)象。
(一)設(shè)置情境 溝通技巧
設(shè)置情境出現(xiàn)了三種溝通的方式,如果你是主人公,會(huì)選擇哪一種呢?下面是發(fā)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的沖突情境,請(qǐng)你分別對(duì)每一個(gè)情境進(jìn)行角色扮演。情境:下自習(xí)的鈴聲響了,黃林有事快步走出教室,感覺(jué)手臂無(wú)意中碰了一下別人的桌子,因?yàn)樽叩眉?,他未加理?huì)。原來(lái)他不小心碰掉了劉軍放在桌子上的鉛筆盒,劉軍心里很不高興,這時(shí),黃林辦完事情回到了教室。
(1)溝通方式○1
劉軍:嘿!黃林,你這個(gè)人怎么搞的,沒(méi)長(zhǎng)眼睛呀!你把我的鉛筆盒碰掉地上了。
黃林:你才沒(méi)長(zhǎng)眼睛呢?我又不是有意的,再說(shuō),是我碰掉的嗎?一個(gè)鉛筆盒,有什么大不了的?
劉軍:怎么,碰掉了人家的東西,你還有理啦,你這個(gè)---------。黃林:你這個(gè)---------。
(2)溝通方式○2
劉軍:(瞪了黃林一眼)你可小心點(diǎn)!黃林:我怎么了?
劉軍:(不說(shuō)話,心想:你還裝傻,以后我把你的鉛筆盒碰掉地上,看你怎么說(shuō)。)
黃林:哼-------?
(3)溝通方式○3
劉軍:黃林,你把我的鉛筆盒碰掉地上,摔壞了,我心里很不高興。黃林:劉軍,真對(duì)不起,原來(lái)是我碰掉了你的鉛筆盒,這樣吧,放學(xué)后我馬上買(mǎi)一個(gè)新的賠你,好嗎?
劉軍:沒(méi)關(guān)系,你不用賠,鉛筆盒修一修還可以用,不過(guò)你以后走路不要太急,容易發(fā)生意外的事情。
黃林:我知道了,今后會(huì)注意的,我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧。
(二)討論總結(jié)
下面請(qǐng)同學(xué)們討論這三種溝通方式的分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。我們常常會(huì)出現(xiàn)一些心理沖動(dòng),第一種二人大吵大鬧同學(xué)反對(duì)。第二種劉軍生悶氣,可能報(bào)復(fù),黃林:摸不清頭腦,二人關(guān)系疏遠(yuǎn)。第三種問(wèn)題解決,二人依然是好同學(xué)。你從中得到什么啟發(fā)呢?
教師指導(dǎo): 你經(jīng)常采用的是哪一種方式分別有什么內(nèi)心體會(huì)?請(qǐng)告訴其他同學(xué)。說(shuō)話也是一種藝術(shù),說(shuō)話禮貌,得體,既是現(xiàn)代人的素養(yǎng)之一。也可以使交往愉悅,順暢,和諧,說(shuō)話粗魯或吞吞吐吐,則會(huì)使人反感,厭煩,人際關(guān)系疏遠(yuǎn)。溝通是將信息和感情傳遞給對(duì)方,對(duì)方能否正確的反饋,這需要交流的雙方具有一定溝通技巧,我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)清楚的明白,禮貌、得體的語(yǔ)言的重要性。下面我們體會(huì)一下其他的溝通方式。
(三)溝通的技巧
教師指導(dǎo)(多媒體課件展示)
1、不要吝惜你的贊美;
2、注意別人的“心理敏感區(qū)”;
3、真誠(chéng)地關(guān)心別人;
4、學(xué)會(huì)對(duì)人微笑;
5、當(dāng)一名傾聽(tīng)者,鼓勵(lì)別人談自己;
6、談?wù)搫e人感興趣的事;
7、誠(chéng)心誠(chéng)意地使別人感到重要;
8、不要責(zé)備或抱怨;
9、提出問(wèn)題啟發(fā)別人,不要直接下命令;
10、讓別人保留面子;
五、鼓勵(lì)嘗試
掌握以上技巧,你會(huì)擁有許多朋友,你的人生將會(huì)非常豐富和燦爛。
鼓勵(lì)大膽溝通:
在家庭中,父母與子女之間需要溝通、交流
在學(xué)校里,師生、同學(xué)之間需要溝通、交流
在社會(huì)上,更需要與所接觸的人溝通、交流
????
溝通與交流,是現(xiàn)代人必須具備的一種技能
第三篇:團(tuán)體輔導(dǎo)方案(溝通訓(xùn)練部分)
溝通訓(xùn)練
目標(biāo):理解溝通與溝通不暢的原因,體驗(yàn)溝通的重要性。熱身:
1輕柔體操:全體成員圍成圓圈,面對(duì)圓心,指導(dǎo)者也在隊(duì)伍中;指導(dǎo)者先帶頭做一個(gè)動(dòng)作,要求成員不評(píng)價(jià),不思考,模仿動(dòng)作,然后每個(gè)人依次做一個(gè)自己想出來(lái)的動(dòng)作。
2水果家族:指導(dǎo)者給定幾種水果,要求每一位成員想一樣自己喜歡的水果;要求成員不出聲,僅靠自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出自己喜歡的水果,并找到和自己喜歡相同的成員;所有人找到自己的同伴后,各組成員一起表演,向大家展示本組所喜歡的水果是什么,并說(shuō)出喜歡的理由。
活動(dòng):
1單雙向溝通訓(xùn)練:
目的:體會(huì)單方面交流和被迫接受信息的困難,從而強(qiáng)化采用互動(dòng)的溝通方式進(jìn)行交流。
操作程序:
請(qǐng)一位同學(xué)背向大家,口頭描述一張事先準(zhǔn)備好的圖,不能有任何手勢(shì)或動(dòng)作;其他同學(xué)按照描述畫(huà)圖,其間不能提問(wèn),一切聽(tīng)從上面同學(xué)的指揮;游戲完畢后將圖展示給大家看,讓大家校對(duì)所畫(huà)的圖是否準(zhǔn)確。再請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)做這個(gè)游戲,但這次允許大家雙向交流,看結(jié) 怎樣。
討論:
(1)當(dāng)我們只能被迫單向交流時(shí),是否感到不順暢、焦慮和困難?為什么?(2)即使是雙向交流也會(huì)有人出錯(cuò),分析一下這是為什么?(3)讀圖者有哪些有效的表達(dá)?有哪些有待改進(jìn)之處? 總結(jié):
單向交流常常使人得不到及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。有問(wèn)題不能問(wèn),出了錯(cuò)也不能及時(shí)知道,就會(huì)讓人無(wú)所適從,從而錯(cuò)誤叢生。單向交流可以說(shuō)是無(wú)效的溝通,有點(diǎn)像父母訓(xùn)孩子、老師滿堂灌的味道,最簡(jiǎn)單的理由是沒(méi)有回饋,聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者表達(dá)的內(nèi)容必有或多或少的誤解。因此,在人際溝通時(shí)注意雙方的互動(dòng)與回饋。表達(dá)者要正面表達(dá)自己的意思,減少扭曲、偽裝、防衛(wèi),體會(huì)對(duì)方的感受;傾聽(tīng)者要確實(shí)“聽(tīng)到”、“聽(tīng)懂”、“聽(tīng)完”,同時(shí),在互動(dòng)過(guò)程中,要澄清自己所聽(tīng)到、所了解的,與對(duì)方所表達(dá)的是否一致,及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o對(duì)方回應(yīng)。只有彼此之間隨時(shí)保持雙向的交流,才能使大家的意見(jiàn)都得到重視,才算是成功的溝通。
2成語(yǔ)新解“疑人偷牛”
目的:進(jìn)一步理解“成見(jiàn)”對(duì)別人的負(fù)面影響及“自知之明”對(duì)自己的作用。程序:領(lǐng)導(dǎo)者向全體組員講述成語(yǔ)新解。
(1)從前有一個(gè)人,他很不喜歡他的鄰居,為什么?也許是他的鄰居得罪過(guò)他吧。有一天,這個(gè)人的牛不見(jiàn)了,他越看他的鄰居越象是偷他的牛的人。又過(guò)了幾
天,他的牛居然回來(lái)了。于是他再看他的鄰居,鄰居的樣子好象又不象是會(huì)偷牛的人了。
(2)五人一組。每位成員依次向其他四位成員談?wù)撟约骸俺烧Z(yǔ)新解”的理解。一人做記錄。
(3)小組推選代表向全體做分享。規(guī)則:
(1)當(dāng)別人講述自己的了解時(shí),要仔細(xì)傾聽(tīng),不要反駁,或急于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
(2)領(lǐng)導(dǎo)者要詳細(xì)地記錄下每位組員的見(jiàn)解。
團(tuán)體合作
(一)目標(biāo):促進(jìn)人際關(guān)系,理解合作的意義及相互依存的個(gè)體在群體中的作用。熱身: 1突圍:
方法:選一位組長(zhǎng)和一位助手,其他組員手拉手圍成圈,組長(zhǎng)和助手在內(nèi),向外突圍。
選一位組長(zhǎng)和一位助手,其他組員手拉手圍成圈,組長(zhǎng)和助手在外,向內(nèi)突圍。探討:通過(guò)這次活動(dòng)你想到了什么。
2一“圈”到底
所有成員手拉手圍成一圈,在其中兩個(gè)人中間放入一個(gè)呼啦圈;讓呼啦圈穿過(guò)所有人得身體回到原位,并計(jì)時(shí);在活動(dòng)過(guò)程中,只能以語(yǔ)言為工具,相互拉著的手不能放開(kāi),也不可以有多余動(dòng)作;重復(fù)幾次,看最快用幾秒完成。
活動(dòng): 1腦力激蕩:我的困惑
目的:解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并欣賞,促進(jìn)相互肯定與接納。程序:每個(gè)成員發(fā)給一個(gè)信封,若干張紙條(N-1),在信封上寫(xiě)上自己的姓名,然后將目前人際交往中所遇到的最困擾、最想得到幫助的問(wèn)題,寫(xiě)作紙條上,每張紙寫(xiě)同樣的問(wèn)題。然后把寫(xiě)好的紙條發(fā)給每一位成員,請(qǐng)他們回答,每人拿到他人的問(wèn)題條后,都要認(rèn)真思考,真誠(chéng)回答,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò),回答者不用署名。信封放置在小組中央,寫(xiě)好后裝進(jìn)對(duì)應(yīng)的信封內(nèi),每個(gè)長(zhǎng)取回自己的信封,抽出回條一一閱讀,最后,全組集中,每人談自己閱讀后的感想。
2盲人開(kāi)車(chē)
目的:通過(guò)游戲建立成員間身體和情感的信任,體驗(yàn)一定的冒險(xiǎn)經(jīng)歷,并能站在別人的角度看問(wèn)題,培養(yǎng)共感。
活動(dòng)道具:穿運(yùn)動(dòng)裝和平低鞋
活動(dòng)方法:
(1)將學(xué)生分成3組,然后在3組中讓學(xué)生自由選擇或隨機(jī)配對(duì),形成2人一個(gè)小組合。
(2)搭檔中一個(gè)人閉住眼睛,閉住眼睛的人是“汽車(chē)”,向?qū)恰八緳C(jī)”。向?qū)е荒苁褂梅茄哉Z(yǔ)指導(dǎo)。因?yàn)槲覀冮_(kāi)車(chē)的時(shí)候不會(huì)和汽車(chē)說(shuō)話?!捌?chē)”擺出緩沖的姿勢(shì)(手臂前舉于胸前,手掌向外),司機(jī)站在他后面。信號(hào)如下:
手放在肩上:停止 手從肩上放下:走 手拍右肩:向右轉(zhuǎn) 手拍左肩:向左轉(zhuǎn) 雙手拍肩:倒退
(3)主持人說(shuō)“開(kāi)始”時(shí),“司機(jī)”開(kāi)始駕駛“汽車(chē)”,當(dāng)每組學(xué)生到達(dá)目的地時(shí),轉(zhuǎn)為同組的另一組成員開(kāi)始,一直到全部成員參加游戲,然后“司機(jī)”和“汽車(chē)”調(diào)換角色,重新開(kāi)始一遍,直到游戲結(jié)束。
(4)如此可以反復(fù)多次,等大家氣氛活躍后停止游戲。游戲分享體驗(yàn): 討論問(wèn)題:
(1)完成這個(gè)游戲你覺(jué)得困難嗎?(2)在游戲中你看到了什么?聽(tīng)到了什么?(3)你們?cè)谟螒蛑心闶侨绾螀f(xié)作的?(4)完成游戲有什么感受?(5)各人在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了什么作用?
(6)你的經(jīng)歷中有類(lèi)似的情況嗎?它對(duì)你有什么啟示?
團(tuán)體合作
(二)目標(biāo):培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。熱身:
1鏡中人
兩人一組;由主持人找一位搭檔,和搭檔作示范,兩人面對(duì)面,主持人開(kāi)始擺出各種各樣的動(dòng)作、表情,或者是表演自己的習(xí)慣動(dòng)作,請(qǐng)搭檔扮演“鏡子”,盡量去模仿自己的動(dòng)作和表情;兩人輪流扮演“鏡子”和“照鏡人”。
2排排隊(duì)
主持人將普通紙牌洗亂,牌面朝下,每人發(fā)一張牌;主持人要求所有成員根據(jù)手中的牌,按次序排隊(duì);用秒表計(jì)時(shí);排隊(duì)完成檢查準(zhǔn)確性,向小組報(bào)告時(shí)間;再次打亂紙牌,讓組員自己設(shè)立一個(gè)時(shí)間目標(biāo)來(lái)完成任務(wù)。
活動(dòng):
1盲人排隊(duì)
目的:增進(jìn)相互了解,體驗(yàn)人際支持的重要性,幫助體會(huì)對(duì)朋友的珍惜,也可以增加身體的自然接觸,更進(jìn)一步融洽團(tuán)隊(duì)關(guān)系。
程序:在排排隊(duì)的基礎(chǔ)上請(qǐng)大家挑戰(zhàn)高難度的游戲。
游戲要求大家戴上眼罩和不能說(shuō)話的情況下,根據(jù)主持人提供的信息來(lái)排隊(duì)。每位成員看過(guò)手中的紙牌之后記住自己的號(hào)碼,收好紙牌,戴上眼罩,聽(tīng)主持人宣布,開(kāi)始團(tuán)隊(duì),當(dāng)完成排隊(duì)或時(shí)間超過(guò)20分鐘之后,主持人可以叫停游戲。
討論分享:
游戲過(guò)程中發(fā)生了什么問(wèn)題? 你是怎樣解決自己的問(wèn)題的? 你在游戲中的表現(xiàn)是怎樣的? 你能否遵守游戲規(guī)則? 你對(duì)游戲的深刻體驗(yàn)是什么? 游戲跟生活有什么相似之處?
游戲中的哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)銓⑦\(yùn)用到生活中去?
2解開(kāi)千千結(jié)
目的:團(tuán)體合作,靠集體的力量解決困難,體會(huì)團(tuán)隊(duì)支持對(duì)個(gè)人的意義和重要性。程序:指導(dǎo)者讓每組成員手拉手成為一個(gè)圈,看清楚自己左手和右手是誰(shuí),確認(rèn)后松手,在圈內(nèi)自由走動(dòng),指導(dǎo)者叫停,成員定格,位置不動(dòng),伸手拉之前自己左右手邊的成員,從而形成許多結(jié)或扣,不能松手,但可以鉆、跨、繞,要求成員設(shè)法解決難題,恢復(fù)到起始狀況。
需要成員有耐心互相配合,齊心協(xié)力。當(dāng)排除困難、解決問(wèn)題時(shí),分享活動(dòng)的感受。
第四篇:團(tuán)體輔導(dǎo)方案(溝通訓(xùn)練部分)
溝通訓(xùn)練
目標(biāo):理解溝通與溝通不暢的原因,體驗(yàn)溝通的重要性。熱身:
1水果家族:指導(dǎo)者給定幾種水果,要求每一位成員想一樣自己喜歡的水果;要求成員不出聲,僅靠自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出自己喜歡的水果,并找到和自己喜歡相同的成員;所有人找到自己的同伴后,各組成員一起表演,向大家展示本組所喜歡的水果是什么,并說(shuō)出喜歡的理由。
活動(dòng):
1單雙向溝通訓(xùn)練:
目的:體會(huì)單方面交流和被迫接受信息的困難,從而強(qiáng)化采用互動(dòng)的溝通方式進(jìn)行交流。
操作程序:
請(qǐng)一位同學(xué)背向大家,口頭描述一張事先準(zhǔn)備好的圖,不能有任何手勢(shì)或動(dòng)作;其他同學(xué)按照描述畫(huà)圖,其間不能提問(wèn),一切聽(tīng)從上面同學(xué)的指揮;游戲完畢后將圖展示給大家看,讓大家校對(duì)所畫(huà)的圖是否準(zhǔn)確。再請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)做這個(gè)游戲,但這次允許大家雙向交流,看結(jié) 怎樣。
討論:
(1)當(dāng)我們只能被迫單向交流時(shí),是否感到不順暢、焦慮和困難?為什么?(2)即使是雙向交流也會(huì)有人出錯(cuò),分析一下這是為什么?(3)讀圖者有哪些有效的表達(dá)?有哪些有待改進(jìn)之處? 總結(jié):
單向交流常常使人得不到及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。有問(wèn)題不能問(wèn),出了錯(cuò)也不能及時(shí)知道,就會(huì)讓人無(wú)所適從,從而錯(cuò)誤叢生。單向交流可以說(shuō)是無(wú)效的溝通,有點(diǎn)像父母訓(xùn)孩子、老師滿堂灌的味道,最簡(jiǎn)單的理由是沒(méi)有回饋,聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者表達(dá)的內(nèi)容必有或多或少的誤解。因此,在人際溝通時(shí)注意雙方的互動(dòng)與回饋。表達(dá)者要正面表達(dá)自己的意思,減少扭曲、偽裝、防衛(wèi),體會(huì)對(duì)方的感受;傾聽(tīng)者要確實(shí)“聽(tīng)到”、“聽(tīng)懂”、“聽(tīng)完”,同時(shí),在互動(dòng)過(guò)程中,要澄清自己所聽(tīng)到、所了解的,與對(duì)方所表達(dá)的是否一致,及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o對(duì)方回應(yīng)。只有彼此之間隨時(shí)保持雙向的交流,才能使大家的意見(jiàn)都得到重視,才算是成功的溝通。
活動(dòng): 1腦力激蕩:我的困惑
目的:解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并欣賞,促進(jìn)相互肯定與接納。程序:每個(gè)成員發(fā)給一個(gè)信封,若干張紙條(N-1),在信封上寫(xiě)上自己的姓名,然后將目前人際交往中所遇到的最困擾、最想得到幫助的問(wèn)題,寫(xiě)作紙條上,每張紙寫(xiě)同樣的問(wèn)題。然后把寫(xiě)好的紙條發(fā)給每一位成員,請(qǐng)他們回答,每人拿到他人的問(wèn)題條后,都要認(rèn)真思考,真誠(chéng)回答,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò),回答者不用署名。信封放置在小組中央,寫(xiě)好
后裝進(jìn)對(duì)應(yīng)的信封內(nèi),每個(gè)長(zhǎng)取回自己的信封,抽出回條一一閱讀,最后,全組集中,每人談自己閱讀后的感想。
游戲分享體驗(yàn): 討論問(wèn)題:
(1)完成這個(gè)游戲你覺(jué)得困難嗎?(2)在游戲中你看到了什么?聽(tīng)到了什么?(3)你們?cè)谟螒蛑心闶侨绾螀f(xié)作的?(4)完成游戲有什么感受?(5)各人在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了什么作用?
(6)你的經(jīng)歷中有類(lèi)似的情況嗎?它對(duì)你有什么啟示?
團(tuán)體合作
(二)目標(biāo):培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。熱身:
1鏡中人
兩人一組;由主持人找一位搭檔,和搭檔作示范,兩人面對(duì)面,主持人開(kāi)始擺出各種各樣的動(dòng)作、表情,或者是表演自己的習(xí)慣動(dòng)作,請(qǐng)搭檔扮演“鏡子”,盡量去模仿自己的動(dòng)作和表情;兩人輪流扮演“鏡子”和“照鏡人”。
2解開(kāi)千千結(jié)
目的:團(tuán)體合作,靠集體的力量解決困難,體會(huì)團(tuán)隊(duì)支持對(duì)個(gè)人的意義和重要性。程序:指導(dǎo)者讓每組成員手拉手成為一個(gè)圈,看清楚自己左手和右手是誰(shuí),確認(rèn)后松手,在圈內(nèi)自由走動(dòng),指導(dǎo)者叫停,成員定格,位置不動(dòng),伸手拉之前自己左右手邊的成員,從而形成許多結(jié)或扣,不能松手,但可以鉆、跨、繞,要求成員設(shè)法解決難題,恢復(fù)到起始狀況。
需要成員有耐心互相配合,齊心協(xié)力。當(dāng)排除困難、解決問(wèn)題時(shí),分享活動(dòng)的感受。
一、活動(dòng)方案 1.活動(dòng)目標(biāo):
(1)通過(guò)活動(dòng)中角色的體驗(yàn),讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。(2)讓學(xué)生感受到朋友間信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè)。
2.活動(dòng)方式:每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組,分別扮演“盲人”與“拐杖”,共同穿越障礙路線。
3.活動(dòng)時(shí)間:40分鐘。
4.活動(dòng)準(zhǔn)備:教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。學(xué)生準(zhǔn)備好眼罩。
5.活動(dòng)規(guī)則:
(1)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈,失去方向感后體驗(yàn)盲人的無(wú)助。(2)“盲人”旅行過(guò)程中,“拐杖”只能用肢體動(dòng)作引導(dǎo),不允許進(jìn)行語(yǔ)言交流,最好在適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)中進(jìn)行。
(3)在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中,最好不要選擇原來(lái)的伙伴,以陌生對(duì)象為好。
6.活動(dòng)過(guò)程:
(1)在背景音樂(lè)中,班級(jí)學(xué)生一半扮演盲人,盲人戴上眼罩原地轉(zhuǎn)3圈,另一半扮演幫助盲人的“拐杖”,由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色,重新體驗(yàn)。
(2)學(xué)生分享活動(dòng)中的體驗(yàn),教師對(duì)學(xué)生的感言給予反饋。
(3)活動(dòng)點(diǎn)評(píng):在學(xué)生分享活動(dòng)體驗(yàn)后,教師對(duì)“盲人”與“拐杖”在活動(dòng)中的表現(xiàn)及他們的感言做點(diǎn)評(píng)。在角色扮演中,學(xué)生體會(huì)到了作為一個(gè)盲人在障礙面前的無(wú)助、孤獨(dú)甚至恐懼,內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持?!肮照取钡某霈F(xiàn)是“盲人”的“救命稻草”。但做好“拐杖”也不是簡(jiǎn)單的事情,要從他人的角度出發(fā)考慮問(wèn)題,考慮他人的實(shí)際需要?!懊と恕敝挥袑?duì)“拐杖”信任,才能心底坦然、步履從容。而通過(guò)“盲人”與“拐杖”角色互換,可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人中的不足,進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂(lè)。
二、“盲行”活動(dòng)分析 1.活動(dòng)規(guī)則的分析:
(1)盲人與拐杖活動(dòng)過(guò)程中不允許用語(yǔ)言交流,最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。不允許使用語(yǔ)言交流,使學(xué)生不得不運(yùn)用肢體語(yǔ)言交流;可以使“拐杖”傳達(dá)對(duì)“盲人”的關(guān)心,“盲人”也能更好地體會(huì)在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集中注意力進(jìn)入到活動(dòng)情境中去。同樣,背景音樂(lè)的運(yùn)用也能促使學(xué)生更快地進(jìn)入活動(dòng)情境。
(2)在角色互換的旅行中,“盲人”與“拐杖”最好任意組合,“盲人”事先不知道“拐杖”是誰(shuí)。
如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué),就會(huì)影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的判斷,他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感(或者不信任感),就會(huì)直接影響到活動(dòng)效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學(xué),在穿越旅行中,“盲人”就會(huì)比較放心。
(3)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈,失去方向感后體驗(yàn)盲人的無(wú)助。
“盲人”戴上眼罩轉(zhuǎn)3圈后失去方向感,容易造成對(duì)周?chē)哪吧?,這時(shí)候會(huì)期待有人來(lái)幫忙,所以有利于活動(dòng)者進(jìn)入情境。此外,在等待的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感,如果“拐杖”能及時(shí)過(guò)來(lái)攙扶他,自然會(huì)有一種發(fā)自?xún)?nèi)心被關(guān)照的幸福感。
(4)障礙旅程的設(shè)計(jì),應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。
障礙設(shè)計(jì)復(fù)雜化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動(dòng)情境,使“盲人”的旅行變得有一些困難,從而有利于“盲人”更好地體會(huì)如果沒(méi)有別人幫助的困難和被人幫助的快樂(lè)和幸福。
(5)人數(shù)單雙數(shù)的控制問(wèn)題。
如果在活動(dòng)中出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時(shí),要注意的是如果單數(shù)的是“盲人”,教師應(yīng)該自己扮演“拐杖”,及時(shí)地幫助這位同學(xué),而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種被大家拋棄的感覺(jué)。筆者在給一個(gè)班級(jí)做“盲行”團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí),一位女生就因?yàn)槌闪恕懊と恕眴螖?shù),結(jié)果她一個(gè)人在那里蒙著眼睛等“拐杖”,然后她覺(jué)得自己被大家拋棄了,特別難過(guò)。
2.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察分析:(1)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn):
在活動(dòng)過(guò)程中,不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了不同的行為特征,一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契,能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對(duì)其他人信任度較低,行動(dòng)比較遲緩。有些“拐杖”覺(jué)得自己很熟悉場(chǎng)景,覺(jué)得沒(méi)什么困難,然后就很自信地帶著“盲人”行走,沒(méi)有考慮到“盲人”的實(shí)際情況,結(jié)果在行進(jìn)中出現(xiàn)了挫折,使“盲人”降低了對(duì)“拐杖”的信任感,后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖”,但是“拐杖”不細(xì)心,使“盲人”被碰了或者險(xiǎn)些跌倒,這也影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”非常細(xì)心,但“盲人”一直缺乏信任感,沒(méi)有安全感,不敢隨從“拐杖”的引路。有的“拐杖”對(duì)“盲人”照顧的無(wú)微不至,但“盲人”不習(xí)慣“拐杖”的這種親密接觸。
(3)個(gè)案學(xué)生的分析:
筆者在活動(dòng)中觀察到有個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出了獨(dú)特的行為特征。他們?cè)谧觥懊と恕睍r(shí)始終對(duì)“拐杖”不信任。例如有一個(gè)學(xué)生自始至終都在試圖自己探索行進(jìn)路線,不配合“拐杖”的指導(dǎo)。還有一個(gè)學(xué)生不管“拐杖”怎么暗示引導(dǎo),都非常小心,行走非常緩慢。筆者認(rèn)為對(duì)于這樣的學(xué)生要給予特別的關(guān)注,在活動(dòng)分享過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其發(fā)表感言,以了解其活動(dòng)中特殊表現(xiàn)的原因,同時(shí)也可以考查“盲行”活動(dòng)的效果。第一個(gè)學(xué)生發(fā)表感言說(shuō),以前他認(rèn)為人應(yīng)該獨(dú)立生活,不要依賴(lài)任何人,但是活動(dòng)后他發(fā)現(xiàn)人其實(shí)有時(shí)候也需要?jiǎng)e人幫助,以后應(yīng)該多和同學(xué)交流一下。第二個(gè)學(xué)生發(fā)表感言說(shuō)他父母曾經(jīng)告訴他人與人之間的關(guān)系就是相互利用,人都是不可信任的。通過(guò)這次課他覺(jué)得人并不是單純的利用關(guān)系,大多數(shù)人也能真誠(chéng)無(wú)私地幫助別人。
通過(guò)以上個(gè)案的觀察,告訴我們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)課中除了要觀察學(xué)生共同的行為特征外,也要注意特殊的個(gè)別現(xiàn)象。如果觀察的問(wèn)題課堂上不能解決,可以利用個(gè)別咨詢(xún)等形式,幫助他們形成正確的認(rèn)知觀念。
第五篇:團(tuán)體輔導(dǎo)注意力訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)
注意力訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)
輔導(dǎo)理念
學(xué)會(huì)注意是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)方面的訓(xùn)練重點(diǎn)之一。集中注意力就是對(duì)學(xué)生注意品質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)小學(xué)生雖然已養(yǎng)成一定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但在注意力這方面,無(wú)意注意占主要部分,注意力無(wú)法相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的集中,很容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象,不利于提高學(xué)習(xí)效率,如何利用無(wú)意注意發(fā)展其有意注意,則是開(kāi)發(fā)他們智能的重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)目標(biāo)
1、通過(guò)輕松的游戲活動(dòng)及生動(dòng)的多媒體課件,使學(xué)生親身體驗(yàn),自己感悟,感受集中注意力的重要性。
2、通過(guò)活動(dòng)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的注意力。
3、探索培養(yǎng)學(xué)生注意力的途徑,掌握一些提高注意力的方法。
4、在游戲式的輕松氛圍中,調(diào)節(jié)舒緩學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的緊張情緒,達(dá)到調(diào)節(jié)心情,放松心靈的目的。輔導(dǎo)重點(diǎn)
1、通過(guò)訓(xùn)練,提高學(xué)生的注意力。
2、探索培養(yǎng)學(xué)生注意力的途徑和方法。輔導(dǎo)難點(diǎn)
了解學(xué)生上課注意力不能集中的原因,掌握一些提高注意力的方法 輔導(dǎo)策略 調(diào)查法、游戲法 輔導(dǎo)過(guò)程
一、課前活動(dòng):
播放《幸福拍手歌》,在活潑熟悉的兒歌聲中,學(xué)生自由地或唱或跳。(創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氣氛,放松身心,使學(xué)生在自由愉快的情緒中進(jìn)入活動(dòng))
二、活動(dòng)體驗(yàn):
(一)導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師領(lǐng)著大家一起玩游戲好嗎?
(抓住學(xué)生喜歡玩游戲的心理,消除學(xué)生的緊張心理,在沒(méi)有任何心理壓力的情緒中進(jìn)入活動(dòng),有利于下面的溝通和交流)
(二)反口令
1、說(shuō)明游戲規(guī)則:注意聽(tīng)口令,做相反的動(dòng)作,做錯(cuò)、做慢、不做的同學(xué)不能繼續(xù)參加比賽。最后留下的人為獲勝者。
2、小組比賽
3、師生暢談感受。根據(jù)學(xué)生回答,找出有關(guān)集中注意力的詞語(yǔ),如專(zhuān)心、走神、認(rèn)真等。
(三)春種秋收
1、講解:我們只有將種子種到肥沃的土壤,才能有所收獲。我們一起來(lái)看看誰(shuí)能收獲到勞動(dòng)的成果。
2、說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則:學(xué)生手拿4個(gè)沙包,往前邊跑邊放入圓圈內(nèi)(若擲出圈外為犯規(guī));到終點(diǎn)后,返回,將沙包收起。最先完成的為獲勝者。
3、小組比賽。
4、學(xué)生談“為什么我比別人收成差?”(不認(rèn)真聽(tīng)講,做事不專(zhuān)心)(教師是學(xué)生的朋友,是學(xué)生中的一員,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,激起學(xué)生的熱情,親身體驗(yàn),自己感悟,在活動(dòng)中增加心理體驗(yàn)。師生同玩同樂(lè)同說(shuō),容易接近與學(xué)生的距離,在融洽的氛圍,在輕松的情境中走近學(xué)生的心,更容易自然地發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用,讓學(xué)生在和諧、平等、民主的氛圍中暢所欲言,坦現(xiàn)真實(shí)想法。再加上畫(huà)龍點(diǎn)睛的歸納,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身在集中注意力方面的不足,體驗(yàn)集中注意力的重要性)。
三、感悟遷移
(一)聽(tīng)兒歌
1、下面我們輕松輕松,一起聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌。
2、師生欣賞兒歌《小貓釣魚(yú)》。
3、“哎呀,開(kāi)始時(shí)小貓?jiān)趺瘁灢坏紧~(yú)呢?(學(xué)生自由談感受,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納,如三心二意,貪玩等”)
“為什么后來(lái)小貓釣到了一條大魚(yú)?”(學(xué)生自由談感受,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納,如一心一意、專(zhuān)心等)
(以生動(dòng)有趣的多媒體課件,切合學(xué)生喜歡動(dòng)物的心理,抓住集中注意力的主題,直觀地對(duì)“小貓釣魚(yú)”進(jìn)行討論。在討論中進(jìn)一步體會(huì)集中注意力的重要性,對(duì)集中注意力進(jìn)行內(nèi)化,變成自己的自覺(jué)行為)
(二)運(yùn)球游戲
1、說(shuō)明規(guī)則:用勺平端著乒乓球,從一端運(yùn)到另一端,再返回傳給下一個(gè)學(xué)生。又快又穩(wěn)完成者獲勝。不準(zhǔn)用手或其它物品將球固定在勺上,球掉下要從起點(diǎn)重來(lái)。
2、小組比賽。
3、暢談感受
(在對(duì)集中注意力有所認(rèn)識(shí)后,進(jìn)行更高層次的提高遷移,仍以學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)作學(xué)生情感體驗(yàn)的鋪墊,讓每個(gè)學(xué)生在自身不同的心理基礎(chǔ)上都能有不同程度的發(fā)展。在潛移默化中潤(rùn)物無(wú)聲,學(xué)會(huì)比以前更集中注意力了。)
(三)聯(lián)系實(shí)際
說(shuō)說(shuō)平時(shí)做什么事情需要集中注意力的?
(結(jié)合生活實(shí)際加以延伸,深化對(duì)集中注意力的切身體驗(yàn),切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活)
(四)注意力體操
將魏書(shū)生的注意力體操“松、靜、勻、樂(lè)”介紹給學(xué)生,身體放松,心情寧?kù)o、呼吸均勻、情緒快樂(lè)。
(“松、靜、勻、樂(lè)”不僅僅是對(duì)學(xué)生注意力的訓(xùn)練,會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更是對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo),會(huì)惠及學(xué)生未來(lái)的生活)。
四、結(jié)束活動(dòng)
在舒緩的音樂(lè)中結(jié)束活動(dòng)。輔導(dǎo)效果
通過(guò)以上訓(xùn)練,收到了很好的效果。課后反思
學(xué)生學(xué)習(xí)不專(zhuān)心是個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。多數(shù)情況下并不是孩子有意不想學(xué)習(xí),而是不能較長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力所致。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體訓(xùn)練,就可培養(yǎng)學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不過(guò),一兩次訓(xùn)練不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,必須多次訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期效果。