第一篇：七年級語文上冊第一單元第4課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計語文版(新)

《風(fēng)箏》

【文本簡析】

魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當(dāng)長的一段時間里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔(dān)，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€中國固有文化的反思之中。

本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？

【設(shè)計理念】

１、以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個教學(xué)設(shè)計的基點?！讹L(fēng)箏》篇幅不長，學(xué)生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學(xué)生有一些閱讀收獲。

２、魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。

３、給學(xué)生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。

【主要步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏是你自己做的嗎？ 魯迅先生曾與風(fēng)箏有過一段難以釋懷的緣分，他于１９２５年１月２４日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當(dāng)時的初中語文教科書。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇短文──《風(fēng)箏》。

二、整體感知課文

布置預(yù)習(xí)，讓每個同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實踐來看，學(xué)生可能提出的問題會有：

１、為什么“我”看到遠處有一二風(fēng)箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

２、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

４、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？ ５、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？

６、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”？

７、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

８、為什么把第五、六自然段分開？

９、“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？ １０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。

三、深入理解與探討

圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。１、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？

這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？ 這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

⑴ 緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。

明確：懺悔自責(zé)。

⑵ 為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

⑶ 根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。

（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

⑷ 你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。

３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？

這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。

四、聯(lián)想與擴展

推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>

我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。

我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風(fēng)箏了。一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？ 然而還是請你原諒罷！

對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿?！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

第二篇：七年級語文上冊 第一單元 第4課《金色花》教學(xué)設(shè)計 (新版)新人教版

金色花

一、導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎？老師就給你們講一個：有一個嬰兒即將降臨人世，他問上帝：“他們說明天就把我?guī)У降厍蛏先?，我是那么的弱小，那么的無助，我該怎么辦呢？”上帝說：“孩子，放心吧，我已選定了一位天使，她正滿心歡喜期待著你的來臨，并且，她將用她一生一世的愛來無微不至地照顧你、關(guān)注你，直到生命的終結(jié)??”同學(xué)們，你們知道這位天使是誰嗎？——是母親！這是我們從心底流淌出來的深情的呼喚。古往今來，母愛是文學(xué)作品中的一個永恒的主題。千百年來，歌頌?zāi)笎鄣脑娫~歌賦浩如煙海，你能說出幾句有關(guān)母愛的名言或詩句嗎？（生交流）

舉例：孟郊《游子吟》

母親，人間第一親；母愛，人間第一情?！謬?/p>

在孩子們的口頭心里，母親就是上帝的名字?！_克雷《名利場》

世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚?！??

歌頌?zāi)笎鄣拿溥€有很多。今天，讓我們帶著對母親深深的敬意，一起來欣賞一篇表達母子之間親密情感的散文詩《金色花》。語文書打開，翻到第123頁。（板題：金色花）

二、作者

本文的作者是——泰戈爾。（板題：泰戈爾）哪位同學(xué)能為大家介紹一下？（生介紹，師補充：泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。著有詩集《飛鳥集》、《新月集》等詩集，還有小說及劇本等，他還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》1950年被定為印度國歌，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大，1913年《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學(xué)獎。

泰戈爾家庭人口眾多，他的母親身體不好，他由大姐帶大，大姐給了他無微不至的照顧，他的五嫂為他創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境，他的妻子也始終溫柔敦厚地扶持丈夫的工作。這幾個女人以母親般的愛深深影響著泰戈爾，在他的文字作品中，童真、母愛是永恒的主題。）

三、讀

本文的體裁是——散文詩。散文詩是用散文的形式寫成的詩篇，它具有散文“形散神聚”的特點，同時又有詩歌“語言凝練，內(nèi)容跳躍性大”的特點。

對于詩歌，我們可以按照“讀、品、悟”的步驟進行學(xué)習(xí)。（副板書：讀、品、悟）首先來看“讀”，在讀的過程中要求讀準、讀順、讀出感情。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找出易讀錯的字詞，標記出來，并初步感知一下詩中孩子的形象特點。（生自由朗讀）

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯？說出來提醒其他同學(xué)注意。（此過程正字音：匿笑、禱告、羅摩衍那）

請同學(xué)們來說說文中孩子具有什么特點？（活潑、可愛、頑皮、天真??）

同學(xué)們概括得很精當(dāng)，所以在朗讀的過程中要盡量體現(xiàn)出活潑、天真、可愛的孩子氣以及對媽媽深情的愛。

在“品”的過程中，要體會詩歌語句所表現(xiàn)的情感。哪位同學(xué)來為大家朗讀一遍詩歌？（生讀）（適當(dāng)點評，再找學(xué)生讀。）

{在此處注意以下幾個地方：

1、第一段要讀出孩子的調(diào)皮、得意、驕傲

2、“孩子，你在哪里？”要讀出母親的焦急惦念

3、“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜} 同學(xué)們讀得都不錯，基本能將句子中的感情讀出來。

四、悟

學(xué)習(xí)詩歌第三步是——悟，體會文章寫作特點及好處。

1、在讀和品的過程中，我們已經(jīng)知道這首詩是表現(xiàn)什么情感的？——母子之愛，母子情深。我們知道，在中國就有許多寫或孩子頑皮可愛的，或歌頌?zāi)笎郏虮憩F(xiàn)母子情深的文章。那為什么要將印度詩人泰戈爾的詩作選入我們中學(xué)課本中呢？這首詩是不是有什么過人之處呢？

明確：通常人們寫到孩子的童真和頑皮時，大概只能想到寫他怎樣的可愛，如何的淘氣，怎樣在媽媽面前撒嬌作癡，或故意做違拗之語，以引起媽媽更多的注意和關(guān)愛。而泰戈爾卻在人們意料之外運用想象的手法，選取了“金色花”這一喻象來處理這一普遍體裁，在人們司空見慣的事物中挖掘出與眾不同的奇妙之處。（板書：想象）

2、有哪位同學(xué)知道作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

明確：我們中國喜歡用花朵比喻兒童。印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，咱們孩子可愛。那金黃的色彩正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，（一天三次嬉戲）可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。（板書三次嬉戲的內(nèi)容）

泰戈爾說過：天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。真正的愛，是無需用語言去表達的。佛語說：一花一世界。一朵金色的花綻放，那優(yōu)美的姿態(tài)，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的語言，便是愛的最真摯的詮釋與體現(xiàn)。所以說：花開無聲，大愛無言。

五、拓展

曾有一個印度人說：我每天讀泰戈爾的詩，讀他一行，便可忘卻世上一切的煩憂。我們通過品讀《金色花》，領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，感受到了溫馨的母子情。假如你是哈利波特，給你一次變化的機會，你想變成什么來回報媽媽？（學(xué)生發(fā)言，師適當(dāng)指導(dǎo)）

同學(xué)們的想象力都很豐富，在平時的寫作中也需要發(fā)揮我們豐富的想象力，這樣才能使自己的文章別具一格，令人耳目一新。

六、小結(jié)

這首詩從孩子的角度來寫他變成一朵金色花如何來回報母愛，從中我們可以感受出濃濃的母子深情。其實我們最應(yīng)該感謝的是母親，是她賜予我們生命，給予我們一切，讓我們感受到生活的精彩。每個人有七種天賦，那就是去看、去聽、去接觸、去品嘗、去感覺、去笑并且去愛。愛是我們生活的動力，愛就是奇跡。讓我們愛親人、愛朋友、愛世上一切可愛之人。讓我們用一顆感恩之心、熱愛之心，再一次深情地誦讀《金色花》。

七、作業(yè)

課后請同學(xué)們品讀泰戈爾《飛鳥集》中的其他詩作，將你喜歡的詩歌記錄在你的積累本上，并寫出你的感悟。

謝謝同學(xué)們的合作，下課！

第三篇：蘇教版語文四年級上冊第一單元第4課秋天教學(xué)設(shè)計

4秋天

第一課時

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課的兩類生字，理解生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀背誦課文。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)本課的兩類生字，理解生字組成的新詞。

教學(xué)難點：

朗讀、背誦課文。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）秋天是什幺樣兒的？欣賞秋天的美景圖。

齊讀課題：《秋天》

二、初讀課文

1、自讀課文，出示要求

（1）自由練讀課文后的生字

（2）畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

（3）力求讀順句子，讀通全文。

2、檢查自讀情況

（1）抽讀生詞。

（2）生提出不理解的詞語解答

羊腸小路 井井有條

（3）詩歌一共有幾小節(jié)？分節(jié)指名讀文。

3、默讀詩歌，思考：描寫了秋天的哪些景象？

3、練習(xí)有感情地讀詩歌。

4、同桌互讀課文

三、學(xué)習(xí)生字。

1、同桌一起分析字形結(jié)構(gòu)及占格情況，說說怎樣記住生字。

2、描紅

3、書寫生字

第二課時

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀背誦課文。

2、理解詩歌中所描繪的景象，體會詩的意境。

教學(xué)重點：理解詩歌內(nèi)容。教學(xué)難點：

理解詩歌內(nèi)容。教學(xué)過程

一、讀詩歌。

1、指名分節(jié)讀

2、齊讀

二、品讀詩歌。

1、理清全詩的寫作順序。

總寫感受—秋風(fēng)—具體事物—秋風(fēng)—總

2、找出寫對秋天總的感受的詩句。

讀一小節(jié)，理解“更……更……”

指生用“更……更……”說話

3、讀二小節(jié)，說說秋風(fēng)是什么樣的？

理解“打滾”“奔跑”“涂掉”，體會作者的用詞準確。

4、自讀3－5小節(jié)，練習(xí)感情朗讀。

分組比賽朗讀。

并用自己的語言描繪詩中的情景。

5、師朗誦6小節(jié)。

理解兩個打比方的句子。

秋風(fēng)還像什幺？秋光還像什幺？ 同桌互相說說。指名回答

6、讀最后一段。

三、背誦詩歌。

四、布置作業(yè)：

搜集有關(guān)秋天的詩歌、散文。

板書設(shè)計：

4、秋天

總 寫：太陽、空氣

打滾

秋風(fēng)｛ 奔跑

涂掉

具體寫：｛

田野｛

教后反思：

這課教學(xué)洋溢著濃厚的人文氣息，學(xué)生表現(xiàn)得真誠、可愛。學(xué)生的表現(xiàn)不僅代表著個人，而是代表著這個年齡段的學(xué)生群體。這一表現(xiàn)對我來說是個觸動，也是一種啟發(fā)。學(xué)生的習(xí)作到底該寫什么，又不該寫什么？該怎樣寫又不該怎樣寫?如果我們?nèi)藶榈卦O(shè)置和規(guī)定多重標準來框住學(xué)生，使他們不能暢達地表達自己的內(nèi)心，習(xí)作就不可能是自主的快樂的學(xué)習(xí)行為。教者以自己的人格魅力，用一個鼓勵的微笑，一個溫情的動作，一句機智的語言化解學(xué)生的疑惑，疏通了學(xué) 生表達的障礙，實踐著“新課標”的精神，培養(yǎng)著一代真人。

第四篇：七年級語文上冊第一單元第1課《散步》教學(xué)設(shè)計(新版)新人教版(新)

《散步》

教材分析

莫懷戚的《散步》，這是人教版七年級《語文》上冊第五單元的一篇自讀課文。本單元以親情為主題，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活的?！渡⒉健氛求w現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章。文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。

教學(xué)目標

1.知識與能力目標：

整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)散思維能力和想象能力。

2.過程與方法目標：

抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。3.情感態(tài)度價值觀目標：

感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點

1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達生活之美。

2.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)難點

1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。2.指學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當(dāng)作美點追尋的過程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

散步是很平常的事情，然而在作家莫懷戚的筆下寫出了濃濃的親情。今天，我們就一起走進《散步》這篇文章去感受春日里暖暖的親情。

二、整體感知 1.檢查字詞。

2.教師范讀課文，學(xué)生思考。

抓住時間、地點、人物、事情概括這篇文章的主要內(nèi)容。提示：我。我和母親，我的妻子和兒子在初春的田野散步。提示：在散步的過程中發(fā)生了什么事情？分歧 如何解決的？

好，請一位同學(xué)復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容？ “我”帶著妻子和兒子在一、]初春的季節(jié)里到田野去散步。母親身體不好，要走大路，兒子覺得小路有趣要走小路。我選擇大路照顧母親，母親卻改變了主意要走小路。母親和兒子累的時候，我和妻子分別背起了母親和兒子，我感受到了我和妻子背起的是整個世界。

三、分析人物形象

1.學(xué)生有感情的朗讀課文，感受人物形象。

思考：你最喜歡文章中的哪一個人？結(jié)合課文語句談?wù)勀銓@個人的理解。我為什么順從母親走大路？

母親要走大路，兒子要走小路，如果我依從兒子，那會怎樣？ 為什么說我責(zé)任重大？

文中的我依從母親走小路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主義走小路，你感受到了什么？

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。

文章中的人物在散步的過程中其性格都展示出來了，那么他們各自是怎樣的性格呢？ 我：孝順善良，關(guān)愛母親、有責(zé)任感、使命感 我的母親：慈愛親切，善解人意、愛護小輩 我的妻子：溫柔賢惠

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐 那么這是一個什么樣的家庭？ 溫馨和諧，互敬互愛 誰是重要的人物？ 誰是最關(guān)鍵的人物？父親 從文中的哪句話看出來的？

重點研讀：我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的他同背上的加起來，就是整個世界。（安排集體朗讀）

提示：從字面上看，這是形容他們走得很小心，走得是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是禁不起摔跤的。這個形象有象征意義，人到中年，肩上擔(dān)負著承前啟后的責(zé)任。既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家有何嘗不是這樣？ 讀了這篇文章，你有什么感悟？ 學(xué)生暢所欲言，言之成理。

四、賞析語言

朗讀課文，找出你認為最好的句子，說說為什么？（從描寫方法，表現(xiàn)手法，內(nèi)涵等方面引導(dǎo)）

學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)。

五、拓展延伸

同學(xué)們，請舉一個自己身邊發(fā)生的例子，說說關(guān)于親情（父子情、母子情）的動人故事。

抒寫親情，發(fā)短信給親人。（散步在緩緩進行，作者的筆尖撰滿了情感，親情在字里行間不經(jīng)意的流淌著?？吹絼e人一家溫馨和諧，你一定也有千言萬語要對親人說，以親情為主題，寫一段50字的溫馨短語，發(fā)給你的親人。

教師總結(jié)：親情是人類的一種最高尚的情感。親情是最真摯的、最無私的，是天地間無以倫比的情感。我們沐浴在親情的陽光下是幸福的，我們感謝親情，回報親情，這是我們的責(zé)任。讓我們把最真摯的愛獻給天地間尊貴的父親、母親。

六、小結(jié)

莫懷戚先生猶如技藝高超的攝影師，以其敏銳的觀察力，抓住了家庭生活中平凡的一個

鏡頭——散步，寫出了一家三代人真摯深沉的愛。極具以小見大的藝術(shù)特點。

七、作業(yè)——用行動表達愛

親情不單單是你身上的新衣服，手里的零花錢，桌上可口的飯菜，它也應(yīng)該是孩子和爸爸媽媽說的貼心話，為父母端上的一杯茶。親情不單有甜美的寬容和寵愛，還包含著也許令人厭煩的嘮叨和可能產(chǎn)生的誤解。親情。需要我們用一生的時光來領(lǐng)悟。今天的作業(yè)是——

在父親母親的背上靜靜地趴一會兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時候，再為他們做個簡單的按摩。照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來

第五篇：七年級語文上冊第一單元第5課《世說新語》教學(xué)設(shè)計(新版)新人教版(新)

《世說新語》

［教學(xué)目標］

（一）知識教學(xué)點

1．了解有關(guān)《世說新語》的文學(xué)常識。

2．文言文詞句的翻譯。

（二）能力訓(xùn)練點

閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。

（三）德育滲透點

從古人身上學(xué)習(xí)吸取做人的道理：人應(yīng)謙虛；與人相處應(yīng)落落大方，有禮有節(jié)，誠實守信。

（四）美育滲透點

通過學(xué)習(xí)作者絢麗多彩的文筆，體會其遣詞的雋永。［教學(xué)重點］

借助課文下面的注釋，疏通文意，借鑒現(xiàn)代文人物分析方法分析古文中人物形象。［教學(xué)方法］

1．教師介紹《世說新語》的有關(guān)知識在文學(xué)史上的地位等。

2．示投影讓學(xué)生解決字、詞問題，教師點撥分析形象。

3．學(xué)生認真預(yù)習(xí)、疏通文章大意。［媒體設(shè)計］

1．制作投影解決字詞。

2．學(xué)生準備抽取三則中一則表演課本劇。［課時安排］

2課時 ［教學(xué)過程］

第 一 課 時

（一）明確目標

1．準確把握重點字、詞。

2．流利地翻譯全文，達到自動講述故事的程度。

（二）整體感知

《世說新語》亦稱《世說》是我國最早的一部筆記小說集，也是同類小說中的代表作。有許多作品，批判黑暗，諷刺奢淫、表彰善良，全書語言精練，善于通過一言、一行來刻畫人物肖像和精神面貌，意味雋永，今天我們一同學(xué)習(xí)《世說》三則故事，體會作者遣詞造句，塑造人物的獨特語言風(fēng)格。

（三）教學(xué)過程

1．介紹作者劉義慶的有關(guān)知識以及《世說新語》這部小說的特色。

2．檢查預(yù)習(xí)出示字、詞、翻譯，點撥重點詞義。

3．要求學(xué)生根據(jù)書后注釋翻譯三則的故事。

附：譯文： 小時了了 大未必佳

孔融十歲的時候，跟隨父親來到洛陽。當(dāng)時李膺元禮頗負盛名，擔(dān)任著司隸校尉，到他們上拜謁的，都必須具有清望的名士和他本人的親戚才能夠通問拜見?？兹诘搅死钼吒陂T前，對宋門的僚屬說：“我是李太守的親戚?！绷艑偻▓罄钼?，引他在李膺面前坐下。李膺問他說：“你和我有什么親戚關(guān)系呀？”孔融答道：“當(dāng)年我的祖先孔仲尼與大人的祖先老子有師徒之好，因此我與大人世世代代都有這樣的友好關(guān)系。”李膺和他的賓僚們沒有一人不為他的聰敏感到驚奇。太中大夫陳韙隨后入堂，賓僚們把孔融的話講給他聽，陳韙說道：“小時候十分聰明的孩子，長大后未必聰明?！笨兹趹?yīng)聲說：“想必您小的時候也一定十分聰明?！标愴t被說得一時無言以對。陳太丘與友期

陳太丘（陳實）和朋友約定正中午時見面，一同外出。過了約定的時間，朋友仍然不來，陳太丘便徑自走了。他走后朋友才來。他的兒子陳元方當(dāng)時才七歲，正在大門外玩耍，朋友便問元方：“你父親在家嗎？”元方回答說：“等您很長時間不見您來，已經(jīng)走了?！边@位朋友便發(fā)火罵道：“真不是人！和朋友約好一同外出，卻扔下朋友自己走了。”元方便說道：“您和家父約定正中午見面，到了時間您卻不來，這是不守信用；對著孩子罵他的父親，這是沒有禮貌?！迸笥崖牶蟾械綉M愧，便從車上下來向陳元方引咎道歉，元方進入大門不再理他。魏武將見匈奴使

魏武帝曹操準備接見匈奴的使臣，他自以為形貌丑陋，不足以雄震遠國，便讓崔琰代替自己，他卻握刀站立在崔季珪的床頭。接見結(jié)束后派間諜詢問匈奴的使臣說：“魏王這個人怎么樣？”回答說：“魏王聲望很高，非同凡響，可是站在床頭那個握刀的人，這才是真正的英雄?。　辈懿俾牭竭@話，派人追趕殺掉了這位使臣。

4．教師再就每一則中重點的難以翻譯的語句再重點檢查落實到位。

（四）總結(jié)、擴展

教師點評翻譯的優(yōu)劣，概括指導(dǎo)古文譯法：變單為雙，聯(lián)想推敲補充省略，調(diào)整詞序，忠實原意。

（五）布置作業(yè)

課后練習(xí)二

附參考答案：1．奕世：累世 世世代代 2．引：拉

3．顧：理睬

4．乃：才是

思考

1．三則故事分別表現(xiàn)主人公怎樣的性格。（用一句話概括）

2．作者是如何塑造人物形象的？

3．體會三則故事的語言特點。

（六）板書設(shè)計

一 小時了了 大未必佳

（明白、聰明）

詞： 詣：前往，到。通：通報，傳達 仆：我（謙稱）

奕世：累世，世世代代。奇之：感到驚奇。

其語語之：告訴。

二 陳太丘與友期：約會，約定時間。

詞： 尊居在不：“否” 下車引之：拉

三 魏武帝將見匈奴使

詞： 自以形陋：認為 不足雄遠國：稱雄，震服別人。

第 二 課 時

（一）明確目標

1．分析人物性格。

2．體會語言特色。

（二）整體感知

《世說新語》是我國最早的一部筆記小說集。全書語言精練，往往通過寥寥數(shù)語就能把

一個人的思想，面貌生動地勾畫出來，給人以深刻的印象。魯迅稱它“記言則玄遠冷峻，記行則高簡瑰奇，下至謬惑，一資一笑”。

（三）教學(xué)過程

1．讀課文，分析人物性格。

孔融：聰明機智

陳元方：明白事理，落落大方。

曹操：好猜忌、嗜殺、殘暴。

2．小說通過人物的哪些方面的描寫表現(xiàn)人物性格的？

孔融：語言描寫

對守門人所言：初步展示（開始）

與李膺對話：逐步表現(xiàn)（發(fā)展）

回陳韙之語：進一步表現(xiàn)（高潮）

陳元方：語言描寫

曹操：行動描寫

使?代；自?立→今間諜問→聞之，追殺

3．讀《世說新語·排調(diào)·第二十五》這則故事，體會語言特色

謝公（人名）始有東山之志（指優(yōu)游山林的意愿），后嚴命屢臻（下達）勢不獲已（看情勢無法實現(xiàn)自己的愿望了），始就桓公司馬。于時人有餉桓公藥草，中有“遠志”。公取以問謝：“此藥又名‘小草’，何一物而有二稱？”謝未即答。時郝隆在座，應(yīng)聲答曰：“此甚易解：處則為易‘遠志’，出則為‘小草’”。謝甚有愧色?；腹恐x而笑曰：郝參軍此過乃不惡，亦極有會。（話說得極有意味）

思考：①謝安聽了郝隆的話后感到慚愧的原因。

②本文語言特色。

附參考答案：①謝安始有東山之志，可后來畢竟出山為官了。郝隆所志處山則這處山為

“遠志”，出山則為小草。因此謝安“出山”則為小草。

②語言雋永，意味深長。

遠志：名為藥名，更指人的潔身自好的志向。

（四）總結(jié)、擴展

1．《世說新語》善于通過特征性的細節(jié)勾勒人物的性格和精神面貌，使之栩栩如生。

2．善于把記言、記事相結(jié)合。

3．語言精練含蓄，雋永傳神。

（五）作業(yè)

課后練習(xí)一

（六）板書

曹操：猜忌，嗜殺—行動刻畫

八、背景知識與課外閱讀

《世說新語》

這是一部博大精深、體例完備的古典小說。此書問世至今已有1000多年的悠久歷史。

因該書取史翔實，記敘簡練，啟人之智。為歷代帝王所愛，也是專家學(xué)者研究，仿作的楷模。

魯迅先生稱之為志人小說之集大成者。

原書共八卷，劉考標注本分十卷，今傳本分作三卷36門類計1130個故事。全書分德行、言談、政事、文學(xué)等36個門類，內(nèi)容十分精湛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、自然和社會各個方面，描繪出一幅多彩多姿的歷史畫卷。人物塑造無不刻畫入微，引人入勝。

劉義慶（403－444），他出身在一個在官宦家庭，為南朝宋的宗室。

叔父是宋武帝劉裕，父親被封為長王，后劉義慶過繼于臨川烈王劉道規(guī)嗣子，襲封臨川王。劉義慶雖然生長在王室官宦的家庭，但他生活簡樸、勤奮好學(xué)、博覽群書，受過嚴格的正統(tǒng)教育。他愛好文學(xué)，著述很多。以《世說新語》流傳最廣。