第一篇：《馬的世界》教學設計2

《馬的世界》教學設計2 教學目標：

1．通過有關馬的成語、故事、詩文等的積累交流欣賞，讓學生走進馬的世界，接受馬文化的熏陶，增強對馬的認識，豐富其精神世界。2．培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力，對故事進行創(chuàng)造性改寫。3．思維的拓展訓練，引導學生將自己閱讀中積累的素材有效運用。4．訓練語言表達能力。教學重點：

1．通過有關馬的成語、故事、詩文等的積累交流欣賞，讓學生走進馬的世界，接受馬文化的熏陶，增強對馬的認識，豐富其精神世界。

2．思維的拓展訓練，引導學生將自己閱讀中積累的素材有效運用。課前準備：

1．師生同步閱讀積累； 2．講學稿設計； 3．閱讀材料歸整； 4．課件制作。教學設想：

1．讀寫結合和師生同行在教學中得以體現。

/ 7 2．整個教學流程體現一個中心，即交流為中心：1）交流主體：學生老師；2）交流內容：素材交流（成語、故事、詩文等），表達交流（復述、改寫），技巧的交流（改寫技巧、選材角度），寫作思路的交流，創(chuàng)新思維的交流…… 3．貫穿整節(jié)課的一條明線，那就是：人與馬的親密關系。教學過程：

課前熱身: 贈大家一句話。大家齊讀，好不好?

新時代的我們,是奔跑在陽光下的駿馬,學習中應該有馬不停蹄的上進精神,這樣我們才不會有馬齒徒增的遺憾,不久的將來,我們會收獲春風得意馬蹄急的驕傲！

師：洪亮的聲音，讓老師感受到了你們滿腔的自信。希望在課堂上你們能積極表達，讓老師發(fā)現我們七（2）班的匹匹“千里馬”?。ò鍟骸扒Ю锺R”）一．導入新課

在前面的語文綜合性學習活動中，我們在語文老師的帶領下搜集了大量的有關馬的資料，充實了頭腦，增長了知識，豐富了情感，今天更重要的任務擺在我們面前。進入我們今天的寫作訓練。二．故事改寫

投示要求：從自己搜集到的與馬有關的資料中選自己最感興趣的，改寫成一個小故事。

（一）交流資料

學生自由交流。

/ 7

1．萬“馬”奔騰

說成語 ① 學生自由交流自己積累的成語； ② 教師交流自己的分類積累。

A老驥伏櫪

一馬當先

馬不停蹄

快馬加鞭

馬到成功

龍馬精神 B塞翁失馬

指鹿為馬

老馬識途

按圖索驥

伯樂相馬

走馬觀花 學生觀察老師的積累，得出規(guī)律：

A組側重于馬的精神氣概，或勇敢威武，或奮進快速，或忠誠勤勞，或颯爽英姿。B組側重于馬帶給人們的警示，成語里都包含著一個故事。

我結合自己的積累,寫了一段話，請同學幫老師讀讀。（朗讀中的“千里馬”）馬是人類的朋友，不僅是它的精神，還源于它的帶給人們的啟示：塞翁失馬，焉知非福，他讓我們用發(fā)展的、辯證的、樂觀的眼光看世界；指鹿為馬警示我們應該用清醒的頭腦，敏銳的眼光明辨是非；老馬識途告誡我們在生活和學習中注意經驗的積累，它可能成為我們成長的寶貴財富。

2．馬不停蹄

敘故事

馬的故事大家讀了很多（成語故事、名馬的故事）你最感興趣的是哪一個？講給大家聽聽？

（簡潔）

塞翁失馬

指鹿為馬

老馬識途 伯樂相馬……

白龍馬

赤兔馬的盧馬

昭陵六駿 汗血寶馬……（表達中的“千里馬”）學生交流，教師引導點撥，為改寫作準備。

/ 7 3．飽含深情

頌詩歌

①學生誦讀詩歌。并頭腦中想象畫面，三言兩語談體會或感受。②教師積累交流。

臧克家的《老馬》這首詩寫與1932年，表達作者對老馬忍辱負重的悲慘命運的同情。找同學讀，傳達出作者的情感。老馬 臧克家

總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！

這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

1932.4 ③學生交流聽讀感受。

點撥細節(jié)：把頭沉重的垂下

背上的壓力往肉里扣

它有淚只往心里咽……

（二）天馬行空，放思維

過渡：交流了關于馬的成語、故事、詩歌，回過頭來看作文要求，你又有了怎樣的想法？（稍等）

1．以改寫臧克家的《老馬》為例，談談想法。

2．教師示范作品：老馬的訴說——改寫《老馬》（師生共讀）

/ 7 3．學生從寫作角度談體會，歸納出寫作導航： 立意的深刻性；生動的細節(jié)描寫；大膽的聯(lián)想與想象。

師：立足于現實生活，揭露現實社會中人類的貪婪。其實，關注我們的現實社會，自然環(huán)境的惡化，歸根結底是人類在利益的驅使下，破壞人與自然的和諧關系。人類應該反思自己的。

4．學生談自己的改寫思路。（可找黑板上的“千里馬”）

過渡：追溯歷史，早在公元前14世紀的商朝，“馬”字就出現在最早的文字甲骨文中了，說明人們的生產生活中就已經有了馬。在以上我們的交流中，我們也發(fā)現馬的文化已經深深融入人類的社會生活中，讓我們感受到：馬，是人類無言的朋友。下面我們將要面臨的是兩個命題作文的挑戰(zhàn)。三．命題作文

《馬，人類無言的朋友》

《馬，我為你哭泣》 1．指導審題：你認為，題目中哪個詞最最應當予以關注？

“無言”馬的默默無聞；“朋友”，文章應該圍繞馬與人類密切的聯(lián)系來寫。選取典型材料重點體現馬與人類千絲萬縷的聯(lián)系，為人類提供了哪些有利的條件對人類產生了怎樣的影響或與人類發(fā)生了哪些故事?！翱奁睂︸R的遭遇的同情。“你”用第二人稱來寫文章。

2．引導選材：對于兩個不同的題目，你認為可以將哪些材料寫到文章里？

學生廣交泛交流，教師歸納：

/ 7 馬在人類生產生活中的作用：古代和現代（馳騁疆場的戰(zhàn)馬、力盡不知熱的家馬、表演觀賞的馬、競技場上的馬）

馬帶給人們的精神上的鼓舞與啟示：勇敢、威武、飄逸、灑脫、奔騰、快速、忠誠、勤勞——

具體事例：歷史故事生活事例（和諧共處、人馬互助；老馬遭遇、千里馬被埋沒）

（歷史故事中的事例我們掌握了不少，你的生活中，有沒有和馬的近距離接觸呢？講給大家聽聽？）

師：我們知道，生活中的經歷體驗是我們寫作中源源不斷的活水，其實，我們閱讀積累中的素材也可以成為寫作活水的。

示范片段寫作：（找同學讀）

馬是人類的朋友，不僅在于它的精神，還源于它的帶給人們的警示：二千多年以前的烏江江畔，末路英雄項羽將戰(zhàn)馬托付給渡工，自己拔劍自刎，那匹烏騅（zhuī）是幸福的，他能感受到主人的俠骨柔腸，對江水長嘶，淚流不止，譜寫了忠誠的悲歌；關羽的坐騎赤兔馬，在主人被害之后，拒食草料，郁郁而終，譜寫了一曲誠信的壯歌。它們所傲視的，也許就不僅僅是它的同類了。小結歸納：選好題目→定感情基調（歌頌

同情）→選擇材料 4．你想怎么寫這篇命題作文？ 學生交流

5.教師示范作文《馬，人類無言的朋友》（三個學生讀文）學生交流閱讀感受（從寫作技巧、寫作方法）

/ 7 引導文章構思：點題→各類馬的形神事→升華主題 6．學生談自己的創(chuàng)作思路 四．作文

1以下兩題選作一個

①投示要求：從自己搜集到的與馬有關的資料中選自己最感興趣的，改寫成一個小故事。

②以“馬，人類無言的朋友”或 “馬，我為你哭泣”為題，寫一篇作文，恰當引用自己收集的資料。課后完成作文。

五．課堂結束，教師寄語

馬是我們中華民族最崇愛的動物之一。奔騰不息的龍馬精神是中華文化積淀中最寶貴的一部分。讓馬的精神給我們更多的支撐與鞭策，希望大家在學習上有一馬當先的闖勁、馬不停蹄的韌勁，馬到成功的人一定是你！

/ 7

第二篇：馬教學設計2

《馬》教學設計2 教學目的：

1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學習對比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。

重點難點：

1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

（2）學習對比的寫法。

2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。

教學安排：一課時

教學過程：

一、預習

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷

鬣

剽悍

疆場

馴良

勇毅

窺伺

迎合瘡痍

枉然

闊綽

觀瞻

妍麗

庇蔭

遒勁

獷野

畸形

顎骨

慷慨以赴

相得益彰

有過之無不及

2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。

二、導入

1、作家作品簡介：

布封（1707-1788），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

2、導語

馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

三、整體感知

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

明確：第一部分（1—2）寫人類馴養(yǎng)的馬。

第二部分（3—5）寫天然野生的馬。

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：（1）美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

（2）美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

（3）美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端?！?/p>

四、問題探究

4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

5、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）

五、體驗與反思

6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

明確：人對馬是“養(yǎng)育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

六、小結

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

七、作業(yè)

1、完成課后“研討與練習”

一、二題。

2、反復朗讀，體味歐化語言。

3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

八、教學后記

第三篇：馬說教學設計2

《馬說》教學設計

霞浦五中 馮沁

一、概述

《馬說》是語文版九年級語文(上)第七單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和懷才不遇之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學情分析

九年級的學生在課堂上已經學習了三十多篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.在《馬說》中，韓愈以良馬謂英雄，寫知遇之難，抒發(fā)了自己壯志難酬，懷才不遇的憤懣心情，應該加強學生對此的理解?；诖朔N情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,以讀帶動對作者情感理解。

三、教學目標

知識與能力目標：

1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義；

2、熟讀成誦，讀懂課文。

過程與方法目標：

1、課前查找資料，通過預習，初步理解文意，完成預習提綱。

2、課堂采取讀—議—講—練的方式，加深對課文的理解。

情感與價值目標：

1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

2、討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

四、教學重難點

重點：

1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義；

2、熟讀成誦，讀懂課文。

難點：

1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

2、托物寓意的寫法。

五、教學準備

1．布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音，讀懂課文。

2．教師準備預習提綱，學生自讀課文，完成預習提綱，不懂的做下記號。

六、教學設想

1、把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

2、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀。初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

七、課堂形式

常態(tài)課

八、教學時數

1課時

九、教學過程

(一）、導入。

1、講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長為“亞運三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現與培養(yǎng)的故事，引出課題。

2、引導學生回憶“說”這種文體。(二)、初讀課文，疏解文意。

１．教師范讀。

２．學生對照課文注釋自讀課文。

３．學生質疑解疑，一起完成預習提綱。

４．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

５．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。(三)、再讀課文，推究文理。

１．教師提出討論題，學生分組討論。(1)千里馬有怎樣的遭遇？面對千里馬的遭遇，作者的情感怎樣？

千里馬遭遇：

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。作者的情感：

不以千里稱也。(無限痛惜)安求其能千里也？(憤怒譴責)

嗚呼，其真無馬邪，其真不知馬也！(深刻嘲諷)(2)千里馬有種種不幸的遭遇，誰應當為它負責？（a）、奴隸人——無知（b）、伯樂——太少

聯(lián)系韓愈自己的生平遭遇（簡介寫作背景），從而明確文章的中心——千里馬常有，而伯樂不常用（c）、千里馬自己——才美不外見 ２．學生交流討論結果，教師從旁指導。

３．在此基礎上，再讀課文，要求讀出作者的感情。4．全班學生齊讀。

(四)、三讀課文，品味意境。

１．作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

－－食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。－－伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。－－千里馬比喻人才。２．揭示“托物寓意”的寫法。

3．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。能夠達到當堂成誦。

(五)、拓展

韓愈懷才不遇很委屈，你想對韓愈說點什么嗎？(六)、教師小結。

(七)、布置作業(yè)

背誦默寫課文(八)、板書設計：

伯樂不常有——不以千里稱也

（痛惜）

托 馬說

食馬者不知——安求其能千里也

（憤怒）

物

寓

其真無馬邪——其真不知馬也

（嘲諷）

意

資料鏈接

1、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

2、預習提綱

《馬說》預習提綱

一、了解作者（韓愈），寫作背景及文體（說）。

1、韓愈，字_______，唐 代文學家，散文尤其著名，有“______________”的美

譽，有《______________》。被列為“______________”之首，與柳宗元并稱

______________。

唐宋八大家是________________________________________________________。

2、.“說”是________________________________________________________。

二、積累下列文言詞句。

1、注音（1）祗（）辱于奴隸人之手（2）駢（）死于槽櫪（）（）．．之間

（3）一食（）或盡粟（）一石（）（4）食（）馬者（5）才美不外見（）

2、寫出通假字并解釋

1、才美不外見

2、不知其能千里而食也

3、食之不能盡其材

4、其真無馬邪

3、辨析詞義

食（1）一食或盡粟一石（）

食之不能盡其才（）

策（2）執(zhí)策而臨之（）

策之不以其道（）

能（3）雖有千里之能（）

安求其能千里也（）

其（4）其真無馬也（）

其真不知馬也（）

4、解釋加點字

奴隸人

故雖有名馬 ．．．．

是馬也 且欲與常馬等不可得 ．． 安求其能千里也 執(zhí)策而臨之 ．．

5、翻譯下列句子

（1）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。不以千里稱也。（2）策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。（3）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

十、自我評價

我以為本堂課的教學設計亮點有三: 1.導入新穎.廣州亞運會剛結束，很多學生對劉翔的表現記憶猶深，以之導入更能激起學生的學習興趣.2.朗讀的形式多種多樣：范讀、自讀、指讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成誦。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。

3、就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

當然，本教學設計還存在著許多不足之處，請各位同仁不吝指教。

第四篇：《馬說》教學設計_2

《馬說》教學設計

【教學思路】

１、知識教學點：

⑴掌握重點文言實詞虛詞。

⑵理解本文寓意和作者思想感情。

２、能力訓練點：

⑴訓練學生的口譯能力。

⑵訓練學生分析理解，概括中心的能力。

３、美育滲透點：

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

【教學輔助】

多媒體制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。

【教學設想】

１、鏈接教學，決不滿足于某一的內容，提倡大容量，以本內容為核心，將內、外相結合，讓學生廣泛地閱讀;

２、初步的研究性教學，一上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

３、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

【教學過程】

一、導入

介紹作者、文體。

１、以“伯樂相馬”的故事導入。

２、作者介紹。

３、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

二、正音

學生聽文朗讀，給生字注音，劃出通假字。

三、學生初讀文，試領會文內容

１、學生對照文注釋小聲讀。

２、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

３、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

４、學生齊讀。

四、疏通文意

１、學生自己按下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）

２、教師評價，再讀文

五、再讀文，推究文理

１、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

⑶千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

──食不飽，力不足，才美不外見。

──食馬者不知其能千里而食也。

⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

⑹文中的哪句話點明了中心？

──其真不知馬也。

２、學生交流討論結果，教師從旁指導。

３、在此基礎上，再讀文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

⑴同桌間互相聽讀。

⑵指名學生朗讀。

⑶全班學生齊讀。

六、三讀文，品味意境

１、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

２、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

──無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

３、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

──千里馬比喻人才。

４、托物寓意”的寫法。

５、學生讀文，要求讀出的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

七、要求學生背誦全文

八、堂練習及中考鏈接

九、外閱讀

十、遷移討論

以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

十一、布置作業(yè)

第五篇：《馬的世界》教學設計

安徽省安慶石化一中 左雁 活動目標：

1、通過活動的開展，進一步認識馬與人類的關系，培養(yǎng)學生關愛動物的感情。

2、通過“馬的世界”的探討，拓展學生的文化視野，了解有關的文化知識，提高人文素養(yǎng)。

3、在活動中培養(yǎng)學生獲取信息及篩選信息的能力。

4、通過活動鍛煉學生聽、說、讀、寫的語文能力。課前準備：

學生：預習《馬的世界》，要求每位同學查找個以上以“馬”為偏旁的字，二十個含“馬”字的成語，了解它們的意思，會造句。根據書上的要求及老師的專題活動建議，個人收集資料，小組開展活動，資源共享。教學過程： 第一課時

一、導入

法國作家布封說過：“人類所能做到的最高貴的征服,就是征服了這豪邁而又剽悍的動物——馬?！薄ｑR同人類同生死，共榮辱，經歷了數千年的風風雨雨，成為我們忠實的朋友。今天，讓我們說馬話馬，走進馬的世界，與馬共舞。讓我們走進第一站——了解漢語漢字中的馬。

二、第一章：研究“漢語漢字中的馬”

2、學生明確任務 全班分成兩個小組： a組任務：

①、列出十個以上以“馬”為偏旁的字。(寫在紙上)②、想一想，這些字與“馬”有什么關系？寫出與“馬”有關的義項，了解這些字與“馬”的關系。

如：驍(xiāo)——好馬 b組任務：

①、至少列舉十個含“馬”字的成語。

②、找出其中的褒義詞（用不同顏色的字寫出）。

③、明確這些詞語的含義，思考它們表現了“馬”的什么特點？（可口述）

如：汗馬功勞：汗馬,將士騎馬作戰(zhàn)，馬累得出汗。汗馬功勞原指戰(zhàn)功，現也指對事業(yè)的貢獻?！@個成語能體現“馬”的忠誠、勤勞。

4、各組交流匯報

5、教師小結

6、成語、俗語接力賽

全班學生進入“馬的世界?學習資源”，一分鐘時間快記成語。比賽分兩組進行，各組按座位順序依次說出關于“馬”的成語、俗語，不能重復，看誰在規(guī)定的時間內說的成語、俗語最多。

二、講述“歷史傳說中的馬”

1、過渡：在我國古代涌現過許多與馬有關的歷史人物，流傳著許多與馬有關的歷史故事，大家知道哪些與馬有關的歷史傳說呢？

2、學生自由發(fā)言

3、師：這些故事中，有著重寫馬，體現馬的精神，形象的，也有著重寫人敘事的，告訴人們一件事情或講述一個道理。下面，同學們打開“歷史傳說中的馬?學習資源”部分，找出著重寫馬，能體現馬的精神、品質的故事。

4、學生篩選資料，小聲討論。

5、全班交流，明確。

6、指導說故事

師：看了上面的故事，你認為馬是一種什么樣的動物？（對人忠誠、勤勞、善良的動物）

師：帶著這種感情，咱們練習講故事，打開“歷史傳說中的馬學習指導”。