第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體總復(fù)習(xí)

第一單元 技術(shù)、媒體與學(xué)習(xí)Technology, Media and Learning

內(nèi)容解析 ． Learning（學(xué)習(xí)）1.1 What is learning?

Learning is the development of new knowledge, skills, or attitudes as an individual interacts with information and the environment.Learning takes place all the time.We learn things by walking down the street, watching TV, surfing the Net, conversing with others, and just by observing what goes on around us.(we are concerned primarily with the learning that takes place in response to instructional efforts on the part of students and teachers).Learning involves the selection, arrangement, and delivery of information in an appropriate environment and the way learners interact with that information.1.2 Some Psychological Perspectives on Learning

(1)Behaviorist Perspective on Learning

The most famous behaviorist is B.F.Skinner;he conducted scientific studies of observable behavior.Behavior patterns of an organism could be shaped by reinforcing, or rewarding, the desired response to the environment.The result of behaviorist perspective is the emergence of programmed instruction, a technique of leading a learner through a series of instructional steps to a desired level of performance.How to evaluate the behaviorist perspective? They rely solely on observable behavior, and refuse to speculate on what goes on internally when learning takes place.As a result, behaviorism has limited application in designing instruction for higher-level skills.(2)Cognitivist Perspective on Learning

Cognitive psychologists explore the mental processes individuals use in responding to their environment, including how people receive, process, and manipulate information.Cognitivism deals with how people think, solve problems, and make decisions.How to evaluate the cognitive perspective? Cognitivist have a broader perception of learning than held by behaviorists: students are less dependent on the guiding hand of the teacher and rely more on their own cognitive strategies in using available learning resources.(3)Constructivist Perspective on Learning

Constructivist emphasize that learners create their own interpretations of the world of information.The role of instruction is not to dispense facts but to provide students with ways to assemble knowledge.So, we usually say that learning occurs most effectively when students are engaged in authentic tasks that relate to meaningful contexts-learning by doing.(4)Social-Psychological Perspectives on Learning

Social-Psychologists look at the effects of the social organization of the classroom on learning.For example, what is the group structure in classroom? A small group learning, independent study, or the class as a whole?

1.3.Approaches to Learning--Instruction

Instruction is the arrangement of information and the environment to facilitate learning.This may be done by the learner or instructor.? Behaviorists:(1)specify behavioral objectives,(2)then limit instruction to

whatever is necessary to master those objectives.This approach has been very successful in teaching basic skills and knowledge.? Cognitivist do not limit their definition of learning to observable behavior.They believe that learners learn more than is expressed in immediate behaviors.? Constructivists provide a rich environment and allow learners to create their own experience.1.4 Finding a Middle Ground

? Active participation: Effective learning happens when students are actively engaged in meaningful tasks, interacting with the content;

? Practice: New learning requires more than one exposure to take root;practice, especially in varying contexts, improves retention rate and the ability to apply the new knowledge, skill, or attitude;

? Individual differences: Learners vary in terms of personality, general aptitude, knowledge of a subject, and many other factors;effective methods allow individuals to progress at different rates, cover different materials, and even participate in different activities;

? Feedback: Learners need to know if their thinking is on track;

? Realistic contexts: Rote learning leads to “inert knowledge”-we know something but never apply it to real life;

? Social interaction ： Fellow humans serving as tutors or peer group members can provide a number of pedagogical as well as social supports.1.5 A Philosophical Perspective on Learning

A: A college lecture with little or not interaction between the professor and the students-low in technology and low in humanism;

B: computer-based lessons—low in humanism and high in technology;

C: Similar to sample B;

D: A group meets on a regular basis to discuss common reading assignments—low in technology and high in humanism.第一單元 技術(shù)、媒體與學(xué)習(xí)Technology, Media and Learning 內(nèi)容解析

2.Media（媒體）

2.1 The definition of media

? A media is a means of communication and source of information.Derived from the Latin word meaning “ between ” , the term refers to anything that carries information between a source and a receiver.The purpose of media is to facilitate communication and learning.? Instructional Media: when media provide messages with an instructional purpose, they are considered instructional media.2.2 Six basic types of media

? Text: it’s the most commonly used medium.Text is a alphanumeric characters that may be displayed in any formats—book, chalkboard, computer screen ……

? Audio: includes anything you can here—a person’s voice, music, mechanical sound, noise ……

? Visuals: includes diagrams on a chalkboard, photographs, graphics in a book, cartoons ……

? Motion media: media that show motion, including videotape, animation ……

? Manipulative: three dimensional and can be touched and handled by students

? People: these may be teachers, students, or subject-matter experts.2.3 The concrete-abstract continuum

Instructional media that incorporate concrete experiences help students integrate prior experience and thus facilitate learning of abstract concepts.Dale' s cone of experience

3.Technology（技術(shù)）

3.1 What is technology?

從單純的硬件到解決問題的具體方法，都可以稱為技術(shù)。

“The systematic application of scientific or other organized knowledge to practical tasks.”（Galbraith，1967，p.12）

When technology refers to processes to enhance learning, we will call them instructional systems.3.2 Instructional technology

1994 年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）把教育技術(shù)定義為：“教學(xué)技術(shù)是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評估教學(xué)過程和教學(xué)資源的理論與實(shí)踐”（Seels&Richry，1994，p.9）

當(dāng)我們提起“教學(xué)技術(shù)”這個術(shù)語的時候，我們指的是計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)硬件系統(tǒng)和國際互聯(lián)網(wǎng)這樣的技術(shù)“產(chǎn)品”。． The Roles of Technology and Media in Learning

There are two types instruction in our life, the one is that instruction may be dependent on the presence of a teacher(instructor-directed learning);and the other is that instruction may not require a teacher, this type usually be called as self-instruction.4.1 The roles of technology and media in instructor-directed learning

A common use of technology and media in an instructional situation is for supplemental support of the “ live ” instructor in the classroom.And their effectiveness depends on the instructor.課堂教學(xué)中，技術(shù)和媒體常見的作用是輔助教師教學(xué)。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持教師的教學(xué)。但是使用的結(jié)果主要取決于教師。

Research has long indicated the importance of the instructor’s role in effective use of instructional media.(Wittich&Fowlkes,1946);

Later research confirmed and expanded on these original findings.For example, the advance organizers, Dale’s cone of experience, and so on.4.2 The roles of technology and media in learner-directed learning

Technology and media can also be used effectively in formal education situations where a teacher is not available or is working with other students.For example, the cooperative learning.But please pay attention that this is not say that instructional technology can or should replace the teacher, but rather that media can help teachers become creative managers of the learning experience instead of merely dispensers of information.Media are often “packaged” for the purpose: objectives are listed, guidance in achieving objectives is given, materials are assembled, and self-evaluation guidelines are provided.在這種情況下，教學(xué)媒體通常是一個教學(xué)“包”，其中包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料和自測指南等內(nèi)容。

? 協(xié)作學(xué)習(xí)是一個與自我學(xué)習(xí)密切相關(guān)的概念。當(dāng)學(xué)生通過小組合作，或者與教師合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任；

? 類似超媒體這樣的新技術(shù)鼓勵學(xué)生依靠自己的認(rèn)知策略自學(xué)；

? 基于超媒體的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生之間的交流，討論和分享彼此之間的觀點(diǎn)；

? 采用自學(xué)材料，使教師有更多的時間判斷和糾正學(xué)生的錯誤，為學(xué)生提供個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加小組教學(xué)和一對一教學(xué)的時間。

(1)Portfolio

① Definition: A portfolio is a collection of student work that illustrates growth over a period of time.Portfolios often include some artifacts, for example, written documents, media presentations, audio recordings, video recordings, computer multimedia projects, and so on.檔案袋是學(xué)生作品集，描述了學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長。檔案袋中通常包括學(xué)生制作的帶插圖的書、視頻作品和計(jì)算機(jī)多媒體方案。將檔案袋的概念引入到學(xué)校教育的核心目標(biāo)是以多媒體形式為中介，讓學(xué)生展示自己對一個學(xué)科主題的理解程度，以及他們使用媒體展示自己觀點(diǎn)的能力。

② Portfolio might contain the following artifacts:

? Written documents such as poems, stories, or research papers;

? Media presentations, such as slide sets or photo essays;

? Audio recordings of debates, panel discussions, or oral presentations;

? Video recordings of student’s athletic, musical, or dancing skills;

? Computer multimedia projects incorporating print, data, graphics, and moving images.計(jì)算機(jī)多媒體，包括印刷文字、數(shù)據(jù)、圖形和動態(tài)圖畫等。

③ Portfolio allows students to do the following:

? Gather, organize, and share information;

? Analyze relationship;分析主題之間的聯(lián)系；

? Test hypotheses;檢驗(yàn)假定、假設(shè)

? Communicate the results effectively;

? Record a variety of performance;記錄大量的行為表現(xiàn)

? Reflect on their learning and activities;反思學(xué)習(xí)和活動

? Emphasize their goals, outcomes, and priorities;強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果和優(yōu)先權(quán)？

? Demonstrate their creativity and personality.展示他們的創(chuàng)造性和個性。

④ How to design a portfolio? ⑤ Portfolio and e-portfolio

First, creating e-portfolio can expand the size of the audience to include other teachers，principals, parents, and students;second, storage space is anther benefit;Third, navigation.(2)Thematic Instruction ① Definition: Many teachers are now organizing their instruction around topics or anchors;this is known as thematic instruction.目前，很多教師圍繞一個主題或者“錨”來組織教學(xué)，這樣的教學(xué)成為主題教學(xué)。特別是在小學(xué)，教師把不同學(xué)科的知識和技能組合在一起，設(shè)計(jì)教學(xué)活動；在初中，來自不同學(xué)科的教師組成工作小組，一起工作，對相關(guān)或重疊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

② What is a good thematic?

A good thematic must capture and hold student’s attention, provide problem-solving experiences, support interdisciplinary 各學(xué)科間的 activities, and include a variety of media and technology.You can begin the unit with a “shared experience” by having all students read the same book, view a videotape, participate in a simulation, or hear a guest speaker.Then move to “ shared experience ” through which students cooperate to gather data and information, analyze their findings, draw conclusions, prepare a group report, and share their results in a mediated presentation.一個好的主題必須緊緊抓住學(xué)生的注意力，為他們提供問題求解的經(jīng)歷，支持交叉學(xué)科活動，含有多樣的媒體和技術(shù)。在教學(xué)中，教師可以在開始時引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、看錄像、參加模擬游戲、參觀博物館或者聽報告等方式，培養(yǎng)“共同經(jīng)驗(yàn)（Shared experience）”，然后過渡到“分享技能（Shared Expertise）”，學(xué)生們合作完成收集數(shù)據(jù)和信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、準(zhǔn)備小組報告，通過演示，與大家分享研究成果。

(3)Distance education

The distinguishing characteristic of distance education is the separation of the instructional team and students during learning, as a consequence, the course content must be delivered by instructional media.第一單元 技術(shù)、媒體與學(xué)習(xí)Technology, Media and Learning

內(nèi)容解析 ． Methods（方法）

Methods are the procedures of instruction selected to help learners achieve the objectives or to internalize the content or message.We have divided the various methods into two categories: students control and direct & teachers assume the major role.5.1 Student-Directed Methods

（1）Discussion： As a methods,discussion involves the exchange of ideas and opinions among students or among students and teacher.It can be used at any stage of instruction and learning,and in small or large groups.(2)Cooperative Learning: A growing body of research supports the claim that students learn from each other when they work on projects as a team(Slavin,1989-1990;Harris,1998).(3)Gaming: Gaming provides a playful environment in which learners follow prescribed rules as

they strive to attain a challenging goal.It is a highly motivating technique,especially for tedious and repetitive content.(4)Simulation: Simulation involves learners confronting a scaled-down version of a real-life situation,It allows realistic practice without the expense or risks otherwise involved.(5)Discovery: The discovery method uses an inductive,or inquiry,approach to learning;it presents problems to be solved through trial and error.(6)Problem solving: Problem solving involves placing students in the active role of being conpronted with a novel problem situated in the real world.5.2 Teacher-directed methods

(1)Presentation:In the presentation method, a source tells, dramatizes,or otherwise disseminates information to learners.It is aone-way communication controlled by the source,with no immediate response from or interation with learners.(2)Demonstration: In this method of instruction,learners view a real or lifelike example of the skill or procedure to be learned.(3)Drill-and-practice: In drill-and-practice,learners are led through a series of practice exercise designed to increase fluency in a new skill or to refresh an existing one.(4)Tutorial: a tutor--in the form of a person,computer software,or special printed materials--presents the content,poses a question or problem,requests a learner’s response,analyzes the response,suoolies appropriate feedback,and provides practice until the learner demonstrates a predetermined level of competency.

第二篇：《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

教材第47頁整理和復(fù)習(xí)及練習(xí)十第6題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、能正確筆算萬以內(nèi)的加法和減法，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

過程與方法：

經(jīng)歷筆算加法、減法的計(jì)算方法及驗(yàn)算方法的歸納整理過程，使學(xué)生體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

能運(yùn)用三位數(shù)的加減法解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

會選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算策略解決實(shí)際問題。

教法與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)法。

學(xué)法：練習(xí)法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

萬以內(nèi)的加法和減法的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，說一說你有什么收獲？

二、復(fù)習(xí)過程，練一練。

1、教材P47 第1題，課件展示。

（1）哪些算式中的個位相加不需要進(jìn)位？哪些算式中的個位、十位都需要進(jìn)位？

（2）、計(jì)算時要注意些什么？

先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名板演，然后回答第一個問題，同位互說第二個問題，最后結(jié)合具體的題目指名匯報，說計(jì)算的過程和需要注意的問題。

2、教材P47第 2題，課件出示。

（1）哪些算式中的個位相減不需要退位？哪些算式中的個位、十位相減都要退位？

（2）計(jì)算時要注意些什么？

先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名板演，然后回答第一個問題，同位互說第二個問題，最后結(jié)合具體的題目指名匯報，說計(jì)算的過程和需要注意的問題。

3、從以上加法和減法題中各選一題進(jìn)行驗(yàn)算，并說說驗(yàn)算的方法。

4、教材P47第 3（3）題，課件出示。

兩個問題選擇的計(jì)算策略是不一樣的，問題1可以使用估算，問題2使用精算。

學(xué)生上黑板計(jì)算，集體訂正。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課件出示，判斷題。

認(rèn)真思考，集體回答。錯的說出原因。

2、連一連，課件出示。

先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名回答，全班訂正。

3、教材P49第6題，課件出示。

第1問采取估算的方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流方法，匯報結(jié)果。第2問先讓學(xué)生自己將要買的商品打上勾，再列算式計(jì)算。

4、比一比，看誰算得快。課件出示。

先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，再小組交流討論有什么巧算的方法么？匯報結(jié)果。

四、板書設(shè)計(jì)

第十課時 整理和復(fù)習(xí)

1、相同數(shù)位對齊，從個位算起。

2、筆算加法時，哪一位相加滿十要向前一位進(jìn)1。

3、計(jì)算減法時，哪一位不夠減要從前一位退1，在本位加10再減。

第三篇：《統(tǒng)計(jì)表整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《統(tǒng)計(jì)表的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過小組合作，會進(jìn)行簡單的知識梳理，并能形成簡單的知識網(wǎng)絡(luò)。2.會填寫統(tǒng)計(jì)表，會簡單的分析問題，解決問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

知識樹的梳理，構(gòu)建模塊知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)具：

課件，資料袋。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)

同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識，知道了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表在生活中有著廣泛的應(yīng)用，今天老師就和同學(xué)們一塊對統(tǒng)計(jì)表的知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，板書“統(tǒng)計(jì)表”，并齊讀課題。

二、知識梳理，形成網(wǎng)絡(luò)

1．師：請同學(xué)來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．師：請同學(xué)們小組合作把知識樹整理完整，并在小組內(nèi)說一說你的想法。3.老師巡視。

4.師：現(xiàn)在老師的手中有一份知識樹，我們大家一起來看一下，你有什么不同意見嗎？請交流你的想法。老師根據(jù)情況作評價。

5.師：現(xiàn)在請同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)觀察這題知識樹30秒，在腦海里留下他的樣子。

5.師：這棵知識樹我們還可以再完善一下。因?yàn)槟姆N統(tǒng)計(jì)表都是在分類與整理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過了數(shù)據(jù)的收集，然后整理成了表。我們要對統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析作出相應(yīng)的決策，這才是統(tǒng)計(jì)的意義?，F(xiàn)在我們再來看知識樹，它是不是比剛才又豐富了一些呢？你能記下它的樣子嗎？ 6.師：請同學(xué)們再次認(rèn)真觀察這棵知識樹，相信它更清晰了。

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升

1.師：同學(xué)們，通過剛才對知識的梳理，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們掌握得非常好了，智慧島里收集了好多統(tǒng)計(jì)表，想要考考我們，你們有信心嗎？ 2.開始練習(xí)。

（1）請看第一關(guān)：我會填。師作相應(yīng)評價。

（2）請看第二關(guān)：快問快答。本題分為三個環(huán)節(jié)，老師指生回答；搶答；同桌互答。

師：通過剛才的快問快答，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都會看復(fù)式統(tǒng)計(jì)表了，你們太棒了，老師要為你們的表現(xiàn)點(diǎn)一個贊。

（3）第三關(guān)：火眼金睛。比較單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（相同點(diǎn)：都是統(tǒng)計(jì)表，都是用表格的形式整理數(shù)據(jù)的。不同點(diǎn)：單式統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目少，比較簡單；而復(fù)式統(tǒng)計(jì)表比較復(fù)雜，是由多個相同項(xiàng)目的單式統(tǒng)計(jì)表合并而成的，數(shù)據(jù)比較多，同級數(shù)據(jù)差別便于分析，相對來說比較復(fù)雜。）

（4）第四關(guān)：我會判。滲透觀察、比較、分析的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。（5）第五關(guān)：我會選。要提醒學(xué)生可以借助于筆和紙來計(jì)算。（6）第六關(guān)：深思熟慮。讓學(xué)生說明選擇哪個月去旅游的理由，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（7）第七關(guān)：我會分析。讓學(xué)生會提問題，發(fā)展學(xué)生提問題的能力。（8）第八關(guān)：技高一籌。這個復(fù)式統(tǒng)計(jì)表里多了一列合計(jì)，一行總計(jì)，讓學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際。

3．師：恭喜剛才一道題也沒有錯的同學(xué)闖關(guān)成功！老師發(fā)現(xiàn)你們太棒了，在剛才解決問題的過程中，我們認(rèn)真思考，仔細(xì)計(jì)算，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大法寶。

四：當(dāng)堂檢測，完善提高

1.師：現(xiàn)在我們再來檢測一下自己吧！2.生做，師巡視。

3.指生對照答案，小組內(nèi)交流解決不會的問題。4.師為全對的小組獎勵印章。五：模塊回歸，總結(jié)延伸

1.師：請同學(xué)們再次觀察知識樹，說一說你有什么收獲？

2.今天我們只是對統(tǒng)計(jì)與概率這個大知識樹里的統(tǒng)計(jì)表的知識進(jìn)行了梳理，后面我們還會學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)圖，像條形單式統(tǒng)計(jì)圖，條形復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖……有信心學(xué)好嗎？

第四篇：《百分?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

責(zé)任學(xué)校：浦貝鄉(xiāng)中心小學(xué)責(zé)任教師：侯平興 【復(fù)習(xí)內(nèi)容】

學(xué)科數(shù)學(xué)六年級上冊第九單元第 7 課人教版 【教材分析】新人教版六年級上冊第八單元

“百分?jǐn)?shù)”這一單元主要包括百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化以及用百分?jǐn)?shù)解決問題等內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)，小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系。在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方面，同時要注重與分?jǐn)?shù)乘除法問題的對比，分析百分?jǐn)?shù)問題與分?jǐn)?shù)乘除法解決問題在解題思路上的一致性，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，深化學(xué)生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過總復(fù)習(xí)，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，也可借助解決生活中的實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過對百分?jǐn)?shù)知識的歸納和整理，鞏固所學(xué)的知識，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解，感受百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，并運(yùn)用所學(xué)知識解決百分?jǐn)?shù)問題。

2、在百分?jǐn)?shù)知識的遷移與綜合運(yùn)用中使學(xué)生經(jīng)歷一個整理信息、利用信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步邏輯思維能力。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。

3、在百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)的過程提升數(shù)學(xué)思考。發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

4、使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、掌握百分?jǐn)?shù)的意義，以及與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系。

2、理解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，找準(zhǔn)量和率之間的對應(yīng)關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)。難點(diǎn)：找準(zhǔn)量和率之間的對應(yīng)關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過程】

教學(xué)內(nèi)容及教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

一、復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入

1、你能從下面的句子中說出百分?jǐn)?shù)嗎？（1）、褒貶參半；（2）、十二分滿意；（3）、三天打漁兩天曬網(wǎng)；

2、揭題明標(biāo)

1、談話引入：同學(xué)們學(xué)會的知識真多?。∧墙裉煳覀儗⑦@些知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，大家愿意好好地表現(xiàn)嗎？（板書課題：百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)）

2、質(zhì)疑明標(biāo)：讀了課題，你認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)會哪些知識？（板書：

1、意義和運(yùn)用；

2、解決百分?jǐn)?shù)問題。）

二、知識整理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

（一）、梳理、再現(xiàn)知識

1、說出百分?jǐn)?shù)的意義？

2、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？

3、百分?jǐn)?shù)怎樣化成分?jǐn)?shù)?

4、百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)?

5、小數(shù)怎樣化成百分?jǐn)?shù)？

6、分?jǐn)?shù)怎樣化成百分?jǐn)?shù)？

7、填表 小數(shù)

0.6

1.25

百分?jǐn)?shù)

55%

分?jǐn)?shù)

8、填空（1）、圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示是（），用百分?jǐn)?shù)表示是（），寫作(（），表示（）。（2）、命中率=（）；出勤率=（）； 發(fā)芽率=（）；合格率=（）；出粉率=（）；成活率=（）；)，讀作

自由說說 指名說 齊讀課題 指名說 指名說 學(xué)生反饋 獨(dú)立完成 指名匯報 獨(dú)立完成 指名匯報 指名說

通過找百分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生對本單元的知識復(fù)習(xí)的興趣 征求意見，體現(xiàn)民主。明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行簡單有效地梳理，再現(xiàn)知識，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在梳理、再現(xiàn)知識的過程中穿插解題的練習(xí)，讓學(xué)生把方法及時得到鞏固，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生解決問題的策略意識。

（二）、交流完善、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1、根據(jù)所給的問題或條件寫出數(shù)量關(guān)系。（1）、現(xiàn)在每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？ 數(shù)量關(guān)系：（）（2）、今年學(xué)生數(shù)比去年增加了5%。求今年學(xué)生數(shù)？ 數(shù)量關(guān)系：（）

2、從以上數(shù)量關(guān)系你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導(dǎo)下說出：（1）、分率的對應(yīng)量÷單位1的量=分率（2）、單位1的量×分率=分率的對應(yīng)量

3、什么是變化幅度？求這類題需要注意什么？（引導(dǎo)下說出：）

變化幅度是指“增加、減少或節(jié)約百分之幾”？求這類題需要注意先假設(shè)其中的一個量為具體數(shù)。

獨(dú)立填空 指名說 同桌討論 齊讀 同桌討論

在老師的引導(dǎo)下說

以填空和回答問題的形式對所學(xué)的知識和方法進(jìn)行歸納，減輕難度，適合小學(xué)高段學(xué)生的心理和接受能力。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練、鞏固知識

1、填空：（1）、把 6.4%化成小數(shù)，先把百分號去掉，然后把6.4的小數(shù)點(diǎn)向（）移動（）位是（）。（2）、6÷24=（）=（）：（）=（）=（）% 填分?jǐn)?shù)填小數(shù)（3）、小麥的出粉率是85%,用200千克小麥磨出面粉（）千克。（4）、一個鹽場海水的含鹽率是3%,用160噸海水可以制出（）千克鹽。（5）、國江家用600千克水稻碾出420千克大米，求水稻的出米率是（）。

2、判斷：（1）、因?yàn)?80%，所以米=80%米。

（）（2）、在0.8的后面添上一個“%”，原數(shù)就縮小了100倍。（）（3）、1?0.8%=0.2。

（）（4）、分母是100的分?jǐn)?shù)叫做百分?jǐn)?shù)。

()

獨(dú)立完成 指名匯報 集體訂正 獨(dú)立完成 指名匯報 集體訂正

本部分通過學(xué)生獨(dú)立解題，指名匯報，集體訂正，加強(qiáng)了對本單元基礎(chǔ)知識的鞏固運(yùn)用，加深了對本單元一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和記憶。

四、綜合訓(xùn)練融會貫通

（一）、填空：

1、今年的小麥比去年增產(chǎn)25%，今年小麥產(chǎn)量是去年的（）%。

2、某廠七月份的產(chǎn)值為120萬元，以后每一個月都比前一個月增產(chǎn)10%，這個廠九月份的產(chǎn)值是（）萬元。

3、用200粒種子作發(fā)芽試驗(yàn)，結(jié)果有4粒沒有發(fā)芽，發(fā)芽率是（）%。

4、甲數(shù)比乙數(shù)少20%，乙數(shù)就比甲數(shù)多（）%。

（二）、只列式不計(jì)算： 1、60千克是150千克的百分之幾？ 2、18米比20米少百分之幾？ 3、20比16多百分之幾？

4、比一個數(shù)的80%多12的數(shù)是45.6。求這個數(shù)是多少？

（三）、解決問題

1、一個工廠原來每件產(chǎn)品的成本是44元，由于采用了新工藝，現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本是37.4元，降低了多少百分之幾？

2、一個工廠原來每件產(chǎn)品的成本是44元，由于采用了新工藝，現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本比原來降低了15%。（1）、降低了多少元？（2）、現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本是多少元？

3、一個工廠由于采用了新工藝，現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本是37.4元，比原來降低了15%。原來每件產(chǎn)品的成本是多少元？

4、一個電視機(jī)廠前年生產(chǎn)電視機(jī)8000臺，去年比前年增產(chǎn)10%。去年生產(chǎn)電視機(jī)多少臺？

5、一堆煤用去20%，剩下的比用去的多12噸，這堆煤有多少噸？

獨(dú)立完成 指名匯報 集體訂正 獨(dú)立完成 指名匯報 集體訂正 獨(dú)立完成 指名匯報 集體訂正

本部分通過學(xué)生獨(dú)立解題，指名匯報，集體訂正，加強(qiáng)了對本單元拓展知識的鞏固運(yùn)用，加深了對本單元一些解決問題方法的運(yùn)用和記憶。

五、總結(jié)評價拓展延伸

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

2、知識拓展：用學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問題。

回顧小結(jié) 匯報收獲 自我評價 課后延伸

通過回顧小結(jié)，匯報收獲和自我評價，課后延伸，讓學(xué)生更牢固的記住所復(fù)習(xí)的知識。

板書設(shè)計(jì)：百分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)（1）、分率的對應(yīng)量÷單位1的量=分率（2）、單位1的量×分率=分率的對應(yīng)量

教學(xué)反思

第五篇：三角形的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

三角形的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：蘇教版四下《三角形》單元教學(xué)的重點(diǎn)是三角形的認(rèn)識。第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了三角形和其他一些簡單的平面圖形；在四年級上冊相對集中的認(rèn)識了角，認(rèn)識了平行與相交等知識，這些知識都是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，既能為認(rèn)識平行四邊形和梯形提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能為五年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的面積打好基礎(chǔ)，所以本單元教學(xué)起著承上啟下的重要作用。因此，本學(xué)期教材“空間與圖形”的知識（包括對稱、平移和旋轉(zhuǎn)）共安排了11課時，其中《三角形》單元就安排了5課時，《三角形》是課時最多，也是內(nèi)容最豐富、知識點(diǎn)最復(fù)雜的單元。針對以上情況我特別增加了三角形復(fù)習(xí)與整理這一課時。

教學(xué)重點(diǎn)：三角形各部分知識點(diǎn)的梳理；這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解三角形知識的發(fā)展史，既是數(shù)學(xué)的發(fā)展史。通過神秘的金字塔中三角形知識的運(yùn)用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)歷史以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣。是如何將所學(xué)知識建構(gòu)形成知識網(wǎng)路。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除圓以外所有平面圖形的基本知識，已經(jīng)具有初步的整理和分析的能力，大多數(shù)學(xué)生還會將所學(xué)知識進(jìn)行簡單的整理，學(xué)習(xí)積極性很高。

設(shè)計(jì)理念：

一、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本共識。學(xué)生已經(jīng)具有三角形知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此在本課中一方面注重于日常生活、現(xiàn)實(shí)空間的聯(lián)系；另一方面注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣等。在這就再不舉例說明了。

二、以數(shù)學(xué)活動為線索安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主地參與、探究和交流。過去很長一段時間復(fù)習(xí)課都是一基本練習(xí)—綜合練習(xí)這樣的形式呈現(xiàn)，這樣做的目的是為了在數(shù)學(xué)活動中便于學(xué)生熟練掌握與教師的考評。而在《課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展說評語已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)活動與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！币虼宋以诒菊n就設(shè)計(jì)了上面所說的五個環(huán)節(jié)（回顧與交流、整理與應(yīng)用、探索與實(shí)踐、評價與反思和數(shù)學(xué)萬花筒），目的就促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上依然能有觀察、思考、交流、反思等活動，初步形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。有關(guān)研究表明，在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程中，任職參與和情感參與有著密切的聯(lián)系?！爸薄扒椤钡拿芮薪Y(jié)合是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。具體來說本課主要從兩方面促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，一方面利用呈現(xiàn)形式的多樣性和有趣性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：課件封面就選用了學(xué)生喜聞樂見的卡通三角形，讓學(xué)生有種親切感。另一方面,本課的第五個環(huán)節(jié)通過介紹神秘金塔，向同學(xué)們展示數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮的魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，這就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展好奇心和求知欲的主要途徑。

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生加深對三角形圖形基本特征的認(rèn)識,進(jìn)一步理解三角形不同的分類方法及各種三角形之間的關(guān)系，完善三角形的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會三角形的內(nèi)角和與三角形的穩(wěn)定性與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，積累有關(guān)平面圖形學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展簡單的推理能力，增強(qiáng)空間觀念．

3.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受空間與圖形領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的積極心向，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．