第一篇：怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

重慶市南川區(qū)丁家嘴小學(xué)校 類別：小學(xué)語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。語文教學(xué)不僅能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握好語言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用?！墩Z文教學(xué)大綱》指出：在語文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重要的是，教學(xué)中必須開拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?？梢娫谡Z文教學(xué)中，切不可忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

那么，怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、思維訓(xùn)練必須以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨

以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨是本，是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，解決好了這個(gè)認(rèn)識(shí)問題，教師就能在教學(xué)中有實(shí)效的開展思維訓(xùn)練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個(gè)教者必須清楚認(rèn)識(shí)到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進(jìn)行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識(shí)的傳授過程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的局面，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)生通過主動(dòng)的、認(rèn)真的思考，把書本知識(shí)變成自己的血肉，從而盤活學(xué)生的思維，在訓(xùn)練過程中，要不拘一格。從“創(chuàng)”字上下功夫，打破學(xué)生思維定勢，通過在語文教學(xué)中久而久之思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平會(huì)有質(zhì)的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也不覺得吃力，訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

二

以教師設(shè)疑和學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑兩種主要形式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）、教師的設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學(xué)生變被動(dòng)思考為積極主動(dòng)的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的設(shè)疑是學(xué)生思維的源動(dòng)力，那么，在語文教學(xué)中怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)疑呢？

1、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)思考

教師的設(shè)疑要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提?！芭d趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣，需要激發(fā)他們思維的興趣，當(dāng)學(xué)生對所面對的疑問產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)的，思考和探索問題產(chǎn)生思維結(jié)果，因此要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，把學(xué)生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗(yàn)，通過積極思考，產(chǎn)生一定的思維結(jié)果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己愿意去

思考。教師對學(xué)生產(chǎn)生的思維結(jié)果不要輕易否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，順勢引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考，對思考產(chǎn)生興趣。

2、教師的設(shè)疑貴在巧

（1）、設(shè)疑的內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重難點(diǎn)，生于無疑處”，將疑設(shè)在重難點(diǎn)上，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維，還可幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層推進(jìn)深入，促使學(xué)生不斷地思考。把疑設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，給學(xué)生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學(xué)生興趣盎然去討論思考，讓思維訓(xùn)練得到事半功倍的效果。

（2）、設(shè)疑的時(shí)機(jī)要巧。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“注意”是人們獲得知識(shí)，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學(xué)生思維的變化，當(dāng)人的注意力集中時(shí)，思維活動(dòng)肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時(shí)就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時(shí)設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。開課設(shè)疑，能吸引學(xué)生聚精會(huì)神聽，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來；課中設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動(dòng)；課后設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，還能讓學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)下克服思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設(shè)疑應(yīng)具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓(xùn)練學(xué)生思維，教師的設(shè)疑必須具有針對性。教師應(yīng)做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設(shè)置一些針對性強(qiáng)的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側(cè)面的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設(shè)疑要有全體性和思考性。在教學(xué)中，教師的設(shè)疑應(yīng)面向好中差全體學(xué)生，在承認(rèn)差異的前提下，做到心中有“人”（了解學(xué)生各自不同的思維能力），做到對每一位學(xué)生均有思維訓(xùn)練，不能只根據(jù)自己的好惡，設(shè)疑中針對優(yōu)生，而忽視其他同學(xué)的思維發(fā)展，這是不恰當(dāng)?shù)?，作為教師，?yīng)樹立“每個(gè)學(xué)生都能很好的思維”的信念，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，認(rèn)真分析學(xué)生各自不同的思維特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，使所設(shè)疑問難易適中，面向全體學(xué)生。教師要時(shí)刻地、盡可能性和給每位學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能享受到思維成功的喜悅，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，提高思維水平。同時(shí)，老師的設(shè)穎應(yīng)具有思考性，教師應(yīng)精心選擇自己的疑問，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題應(yīng)思考，值得思考。堅(jiān)決杜絕那些無思考價(jià)值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓(xùn)練學(xué)生思維，相反對學(xué)生思維的發(fā)展有一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生的自主質(zhì)疑

與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果，它本身就是一種思維，是學(xué)生認(rèn)真思考所結(jié)的思維成果。著名的科學(xué)家李政道博士說“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會(huì)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考”。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問

各其他學(xué)習(xí)形式相比，提問的“透明度”最高，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時(shí)學(xué)生不會(huì)去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問的催化劑，教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，對學(xué)生與眾不同的發(fā)問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時(shí)宜的，都應(yīng)悉心的愛護(hù)，充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，千萬不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)疑的火花。每位老師應(yīng)懷有一種寬容和期待之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問無錯(cuò)”的觀點(diǎn)，答錯(cuò)了允許重答；不完整的可以補(bǔ)充；沒想好的鼓勵(lì)再想；不同意見的激勵(lì)爭辯；不明白的允許提問；教師錯(cuò)了允許提意見。學(xué)生的自信、自強(qiáng)就會(huì)在這種良好 的扭轉(zhuǎn)中建立起來，為學(xué)生大膽的質(zhì)疑準(zhǔn)備足夠的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生多疑，讓學(xué)生敢于對教師、課本、權(quán)威質(zhì)疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認(rèn)真評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，在于通過學(xué)習(xí)學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生思維”，要讓學(xué)生樂于提問，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的提問意識(shí)被激發(fā)后，其思維活動(dòng)也隨之被激活。

（1）、引發(fā)學(xué)生提問的興趣?！安粫?huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)答，更重要的是學(xué)會(huì)問。問是學(xué)生在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的不竭動(dòng)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生明白質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也許不經(jīng)意的一問，往往會(huì)帶來重大的科學(xué)創(chuàng)造。

（2）、熱情鼓勵(lì)，正確對待，讓學(xué)生大膽提問。人本質(zhì)的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個(gè)人只要體驗(yàn)了一次成功的喜悅和欣慰，往往會(huì)激起無數(shù)次追求成功的渴望和信心。教師理應(yīng)正確對待，恰當(dāng)處理學(xué)生的疑問。學(xué)生初次嘗試提問時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識(shí)的表面，教師應(yīng)用“賞識(shí)”和目光去發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，給予積極鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考提出更深層次的問題。

3、教給學(xué)生方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，這需要教師的引導(dǎo)，點(diǎn)拔。

（1）、用教師的提問感染學(xué)生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)打上教師的烙印，要讓學(xué)生的提問精彩，教師首先必須要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，用精心設(shè)計(jì)的問題感染影響學(xué)生，讓學(xué)生受到啟迪，這樣學(xué)生在提問時(shí)，就會(huì)精心思考，認(rèn)真對待，力求讓自己的提問深刻，有價(jià)值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會(huì)有思

考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生往往不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生有法可循，提高提問技能。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，如緊扣題眼質(zhì)疑，抓中心句質(zhì)疑，抓過渡段質(zhì)疑，抓住特征質(zhì)疑，抓細(xì)節(jié)質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑等。這既有利于學(xué)生對文章的理解，又能培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生一些方法，如比較質(zhì)疑，綜合質(zhì)疑，獨(dú)立質(zhì)疑，集體質(zhì)疑等。

（3）、改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用“啟發(fā)式”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方法。

總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的教學(xué)活動(dòng)，必須以學(xué)生思維訓(xùn)練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓(xùn)練學(xué)生的思維。只有進(jìn)行了思維訓(xùn)練的語文教學(xué)，才能稱得上是真正的語文教學(xué)。

第二篇：在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f在語文教學(xué)中要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個(gè)訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識(shí)上來。正文

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”一語道破了語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)之所在。新修訂《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f，在語文教學(xué)中要重視對語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過程，一個(gè)人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會(huì)具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運(yùn)用語言能力），而且同時(shí)會(huì)具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）?？梢?，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練方式。語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫聽說訓(xùn)練整個(gè)過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)至少閱讀課文兩三遍，或在上課時(shí)用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進(jìn)行分析，必然會(huì)架空課文，學(xué)生會(huì)游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點(diǎn)，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點(diǎn)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語境，訓(xùn)練學(xué)生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時(shí)產(chǎn)生的，它的臨時(shí)含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津。”如朱自清的《背影》寫道：“唉，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當(dāng)時(shí)不能體察父愛的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”句，“狡猾”的詞義是“詭計(jì)多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語境的語言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。朗讀、背誦既能促進(jìn)語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會(huì)在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語言刺激時(shí)，就能憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等?？梢姡Z感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時(shí)應(yīng)語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫聯(lián)系時(shí)，一些優(yōu)美的語句會(huì)自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)，訓(xùn)練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感。乃是喚起少年所有的對知識(shí)的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對這個(gè)詞的理解，再表演出來，增強(qiáng)語感。《范進(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個(gè)市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學(xué)生通過表演，就真切的體會(huì)到了胡屠戶一副貪財(cái)而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓(xùn)練，積少成多，語感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語感訓(xùn)練不能僅僅停留在對個(gè)別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領(lǐng)會(huì)全文的真滴，重新回到對課文全局的認(rèn)識(shí)。如小說《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實(shí)絕妙精到，文味十足。說“大約”是因?yàn)槎陙頍o從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運(yùn)，有力的鞭撻了封建制度對知識(shí)分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深?yuàn)W一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們開竅?！?/p>

對詩詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準(zhǔn)確的體會(huì)出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗(yàn)和感情體驗(yàn)去體會(huì)淺顯易懂的文字，才能真切體會(huì)到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識(shí)的進(jìn)行語感訓(xùn)練，必然會(huì)受益匪淺，對寫作大有幫助。一個(gè)語感能力強(qiáng)的人，在感知語言文字的同時(shí)，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊(yùn)，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對文章中表情達(dá)意的語言感知力靈敏了，自己也會(huì)聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學(xué)中必須重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三篇：淺談如何在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

淺談如何在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

江蘇江都市武堅(jiān)中心小學(xué) 錢愛銀

【關(guān)鍵詞】：發(fā)散性 敏捷性 深刻性 周密性 創(chuàng)造性

【內(nèi)容摘要】：新課程背景下如何有效促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升？筆者認(rèn)為應(yīng)在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。那么，在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的思維訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、應(yīng)加強(qiáng)思維發(fā)散性的培養(yǎng)，以拓展思維的廣度；

二、應(yīng)加強(qiáng)思維敏捷性的培養(yǎng)，以拓展思維的速度；

三、應(yīng)加強(qiáng)思維深刻性的培養(yǎng)，以拓展思維的深度；

四、應(yīng)加強(qiáng)思維周密性的培養(yǎng)，以拓展思維的精度；

五、應(yīng)加強(qiáng)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以拓展思維的新度。

【正文】

1978年，呂叔湘先生曾經(jīng)大聲疾呼：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂老先生一針見血地指出了當(dāng)時(shí)語文教學(xué)中存在的“高耗低效”現(xiàn)象。30多年過去了，我們的語文教學(xué)雖然取得了不小的進(jìn)步，但效果依舊不明顯。原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中最主要的問題就是忽視了語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。道理很簡單，語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而聽說讀寫都和思維密切相關(guān)?？梢姡绻粋€(gè)人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認(rèn)識(shí)不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的，他的語文素養(yǎng)就不可能得到真正意義上的提升。因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。

那么，在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的思維訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？這里，筆者就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)加強(qiáng)思維發(fā)散性的培養(yǎng)，以拓展思維的廣度。

發(fā)散性思維是一種適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究，從孤立、線狀、靜態(tài)向綜合、立體、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變趨向而提出的思維形式。它包含多個(gè)“思維指向”、“多個(gè)思維起點(diǎn)”、“多種邏輯規(guī)則”、“多個(gè)思維角度”，根據(jù)這個(gè)特征，我們可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種正確的方式，多種正確的答案去解決同一問題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面去做：

1、在閱讀教學(xué)中啟發(fā)發(fā)散思維。

思維時(shí)側(cè)面多、角度多，是使人產(chǎn)生創(chuàng)造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經(jīng)典之作。雖然許多專家的注釋、評(píng)論已沿用多年，但由于時(shí)代的局限性或其他原因，有些方面還可以重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。遇到這種情況時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生全方位考慮問題，進(jìn)行討論辨析，得出更豐富的結(jié)論。

2、在作文實(shí)踐中激發(fā)發(fā)散思維。

用發(fā)散性思維來指導(dǎo)作文，讓學(xué)生對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構(gòu)思、不同方法進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生提高寫作能力十分有益。

清代文論家薛雪在《一瓢詩話》中說：“詩文家最忌雷同，而大本領(lǐng)人偏多于雷同處見長??惟其篇篇對峙，段段雙峰，卻異而不異，同而不同，才是大本領(lǐng)、真超脫?！蔽以趯懽鹘虒W(xué)中，對于標(biāo)新立意的文章給予鼓勵(lì)肯定，并向?qū)W生推薦一些立意新奇的作品。我在指導(dǎo)寫作時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生在觀察事物時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生聯(lián)想，“小”中見“大”。有的同學(xué)在經(jīng)過指導(dǎo)后嘗試寫了一篇《天線的變遷》，通過寫家鄉(xiāng)的電視天線從無到有、從少到多而后又

由多到少，即從人們沒有電視到多數(shù)人家擁有電視，再到收看有線電視的變化，反映出社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，歌頌了改革開放以來農(nóng)村巨變的大好形勢。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在以小見大、以點(diǎn)到面，形成發(fā)散方面有了很大進(jìn)步。

二、應(yīng)加強(qiáng)思維敏捷性的培養(yǎng)，以拓展思維的速度。

訓(xùn)練思維的敏捷性就是訓(xùn)練思維的速度，使學(xué)生的反應(yīng)更加迅速。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本世紀(jì)60年代到70年代科學(xué)技術(shù)新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)超過了以往兩千年的總和。人類智能的發(fā)展、知識(shí)的增長需要更多書籍加以記錄傳播。因此，無限增長的書籍與有限的閱讀時(shí)間構(gòu)成了尖銳矛盾，對閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應(yīng)接不暇的信息，駕馭層出不窮的知識(shí)。思維的敏捷與記憶、聯(lián)想等能力的強(qiáng)弱，與聽說讀寫技巧的熟練程度有密切的關(guān)系，因此，在語文教學(xué)中，各種類型思維訓(xùn)練都應(yīng)有速度的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面去做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。

例如《春光染綠我們雙腳》一課，為了能使學(xué)生更好地理解課文，再現(xiàn)詩歌所描繪的“荒山變綠洲”的情境，我播放了錄像，讓學(xué)生邊看錄像邊聽老師

有感情地朗讀詩歌，接著問：“你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”學(xué)生的思維開始活躍起來：“我的耳畔響起了那丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)逆@鎬聲，那嘩嘩流淌的溪水聲?！薄拔业难矍俺霈F(xiàn)的是同學(xué)們植樹造林的歡快場面。瞧，他們有的挖坑，有的扶樹苗，有的填土，還有的在給小樹苗喝水?！??我再次引導(dǎo)：“是啊，這里春光無垠，生機(jī)昂然，如果你就是綠嶺中那可愛的小動(dòng)物，能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生想象的翅膀再次展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的；有歌唱自己生活幸福生活的；還有發(fā)出誠摯邀請的??在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全神貫注地投入，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)情趣濃厚，在積極、主動(dòng)的言語實(shí)踐中逐步培養(yǎng)了思維的敏捷性。

2、強(qiáng)化速度，使學(xué)生明理。

教師在教學(xué)時(shí)安排學(xué)生的思維活動(dòng)要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)在某種速度上進(jìn)行。當(dāng)然，教師提出的速度要求，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，對某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求，可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。

三、應(yīng)加強(qiáng)思維深刻性的培養(yǎng)，以拓展思維的深度。

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系，表現(xiàn)在思考時(shí)善于遵循邏輯規(guī)律，做到概念明晰、判斷準(zhǔn)確、推理符合規(guī)則。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說是真正的認(rèn)識(shí)了該事物。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，應(yīng)具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹兩種訓(xùn)練方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。

學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì)，往往是搞清了說的是什么和它的性質(zhì)，便以為完成了閱讀的任務(wù)。但是，他們不知道如果把思維再向前推進(jìn)一步，就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認(rèn)識(shí)。這里說的“追根溯源”，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了文中敘寫的事情和人物的性格特點(diǎn)之后，提問：文中的最后一句“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的姐姐一起走向新年的幸福中去?！边@一句話表達(dá)了什么意思。經(jīng)教師這么一啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小女孩幻想幸福的生活，在那種舊社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)道：“作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對比，說明小女孩盡管有美妙的幸福的幻想，但現(xiàn)實(shí)的遭遇卻是悲慘的。這就告訴我們，在資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度?！睆倪@個(gè)教學(xué)實(shí)例中不難看出，當(dāng)學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì)達(dá)到一定程度之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，想想為什么會(huì)這樣，就可以把學(xué)生的思維引向縱深，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

2、指導(dǎo)學(xué)生據(jù)理析事。

據(jù)理析事，就是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公認(rèn)的理論去認(rèn)識(shí)事物，從而獲得深刻的認(rèn)識(shí)。有些事物，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以認(rèn)識(shí)它。由于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，特別是學(xué)生尚未走入社會(huì)，他們在這方面更顯得不足，因此，有些事物單純憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)還不能認(rèn)識(shí)它或者不能徹底認(rèn)識(shí)它。而公認(rèn)的的理論是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、具有普遍意義的、科學(xué)的道理，它是人們認(rèn)識(shí)事物的思想武器，它可以幫助人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師 5

教給學(xué)生使用某些公認(rèn)的理論去認(rèn)識(shí)事物，是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的又一有效途徑。

四、應(yīng)加強(qiáng)思維周密性的培養(yǎng)，以拓展思維的精度。

思考問題的時(shí)候，要做到精細(xì)、周到、全面，沒有漏洞，不疏忽大意。這便是思維的周密性。如果遇到問題只是粗略的草草一想，所得到的認(rèn)識(shí)很可能是片面的或存有漏洞的。這樣就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性呢?下面介紹兩種主要做法：

1、關(guān)注事物聯(lián)系，通篇考慮。

如果孤立的去看一個(gè)事物，就有可能得出片面的甚至錯(cuò)誤的結(jié)論；如果把有關(guān)事物聯(lián)系起來去認(rèn)識(shí)，就有可能得出全面、正確的結(jié)論。所以，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物聯(lián)系的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《同志的信任》一文時(shí)，教師請學(xué)生談了兩種對立的觀點(diǎn)——一說是魯迅，一說是方志敏，而且兩方各執(zhí)己見，卻又誰也不能說服誰。在這樣的情況下，教師對大家說；“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的。因此，大家應(yīng)該從這兩個(gè)人物彼此聯(lián)系中找到正確答案。具體說就是：想一想文中對魯迅先生的描述對表現(xiàn)方志敏同志有什么作用；想一想文中對方志敏同志的描述對表現(xiàn)魯迅先生有什么作用?！苯?jīng)教師這一指點(diǎn)，學(xué)生的思維走上了正軌。通過聯(lián)系起來看問題，他們很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。即：文中對魯迅先生的描述，說明方志敏同志很有眼力，把此事托付給魯迅先生是正確的。文中對方志敏同志的描述，說明這樣一位有著不平凡經(jīng)歷的共產(chǎn)黨高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人，在這樣生死存亡的重要時(shí)刻，把這樣異常重要而又無比艱巨的任務(wù)交給了魯迅先生，這對魯迅先生是何等的信任。這就突出地表明：魯迅先生雖然不是中國共產(chǎn)黨員，可是，在所有共產(chǎn)黨員的心目中，他是一個(gè)能以生命相托付 的、最可信任的同志。顯然，文中介紹方志敏是為了稱頌魯迅先生，魯迅先生是本文的主人公。由此看來，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注聯(lián)系”地認(rèn)識(shí)事物，是培養(yǎng)學(xué)生思維周密性的有效途徑。

2、多方探求答案，全面認(rèn)識(shí)。

多方探求答案，是指在思考問題的時(shí)候，不滿足于一得之見，而是進(jìn)行多方面的探索，尋求種種答案。

五、應(yīng)加強(qiáng)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以拓展思維的新度。

著名特級(jí)教師錢夢龍先生曾這樣評(píng)價(jià)現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育：“學(xué)生的桎梏，語文的扭曲，文學(xué)的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人?！蔽磥砩鐣?huì)競爭的一個(gè)重要方面將是創(chuàng)造力的競爭，誰的創(chuàng)造力強(qiáng)，誰將走在前列。從這個(gè)意義上來說，實(shí)施創(chuàng)造教育具有不同尋常的意義，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生能用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解。創(chuàng)造性思維具有多種層次，對于學(xué)生來說，不能要求他們所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用；也不能要求他們所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維，在生產(chǎn)或生活方面必須具有實(shí)際意義；只要他們所進(jìn)行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。因?yàn)椋髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，只是一種訓(xùn)練，是為他將來具有高層次的創(chuàng)造性思維打基礎(chǔ)的。

1、正理反推，培養(yǎng)求異思維能力。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。重視求異思維的訓(xùn)練，有助于避免考慮問題的單一性，有助于克服思維定勢，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如教學(xué)《掌聲》一課，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問：“小蘭變了，是什么給她帶來的變化？她變成什么樣的人了？”然后讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文，想想劃劃。通過感悟，學(xué)生很快體會(huì)到了掌聲的作用和重要。學(xué)完課文，我又向?qū)W生設(shè)疑：“假如那次小英走上講臺(tái)時(shí)，沒有得到掌聲，又會(huì)怎樣”此時(shí)學(xué)生思維活躍，充分表明了自己的觀點(diǎn)。順著學(xué)生的回答，我順勢以課文最后一段總結(jié)：“是??！人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！边@樣，學(xué)生通過正反兩面的思考及總結(jié)，升華了認(rèn)識(shí)，求異思維也得到了訓(xùn)練。

2、棄舊圖新，培養(yǎng)新向思維能力。

新向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題，棄舊圖新，超越已知．尋求首創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)。其訓(xùn)練目的是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力。此種訓(xùn)練重在求“新”，要設(shè)法使學(xué)生自己開辟思維的新角度、新途徑，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

第四篇：怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練

怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練

蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)胡有福

聽說讀寫本應(yīng)是現(xiàn)代語文教學(xué)中的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，人為地將這四個(gè)環(huán)節(jié)割裂，教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會(huì)寫不會(huì)言”的瘸腿人才，那么怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練，才能促使學(xué)生成為既能出口成章、又能下筆成文的全面型人才呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解除學(xué)生思想障礙

傳統(tǒng)語文教學(xué)重在教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，一堂語文課，學(xué)生沒有多少機(jī)會(huì)去闡述自己的見解，久而久之也就不愿積極發(fā)言了。另一方面，一些學(xué)生怕因說錯(cuò)話而受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，不敢踴躍發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色，多充當(dāng)聆聽者，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語言環(huán)境，我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱?bào)紙，講講自己感興趣的新聞、時(shí)訊，自由討論，暢所欲言。同時(shí)，在語文教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們說話的本領(lǐng)。

二、采取活潑多樣的形式，激發(fā)學(xué)生聽說興趣

人們常說興趣是最好的老師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生愛聽、想說的積極性，所選內(nèi)容必須適合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，是他們所關(guān)注、關(guān)心的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的環(huán)境中自主訓(xùn)練。如上《愛蓮說》時(shí)，我們可以讓學(xué)生邊欣賞美麗的圖片，邊聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段，然后讓他們談?wù)剬ι彽目傮w感受。這樣不僅讓學(xué)生受到美的陶冶，更為學(xué)習(xí)課文作了一個(gè)較好的鋪墊。上《傷仲永》時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮

豐富想象進(jìn)行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽。這樣有趣的活動(dòng)既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文章的興趣，更在潛移默化中提高了學(xué)生的聽說能力。另外，根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風(fēng)格活潑的聽說訓(xùn)練，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，真正成為課堂上的主人。

三、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，變換聽說訓(xùn)練點(diǎn)

單憑日常的隨機(jī)訓(xùn)練，尚不足以有效地提高學(xué)生的聽說能力，這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地變換聽說訓(xùn)練點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用聽說的方式掌握聽話的要求，在課堂上聽清楚教師的問題，聽清楚同學(xué)的回答，同時(shí)邊聽邊注意發(fā)現(xiàn)疑難，這樣聽才有效果。在寫作教學(xué)中可進(jìn)行音響寫作訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)情境，完成寫作構(gòu)思，闡述他對音樂的理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受能力。此外我們可進(jìn)行抗噪音干擾訓(xùn)練，安排學(xué)生在聲音嘈雜，喧鬧的環(huán)境中聽記、聽寫，以訓(xùn)練學(xué)生的注意力，也可進(jìn)行模擬聽說訓(xùn)練，播放廣播，電視錄音，讓學(xué)生速記并加以復(fù)述，以訓(xùn)練學(xué)生敏捷的反應(yīng)速度。

四、豐富聽話素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以聽說帶動(dòng)讀寫。要使聽說訓(xùn)練在語文課堂上能長久、有效地進(jìn)行，在采用多種多樣形式的同時(shí)，更要不斷更新聽說訓(xùn)練的內(nèi)容。這就需要學(xué)生在課外多留心觀察生活，多聽，多想，多寫，將生活中人們關(guān)注的時(shí)事，趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓(xùn)練的素材，這樣課堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生既有話可說，又大大訓(xùn)練了學(xué)生的筆頭能力，真正一舉多得。

語文教學(xué)實(shí)際中，如能進(jìn)行大量生動(dòng)活潑的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松、自由的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)作沖動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)

學(xué)生思維的敏捷性、語言的流暢性、寫作的獨(dú)創(chuàng)性，更有利于提高學(xué)生語言交際的實(shí)際運(yùn)用能力，促使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格人才。

第五篇：淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)有效地提問

淺議在語文教學(xué)中如何進(jìn)行

藝術(shù)有效地提問

富村小學(xué)

杜勇

【摘要】課堂提問是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問會(huì)大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧,而我們在設(shè)計(jì)課堂提“問”時(shí)要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知道一些提“問”的原則。這樣，我們設(shè)臵的“問”題對課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 提問藝術(shù) 原則 提問技巧

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識(shí)權(quán)威也不在是真理的化身和絕對的評(píng)判者。而是在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問的藝術(shù)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教師的足夠重視，在他們的教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，從教師的角度看，要提高提問的質(zhì)量，就應(yīng)該注意課前精心設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢；課堂上把握好提問契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過程中重視提問的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)效果。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？ 通常，我們在課堂提問時(shí)應(yīng)注意那些呢？下面就近年來的教學(xué)情況談?wù)剮c(diǎn)自己的體會(huì)。

（一）在語文教學(xué)中課堂提問的的作用

課堂提問實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。深刻認(rèn)識(shí)課堂提問的作用，對于正確運(yùn)用課堂提問至為重要。那么，課堂提問在教學(xué)上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先課堂提問是平時(shí)測驗(yàn)的一種方法，教師借此可測試學(xué)生的平時(shí)成績。既然與成績的評(píng)定有關(guān)，課堂提問就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。其次，學(xué)生在眾目睽睽之下能否正確地答復(fù)教

師的提問，被視為與其自身榮譽(yù)攸關(guān)的大事，因此課堂提問能對學(xué)生構(gòu)成一種潛在的心理壓力，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2、激勵(lì)、參與作用。

教師授課時(shí)學(xué)生通常處于被動(dòng)狀態(tài)，這種狀態(tài)倘若長時(shí)間持續(xù)下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思維的抑制。采用課堂提問這一手段無疑會(huì)使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)，同時(shí)促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

3、反饋、調(diào)控作用。

課堂提問可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4、鞏固、強(qiáng)化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。課堂提問通常是針對教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5、啟迪、暗示作用。

課堂提問對于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻的道理的。其實(shí)，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，老師就要在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

綜上所述，以解決問題為核心而展開的有效提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。

（二）在語文教學(xué)中課堂提“問”的原則 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以為優(yōu)化課堂提“問”，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1、遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原則

古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來，真理先天地存在于每個(gè)人的心中，但并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識(shí)的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認(rèn)為，提問是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

2、緊扣教材內(nèi)容, 切中重點(diǎn)難點(diǎn),合乎學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化語文課堂提問，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點(diǎn)處，以達(dá)到 知識(shí)間相互滲透的作用。突出知識(shí)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”陶老指出，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個(gè)怎樣的人？這樣的問題設(shè)臵，學(xué)生就能自己解決問題。

3、兼顧各種類型的問題

每一種類型、層次的問題擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展，在提問時(shí)，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問題，不宜偏重某類問題。盡可能在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，在記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題之間保持平衡。

4、遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則

在提問時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

（三）在語文教學(xué)中課堂提問的技巧

1、提問時(shí)注意問題的目的性

課堂教學(xué)提問不是隨意的，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析，明確新課標(biāo)的要求，明了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。

精心設(shè)計(jì)的問題要少而精，具有典型性，否則不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問一定要把握好尺度，次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

案例1：

一位教師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是他整體把握，大膽取舍。在透徹解讀課文的基礎(chǔ)上，他就設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人能躺在波浪上讀書？（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題幫助學(xué)生了解死海的特點(diǎn)，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在死海這樣的水中生存”，“死?！币虼说妹?。

第二個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過一個(gè)“雞蛋浮起來”的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和理解能力。

因此，這三個(gè)問題切合學(xué)生與課文實(shí)際，有效地引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提問時(shí)注意問題的層次性

在課堂教學(xué)中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的掌握，既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

案例2：

李米信老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》中，李老師設(shè)計(jì)了如下問題：（1）說說故事中出現(xiàn)哪些角色？發(fā)生了一件什么事？（2）在相爭的過程中，他們是怎樣互不相讓的？（3）從鷸和蚌相爭的結(jié)果上看，告訴我們什么道理？ 從上述的教師提問中不難看出：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

第一個(gè)問題讓學(xué)生整體感知課文，了解故事的梗概。

第二個(gè)問題是在前面問題的基礎(chǔ)上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法，感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個(gè)問題是讓學(xué)生在了解鷸蚌相爭的過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問題的設(shè)臵難度較大，對學(xué)生的要求較高。

這些問題層層遞進(jìn)，后一問題都以前一問題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，他們猶如一艘帆船，載著教師和學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。

三、提問題時(shí)注意問題的開放性

教學(xué)中一個(gè)巧妙的開放性的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性答案的，教師要站在學(xué)生的立場對同一問題準(zhǔn)備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考，分析。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時(shí)，教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度對其作出評(píng)價(jià)，使他保持對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

案例3：

劉芳宇老師在教學(xué)《我和獅子》這一課，一開始，劉老師在第一部分設(shè)計(jì)了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個(gè)問題的概括度很高，對于剛進(jìn)四年級(jí)的學(xué)生，在默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還很難使他們達(dá)到這一要求。所以，在試教的時(shí)候，一下子卡住的學(xué)生很多，課堂氣氛并不理想。后來經(jīng)過反復(fù)的研究，把這一問題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣，學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事，思維活躍，氣氛也活躍起來，課堂上充溢著勃勃生機(jī)。

這種問題幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會(huì)獅子的特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)輕松地完成對該語段的賞析，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，更好地為升華文章主題而服務(wù)。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結(jié)尾，當(dāng)然還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問能大大拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、提問題時(shí)注意問題的探索性

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識(shí)上的教益是不切實(shí)際的，這就亟須教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引入深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情浪潮，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。案例4：

張瑞老師上《坐井觀天》一課，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的第一步是讓學(xué)生體驗(yàn)交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍(lán)天下飛翔，看到什么？”學(xué)生踴躍回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老師又問：“青蛙生活在井底只能看到什么？”學(xué)生大聲地說：“青蛙只能看到井口的天?！钡诙绞窃趯?shí)踐中感悟。讓學(xué)生在觀察教室后，問學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生神氣地說：“看到了黑板、天花板、燈泡、窗戶……”教師又讓學(xué)生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生說：“窗戶的一小塊玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜磕?？”學(xué)生經(jīng)過小組交流后說：“視線被紙的邊擋住了。”教師鼓勵(lì)大家說：“你們真能動(dòng)腦筋，現(xiàn)在我們幫助青蛙找到錯(cuò)誤的原因?！睂W(xué)生說：“因?yàn)榫膲Ρ趽踝×饲嗤艿囊暰€，所以他看到的天只有井口那么大?！薄扒嗤艿幕顒?dòng)范圍小，它的見識(shí)就很小?！睂W(xué)生對寓意的理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀能動(dòng)性，有意識(shí)讓孩子們從中認(rèn)識(shí)到青蛙的錯(cuò)誤，進(jìn)而探究了“坐井觀天”的含義。

愛因斯坦也說“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙平陶? 必善問。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧, 特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問理應(yīng)受到語文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》靳玉樂 主編 中國人事出版社 2002（2）《上好課有效技能》 孔凡哲 東北師范大學(xué)出版社（3）孔凡哲等.有效地課堂提問.《中華民族教育》2005（5）（4）《有效的課堂教學(xué)手冊》（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德等著楊永華、周佳萍 譯，北京教育科學(xué)出版社。