第一篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的評價手段及設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的評價手段及設(shè)計

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)是保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。通過分析我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的評價現(xiàn)狀，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的要求與傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求作對比分析，最終對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中教師的評價手段提出一些建議，并結(jié)合實例作分析。

【關(guān)鍵詞】教師評價；網(wǎng)絡(luò)課程評價；評價手段；評價設(shè)計

Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study

Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course.By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育已不再局限于傳統(tǒng)面對面的授課形式，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育得到迅速發(fā)展，而其中的網(wǎng)絡(luò)課程更是依托著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟而不斷完善。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識到，要完善網(wǎng)絡(luò)課程體系，必須對其質(zhì)量進(jìn)行評價，而網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不能依據(jù)傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)該依據(jù)遠(yuǎn)程教育的一些特點來評價，這些特點主要包括網(wǎng)絡(luò)課程資源和從事網(wǎng)絡(luò)課程的教師以及學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生。對于網(wǎng)絡(luò)課程自身的評價和對學(xué)生的評價，國內(nèi)外涉及的都比較多，而對于從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師的評價以及手段卻比較少，這也就是本文所研究的重點。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價中對教師評價的現(xiàn)狀

（一）國外網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

繼英國建立開放大學(xué)到現(xiàn)在，世界各國都在轟轟烈烈地興辦遠(yuǎn)程教育，目前世界上遠(yuǎn)程高等教育的模式已經(jīng)發(fā)展成了三種：第一種是以英國為代表的主要以開放大學(xué)這類單一模式的院校來實施遠(yuǎn)程高等教育；第二種是美、俄和澳大利亞的雙重模式；最后就是中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式[1]。在英國，由于開放大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生絲毫不遜色于傳統(tǒng)院校畢業(yè)的學(xué)生，這種教育觀念的創(chuàng)新及其取得的巨大成功，使遠(yuǎn)程教育已成為不同于傳統(tǒng)院校面授教育的另一種正規(guī)的、合法的教學(xué)方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空間合作體系，并且大學(xué)委會提出，在大學(xué)本科畢業(yè)要求的124個總學(xué)分中，最多可接受通過“遠(yuǎn)程教學(xué)”取得的30個學(xué)分，后又提高到60個學(xué)分。像美國國家科技大學(xué)、澳大利亞開放學(xué)習(xí)共同體以及日本等在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中實行的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)分互換的體制很大程度上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的成功。

（二）國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

1、我國網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展

在國內(nèi)，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點高校，開始我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。1998年共招收了9000名網(wǎng)上學(xué)生，其中，清華大學(xué)招收了1700名網(wǎng)上研究生；湖南大學(xué)已累計招收3500名網(wǎng)上學(xué)生，今年還將招收1500名專升本學(xué)生，并有2000多人在網(wǎng)上接受培訓(xùn)；浙江大學(xué)在兩年間有近3000名本科生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并招收了200多名研究生。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國已有67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)逐年增加。預(yù)測分析表明，到2005年，中國的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模有可能達(dá)到世界首位，信息服務(wù)業(yè)的增長率年平均超過30%，而 教育將成為其中一項重要服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

2、我國網(wǎng)絡(luò)課程的作用

中國遠(yuǎn)程教育的開展，很大程度上促進(jìn)了中國教育的發(fā)展。首先網(wǎng)絡(luò)課程的開展有利于進(jìn)行大規(guī)模的教育，促進(jìn)教育的平等，即通過教師的精心設(shè)計，課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以幫助受教育者更好地掌握必備的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)課程的特點之一是開放性和資源共享性，任何網(wǎng)絡(luò)課程的受教育者都可以隨時隨地的根據(jù)自己的需要在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下運用這些課程、課件等去學(xué)習(xí)，及時更新自己知識，提高個人素質(zhì)，適應(yīng)社會和職業(yè)的新挑戰(zhàn)。這就擴(kuò)大了教育規(guī)模，體現(xiàn)了教育機(jī)會均等的原則。其次節(jié)省教育投資，提高教育教學(xué)效益。網(wǎng)絡(luò)課程的主要特征就是應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，這不但可以解決我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資薄弱的問題，而且也有利于加強(qiáng)地區(qū)間的信息交流和相互學(xué)習(xí)。不論是短期還是長期，只要開展遠(yuǎn)程教育就會取得較大的教育效益。再次就是加強(qiáng)科技傳播，提高民族文化素質(zhì)。最后就是促進(jìn)了終身教育和繼續(xù)教育的發(fā)展。

（三）國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的評價分析

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主地位，教師從中心地位退居輔助地位，由主角變成配角，這只說明教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了改變，并沒有削弱教師的作用，相反，教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用更加重要。教師不但要參加網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，還要參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理以及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計等，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用如此重要，用于傳統(tǒng)教師的評價制度和評價手段已不適合評價從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，也相應(yīng)地出現(xiàn)一些評價網(wǎng)絡(luò)課程教師的標(biāo)準(zhǔn)、課題等，但在對網(wǎng)絡(luò)課程教師的評價現(xiàn)狀中，還存在著不少問題。

1、網(wǎng)絡(luò)課程中對教師評價的地位不高

網(wǎng)絡(luò)課程的評價主要分為課程評價體系、學(xué)生評價體系和教師評價體系這三部分。但是在分析很多相關(guān)資料后可以發(fā)現(xiàn)，在這三個評價體系中，對教師的評價體系的分析相對較少。

2、評價傳統(tǒng)教師的標(biāo)準(zhǔn)用于評價網(wǎng)絡(luò)課程教師

在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價中，有時過分重視網(wǎng)絡(luò)課程教師課堂教學(xué)能力，而忽視其它方面能力，如多媒體技術(shù)能力、與學(xué)生互動能力、開發(fā)課程資源能力等。即將網(wǎng)絡(luò)課程教師與傳統(tǒng)教師這兩者混淆，沒有明確地將兩者不同的要求加以區(qū)別，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教師除具備傳統(tǒng)教師所應(yīng)掌握的能力之外，還需掌握其他相關(guān)知識和技能，尤其是對遠(yuǎn)程教育的常識和基本的多媒體技術(shù)以及基本的網(wǎng)絡(luò)開 3 發(fā)能力等。這些，在實際操作中，容易被忽視，所以評價出來的教師不能真正勝任網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)上的角色發(fā)生重大改變，從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)上的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，這重大的改變說明教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)變。如果再將傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)用于網(wǎng)絡(luò)課程教師評價中，很難想象評價出來的所謂的優(yōu)秀教師如何在實際的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中發(fā)揮其重要的作用。

3、評價的主體范圍被縮小

在對網(wǎng)絡(luò)課程教師的評價中，雖然很多資料中提到評價主體應(yīng)該由教師所在職或兼職的院校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同事這三個方面組成。但由于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)具有師生時空分離的特點，而且學(xué)生處于很分散的位置，學(xué)生對教師的真實性評價比較難收集，所以很多時候?qū)W(xué)生對教師的評價作參考意見，并不列入評價的主體之內(nèi)，評價的主體最終縮小成為院校的領(lǐng)導(dǎo)和同事，在這其中院校領(lǐng)導(dǎo)又占主要成分。所以在對網(wǎng)絡(luò)課程教師進(jìn)行評價的實際操作中，評價的主體會被無意縮小。

4、太注重于總結(jié)性評價

目前對網(wǎng)絡(luò)課程教師的評價還停留在教師的教學(xué)成果、科研能力等一些總結(jié)性的評價上，這不適合教師發(fā)展。新的教師教學(xué)評價理念是：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高起來的發(fā)展性評價理念[2]。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和發(fā)展學(xué)生綜合能力的目的。不僅僅是對教師工作進(jìn)行管理的方式和途徑，更是教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高以及確保所有學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的保證[3]。通過評價，鼓勵教師思考教學(xué)過程以及自身的特點，促使教師專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高。評價的根本目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)相長，即以促進(jìn)教師的發(fā)展來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展。所以在對教師進(jìn)行評價時，不能只重視他的成果，而應(yīng)以形成性評價為基準(zhǔn)，以教師的成長與發(fā)展為根本目標(biāo)。

5、評價的手段不完善

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對教師評價的手段比較少，主要是前面所提及所在院校領(lǐng)導(dǎo)的考核形式，就是在一個學(xué)期結(jié)束時對教師的教學(xué)成果、科研能力等各方面的一張考核表以及結(jié)合平時行為，此外還有同事一些評價。如果要結(jié)合學(xué)生對教師的評價，則大都是看教師與學(xué)生的互動性、學(xué)生在論壇里對教師的評價，再詳細(xì)就 4 作個簡單網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，但這種現(xiàn)象比較少，所以對網(wǎng)絡(luò)課程教師的評價手段達(dá)不到完善。這樣在實際操作中，往往使評價指標(biāo)趨于單一性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對教師的要求對比分析

1、業(yè)務(wù)知識水平（1）共同點

作為一名教師，不管是從事傳統(tǒng)教學(xué)工作，還是從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，以下兩方面的知識水平必須具備：一是專業(yè)知識水平，教師必須掌握本學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解本學(xué)科的前沿發(fā)展和國內(nèi)外研究動向，了解相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識；二是作為一名教師所應(yīng)具備的師范方面的知識，即師范性技能方面的知識、心理學(xué)方面的知識、教育學(xué)方面的知識等。

（2）不同點

由于從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師的身份比較特殊，他是一名教師，同時也是一名從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，所以在業(yè)務(wù)知識水平的要求上，從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師要高于傳統(tǒng)教師，除要求掌握以上知識以外，網(wǎng)絡(luò)課程教師還要求掌握遠(yuǎn)程教育方面知識。要求網(wǎng)絡(luò)課程教師能深刻領(lǐng)會遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特征，對遠(yuǎn)程教育信息傳播過程和組織管理方法深入了解。同時要求網(wǎng)絡(luò)課程教師比傳統(tǒng)教師更深入掌握視聽心理學(xué)方面的知識。

2、教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計能力是每個教師必須具備的，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的效果。從學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)策略的選擇與運用以及最后教學(xué)設(shè)計成果的評價，每個教師都要完全掌握，并且能靈活運用到實際教學(xué)中[4]。但教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差別。

（1）相同點

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)是以實時授課的形式進(jìn)行時，對教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求與傳統(tǒng)教學(xué)的要求相似。教師需進(jìn)行背景、學(xué)習(xí)者分析，然后選擇合理的教學(xué)方法、教學(xué)策略和評價方法來對所教的課程分章、節(jié)逐步進(jìn)行設(shè)計，編寫合適的教案，給學(xué)生授課。

（2）不同點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除實時授課以外，還有非實時的教學(xué)，如同步課件點播和網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行腳本設(shè) 計。腳本描述學(xué)習(xí)者將要在計算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)及教學(xué)活動情況，腳本成為下一步課程制作和編程的依據(jù)[5]。這要求教師能合理地設(shè)計界面：如界面中清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象；能合理搭配界面中顏色，使界面清晰、簡潔、又能吸引學(xué)生的注意力；能在適當(dāng)?shù)胤绞褂脛討B(tài)圖標(biāo)，增強(qiáng)界面的活力又不顯得累贅。能選擇合理方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能選擇多種方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等都是對教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求。

3、課堂教學(xué)能力（1）相同點

當(dāng)教師在遠(yuǎn)程教育點給學(xué)生進(jìn)行集體的面授輔導(dǎo)時，對其課堂教學(xué)能力的要求與傳統(tǒng)教師的課堂教學(xué)能力的要求基本上相同。大致就是教學(xué)語言的組織性、邏輯性與藝術(shù)性，教態(tài)是否大方得體，板書是否美觀，是否能調(diào)動課堂氣氛等方面要求。

（2）不同點

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對教師課堂教學(xué)能力要求的最大區(qū)別在于師生時空分離。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生處于同一個教室，師生的互動能力比較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時更換教學(xué)策略。而在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，師生分離以及技術(shù)上的原因，使師生互動很難實現(xiàn)，此時教師的課堂教學(xué)能力格外重要。如何能在缺乏學(xué)生反饋的情況下，使教學(xué)順利進(jìn)行下去，又不會造成教學(xué)效果單調(diào)，避免教學(xué)滿堂灌等，都是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)對教師提出的課堂教學(xué)能力要求。

4、教學(xué)管理能力（1）學(xué)校方面

每個教師在學(xué)校里都會參與一定管理工作，在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任要及時傳達(dá)學(xué)校各種信息，處理班級里各種事務(wù)，建立學(xué)生的各種檔案并將學(xué)生的信息及時反饋到學(xué)校等；作為一名任課教師，應(yīng)該協(xié)助班主任做好各種工作，將學(xué)生在本課程中的各種表現(xiàn)反饋給班主任，以便于班主任作好各種記錄。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該能完成學(xué)校布置的各種任務(wù)；及時將學(xué)校的各種信息及時地傳達(dá)給學(xué)生，這項工作在這里就特別難處理；并且將學(xué)生的各種信息反饋給學(xué)校等。

（2）學(xué)生方面

在管理學(xué)生方面，傳統(tǒng)教師除在課堂上給學(xué)生傳授知識以外，還要作好學(xué)生的各種教育，如思想上的教育、學(xué)風(fēng)的教育等，而且還要發(fā)揮學(xué)校與學(xué)生家長方面聯(lián)系的樞紐作用，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通過各種方式反饋給家長，將家長的意 6 見傳達(dá)給學(xué)校。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師在管理學(xué)生方面的要求要比傳統(tǒng)教師要高。由于教師與學(xué)生不是長期處于面對面的狀態(tài)，故教師與學(xué)生的溝通非常不便，對學(xué)生的了解也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中少，所以不管在教學(xué)上還是思想教育方面都比傳統(tǒng)教學(xué)難度要高；由于學(xué)生的反饋意見隨時隨地出現(xiàn)，所以要及時處理學(xué)生的反饋意見的難度就相應(yīng)增加；而且如何收集學(xué)生的信息和反饋也是網(wǎng)絡(luò)課程教師的一大難度；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個特點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主性與自律性也就成為關(guān)鍵性的一步。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生分離現(xiàn)象決定網(wǎng)絡(luò)課程教師在管理學(xué)生方面的要求高于傳統(tǒng)教師。

（3）課程方面

在課程方面，傳統(tǒng)教師應(yīng)能深刻理解教育大綱的要求，及時制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案等。而網(wǎng)絡(luò)課程教師除以上要求之外，還要求能協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計人員設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)，如課程信息的發(fā)布、教學(xué)內(nèi)容的各種呈現(xiàn)方式、學(xué)生的反饋系統(tǒng)、學(xué)生的各種評價系統(tǒng)的設(shè)計等，整個課程方面的網(wǎng)站設(shè)計，教師都要一起參與設(shè)計，將自己的設(shè)計理念滲入其中，深刻體現(xiàn)教師的教育理念。

5、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，即使作為一個從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師，也要求掌握基本的多媒體能力，如能通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學(xué)資料，能在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體等。由于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是運用現(xiàn)代電子技術(shù)手段，采用多媒體教學(xué)的教育體系，所以在這方面的要求比傳統(tǒng)教師要高。教師不僅能使用各種多媒體工具，還需深刻理解各種多媒體工具各自在教學(xué)上的視聽功能，將各種媒體與視聽心理學(xué)和遠(yuǎn)程教育等緊密聯(lián)系，并且掌握基本的編程能力和局域網(wǎng)技術(shù)，只有真正理解網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵的教師，才能進(jìn)行完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

6、科研能力

作為一名現(xiàn)代教師，不能只埋頭授課，忽視自身發(fā)展，應(yīng)該在自己專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。所以不管是從事傳統(tǒng)教學(xué)或從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都要有鉆研科學(xué)研究的能力，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所成就。由于網(wǎng)絡(luò)課程教師承擔(dān)所教課程與遠(yuǎn)程教育兩方面的任務(wù)，所以他不僅要求有本專業(yè)的科學(xué)研究能力，而且還應(yīng)能承擔(dān)與職稱相適應(yīng)的遠(yuǎn)距離教育科學(xué)研究。

7、個人魅力

教師的個人魅力在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)習(xí)中，往往有些學(xué)生 7 會因為喜歡某個教師而特別喜歡他所教的課程，因為討厭某個教師而相應(yīng)地討厭他的課，所以教師的人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定的影響。教師的個人魅力往往體現(xiàn)在他的言談舉止上，言談是否幽默，形象是否整潔，舉止是否大方等。在人格魅力方面，傳統(tǒng)教師由于每日與學(xué)生相處，所以影響要比網(wǎng)絡(luò)課程教師要大，但這并不說明從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師就不需要注意這點，還需重視自己的人格魅力在實時教學(xué)時對學(xué)生的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師評價手段的建議

（一）師生方面

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，也就是教學(xué)促進(jìn)者，教師是否在教學(xué)中扮演恰當(dāng)?shù)慕巧?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，所以在師生方面對教師進(jìn)行評價必不可少。其實在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，有關(guān)于師生方面的評價的手段可以有很多種，筆者對此作以下建議。

1、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

在傳統(tǒng)教學(xué)中對教師作評價時，學(xué)生對教師的評價的手段之一就是每個學(xué)期的一張教師考核表，評價教師的各項與學(xué)生有關(guān)的指標(biāo)都呈現(xiàn)在了這張考核表上，學(xué)生對每個任課教師進(jìn)行匿名打分，學(xué)校主管部門把學(xué)生對教師的考核成績作為評價教師的主要指標(biāo)之一。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對教師的評價手段也可以參考傳統(tǒng)的這種考核方式，把考核教師的各項指標(biāo)制作成一張表格，再讓有關(guān)技術(shù)人員將此考核表格放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行考核，最終把學(xué)生對教師的考核成績進(jìn)行匯總，作為評價教師的參考指標(biāo)。

但這種評價手段有不足之處，因為在考核一個教師時，為得到真實評價，評價時學(xué)生是匿名的，不公布他的真實資料。這樣就無法排除學(xué)生對教師進(jìn)行惡性攻擊的可能，當(dāng)一個學(xué)生對教師不滿時，會隨意填寫這張考核表，而他對教師的這種不真實的評價會影響整個評價質(zhì)量。系統(tǒng)在設(shè)計這張考核表格時，有一個技術(shù)問題有待于分析，在傳統(tǒng)教學(xué)上對教師采取這種考核方式時，往往是集中學(xué)生進(jìn)行考核，所以考核表的發(fā)放和回收率是百分百；而在網(wǎng)絡(luò)公布這種考核表時，往往不是全部學(xué)生都會來關(guān)注這種考核方式，有可能就由一部分學(xué)生填寫，最終就只能代表一部分人的意見，而不是代表全部學(xué)生，在實際操作時就很難估算這種考核方式在對教師的總體考核里所占的百分比。

針對以上的問題，在實際操作時，可以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，利用相關(guān)技術(shù)建立一個教師評價數(shù)據(jù)庫。在學(xué)生每次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生參與對教師 之前教學(xué)的評價，參與完之后才能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；或者當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個階段之后，接受測試之前先參與對教師的教學(xué)評價。然后數(shù)據(jù)庫收集每個學(xué)生登陸時的帳號、IP地址等，將學(xué)生對教師評價進(jìn)行匯總，這樣就能得到全部學(xué)生對教師的評價，以解決以上問題。

2、學(xué)生對教師意見的其它幾種收集途徑

問卷形式是學(xué)生對教師的集中性評價，學(xué)生對教師的評價還可以反映在平時對教師的教學(xué)指導(dǎo)過程中。主要可以通過以下幾種來收集學(xué)生對教師的評價。

（1）聊天室和BBS 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生會在BBS和聊天室中進(jìn)行交流，此時信息比較真實，因為這里學(xué)生名字是虛擬的，不會有所顧忌。所以到學(xué)生相互交流的BBS和聊天室去收集學(xué)生對教師的評價也不失為一種途徑。但是要注意一點，聊天室和BBS都有一個缺點，那就是學(xué)生在討論一個人的時候容易被別人誤導(dǎo)。就是看別人說這個教師這里不好，那里不好，他自己仔細(xì)想想是挺對的，于是他也會發(fā)表一些有關(guān)于這個教師缺點的意見，而沒有對這個教師的優(yōu)點進(jìn)行評價。從整體來說他恰恰是不討厭這個教師的，只在某一次討論中發(fā)表一些有關(guān)于這個教師缺點的看法，而這次意見剛好被有關(guān)評價人員吸取，就造成一定的偏差。

這種方式可以通過對BBS中學(xué)生及教師的身份認(rèn)證、提取數(shù)據(jù)庫中不同角色的帖子數(shù)據(jù)方式來實現(xiàn)。

（2）E-mail 有關(guān)評價人員可以專門建立一個意見反饋郵箱，學(xué)生對教師的意見可以反饋到這個郵箱里，有關(guān)人員對學(xué)生的反饋做一個保密的承諾，這也是一種比較實際的方法。

3、教師對學(xué)生的評價反饋與教學(xué)指導(dǎo)記錄的檔案袋

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，除了實時教學(xué)之外的大部分時間，都是學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位，所以教師是否充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的作用也應(yīng)該納入教師評價中?？梢栽跈n案袋[6]里記錄以下幾個方面，以便分析教師在輔導(dǎo)學(xué)生方面投入程度。

（1）教師對學(xué)生的評價反饋

由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度很大，可以隨時上交他的作業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者往往又特別多，所以教師是否能及時地回復(fù)學(xué)生作業(yè)的批改情況，以及批改是否詳細(xì)這些都是評價一個教師是否優(yōu)秀的指標(biāo)。還有就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小階段的測試以后，對學(xué)生閱卷的情況也是評價指標(biāo)之 9 一。所以建立一個檔案袋，來記錄教師平時對學(xué)生的評價的反饋情況，非常有效。

（2）教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會碰到很多困難，如果此時教師能及時給予指導(dǎo)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)主要有以下幾個方面：學(xué)習(xí)信息的發(fā)布，包括注冊信息、課程設(shè)置及選課指導(dǎo)信息、課程變動和學(xué)分轉(zhuǎn)換信息等；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等；學(xué)習(xí)資料的獲取方式；學(xué)習(xí)時間的合理安排；作業(yè)上交方式等。當(dāng)然教師在對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的同時，也應(yīng)該包括對學(xué)生思想上的教育。將教師平時對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)都記錄到檔案袋，可以作為評價教師時的參考。對教師這些記錄的收集可以通過BBS、E—mail、電子公告、聊天室等各方面的記錄。

（3）教師登錄次數(shù)、時間

檔案袋還應(yīng)該記錄教師每次登陸的次數(shù)和時間?？梢岳孟嚓P(guān)的技術(shù)，將教師在此網(wǎng)絡(luò)課程中登陸的次數(shù)和時間進(jìn)行累加，以此可以作為評價教師是否及時查閱網(wǎng)絡(luò)課程情況、是否及時維護(hù)和更新網(wǎng)絡(luò)課程等的參考。

可以通過COOKIE等技術(shù)實現(xiàn)教師輔導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容更新以及教師登錄次數(shù)、輔導(dǎo)時間的記錄，最終實現(xiàn)檔案袋的評價方式。

（二）教師與課程內(nèi)容方面

1、是否有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的設(shè)計

教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，是否有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施是用來評價教師的手段之一。因為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)占主要位置，所以教師在設(shè)計課程材料時，一定要時刻考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能維持學(xué)生在學(xué)習(xí)上足夠的動力。

如教師可以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，設(shè)計一個學(xué)習(xí)成績排行榜，把學(xué)生的每次的練習(xí)、測驗等記錄下來；也可以設(shè)計一個學(xué)生登陸次數(shù)記錄表，公布學(xué)生的登陸次數(shù)，并把此作為最終學(xué)習(xí)成績的參考之一；還可以將學(xué)生的在線時間累加，作為總評的指標(biāo)之一，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)手段之一。所以在評價教師時，要觀察他在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各種系統(tǒng)的設(shè)計，觀察其中是否有各種激勵學(xué)生的措施。

2、是否掌握教學(xué)設(shè)計理論

不管是從事網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)的教師，還是從事非實時教學(xué)的教師，教學(xué)設(shè)計理論是每個教師所必須掌握的理論，所以教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及腳本時是否能 10 合理地運用教學(xué)設(shè)計的理論也作為評價手段之一。如教師在設(shè)計具體的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，是否遵守一定的設(shè)計原則：導(dǎo)航結(jié)構(gòu)是否良好；各頁面之字體、字型、色彩變化是否恰當(dāng)；是否恰當(dāng)?shù)剡x用多種表現(xiàn)手段，是否采用恰當(dāng)?shù)膭赢嫽蛞曇纛l資料；網(wǎng)頁內(nèi)的長度、文本信息是否合理；課程內(nèi)容是否具有全面的開放性、交互性等[7]。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)技能方面

從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師有著雙重的身份，他既是一名教師，更是從事一名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師。在對網(wǎng)絡(luò)課程教師的理解中，很多人存在著一個誤區(qū)，認(rèn)為教師只需達(dá)到普通教師的各項標(biāo)準(zhǔn)，而不需要掌握網(wǎng)絡(luò)方面的技能。作為一名從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師，如果不掌握網(wǎng)絡(luò)的基本技能和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論，就不能真正領(lǐng)會一名網(wǎng)絡(luò)課程教師的真正作用，不能有效地將網(wǎng)絡(luò)理論與教學(xué)理論結(jié)合起來，更不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。所以作為一名從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技能是必要的。教師需要掌握以下幾個方面的技能：應(yīng)用計算機(jī)編寫各種教學(xué)文件的能力；計算機(jī)軟件轉(zhuǎn)換的能力；計算機(jī)課件編制能力；上網(wǎng)搜索與查詢能力；收發(fā)電子郵件與制作教學(xué)網(wǎng)頁的能力；網(wǎng)上課件的編制能力；局域網(wǎng)相關(guān)知識；編寫文字腳本的能力等。

（四）實例分析

以下將結(jié)合某大學(xué)教授所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)虛擬化學(xué)習(xí)社對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對教師的評價手段進(jìn)行分析。首先展示網(wǎng)絡(luò)虛擬化學(xué)習(xí)社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)圖。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三層體系結(jié)構(gòu)

[8]

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分為前臺（圖1應(yīng)用層）和后臺（圖1系統(tǒng)處理層和數(shù)據(jù)層）前臺服務(wù)包括有：

? 學(xué)習(xí)課堂：教師答疑、作業(yè)展示、協(xié)作學(xué)習(xí)

? 學(xué)科論壇：發(fā)言瀏覽、發(fā)表文章、論壇管理

? 資料中心：教師資料、學(xué)生資料、搜索引擎、資料管理

? 教師園地：教學(xué)公告編輯、收/判作業(yè)系統(tǒng)、解答疑問、教師信箱 ? 聊天室（一吐為快）

后臺服務(wù)包括有：權(quán)限管理、用戶管理、論壇管理、資料管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測程序、學(xué)習(xí)成績管理等。

從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分析可以得出，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師應(yīng)完成3方面的內(nèi)容：教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)輔導(dǎo)。則對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師的評價也可以從這3方面進(jìn)行評價。

1、教學(xué)組織（1）發(fā)布公告

教師在社區(qū)里利用教師園地中的公告編輯信息發(fā)布各種教學(xué)信息，所以信息發(fā)布的及時性和準(zhǔn)確性成為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）組織各種教學(xué)活動

包括面授課的組織形式、實驗以及教學(xué)實踐活動的組織等。（3）組織學(xué)習(xí)討論

教師利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)科論壇和后臺的論壇管理系統(tǒng)來組織管理學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，是否及時發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)中存在的問題以及是否合理的管理論壇等都作為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）組織社區(qū)建設(shè)

是指教師利用資料中心的學(xué)生資料系統(tǒng)有效、合理地組建以及管理學(xué)生的各種檔案，包括入學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)成績、社區(qū)參與等各種學(xué)生信息。

2、教學(xué)管理

（1）監(jiān)測教學(xué)/學(xué)習(xí)全過程

監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程完整歸檔。（2）學(xué)習(xí)獎懲管理

這是教師是否有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段之一，教師對學(xué)生的獎懲是否合理，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）教學(xué)資料管理

是否完美地設(shè)計教學(xué)資料、教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)資料的及時更新等都能作為評價教師的手段。

12（4）學(xué)習(xí)成績管理

利用后臺的學(xué)習(xí)成績管理系統(tǒng)對學(xué)生平時的練習(xí)、測試、實驗成績等進(jìn)行記錄和管理。

3、教學(xué)輔導(dǎo)（1）網(wǎng)上個別答疑

可以通過學(xué)習(xí)課堂的教師答疑和教師園地的解答疑問中搜索有關(guān)評價資料。（2）集體在線討論

教師利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)科論壇進(jìn)行在線討論。（3）作業(yè)講評

利用學(xué)習(xí)課堂中的作業(yè)展示臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評。（4）網(wǎng)上收/判作業(yè)

利用后臺的作業(yè)收/判系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行收/判。教師對學(xué)生作業(yè)的批改是否及時以及是否正確、仔細(xì)都影響對教師的評價成績。

四、總結(jié)與探討

質(zhì)量是教育的生命線，為此，作為一個網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，必須建立一個科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)就是制約這個教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]，而對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中教師的評價手段又是網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)的一部分，所以要完善教師評價系統(tǒng)是迫切需要的。

本文在分析和對比傳統(tǒng)教師與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中教師的要求，結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，提出了一些對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中教師評價手段的一些建議，希望對網(wǎng)絡(luò)課程評價作一些參考作用，使我國網(wǎng)絡(luò)課程的評價系統(tǒng)越來越完善。參考文獻(xiàn)

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

第六章 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的目的、原則以及流程

2.掌握行為、生成性以及表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價的設(shè)計步驟 3.結(jié)合實際運用掌握網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

課型：新課型 課時：2課時

教學(xué)重點：掌握各種目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價

教學(xué)難點：實際運用與各種目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價的結(jié)合 教具：多媒體教室 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

通過回顧上堂課的內(nèi)容，引入新課題。1.提問：上節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？ 2.教師總結(jié)，引入新課。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價概述

1.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的概念

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),運用一切有效的技術(shù)手段,對學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給予價值判斷的過程。

2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的目的 監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)

改進(jìn)教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展 評定學(xué)生，全面總結(jié)教與學(xué) 3.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計原則 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 評價內(nèi)容多元 評價方式多樣 評價手段多元

4.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的一般流程 準(zhǔn)備階段 實施階段 處理階段 反饋階段 再評價階段

（二）行為目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價信息來源及處理方法 生成試卷 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（三）生成性目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價信息來源及處理方法 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（四）表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價量表的類型 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

三、歸納小結(jié)

教師提問，學(xué)生歸納總結(jié)：

1.網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計有幾種目標(biāo)導(dǎo)向？

2.所學(xué)的幾種目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計有什么不同？

第三篇：建構(gòu)主義在網(wǎng)絡(luò)課程評價設(shè)計中的應(yīng)用

建構(gòu)主義在網(wǎng)絡(luò)課程評價設(shè)計中的應(yīng)用

基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)

彭 立 喬愛玲 王 楠

長春市東北師范大學(xué)電化教育系、130024 天津師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗中心 300074 [摘 要]：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)工作，同時結(jié)合全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程《計算機(jī)基礎(chǔ)》部分，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等方面探討該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]：建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)課程 形成性評價

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、空間限制的不足，同時又為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分.然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)工作。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和課程評價體系設(shè)計的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)有著十分重要的意義。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計時應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本，使學(xué)生掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法。

2。學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實性、科學(xué)性、趣味性。同時，有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢o(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計時，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則o 3．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的—個必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計時，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決

這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時．在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學(xué)生查閱資料的時間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．評價體系設(shè)計

評價是根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對一個人或他的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價值判斷。源于建構(gòu)觀的評價，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。在網(wǎng)絡(luò)課程中，如果習(xí)題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析解釋，這樣很難使學(xué)生真正找到自己的癥結(jié)所在，更無法對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的設(shè)計中，應(yīng)注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

形成性評價是在教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它與總結(jié)性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題。因而可及時地對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，使學(xué)生更地的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(1)適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)能力

在網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的設(shè)汁中，學(xué)生做出錯誤選擇時，系統(tǒng)要適當(dāng)?shù)慕o與提示內(nèi)容(但不是答案)，以引導(dǎo)學(xué)生對問題理解和認(rèn)識，形成一種自我建構(gòu)能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學(xué)生的思想認(rèn)識過程，這很難使學(xué)生真正的理解問題。

二、《計算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的實現(xiàn)

圖1 計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們設(shè)計并開發(fā)了(計算機(jī)基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程，課程主要用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)．課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如圖1所不.在課程編制過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，同時，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過多種感官進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)資料；提供了網(wǎng)海導(dǎo)航，輔助學(xué)習(xí)者搜索開放的學(xué)習(xí)資源。同時，設(shè)置了課程討論區(qū)，以有助于學(xué)習(xí)者協(xié)作性學(xué)習(xí)。通過測試評估系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，通過自我分析，達(dá)到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用，有益于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形成對知識的意義建構(gòu)。

1，《計算機(jī)基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

該課程由計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Word應(yīng)用、PowerPolm應(yīng)用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內(nèi)容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者的需求。由于面向的學(xué)習(xí)對象主要是幾乎沒有接觸過計算機(jī)的中小學(xué)教師。因此，教學(xué)內(nèi)容重點放在計算機(jī)的基本概念和應(yīng)用軟件的基本操作，以及如何在教學(xué)中有效應(yīng)用所學(xué)的計算機(jī)方面的知識。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體觀了相當(dāng)?shù)倪壿嬓院拖到y(tǒng)性。在每一章節(jié)中，我們都制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)予以量化，提供了相關(guān)教學(xué)案例的分析。這樣學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的指導(dǎo)下，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．(計算機(jī)基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境(1)導(dǎo)航設(shè)計

在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于其內(nèi)容豐富且具有開放性，學(xué)習(xí)者的迷航現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，對導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計顯得更為重要。在本課程中．設(shè)計了演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)每一章中的上一節(jié)、下一節(jié)按鈕從頭到尾順序?qū)W習(xí)課程中的所有知識節(jié)點；通過導(dǎo)航圖，學(xué)習(xí)者可瀏覽到整個軟件中所有知識節(jié)點間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，點擊任一知識點直接進(jìn)入相應(yīng)頁面學(xué)習(xí)。多樣的導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈恬性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設(shè)計

在設(shè)計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)，可控性強(qiáng)。在 Word應(yīng)用和PowerPoint應(yīng)用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的Flash動畫呈現(xiàn)。動畫演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)置，每一步都有操作提示和注意事項，學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力選擇合適學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地運用了學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)者在這種“準(zhǔn)模擬型”的學(xué)習(xí)情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環(huán)境中學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的作品。

(3)交互情境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程是甩于學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區(qū)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在其中進(jìn)行發(fā)言、討論，也可以通過郵件系統(tǒng)與主講教師以及其池學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3．<計算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)資源

為了更好地輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們建立了一系列的資源庫并提供了網(wǎng)晦導(dǎo)航(如圖2)．以供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參考。資源庫由文化庫、習(xí)題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數(shù)據(jù)庫組成。這些數(shù)據(jù)庫中所收集的資料都是與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連的，具有一定的針對性。

論文庫主要是收集有關(guān)計算機(jī)操作技巧和疑難問題的淪文。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應(yīng)的幫助，不僅有利于學(xué)生解決問題，而且使學(xué)生從各種角度認(rèn)識問題．從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。習(xí)題庫主要是收集緊扣學(xué)習(xí)知識的訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以有針對性的進(jìn)行練習(xí)，但習(xí)題庫主要為測評系統(tǒng)提供試題源。案例庫中的案例能夠給習(xí)題庫中問題的解決提供范例．給學(xué)習(xí)者的思維提供一個導(dǎo)向作用。素材庫主要收集學(xué)習(xí)者在設(shè)計、開發(fā)課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機(jī)學(xué)科特點，所以我們設(shè)計、開發(fā)了電子辭典系統(tǒng)，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學(xué)習(xí)者快速查到計算機(jī)方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。

網(wǎng)海導(dǎo)航收集了百余個著名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行了分類，便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需要的網(wǎng)站，不僅節(jié)省利用搜索引擎而浪費的學(xué)習(xí)時間，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用學(xué)習(xí)資源，輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．(計算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程在線測試評估系統(tǒng)

測試評估系統(tǒng)主要分為強(qiáng)化訓(xùn)練和綜合測試兩個部分。強(qiáng)化訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)者通過每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，測試自己的學(xué)習(xí)效果，針對疑難或生疏的問題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這更類似于形成性評價方式。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容提出一些相應(yīng)的問題，如果學(xué)生做出正確回答，說明學(xué)生已掌握所學(xué)內(nèi)容，退出系統(tǒng)；否則，對答錯的問題做出有關(guān)提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學(xué)生還不能做出正確選擇，就適當(dāng)增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數(shù)目的測試題后，若學(xué)生仍然不能對知識加以掌握，就重復(fù)以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學(xué)習(xí)者通過一定階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測試。根據(jù)學(xué)習(xí)的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習(xí)題庫中隨機(jī)抽取出來的，在一定程度上減少了習(xí)題的重復(fù)率。通過以上的評價方式，既可以使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)青在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成一種綜合的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)程度與在校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒有差別。

總之，由于網(wǎng)絡(luò)課程是近幾年才逐漸被人們所認(rèn)識、所接受、到目前為止，網(wǎng)絡(luò)課程還沒有形成一個完整的課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程在充分體現(xiàn)自身所固有的優(yōu)勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網(wǎng)絡(luò)課程的評價、資源的共享和知識產(chǎn)權(quán)問題等等。這就要求我們的教育技術(shù)工作者在教學(xué)實踐活動中不斷地探索，將現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)科技相融合，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[41鐘啟泉 《課程設(shè)計基礎(chǔ)》 山東教育出版 1998年

文章選自《中國電化教育》2002.9 總188期

試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的應(yīng)用

[ 論文 摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而是積極建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計模式。這種以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與協(xié)作學(xué)習(xí)，應(yīng)用在 網(wǎng)絡(luò) 課程開發(fā)中，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思路的創(chuàng)新起著重要的積極影響，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極研究和探索與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則與方法，具體可以從以下幾個關(guān)鍵因素來把握：

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則。

個別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件正是應(yīng)用這一教學(xué)設(shè)計原則，為學(xué)習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與網(wǎng)絡(luò)課件的交互獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，應(yīng)用Java語言便可以制作以學(xué)習(xí)者為中心的具有較強(qiáng)交互性能的個別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件。將Java程序內(nèi)嵌在網(wǎng)絡(luò)課件頁面中，能夠大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應(yīng)的個別化指導(dǎo)教學(xué)方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設(shè)出一個基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。應(yīng)用Java技術(shù)開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課件，既滿足了個別化學(xué)習(xí)的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用該軟件。

二、學(xué)習(xí)問題必須在真實的情境中展開

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生要在真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識的遷移的能力培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景設(shè)計，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動（中國論文聯(lián)盟http://004km.cn編輯整理）建構(gòu)知識意義的目的。

為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtualreality)便是其中之一。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠較好地為學(xué)習(xí)者提供類似真實的學(xué)習(xí)情景，滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實環(huán)境的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由 計算 機(jī)產(chǎn)生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，便可以將自己置身于虛擬的環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。虛擬現(xiàn)實能夠提供一種可遷移的經(jīng)驗或豐富我們?nèi)粘５姆翘摂M現(xiàn)實的經(jīng)驗，通過反映真實的世界，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發(fā)化學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以設(shè)計一個虛擬的化學(xué)實驗室，學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學(xué)反應(yīng)而可能產(chǎn)生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現(xiàn)實世界中各種可能發(fā)生的情況。通過在這種仿真的情境中進(jìn)行親自體驗，學(xué)習(xí)者達(dá)到了主動建構(gòu)知識意義的目的。

三、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，可以添加一些支持學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)絡(luò)通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現(xiàn)有的 電子 公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天系統(tǒng)(Chat)。通常情況下，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行非實時的交流可以利用BBS系統(tǒng)。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)時，一般先由教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起討論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)習(xí)者參與到某一討論組中，進(jìn)行討論或發(fā)言。學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行實時的交流可以利用在線聊天系統(tǒng)，就像人們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽勔粯?。教師可以主持在線討論，回答學(xué)習(xí)者提出的問題，充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵作用。

通過這些學(xué)習(xí)者之間的交流活動，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從多個角度來建構(gòu)知識。網(wǎng)絡(luò) 通信技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行方便有效的協(xié)作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

四、要求為學(xué)習(xí)者提供必需的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識意義是在大量信息資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設(shè)，需要查閱大量相關(guān)信息資源，學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計時應(yīng)注意，網(wǎng)絡(luò)課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在課程的具體學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，教學(xué) 參考 資源的選擇和組織應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，通過設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容與問題，提供豐富的學(xué)習(xí)媒體資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。面對無限的信息資源，網(wǎng)絡(luò)課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇典型的、有代表性的資源加入到課程內(nèi)容當(dāng)中。這一方面有助于課程的建設(shè)開發(fā)，另一方面有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。

在 現(xiàn)代 學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的 計算 機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利（中國論文聯(lián)盟http://004km.cn編輯整理）用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

為了能使學(xué)習(xí)者方便地學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)課程，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時，要注意設(shè)計完善的幫助系統(tǒng)。保證網(wǎng)絡(luò)課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中一旦不清楚如何繼續(xù)做時，應(yīng)利用幫助系統(tǒng)得到明確的指示。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的幫助系統(tǒng)設(shè)計時，還要考慮到它的操作應(yīng)符合一般商業(yè)軟件的操作習(xí)慣，如用F1鍵進(jìn)入幫助系統(tǒng)等規(guī)定。

五、應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)策略、自定步調(diào)、進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)這一原則?？梢允褂贸谋?、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。利用超文本和超媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以在任意章節(jié)位置自由地選擇學(xué)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)者可以隨時獲得其學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況，形成自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)過程；利用動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)，使課程能及時地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，如在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置章節(jié)練習(xí)、階段自測功能等，以實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識等起到了重要的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，要使課程真正體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，只有深入研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想及其與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計相關(guān)的各個要素，并運用不斷 發(fā)展 的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，才能研發(fā)出以正確的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐的良好的網(wǎng)絡(luò)課程。

第四篇：教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)1

作為一名小學(xué)語文老師，我有幸參加了繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，感悟極多，受益匪淺。在學(xué)習(xí)中我深深地體會到，人應(yīng)該是活到老學(xué)到老。要想成為一名合格的老師，就要努力地進(jìn)步自身素質(zhì)，理論程度、教育科研才能、課堂教學(xué)才能等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們互相交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。通過這一輪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的進(jìn)步，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這一切讓我的收獲變得燦爛無比。下面是我在培訓(xùn)中的幾點心得體會：

雖然培訓(xùn)的時間有限，但是內(nèi)容豐富，形式多樣。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所給予我的啟發(fā)和考慮卻是一筆永久的財富。老師們還以鮮活的課堂教學(xué)案例和豐富的理論知識，給了我們詳細(xì)的理論指導(dǎo)，真是讓我受益匪淺，如今，我無怨無悔，我們應(yīng)懂得以樂觀的心態(tài)對待教育事業(yè)，從平常的工作中去體驗幸福，同時還要學(xué)會與學(xué)生溝通，用陽光般的心態(tài)積極面對學(xué)生，才能有良好的教學(xué)效果。

在培訓(xùn)中，教授說過：“進(jìn)步老師教學(xué)技能，進(jìn)步語文教學(xué)效率的不二法門是大量閱讀，反復(fù)理論?！币驗槿魏稳讼胍_展都離不開書，讀書的邊界就是人生的`邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進(jìn)展精神對話。作為一名老師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深化地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)展對話?如何與時俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧?在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與缺乏，我要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學(xué)需要老師不斷刷新，而不是復(fù)制。特別是如今的新教材新理念，為我們老師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位老師提出了更高的要求。因此，我們要擠出時間大量閱讀，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的開展。

通過此次培訓(xùn)，我也得以反思自我，尋找自己與“名老師”之間的間隔 ，也明白了我們老師是在行動研究中成長的，要想成為一名教育科研專長骨干老師，光會教還不行，還得研。因此，在平時的教學(xué)活動中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)歷。我覺得自己在工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少。我們要不斷修煉自己，特別是將平時點點滴滴的理論積攢起來，進(jìn)步自身的素質(zhì)，練就“真功”，做一個研究型的老師。

通過本次

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)2

這次的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修課程學(xué)習(xí)，給我提供一個學(xué)習(xí)的平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。課程學(xué)習(xí)中，充實的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)形式、真實的課堂實錄、精彩紛呈的專家解讀等等，讓我感觸最深，受益匪淺。通過理論學(xué)習(xí)和與同事們的研討、交流、思維的交換及對自己在教育過程中的反思，我有了新的感想。

我在以往的教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力相對落后，以至于不能從理論的層面來解釋自己教育教學(xué)工作中遇到的一些現(xiàn)象和困惑，不能放手學(xué)生，不敢把課堂還給學(xué)生。今天我利用課余時間，靜靜的聆聽專家的講座，與同事進(jìn)行熱烈的討論，認(rèn)認(rèn)真真的作業(yè)和反思，虛心學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，更新了自己的'教學(xué)觀念，了解了更多的關(guān)于高效課堂和教學(xué)設(shè)計的技巧和方法，提高了自己的專業(yè)技術(shù)水平。此次課程學(xué)習(xí)中，我體會到了信息技術(shù)選修模塊既要注重技術(shù)深度和廣度的把握，又要關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。要將理解、選擇、使用技術(shù)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起。

今后我必須要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)是學(xué)生精彩展示的舞臺，必須改變過去以教師為中心的陳舊教育觀念，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上展示交流，在交流中獲得能力提升，情感得到升華；我必須養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)的自覺性上發(fā)生改變，以便能開闊自己的思維和認(rèn)識，提高了自己的知識與教學(xué)能力；不斷的豐富自己，充實自己，使自己的思考得到提升，對問題的看法有更深的認(rèn)識，課后經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，提高教學(xué)實效。希望今后能多組織這樣的培訓(xùn)。

第五篇：2020年教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會

2020年教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現(xiàn)代化。下面是教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會，希望大家喜歡。

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會篇一

有幸參加了這次培訓(xùn)，雖然平時很忙碌，但是我都堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，有時候是哄孩子睡了才起來再學(xué)習(xí)，在剛開始的時候，還不適應(yīng)，覺得好累，但是堅持下來了，回頭一看，感覺真好，能擠出時間來，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平提高，感覺特別的充實，有一種幸福感，這大概就是學(xué)習(xí)的幸福吧。

這次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不同與以往的培訓(xùn)，在形式上完全是教師登陸微軟助學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間有學(xué)員自己支配，平臺互動性更強(qiáng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛和具體。在學(xué)習(xí)中我虛心的向同行教師請教，從中學(xué)到了很多有意義有價值的知識，真正把學(xué)到的知識應(yīng)用到了具體的教學(xué)之中，為自己的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和幫助。比如，我學(xué)會了非常有價值的VCT的制作，VCT能把一堂課的所有知識都集合起來，方便交流和共享，對自己教學(xué)資源的保留也是很有好處的，我不但學(xué)會了使用VCT模板，而且對模板進(jìn)行了研究，對模板進(jìn)行了創(chuàng)新，使其更符合我的使用習(xí)慣。還有就是主題單元的設(shè)計部分，對信息技術(shù)教學(xué)非常的有用，在學(xué)習(xí)之前，我就想過嘗試對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，規(guī)劃，主題單元設(shè)計思想和我不謀而合，對我的想法是一個非常好的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)主題單元設(shè)計，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的設(shè)計，課堂效果更好了，更受學(xué)生的歡迎了，這得益于我認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并且將所學(xué)的知識應(yīng)用于教學(xué)實際，效果很好。在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價缺乏評價意識、評價理論和科學(xué)的評價方法，最主要的是缺乏教學(xué)評價的本質(zhì)屬性——對教學(xué)活動的價值性判斷。它們只是對教學(xué)活動(一節(jié)課、一次測試)的事實描述，得到的認(rèn)識是片面的、不科學(xué)的。例如：觀摩課，它的主要目的是交流經(jīng)驗，也就是推廣某教師的教學(xué)經(jīng)驗，或?qū)δ骋粚ｎ}做深入的探討，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法作出評價，對教學(xué)不能做出準(zhǔn)確的、科學(xué)的價值判斷，它所反映的僅是教師教學(xué)能力的一個側(cè)面。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學(xué)中的不足，提醒教師改正，不利于教師素質(zhì)的全面提高。測試僅是為了達(dá)到應(yīng)試的目的，或是為了解學(xué)生對某一部分知識的掌握情況以及進(jìn)行橫向比較。現(xiàn)代教學(xué)評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題;通過對教學(xué)事實的了解，讓師生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，目的在于發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;各類教學(xué)評價的另一個目的是指導(dǎo)教學(xué)的正確方向，用現(xiàn)代教學(xué)評價制約教學(xué)方向;它的最重要的目的是通過對教學(xué)事實的描述，進(jìn)行全方位的教學(xué)價值判斷，即判斷出這節(jié)課的知識價值，智力價值和教育價值。

在學(xué)習(xí)之后，使我不再簡單的對我的學(xué)生進(jìn)行評價，而是展開豐富多彩的評價，學(xué)生們上課熱情更高漲了，通過學(xué)習(xí)，給我的課堂注入了新鮮的活力。在學(xué)習(xí)中遇到困惑的問題，我就像我們學(xué)員的群中的朋友請教，我認(rèn)識了不

少新的同行，不但交流課程內(nèi)容，也交流教學(xué)過程中的困惑，這次培訓(xùn)，給我們展開交流搭建了一個很好的平臺。

通過這種形式的培訓(xùn)，大家在小組交流中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在和諧而熱烈的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)，能夠真正的學(xué)到知識與方法。其次，通過這些培訓(xùn)，我學(xué)到了更多新的方法和策略。自己也在一步一個腳印，如饑似渴地吸取著豐富的教學(xué)資源。這里的每一節(jié)內(nèi)容都讓我感覺是全新，更是無價的，因為它確實是一筆財富，為自己的教育教學(xué)發(fā)展始終提供著堅實的知識保障。

在學(xué)習(xí)期間，我深深地感到了培訓(xùn)對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。這個沖擊來自于教法、學(xué)法兩個方面。本以為只是學(xué)習(xí)制作教學(xué)的課件，等真正學(xué)習(xí)起來，才發(fā)現(xiàn)并非如此簡單。應(yīng)該說，這次活動是在更新教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培訓(xùn)適應(yīng)未來教育的合格教育者。特別是隨著信息時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展，如何使教育、教育者具有時代性，具有創(chuàng)新性，已是一個迫在眉睫的大事。此次學(xué)習(xí)就給我們上了一堂觀念更新課。我在學(xué)習(xí)中注意到，要達(dá)到素質(zhì)教育的目的，必須要有新的思想。網(wǎng)絡(luò)課程為我們信息技術(shù)教師提供了很好的理論學(xué)習(xí)知識，我們通過學(xué)習(xí)，更深入的了解了什么是研究型學(xué)習(xí)，而且研究性學(xué)習(xí)也是非常適合本學(xué)科的。

總之，這次“攜手助學(xué)培訓(xùn)”活動是一次內(nèi)容非常充實，形式非常新穎而又具啟發(fā)性，效率非常高，效果非常突出的一次培訓(xùn)對我的幫助真是太大了，改變了我的觀念，我將自己的學(xué)到的知識運用到自己的教學(xué)工作中，無論是教學(xué)策略還是對學(xué)生的評價，都感覺自己的課堂煥發(fā)出新的活力，學(xué)生更加喜歡上信息技術(shù)課了，我非常的開心。通過這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，使我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高!教學(xué)理念也有了很大的改變，對我成為研究型創(chuàng)新型教師加足了馬力。通過學(xué)習(xí)，我對這個平臺也越來越喜歡，在“教師共享天地”有著豐富的資源，讓我有種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感覺。在論壇，可以和全國各地的老師們進(jìn)行交流，感覺自己像是加入了一個大家庭，非常好。培訓(xùn)結(jié)束了，可是我想登錄“攜手助學(xué)”將成為我的一種習(xí)慣，在這里學(xué)習(xí)，收獲。

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會篇二

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程實驗的深入實施，帶來了全新的理念，全新的課堂，創(chuàng)造和問題都推陳出新、層出無窮。必然教研活動的方式也跟隨著發(fā)生變化。為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現(xiàn)代化。如今，利用網(wǎng)絡(luò)上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統(tǒng)的教研活動，由于受時間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓(xùn)，但有些學(xué)校由于受各種情況的束縛，往往只有少數(shù)人參加，并且由于培訓(xùn)時間短，很難達(dá)到教研為教育教學(xué)行為服務(wù)的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息發(fā)布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為基層服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)博客，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教研專家在線，民主討論。傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學(xué)思想和教學(xué)方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間，甚至教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發(fā)展，作用是不可估量的。

三、網(wǎng)絡(luò)教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動中所滲透的的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法要再通過參加活動的教師轉(zhuǎn)達(dá)，其效果往往也會大打折扣，如時間遠(yuǎn)久還可能會遺忘。而網(wǎng)絡(luò)教研，可以把活動的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得體會通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡(luò)教研，技術(shù)教師還可以將自己遇到的問題或自己認(rèn)為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學(xué)全過程，貫穿在教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研促人反思，催人上進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校博客教研文化。通過教育博客，教師發(fā)表自己的教育實踐的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進(jìn)，教師有了“受重視”感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，催人上進(jìn)。也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的同伴互助。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建和諧的抒發(fā)、表達(dá)、辨析、質(zhì)疑、批評、總結(jié)教育思想、教育方法、教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和批評的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，也促進(jìn)了教研行為的變革，更是一種創(chuàng)新的思維。

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得體會篇三

從五月二十七日開始我參加培訓(xùn)，到現(xiàn)在近一個月，給我的體會很深。我的教育技術(shù)能力得到了很大提高。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是一次很好的機(jī)會，因此在培訓(xùn)過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實踐，在學(xué)習(xí)之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學(xué)習(xí)體會，所以進(jìn)步很快。通過張軍婷老師的及時指導(dǎo)，學(xué)到了很多：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，一名現(xiàn)代教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過這些天的學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

通過這次培訓(xùn)，使我對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學(xué)習(xí)，培訓(xùn)老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻;對教學(xué)理論的認(rèn)識更加明晰;對開展教研活動的方式更加明確;對投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)模式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。