第一篇：模塊九——如何運用評價手段促進教師改進教學(xué)

模塊九——如何運用評價手段促進教師改進教學(xué) 和學(xué)生有效學(xué)習(xí)（大綱）

第三講 如何通過紙筆測試促進教與學(xué)

張 丹：本專題我們討論的是學(xué)生評價。學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的

評價體系。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水

平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。

胡立利：評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)

學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。尤其注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。張秋爽：評價不僅要關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和

變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式、合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的

自尊心和自信心。通過評價所得到的信息，可以了解學(xué)生達到的水平，診斷教學(xué)中存在的

問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

張 丹：測查學(xué)生的方式包括課堂觀察、紙筆測試、口試、動手操作、成長記錄袋、綜合 質(zhì)量評價等。合理設(shè)計與實施書面測驗應(yīng)該成為教師評價的一項基本技能。我們重點研究

紙筆測試，也就是書面測驗。通過科學(xué)的測試，能夠客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能在一定程度上反映教師 的教學(xué)成果。

張秋爽:42×25 這道題考察學(xué)生計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的能力。我對某區(qū)591 名學(xué)生進行了

調(diào)研，調(diào)研結(jié)果這道題的正確率是85.5%。

胡立利：作為我們一線教師來講，拿到這個數(shù)據(jù)，我們光看正確率夠不夠？ 我們還可以看什么數(shù)據(jù)？

張 丹：怎樣解讀數(shù)據(jù)。我們不僅僅要看學(xué)生的正確率85.5%，更重要的是關(guān)注學(xué)生思考

問題的方法和學(xué)生想法中有偏差的地方。第一道題目：42×25 張秋爽：42×25 這道題，我們先看學(xué)生的錯誤。針對計算題：理解算理、掌握算法，這八

個字是教師們應(yīng)該熟知的。我們首先關(guān)注學(xué)生計算時有關(guān)算理的錯誤： 舉例算理錯誤。??理解的錯誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：舉例其他錯誤。??其他錯誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄錯數(shù)。（原題42×25）42×45 43×25 45×25 張 丹：對于計算題，要關(guān)注學(xué)生對算理理解中的錯誤及其它錯誤，例如抄錯數(shù)、口訣不

熟，計算出錯等；同時也需要關(guān)注計算的方法是否停留在同一層面，是否體現(xiàn)了算法多樣 化？

進行“多樣化算法”正確的(典型)方法如下： 張秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

進行“巧算”錯誤的主要情況如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 問題：如何看待這些同學(xué)？算法多樣化與豎式的關(guān)系？ 張 丹：談看法。

張秋爽：算法多樣化的價值：

1．算法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的自我建構(gòu)，使他們的潛能得

到充分地發(fā)展；

2．算法多樣化有利于學(xué)生之間的交流，使學(xué)習(xí)資源能夠共享； 3．算法多樣化有利于老師對學(xué)生的個性地了解；

對學(xué)生了解深入的老師才能有的放失地進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效的得到發(fā)展。張 丹（提升）：如何全方位分析一道題 分析典型題目的思路

題目屬性（數(shù)學(xué)，教育教學(xué)）學(xué)生的作答

更深層次的分析（多元、多層次）教育教學(xué)的啟示

張秋爽：有5 只小動物排成一列縱隊，從后面向前數(shù)小猴子是第2 只，那么從前面向后數(shù)

小猴子是第 只小動物。

這道題屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中“數(shù)的認識”內(nèi)容，目標(biāo)是“會用數(shù)表示物體的個數(shù)及順 序”，屬于理解概念層面。

針對此題對某區(qū)571 名學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示73.87%學(xué)生得出正確答案“4”。正確

答案可分三種情況：

寫出答案4，并畫圖或用文字描述的意思

寫出答案為4，除畫圖外的其他方式，如5-2＋1=4）寫出答案為4，無過程

統(tǒng)計結(jié)果顯示：用畫圖法做對的280 人，用畫圖法做錯的11 人；用列式法做對的101 人，用列式法做錯的71 人。而且，有的答卷中還有已畫出圖但是用式子結(jié)果反倒錯的案例，可以看出，與列式法容易出錯且不易理解相比，畫圖法是解決此類問題的一種重要策略。

胡立利：學(xué)生做法舉例： 畫圖后做錯（答案是3）列式后做對

多數(shù)是以下兩種列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，還有兩種形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做錯 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 畫圖列式都對

張 丹（小結(jié)）：關(guān)于解決問題策略 第三題：

張 丹：觀察下列圖形，回答問題：

上圖中含直角的圖形的有。（請寫出符合條件的所有圖形的序 號）

這道題屬于空間與圖形領(lǐng)域中“圖形的認識”，此題屬于對概念的理解，目標(biāo)是根據(jù)圖

形的特征對圖形進行分類。

對某市某區(qū)9 位學(xué)生進行訪談，其中正確的4 位，錯誤的5 位。張秋爽：學(xué)生1 選擇2、3、4 直角很直很平的樣子（用手勢說明）。2、3、4 都有直角。認為3 是特殊圖形，應(yīng)該有

直角。通過看6，明白了3 也沒有直角。??學(xué)生2 選擇1、2、4、5 認為1、2、4、5 含有直角，認為1 最上面的角是直角。3 中的銳角是直角，認為直角是一邊是橫的，一邊是豎直的。??學(xué)生3：選擇2、4、5 對于“正”放的角能看出來，對于5 這種斜放的角用尺子量的，覺得差不多。直角是橫平豎直的，判斷是可以用三角板量一量。??學(xué)生4：選擇1、2、4 寫錯了，1 里面沒有直角，能正確指出2、4 的直角，直角是豎是直的，橫也是直的。判斷直角是看出來的，對于5，轉(zhuǎn)正過來看。??學(xué)生5：選擇1、2、3、4 能正確判斷2 和4 中的直角。對于1 和3 中的所有角都是直角。認為5 中的角是圓角。

判斷方式是，如果能用直角號標(biāo)出，這個角就是直角。胡立利：

??學(xué)生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判斷。

??學(xué)生7：（2）（4）。在解釋根據(jù)什么判斷一個角是直角時，是根據(jù)一個角是否橫平豎直，但是對于（5）中的角不是水平和豎直的，因此先旋轉(zhuǎn)使一條邊成水平后再畫一條豎直 的線，發(fā)現(xiàn)不與題目中的線重合，因此不是直角。其余的好判斷。

??學(xué)生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以憑感覺判斷出是否是直 角。

??學(xué)生9：（2）（4）。

師：你是根據(jù)什么選擇直角的？你會把什么樣的圖形排除？ 生：把不規(guī)則的圖形。

師：這個題目是要我們把什么樣的圖形挑出來？ 生：含直角。

師；也就是你要根據(jù)有沒有直角來挑圖形，對嗎？ 生：嗯。

師：那你說說你當(dāng)時是怎么挑的？ 生：先看這個方塊，這里面有直角。

生對每個圖形的角做了判斷，能判斷出直角、銳角和鈍角。師：那你能說說什么樣的角是直角？ 生：什么樣的角是直角？ 師：嗯。

師：你腦子中想象的什么樣的是？你識別的特別好，肯定有你的識別標(biāo)準(zhǔn)。那你說什么樣 的角就是直角呢？

生：像這樣一個角就是直角（指的卷上的圖形），但是不能比這個大，也不能比這個小。張 丹：小結(jié) 范·希爾夫婦的研究—幾何思維水平（參見《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》）水平1：直觀化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/關(guān)聯(lián)

水平4：演繹/形式化推理 水平5：嚴密/元數(shù)學(xué)

張 丹：評價與教學(xué)的關(guān)系

??關(guān)于學(xué)生數(shù)據(jù)（統(tǒng)計數(shù)據(jù)、質(zhì)性數(shù)據(jù)）??避免模糊歸因 尋求解決策略 ??一次考試無法全面反映

??不斷研究、不斷實踐、不斷積累

張 丹：書面測驗是考查學(xué)生課程目標(biāo)達成狀況的重要方式，合理地設(shè)計和實施書面測驗

有助于全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（1）對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成情況的評價，應(yīng)準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

對基礎(chǔ)知識和基本技能的考察，要注重考察學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的理解，考察學(xué)生能

否在具體情境中進行合理應(yīng)用。在設(shè)計試題時不出偏題怪題，淡化特殊的解題技巧。

（2）對于知識所蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，并能根據(jù)評價的目的設(shè)計合適類型的試題

試題設(shè)計應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮各種類型題目的功能，使其與要達到的評價目的相一致。為了考察學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設(shè)計閱讀分析的題目；為了考察學(xué)

生的探索能力，可以設(shè)計探索性問題；為了考察學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計具有背景 的問題；為了考察學(xué)生的創(chuàng)造力，可以設(shè)計開放性問題。1．好的測試題題目的分析

胡立利：前一段時間，我還看到美國國家教育成就評價項目（NAEP）中的一道題目，讓我

眼前一亮：小明說一個圖形如果有四條邊，那肯定是長方形，小麗不同意。下面哪個圖形

說明了G 是正確的？（選自《美國國家教育成就評價項目（NAEP）》）A)B)8 C)D)張 丹：這道題考查的是什么呢？請在座的教師拿出紙，寫了兩個關(guān)鍵詞。張秋爽：這道題考查的是學(xué)生的對圖形特征的把握，學(xué)生正確選擇此題，需要運用篩選排

除的數(shù)學(xué)方法，同時也考查了推理。B 和C 不能說明小麗是對的，只有D 有四條邊，但它

又不是長方形。這樣的思考過程很開放，學(xué)生視野很開闊，初步體會數(shù)學(xué)的思維方式。

這樣的題目，我們常以判斷題的方式呈現(xiàn)：一個圖形有四條邊，它一定是長方形。（）

學(xué)生在判斷時，篩選排除的過程在腦中完成的，沒有把思考的過程直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生

知道，一個圖形有四條邊，可能是長方形、正方形、梯形、菱形，還可能是一般的四邊形。

學(xué)生只要舉出一個反例就能說明此題是錯誤的。

張 丹：Jane 已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。如果這本書一共有87 頁，在下面這個等式

87－ =29 中，空格中的數(shù)字表示Jane 接下來需要讀的頁數(shù)。創(chuàng)設(shè)另一個情境，使得

個等式同樣也適用。（選自《國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評價項目（TIMSS）》）

胡立利：這樣的題目，我們一做就是一大串，目的是訓(xùn)練學(xué)生的技能，我們一般這樣呈現(xiàn)：

有一本書共有87 頁，小明已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。還剩多少頁？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，還有多少棵？??

張 丹：這樣的題做多了，學(xué)生形成了解決問題的模式，有的甚至根本不用動腦，就能列

出算式。訓(xùn)練到這種程度，能力就有被異化的嫌疑?！皢栴}解決”讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)原型是非

常必要的，積累原型是需要情境的。不同的是，在國外積累過程由學(xué)生完成；在國內(nèi)積累

過程常由教師完成，導(dǎo)致出現(xiàn)一些教學(xué)中的尷尬。

張秋爽：在教學(xué)完乘法的意義和口訣后，出示：“一支鋼筆9 元，買3 支鋼筆多少元？”學(xué)

生列式：“9×3=27?！苯處煶鍪荆骸懊啃杏? 棵楊樹，栽了3 行，一共有多少棵楊樹？”學(xué) 生脫口而出：“9×3=27?！苯處熃又鴨枺骸斑€有什么樣的問題也可以用9×3=27 解答，你能

說說嗎？”學(xué)生面面相覷。胡立利：新課程改革以來不再崇尚從例題到例題，學(xué)完例題接著訓(xùn)練，做大量的習(xí)題；新

課程要求結(jié)合具體的情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。題目中對同一算式讓學(xué)生說不同情境，就

是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”；情境不同，還是同一個算式，能夠在豐富多彩的情景中賦予不

同的理解，既開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)生能夠異中求同，理

解數(shù)量關(guān)系，抽象出本質(zhì)，從而一通百通，逐步感悟模型思想，為中學(xué)學(xué)習(xí)建模思想做好 鋪墊。

張 丹：其實，加、減、乘、除都是有原型的。教師要幫助學(xué)生積累運算的多種“原型”，為學(xué)生的“問題解決”打好基礎(chǔ)。加法可以作為合并、移入、增加、繼續(xù)往前數(shù)等的模型；

減法可以作為剩余、比較、往回數(shù)、減少或加法逆運算等的模型；乘法可以作為相等的數(shù) 的和、面積計算、倍數(shù)、組合等的模型；除法可以作為平均分配、比率或乘法逆運算等的 模型。

右圖是一個長6 厘米，寬4 厘米的長方形．下面選項（）可以計算出這個長方形的 周長。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此題屬于“空間與圖形 ”領(lǐng)域中的測量，目標(biāo)是理解周長的意義并能進行簡單計算。

訪談了某市某區(qū)7 位學(xué)生，其中正確的2 位，錯誤的5 位。訪談1：錯選C 師：6×4

生：這個求的不是周長。師：那求的是什么？ 生：面積。

師：為什么放掉了6+4+6+4？ 生：當(dāng)時沒想起來。師：6×4×2 這個呢？ 生：這個是面積再乘以2。

師：現(xiàn)在你看到的是求的面積乘以2，但是當(dāng)時在做的時候呢？你覺得這個關(guān)鍵的地

方是哪？你覺得它和周長像的地方是哪？ 生：×2 10 師：也就是說這個對你當(dāng)初選擇是有影響的。生：是。

師：那看來我們下次選擇的時候，需要把每個選項都看明白。

張秋爽：兩個油漆工人用三罐油漆刷一堵圍墻。隨后，他們要用同樣的油漆去刷另一堵類

似的圍墻，這堵圍墻的長和寬都是原來的2 倍。其中的一個油漆工說，他們所需用的油漆

是原來的2 倍。這名油漆工說得對嗎？說出你的理由。（選自《國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評價項目

（TIMSS）》）

胡立利：我們在教學(xué)《長、正方形的面積》之后，用以下題目來考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理 解。

判斷：一個長方形的長擴大2 倍，寬也擴大2 倍，面積擴大2 倍。（）

100%的學(xué)生都能判斷出結(jié)果是錯誤的，而判斷題即使沒學(xué)過，也有50%的可能性解答

正確。這樣的題型就不利于考查出學(xué)生的思維水平的層次。

TIMSS 測試中把這樣的一個知識點放到問題解決的情境中，學(xué)生會找到解決問題的原 型嗎？

張 丹：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對教育提出了更新更高的要求。生產(chǎn)力發(fā)展使勞動者類型

變化的趨勢為體力型——文化型——科技型。勞動者的智能化發(fā)展，必須依靠教育來實現(xiàn)。

教育必須為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,造

就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。這個題型目的是解決數(shù)以億計勞動者在未來社會能生存和發(fā)

展的問題，所以“好問題”的呈現(xiàn)應(yīng)緊緊圍繞這個目標(biāo)。

張秋爽：這道題與我們出題的呈現(xiàn)方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能夠激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是

一種工具，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然憑經(jīng)驗；其次是重在說理，在說理過程中讀懂學(xué)生的

方法，了解每個學(xué)生思維水平的層次。

胡立利：有的學(xué)生用設(shè)數(shù)法，設(shè)長為2 米，寬為1 米。原來墻的面積是2平方米，另一堵

墻的長為4 米，寬為2 米，面積是8平方米，顯然是4 倍關(guān)系，不是二倍關(guān)系；這也可以

看作是舉反例。舉反例也是學(xué)生解決問題的策略之一。有的學(xué)生用畫圖法解決，直觀地可以看出黑色圖形的面積是藍色圖形的4 倍，也就是

說4 個藍色圖形的面積和黑色圖形的面積完全重合，這是圖形思考的策略。有的學(xué)生用抽象的方法解決： 長擴大2 倍，寬不變，面積就擴大2 倍；長不變，寬擴大2 倍，面積也擴大2 倍；當(dāng)

長和寬都擴大2 倍時，面積就是原來的4 倍。這里展現(xiàn)了學(xué)生有較強的邏輯推理能力。

張秋爽：學(xué)生解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生的個性。在說理過程中有助于學(xué)生用自

己的方式去理解數(shù)學(xué)，表達自己對問題解決的思考。說理的過程展現(xiàn)了學(xué)生不同的方法，使不同水平的學(xué)生有了不同的發(fā)展。

張 丹：一個抽象的、理性的、沒有任何情境的知識點本身是容易記憶和再現(xiàn)的，而一旦

有了問題情境，解決這個問題需要學(xué)生去從大腦中提取相關(guān)的知識，這才是數(shù)學(xué)的應(yīng)用價 值所在。

好的題目就是教學(xué)的導(dǎo)向。作為教師，應(yīng)該不斷地提高自己設(shè)計習(xí)題的能力，以適應(yīng)

學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教學(xué)中，也有一些不好的題目，干擾了教師的注意力和學(xué)生對數(shù)

學(xué)本質(zhì)的把握。這些題考試題盡量避免。2.不好的題目盡量避免

張秋爽：從九千九百五十起,十個十個地數(shù),數(shù)()次就是一萬?是五次還是六次?很多人

說是6 次，我認為是5 次。您說呢?9950 還需要數(shù)嗎? 很多問題這所以爭執(zhí)不下，有時并不是因為數(shù)學(xué)理解不到位，很多時候是因為我們沒

有建立一個統(tǒng)一的語義標(biāo)準(zhǔn)：在這里，數(shù)是一個一個地數(shù)，怎么叫一次？從什么數(shù)開始數(shù)，包括不包括9950？

如果說從9950 數(shù)起，要數(shù)9950，那么情況如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果說從9950 數(shù)起，不需要數(shù)9950，那么就是數(shù)五次了。

9950 需要不需要數(shù)，要看定的標(biāo)準(zhǔn)，不是哪一人說數(shù)不數(shù)的問題。這樣的問題把學(xué)生 的思路引向了9950 需要不需要數(shù)的生活中用語的怎么限定上，已不能完全考查對數(shù)學(xué)的理 解。

建議，改變一下出題的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）?；?連一連，十個十個 地數(shù)。

“我們進行完中期考試，對一年級一個題的答案有爭議。這個題目是： 圓前面的第一個圖形是什么？

我們認為是正方形，可一年級的老師認為是長方形。您的意見那？ 胡立利：123050000 這個數(shù)改寫成以萬做單位的數(shù)，改寫后的讀法是12305 萬。最小的一位數(shù)是（）。偶數(shù)的個數(shù)比自然數(shù)的個數(shù)少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的眾數(shù)是幾？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的眾數(shù)是多少？ 張 丹：這樣的題目關(guān)注的不是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，考查不出學(xué)生對概念的理解與應(yīng)用，在細枝

末節(jié)上糾纏，就是不是好題目

張 丹：除了紙筆測試之外，人大附小的“親子闖關(guān)考試”讓人們產(chǎn)生了極大的興趣。

【新聞報道】

一年級第一學(xué)期期末“親子闖關(guān)考試”。一年級第一學(xué)期期末考核我們打破了以往一年

級學(xué)生一張試卷定等級的做法，采取生動活潑的“智力闖關(guān)”形式。語文學(xué)科通過“智闖

五關(guān)”（我會聽、我會說、我會背、我會讀、我會寫）對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行分

項考察。數(shù)學(xué)學(xué)科采取“智闖三關(guān)”（我算得又對又快、我能解決生活中的問題、我敢于向

難題挑戰(zhàn)）的形式對學(xué)生的計算能力、解決實際問題的能力、綜合應(yīng)用知識解決較復(fù)雜問

題的能力進行考察。學(xué)生每過一關(guān)，將根據(jù)他們的表現(xiàn)在成績卡的不同位置上蓋上代表不

同等級的“福娃”標(biāo)志，最后根據(jù)學(xué)生的綜合成績在A 級下面蓋上寫有“我是最棒的”的

小博士標(biāo)志，在B 級下面蓋上寫有“我很棒”的大拇指標(biāo)志，在C 級下面蓋上寫有“加油

啊”的小花標(biāo)志。測試的全過程可以由家長陪同，以便使家長對自己的孩子有一個全方位 的了解。

張秋爽：這種考試形式很受學(xué)生和學(xué)生家長歡迎。學(xué)生們認為這種“闖關(guān)考試”很好玩兒，很有意思，一點也不覺得緊張。甚至有些孩子圍著老師問：“什么時候咱們還進行這樣的考

試？”家長們認為這種考試形式很有創(chuàng)意，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家長和孩子一 起參加考核，家長可以全方位了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，有利于回去后更加有針對性地對 孩子進行輔導(dǎo)。很多家長都認為這種從多角度評價學(xué)生的形式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和

長處，有利于讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長。

胡立利：“老師，什么時候還考試？”一年級小學(xué)生假期過后，開學(xué)見到老師的第一句話往

往這樣問。學(xué)生歷來都是談“考”色變，而人大附小的孩子卻喜歡上了考試，真是咄咄怪

事。原來，我校一年級的期末考核打破了以往一張試卷定等級的做法，采取生動活潑的“親

子闖關(guān)”形式等，使孩子們在游戲中完成考試，消除了孩子們的考試恐懼感。學(xué)校從不推

崇學(xué)?！盀榱丝荚嚩荚嚒?。在二至五年級，諸如“快樂考試”、“期末免考”、“獎學(xué)

金待遇”等新制度應(yīng)運而生，這些制度不但使孩子們不害怕考試，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰當(dāng)、合理的評價機制能夠激勵孩子更好地前行。紙筆測試的補充——口試 主持人：紙筆測試不易考查學(xué)生的動手操作能力和說算理的能力，有些過程教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度也不易考查，因此就需要口試來作為紙筆測試的補充。張 丹：⑴2×3 表示的意義是什么？（二年級第一學(xué)期）可以操作學(xué)具，可以畫圖，可以創(chuàng)設(shè)情景舉例子。2 個3，3 個2，2 的3 倍，3 的2 倍

張秋爽：⑵圖中每個小正方形的面積是1平方分米。請你畫出一個圖形，它的面積是6平

方分米，周長是10 分米。（三年級）先說一說你是怎樣思考這個問題的？

周長指的是什么？面積指的是哪部分？請你用彩筆畫一畫、涂一涂。

張丹（小結(jié)）：老師們，我們這一專題主要和大家交流了三個問題。一是如何進行教學(xué)反思，有效地促進教學(xué)，重點談了反思的維度和再教設(shè)計，尤其是對教學(xué)現(xiàn)象進行了深入挖掘；

二是如何通過評課有效促進教學(xué)，重點交流了評課的方式和課例研究，三是通過設(shè)計測試

題目，分析數(shù)據(jù)背后的含義，有效的利用數(shù)據(jù)，促進教與學(xué)。__

第二篇：綜合運用教學(xué)手段 促進電子技術(shù)教學(xué)

綜合運用教學(xué)手段 促進電子技術(shù)教學(xué)

摘要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)普遍開設(shè)的課程。由于該課程理論性和實踐性較強，而目前中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好，厭學(xué)情況相當(dāng)嚴重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擴展思路，充分調(diào)動各種因素，綜合運用教學(xué)手段，激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)，使學(xué)生能夠積極自覺學(xué)習(xí)，主動探知，掌握相關(guān)理論和技能。關(guān)鍵詞：綜合 手段 促進 電子技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)

一、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。如果一個學(xué)生處于一個安全的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會把老師當(dāng)作朋友來看待，會忘了師生之間的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會有心理壓力和精神壓力。他們的先天具有的良好體驗，判斷力以及學(xué)習(xí)的動機將會出現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生大膽想象，對一些內(nèi)容可以用自己的方式來理解。教師對學(xué)生的想象，理解并給予贊賞，學(xué)生得到贊賞后會十分興奮，課堂氣氛肯定會十分活躍。

關(guān)愛每個學(xué)生是教師的天職，尤其是潛能生。中職學(xué)生一般是考不上普高，只好轉(zhuǎn)讀中職學(xué)校，而且素質(zhì)參次不齊，有的頑劣，有的接受能力較差。對于每個學(xué)生都不能持以偏見，要一視同仁地傾注愛心，一個也不能落下。在傳授知識的過程中老師的愛心起著非常重要的作用，它可以是師生心靈溝通的橋梁，老師的關(guān)愛還可以激勵和感化他們，使他們感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖，激發(fā)潛能，在快樂中學(xué)到更多的知識和技能。

所謂興趣，是指積極探求某種事物或進行某項活動的傾向，是一種不斷追求、不斷有所滿足的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)“底子薄，接受能力差”，而且普遍存在厭學(xué)思想和，因此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教學(xué)時，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先上好第一堂課。要抓住學(xué)生心態(tài)，約法三章，治理好課堂秩序。

然后從日常生活中大家熟悉的電子類產(chǎn)品為切入點，引入電子技術(shù)的發(fā)展，尤其是我國電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自豪感，并溝起學(xué)生的興趣。

接著向?qū)W生簡單地介紹電子技術(shù)包含了些什么內(nèi)容？電子專業(yè)主要培養(yǎng)哪些技術(shù)人才？日常生活中的電子類產(chǎn)品有哪些？是怎樣設(shè)計和生產(chǎn)出來的？這樣就很容易把學(xué)生對這門課的興趣和學(xué)習(xí)這門課的積極性調(diào)動起來。

其次在對每個知識點教學(xué)時也都盡可能先把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)不夠重視，課堂上，學(xué)生的注意力不夠集中，不能積極主動思考問題；大多數(shù)學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，并且各個方面的紀(jì)律較 差。因此，要結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點和電子技術(shù)這門課程的特點，因材施教，在課堂上和課堂后給學(xué)生積極準(zhǔn)備元器件，動手制作。通過先理論后實踐，或者先實踐后理論的方法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在有興趣的過程中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握理論，讓學(xué)生在有所收獲的同時體會到了學(xué)習(xí)的快樂和成就，從而更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論教學(xué)以夠用為原則，采用模塊式教學(xué)。

對課程之間的重復(fù)內(nèi)容、理論偏深的內(nèi)容和陳舊的知識要大膽進行刪減，對《電工基礎(chǔ)》、《電子元件材料》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等相關(guān)課程有機地整合，對所需的新技術(shù)、新知識、新工藝及新器件則應(yīng)進行補充。聯(lián)系企業(yè)與公司等用人單位崗位要求，將常用的基本知識按模塊編制成知識點，按模塊進行教學(xué)，使各部分知識互相獨立，自成體系，可根據(jù)崗位需要適當(dāng)取舍。在教學(xué)中恰當(dāng)掌握難度，盡量做到通俗易懂，而且能夠滿足實際工作需要。

可以將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》編成以下十大模塊及相關(guān)知識點：

（一）、電阻 1.電阻分類

2.電阻英文全稱與簡稱 3.色環(huán)電阻識別 4.貼片電阻識別

5.電阻作用與特性與符號 6.電阻國際單位與換算

7.畫出電阻串、并聯(lián)電路電阻 8.電阻串、并聯(lián)計算

9.電阻串、并聯(lián)電壓與電流 10.歐姆定律（公式）11.電阻好壞識別

（二）、電容 1.電容的分類

2.電容英文全稱與簡稱 3.電容電路符號 4.電容標(biāo)稱與識別 5.電容作用與特性 6.電容國際單位與換算 7.畫出電容串、并聯(lián)電路 8.電容串、并聯(lián)計算

9.電容串、并聯(lián)電壓與電流 10.電容好壞識別

（三）、電感 1.電感的分類

2.電感英文全稱與簡稱 3.電感電路符號

4.電感國際單位與換算 5.電感作用與特性 6.電感好壞識別別

（四）、二極管

1． 二極管分類(按材質(zhì)與用途)2． 二極管英文全稱與簡稱 3． 二極管電路符號 4． 二極管結(jié)構(gòu)

5． 二極管作用與特性 6． 硅二極管伏安特性曲線 7． 鍺二極管伏安特性曲線 8． 二極管極性判別 9． 二極管好壞判別 11.二極管三種整流電路

（五）、三極管 1.三極管分類

2.三極管英文全稱與簡稱 3.三極管電路符號 4.三極管結(jié)構(gòu) 5.三極管特性 6.三極管參數(shù)

7.三極管好壞判別 8.三極管好壞判別

9.三極管三種基本放大電路

(六)、場管

1.場效應(yīng)管分類

2..場效應(yīng)管英文全稱與簡稱 3.場效應(yīng)管特性 4.場效應(yīng)管符號

5.場效應(yīng)管與晶體管差異

(七)、晶振

1.晶振電路符號 2.晶振測量方法 3.常見晶振型號

(八)、進制轉(zhuǎn)換

1.二進制與十進制轉(zhuǎn)換 2.二進制與八進制轉(zhuǎn)換 3.二進制與十六進制轉(zhuǎn)換

(九)、模擬電路 1.偏置放大電路 2.直流放大電路 3.功率放大電路 4.反饋電路 5.振蕩電路 6.濾波電路 7穩(wěn)壓電路

(十)、數(shù)字電路 1.基本邏輯門符號 2.邏輯門真值表 3.邏輯門電路

4.組合邏輯門電路 5.邏輯函數(shù)及表示方法 6邏輯函數(shù)化簡與變換 7.CMOS門電路 8.TTL門電路 9時序邏輯電路

10.脈沖產(chǎn)生與整形電路

三、任務(wù)驅(qū)動，重視實訓(xùn)技能

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，是指以培養(yǎng)學(xué)生心智技能或操作技能為目的，教師設(shè)計并提出可以考核的，體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生易感知的實例或?qū)嵨?，講解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點，學(xué)生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握所要求的心智技能或操作技能的教學(xué)過程。

例如：模擬部分的教學(xué)中，其主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握半導(dǎo)體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。在理論教學(xué)后，應(yīng)安排一個功率放大器實驗板，其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路、功率放大電路等，并在電路中設(shè)置一些測試點。通過實驗達到以下幾個目的：

1、讓學(xué)生鞏固萬用表的使用（其中包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔的使用）。

2、觀察全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符，穩(wěn)壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定。

3、觀測電路的靜、動態(tài)電流隨負載改變的情況。

4、還可用示波器演示放大器對信號的放大過程。

5、在實踐中還可練習(xí)基本功（如焊接技術(shù)、連線方法等）。在整個實驗過程中，教學(xué)生安裝調(diào)試并幫學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，而學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題又可拿來作為例子，避免其它學(xué)生犯同樣錯誤。實驗的成功，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大大增強。

四、注重實效，分階段知識點與技能過關(guān)

在新課講授階段，不能盲目追求進度。要及時了解學(xué)生掌握程度，調(diào)整教學(xué)進度，表達語言一定要通俗易懂，形象生動。

在平時將知識點與技能分解成單個，要求每位同學(xué)逐個或以分成小組形式默寫或?qū)嶋H操作過關(guān)，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，比較容易過關(guān)，學(xué)生過關(guān)后及時記錄并給予表揚，學(xué)生會有成就感與榮譽感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

學(xué)完新課后，在復(fù)習(xí)階段，增加過關(guān)知識點與技能數(shù)量，要求每位同學(xué)逐個 或以分成小組形式默寫或?qū)嶋H操作過關(guān)，進一步鞏固所學(xué)知識與技能。

五、充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法只將學(xué)生作為知識的容器，而沒有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

教學(xué)有兩大要素所組成：

1、信息：教學(xué)內(nèi)容；

2、信息載體：運載傳播教學(xué)信息工具的教學(xué)傳媒。怎樣把信息通過合適的載體傳輸給學(xué)生，尋找一些符合時代特點和學(xué)生特征的信息載體，進行信息的傳播，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素同時參與教學(xué)活動是相當(dāng)重要的。

現(xiàn)代化的信息傳播媒體，具有易于調(diào)動學(xué)生積極性的特點，使學(xué)生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機多媒體、投影、自己動手檢驗等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學(xué)方法。

利用多媒體技術(shù)把平時從電視、錄像、光盤或因特網(wǎng)上收集的與課文內(nèi)容有關(guān)的的聲音或視頻素材制成課件，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段作為知識背景展示給學(xué)生，讓枯燥的內(nèi)容變得色彩繽紛、賦予動感、更具情趣，以調(diào)動學(xué)生各個感官的作用，用眼去看、用耳去聽，將視覺、聽覺等多個通道全都集中到課堂上，可以加強學(xué)生記憶，也有助于提高教學(xué)效果。

比如：在講授二極管時，為了使同學(xué)們對二極管這一基本電子器件有更深刻的印象，結(jié)合二極管的教學(xué)錄像片制作的課件作為背景知識進行介紹。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，激起他們想深入了解二極管結(jié)構(gòu)與工作原理的欲望，在此學(xué)習(xí)動機的支配下，學(xué)生們將會在教學(xué)過程中，積極思考，踴躍發(fā)言。

六、以競賽活動激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的有效方法，在競賽過程中，樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展一些競賽測驗，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有好處的。但過于頻繁的測驗、評比，不僅會失去激勵的作用，而且會制造過度緊張的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生過分焦慮的心理狀態(tài)，加重學(xué)生負擔(dān)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。所以采用競賽必須慎重、適量，注意方式。競賽后要對不同類型的學(xué)生進行思想教育，以強化其正確的學(xué)習(xí)動機，糾正錯誤的學(xué)習(xí)動機。

七、合理的考核方式

把以理論為主的考試改革為以考核學(xué)生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結(jié)合，考核內(nèi)容要與企業(yè)要求相結(jié)合（比如參考企業(yè)招聘試題），強化平時實踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的競爭意識和就業(yè)適應(yīng)能力。同時，為培養(yǎng)和考核學(xué)生的技能水平，還應(yīng)在教學(xué)計劃中專門設(shè)置技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過實際訓(xùn)練使學(xué)生達到相應(yīng)的等級水平。

根據(jù)用人單位崗位要求，將電子技術(shù)基礎(chǔ)按模塊編制了理論和實踐知識點，分階段以筆試與動手操作考核過關(guān)，而且融入安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識，將會收到良好的效果。

參考文獻

［1］張學(xué)政，職業(yè)教育教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，清華大學(xué)出版社

［2］宋長池，職業(yè)教育中的任務(wù)驅(qū)動法，中國勞動社會保障出版社 全文字數(shù)：4275字

第三篇：改進評價手段創(chuàng)新評價方式

改進評價手段創(chuàng)新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生的泵。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、小學(xué)日記、遲評價等性質(zhì)的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

一、成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進步歷程，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料。另外，成長記錄袋的內(nèi)容可以包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習(xí)材料，材料要真實并定期更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進教學(xué)，實施因材施教提供重要依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評價學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對她所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課標(biāo)強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達數(shù)學(xué)思想方法和情感的機會。數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省能力。

三、遲評價

如果學(xué)生自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動力。

實踐證明。評價是手段，不是目的。運用之妙，存乎一心。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生的評價要像一個“泵”，不斷給學(xué)生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終生厭煩。

第四篇：改進課堂教學(xué)評價 促進教師教學(xué)能力發(fā)展

改進課堂教學(xué)評價 促進教師教學(xué)能力發(fā)展

結(jié)合我校的實際情況，對課堂教學(xué)評價進行了改進，總體思路是采用質(zhì)性評價，運用先進手段，加大交流研討力度，提高教師教學(xué)能力。

1、課堂教學(xué)評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時間不久，各級部門對新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享，教學(xué)資源的及時共享成為了現(xiàn)實。

3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)化的測評體系。一段時間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤；用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn)，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評價標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

（1）指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學(xué)們介紹。”等學(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

（2）反饋學(xué)情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“自學(xué)中你有什么問題？”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學(xué)的重難點，而不要把教案看成是

“雷打不動”的計劃，無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。

（3）總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知，學(xué)生在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過程進行總體把握，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥€別學(xué)生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進學(xué)生綜合能力的提高。

這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低，突出新課程的三維目標(biāo)。

4、要對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。

對教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導(dǎo)。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進行：

（1）教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。

（2）課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。

第五篇：運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂效果

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，它在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、激發(fā)學(xué)生獨立思考和興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學(xué)生的興趣也不足?，F(xiàn)在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高歷史課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)必修的《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中香港回歸的內(nèi)容時，我播放了香港回歸時政權(quán)交接的視頻，使學(xué)生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發(fā)，課堂的教學(xué)效果就很好。

2．運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學(xué)過程中教給學(xué)生上網(wǎng)收集歷史信息資料的方法，鼓勵學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個現(xiàn)代化教學(xué)手段去獲取、識別、處理、創(chuàng)造信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然要改變，要重視學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀性和積極性，激活課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)還要海納百川，消化吸收，創(chuàng)新發(fā)展，讓歷史這一古老的學(xué)科展示青春活力。