第一篇：作文新課型之體驗(yàn)感悟型作文教學(xué)設(shè)計(jì)（小編推薦）

作文新課型之體驗(yàn)感悟型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：多角度地觀察生活，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，把觀察和思考緊密結(jié)合起來。

3、情感目標(biāo)：感受生活之美。

【教學(xué)重點(diǎn)】 多角度地觀察生活，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

【教學(xué)方法】 說寫結(jié)合，自主探究?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集學(xué)生習(xí)作中所舉材料?！窘虒W(xué)流程】

一、回顧原題

2003年北京高考作文題目：

無論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此你一定會(huì)有所感，有所思，有所悟。請(qǐng)以“轉(zhuǎn)折”為題，寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外，文體不限。

二、學(xué)會(huì)觀察，體察世情

“轉(zhuǎn)折，這個(gè)話題，是一個(gè)非常適合學(xué)生的話題。學(xué)生可以從自我人生的方方面面、社會(huì)生活的方方面面來廣泛地談“轉(zhuǎn)折”。

1、分組：把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長。

2、討論交流階段：自己生活或者學(xué)習(xí)中遇到的轉(zhuǎn)折。

你閱讀到的有關(guān)他人的轉(zhuǎn)折。

3、收集歸納階段。

三、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活

教師播放貝多芬失聰后創(chuàng)作的《第二交響曲》。

學(xué)生通過聆聽音樂，讓學(xué)生身臨其境，感悟到貝多芬面對(duì)人生的轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出的那種不怕困難、永不言棄的精神。

1、分組：把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長。

2、討論交流階段：聽完貝多芬的《第二交響曲》后的感受。

3、收集歸納階段。

補(bǔ)充說明：貝多芬是一位偉大的音樂家，可在他五十歲時(shí)卻失聰了。這對(duì)一個(gè)酷愛音樂的人來說是一個(gè)多么沉重的打擊。他絕望過，但他又頑強(qiáng)地站了起來，繼續(xù)譜曲。每譜好一支曲子，便去大街上演奏，如果人們的反應(yīng)好，他知道這支曲子便好；如果人們的反應(yīng)不好，他又反復(fù)的修改。貝多芬向命運(yùn)挑戰(zhàn)成功了，他在失聰后創(chuàng)作了著名的《第二交響曲》。

四、聯(lián)系實(shí)際，抒寫感悟

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，抒寫真實(shí)的體驗(yàn)和感受。學(xué)生之間相互交流。

五、積累素材，陶冶心靈

發(fā)放資料，讓學(xué)生閱讀下列材料

1、司馬遷，可以看到他的人生有幾次轉(zhuǎn)折：一是父親的去世前的重托，使他的人生發(fā)生轉(zhuǎn)折，他注定要成為一名史官，克紹箕裘；其二是為李陵辯護(hù)，接受宮刑，失去一個(gè)男人的尊嚴(yán)；其三是完成《史記》，使他從一個(gè)普通的史官，變成名垂青史的偉人。

2、勾踐與吳國作戰(zhàn)失敗后，積極尋找對(duì)策，對(duì)外，他啟用賢才文種，利用夫差自滿心理，收買太宰嚭，從而保全了國家，又暫時(shí)低下頭顱，“卑事夫差”。對(duì)內(nèi)，他積極發(fā)展生產(chǎn)，鼓勵(lì)生育，尋求賢士能人，磨礪他們的意志；同時(shí)自己還與民同甘共苦，使越國上下一心。經(jīng)過十年的臥薪嘗膽，終于一舉滅吳。

六、思考分析，按要求進(jìn)行寫作

七、作品展示、點(diǎn)評(píng)得失

八、小結(jié) 學(xué)生應(yīng)該用心去感受事物，用腦去思考問題，用情去表達(dá)生活。

第二篇：“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式初探

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗(yàn)情感——拓展延伸，升華情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，深入體驗(yàn)，主動(dòng)探究實(shí)踐，從而提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

體驗(yàn)

感悟

探究

課堂教學(xué)是語文教學(xué)最主要的渠道，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以“情”帶“行”，主動(dòng)地去感悟課文，進(jìn)而不斷地探究實(shí)踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據(jù)及概念界定

1、多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢。使用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)可以通過有聲有色的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽視等多種感官，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，創(chuàng)造一種特殊的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的深刻體驗(yàn)和想象，提高學(xué)生理解能力和審美情趣，從而豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷。

2、語文學(xué)科性質(zhì)呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大綱在“教學(xué)目的”部分，很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“初步的文學(xué)鑒賞能力”，把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格”。換言之，語文學(xué)科的人文性質(zhì)越來越引起人們的重視。教師在教學(xué)過程中除傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，鑒賞課文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”作為學(xué)生，必須通過自主學(xué)習(xí)，才能獲得獨(dú)特的理解，才能在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中體驗(yàn)與文本對(duì)話的樂趣，才能與其他學(xué)生交流彼此的感受，才能在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與同學(xué)對(duì)話的樂趣，進(jìn)而積累學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美麗。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對(duì)話，能夠自行選擇課題進(jìn)行研究。但同時(shí)也要重視教師的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要給予適當(dāng)?shù)貛椭⑦m時(shí)地調(diào)控。教師要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

基于上述理論，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，以學(xué)生為主體，教師做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)?！绑w驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式就是在這種指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式是從學(xué)生自身體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能勾起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)和情感的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的深刻體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)踐，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷的一種教學(xué)形式。

二、基本理念

1、倡導(dǎo)和諧教育。以人化、優(yōu)化、活化為導(dǎo)向，實(shí)施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運(yùn)用個(gè)性化解讀的方式，建立起老師、學(xué)生、文本互動(dòng)的平臺(tái)，滲透引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力達(dá)成“平等中的引導(dǎo)”。

2、倡導(dǎo)學(xué)生的“主體參與”，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是生命的活動(dòng)，是讀者個(gè)性化的行為。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養(yǎng)、不同閱歷的學(xué)生對(duì)同一文本進(jìn)行多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、教學(xué)原則

1、興趣性原則

職高學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)相比往往興趣不濃，而興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何引起學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，濃厚氛圍，使師生雙方達(dá)到情感上的共鳴，這樣，學(xué)生往往能在情感推動(dòng)下激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

2、互動(dòng)性原則

在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使用多媒體互動(dòng)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的互動(dòng)調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)討論，教材新舊知識(shí)的互動(dòng)銜接，教材知識(shí)和社會(huì)生活的互動(dòng)聯(lián)系，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體在自身互動(dòng)的同時(shí)彼此之間互動(dòng)起來，獲取最佳教學(xué)效益，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力、審美能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到個(gè)體生命的身心發(fā)展以及個(gè)性與社會(huì)的和諧發(fā)展。

3、審美性原則

語文教學(xué)活動(dòng)中的審美教育有其豐富多彩的內(nèi)容，它幾乎包容了一切美的表現(xiàn)。我們應(yīng)從言語體式的感知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，讓學(xué)生在美的熔爐里去提煉美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

4、主體性原則

“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性、探索性、創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生品讀、體驗(yàn)、感悟，談出自己的真實(shí)感受，同時(shí)，也突出小組合作探究的精神，極大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、“體驗(yàn)感悟探究”型教學(xué)模式實(shí)例

（一）主要環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗(yàn)情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導(dǎo)入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時(shí)，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創(chuàng)設(shè)一種特殊情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒；然后出示托墓，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的特定氛圍之中，激發(fā)學(xué)生帶著對(duì)偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現(xiàn)畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環(huán)境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學(xué)生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學(xué)生從未接觸過，更不用說去理解它的內(nèi)涵。因此讓學(xué)生總體感知課文是這堂課的關(guān)鍵。分析課文前應(yīng)讓學(xué)生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關(guān)鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內(nèi)容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，由于文章的主人公是托爾斯泰墳?zāi)梗瑢W(xué)生從未接觸過，它的內(nèi)涵更無從理解，因此我先讓學(xué)生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會(huì)散文情景理的完美結(jié)合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會(huì)作者茨威格對(duì)偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感意識(shí)已被喚起，對(duì)課文有了一定的興趣，此時(shí)，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關(guān)鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對(duì)面的對(duì)話。此時(shí)，你可以提問：現(xiàn)在需要一個(gè)特寫鏡頭來表現(xiàn)主人公，如果你是導(dǎo)演，你會(huì)如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個(gè)鏡頭，請(qǐng)用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時(shí)，我就讓大家面對(duì)多媒體的鏡頭，以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓的特征。由于身份的變化，學(xué)生興趣很大，并且此時(shí)，他們可以發(fā)揮自己的特長來學(xué)習(xí)語文，我把張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)造意識(shí)落到實(shí)處，使他們充分感受到創(chuàng)造的快樂。

3、研讀探究，體驗(yàn)情感

語文學(xué)科的人文性與工具性決定了語文教學(xué)不能沒有對(duì)語言文字的品讀與賞析。清代學(xué)者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n中，當(dāng)學(xué)生以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓樸素的特征后，我就讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對(duì)課文材料與觀點(diǎn)的感受與理解，這就是對(duì)作品主題的感悟。

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，不同的人對(duì)課文自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：由于個(gè)體認(rèn)知水平的制約，有些學(xué)生有時(shí)對(duì)事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時(shí)，我們決不能舍棄其本真而求其次，談?wù)鎸?shí)的體驗(yàn)也不能脫離文本的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生意見有分歧時(shí)，應(yīng)讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導(dǎo)下，去深入地探究文本。如上本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完課文，我出示四幅圖片，問學(xué)生：面對(duì)長方形的土丘，你會(huì)產(chǎn)生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為托墓是美麗，可沒想到很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)墳?zāi)购芷胀?，談不上什么美，至少談不上最美，這樣的墳?zāi)谷绻f“最美”的話，那最美的墳?zāi)咕吞嗔恕＿@確實(shí)出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應(yīng)該尊重他們。所以，我對(duì)學(xué)生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實(shí)是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談?wù)摰脑挘淮嬖谡l更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現(xiàn)，但當(dāng)樸素美體現(xiàn)了偉人的不平凡人格時(shí)便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學(xué)生的審美品位，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了的競爭意識(shí)與合作精神。

最后，可以讓學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)段落，品出言中之美，感受言中之情，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！苯ㄗh語文教學(xué)“要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”這些理念告訴我們，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容再也不能局限于教材了，教材不應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一和全部。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓教學(xué)得到拓展與延伸，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關(guān)的資料，上完課后，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時(shí)，因?yàn)檎n前我曾叫學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)托爾斯泰的資料，此時(shí)，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹托爾斯泰，既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固深化，又是對(duì)托爾斯泰其人有一個(gè)完美的認(rèn)識(shí)；然后我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：結(jié)合實(shí)際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)卻毫無索??？使學(xué)生能立足課堂，放眼課外，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生追求。

五、實(shí)施效果

1、學(xué)生養(yǎng)成了積極參與教學(xué)的實(shí)踐意識(shí)和習(xí)慣

原來要靠教師反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)和督促才能進(jìn)行的活動(dòng)任務(wù)，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的意識(shí)。為摸清學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度和看法，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，體驗(yàn)感悟已變成大多數(shù)學(xué)生的自覺內(nèi)在的需要。

2、學(xué)生能力有所發(fā)展

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我既把學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)地整合，又重視了學(xué)生收集、運(yùn)用、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新精神、情感熏陶、審美體驗(yàn)等能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了活動(dòng)的多種功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的參與、組織活動(dòng)能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學(xué)生一般能用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去解讀作品、體驗(yàn)作品、探究作品，并時(shí)時(shí)為此感動(dòng)一回。在寫作方面，學(xué)生能通過具體形象的描寫，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

3、學(xué)生考試成績提高

由于新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的廣泛參與，在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的考試成績和學(xué)分評(píng)定逐年都有所提高。今年在同類同級(jí)學(xué)校的測評(píng)中，平均分比其他學(xué)校高約4分，優(yōu)秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”?！绑w驗(yàn)感悟探究”型的教學(xué)模式是我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種教學(xué)形式，在具體操作時(shí)可以靈活運(yùn)用。以上談的也只是我的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，還不成熟。我將在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻(xiàn)：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎(chǔ)版）第二冊(cè) 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術(shù)研究》 山東教育出版社 1999年12月

第三篇：語文教學(xué)新課型初探

淺談?wù)Z文教學(xué)課型改革

通?？h第五中學(xué)

徐巧華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，廣大語文教師進(jìn)行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學(xué)帶來了可喜的變化，語文教學(xué)質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來看，從學(xué)生駕馭語言的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學(xué)生學(xué)法的探索，卻缺少進(jìn)行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，成了制約學(xué)生語文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對(duì)現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構(gòu)建語文教學(xué)新課型，對(duì)語文教學(xué)課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語文教學(xué)課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語文教學(xué)課型，仍是主宰現(xiàn)今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)極強(qiáng)，學(xué)生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學(xué)生側(cè)重于聽、記，即使提問也是按教師事先設(shè)定好的程序進(jìn)行的，整個(gè)課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴(yán)密，思路清晰，知識(shí)傳授到位，但枯燥乏味、了無生機(jī)，久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學(xué)既然是一聽一講的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問題，也不過是個(gè)配角罷了。這樣學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會(huì)被眾多的語文教師采用呢？筆者認(rèn)為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力看得很重，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認(rèn)為只有講透，學(xué)生才能聽懂；只有講深，學(xué)生才能提高；只有教會(huì)學(xué)生考試，才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。殊不知，這嚴(yán)重壓制了學(xué)生自我發(fā)展的天性，忽視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得學(xué)生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)，不能把握住所謂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能把文章分析的透徹、深入。他們對(duì)學(xué)生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對(duì)課堂的把持，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，有些教師是因?yàn)槎栊試?yán)重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應(yīng)該堅(jiān)決剔除的。

當(dāng)然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育，語文教學(xué)課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學(xué)課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語文教學(xué)課型改革也是如此。時(shí)至今日，無論從社會(huì)發(fā)展的需要來看，還是從教材本身的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的目的以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來看，語文教學(xué)課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學(xué)課型改革是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識(shí)的更迭，技術(shù)的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來形容的。學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是很難滿足他們將來的發(fā)展需要的。他們將來要生存、要發(fā)展、要肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義祖國的重任，都需要更多更新的知識(shí)來武裝頭腦，而這些知識(shí)是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學(xué)習(xí)、獲取的。在這個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，作為語文教師，我們更應(yīng)該著眼于未來，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語文教學(xué)課型，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

（二）語文教學(xué)課型改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學(xué)生的思維能力的，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認(rèn)為，要完成這一目標(biāo)，語文教學(xué)課型應(yīng)該不拘一格，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語文教學(xué)課型改革是適應(yīng)學(xué)生心理需求的需要。

當(dāng)代的中學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，愛獨(dú)立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動(dòng)的接受，討厭一成不變學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教學(xué)課型要靈活多樣，要充分滿足學(xué)生的心理需求，從而保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語文教學(xué)課型改革是適應(yīng)多樣化教材內(nèi)容的需要?，F(xiàn)行語文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每冊(cè)書分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點(diǎn)和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也是不同的，如九年級(jí)的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語實(shí)踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個(gè)板塊的特點(diǎn)，達(dá)到各個(gè)板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同語文教學(xué)課型來與之相適應(yīng)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、語文教學(xué)新課型構(gòu)想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學(xué)生借助工具書去獨(dú)立地讀文章，對(duì)重點(diǎn)語句圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)品味，最終達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）書評(píng)課。學(xué)生讀書常常會(huì)為書中的人物所感動(dòng)，或?yàn)榫实那楣?jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的種種體會(huì)和收獲寫成文章，進(jìn)行交流，這就是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課可以提高學(xué)生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說，都是適宜學(xué)生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學(xué)作品都是能讓學(xué)生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。說就是動(dòng)口。演講課則是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力（口頭表達(dá)能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時(shí)間安排選題，組織學(xué)生進(jìn)行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強(qiáng)，對(duì)話有個(gè)性，有矛盾沖突。對(duì)于這些課文是可以通過組織學(xué)生排練表演來達(dá)到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效益。”在教學(xué)某些課文時(shí)，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再組織學(xué)生討論或辯論，最后達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學(xué)生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級(jí)展臺(tái)上進(jìn)行展覽，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競賽課。當(dāng)今社會(huì)是競爭型社會(huì)，只有成為競爭的強(qiáng)手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強(qiáng)手，就必須有競爭意識(shí)和競爭能力。在語文教學(xué)中，經(jīng)常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對(duì)某些課文進(jìn)行拋磚引玉式的講解，讓學(xué)生掌握類似課文的學(xué)習(xí)方法和備課方法，然后指定學(xué)生講解此類課文。這種課型不僅能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更可鍛煉他們的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，語文教學(xué)新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個(gè)人對(duì)于語文教學(xué)課型改革的思索，相信未來新型語文課型會(huì)越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應(yīng)該抓住提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個(gè)中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語文教學(xué)的任務(wù)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

第四篇：古詩詞教學(xué)課型設(shè)計(jì)初探

古詩詞教學(xué)課型設(shè)計(jì)初探

隨著高中語文新課改的步步深入，古詩文教學(xué)的分量在逐步加大，文言文和白話文成為共同支撐高中語文閱讀的半壁江山。教學(xué)課型的設(shè)計(jì)是提高古詩文課堂教學(xué)效果的重中之重。一堂好課型的設(shè)計(jì)將會(huì)收到事半功倍的效果。在新課程背景下，教學(xué)課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是我們每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。這其中的內(nèi)容豐富多姿，而以下幾種新課型是亟需我們深入思考與實(shí)踐的：

誦讀感悟課型――詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。

情境體驗(yàn)課型――充分運(yùn)用多媒體和音頻視頻的播放，給學(xué)生直觀形象的感受。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生不自覺地與詩人產(chǎn)生共鳴，達(dá)到物我一致的境界。

自主合作探究課型――這是以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主的課型。在教學(xué)中教師必須設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題，在探究中活躍思維，在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。

比較鑒賞課型――這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課型，在這種課型中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。有比較才有鑒別，在比較閱讀中讓學(xué)生全面把握閱讀對(duì)象的異同，從而領(lǐng)會(huì)文本的實(shí)質(zhì)。

涵詠活動(dòng)課型――這種課型將語文能力的培養(yǎng)融于生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)之中，將學(xué)生的興趣愛好引入語文學(xué)習(xí)的廣闊視野。

下面以李清照的《聲聲慢》教學(xué)設(shè)想來談一下以上課型的綜合應(yīng)用。其主要教學(xué)內(nèi)容為：新課導(dǎo)入

由安雯演唱的《月滿西樓》配合下雨的視頻導(dǎo)入（多媒體播放）。朗讀訓(xùn)練，初步感知

以朗誦為起點(diǎn)，（播放名家朗讀錄音）讓學(xué)生在聽讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

詞人的生活和創(chuàng)作以“南渡”為界，前期與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子?！澳隙伞焙?，詞人經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、業(yè)敗、身單的人生巨大波折。回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的作者早期詞作《醉花陰》，明確李清照寫詞的一貫風(fēng)格

多媒體播放《醉花陰》和《聲聲慢》的朗讀錄音（視頻），讓學(xué)生體會(huì)李詞的一貫風(fēng)格。

李清照詞多用“愁”字，多繪“愁”形，多構(gòu)“愁”境，多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照詞的重要美學(xué)特征，也是解讀李清照其人其詞的重要參照的原因和一把有效的鑰匙。提示鑒賞角度，學(xué)生合作探究、深入品讀

聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀。

抓住詞中抒情的句子來品讀。

抓住詞中選擇的意象來品讀。

依據(jù)完整結(jié)構(gòu)，新穎構(gòu)思品讀：疊字統(tǒng)領(lǐng)全詞，細(xì)節(jié)緊承“尋覓”，結(jié)尾凸顯“愁”字。鑒賞意象，體驗(yàn)情感

自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨）

淡酒：酒是“愁”的象征。

秋風(fēng)：秋風(fēng)能渲染愁情。

過雁：過雁象征離愁。

黃花：黃花比喻女子憔悴的容顏

梧桐：梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

細(xì)雨：細(xì)雨是哀傷?p愁絲的象征。對(duì)比閱讀

比較《一剪梅》和《聲聲慢》中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)會(huì)到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。疏通詞意，把握詞眼

“這次第，怎一個(gè)愁字了得”――亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦…… 提煉信息，概括手法。（間接抒情）

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？

采用借景抒情、借事抒情、情景交融的藝術(shù)手法。

（1）借景抒情：詞中抒寫“愁”的句子有哪些？

所借之景：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細(xì)雨等。

（2）借事抒情：詞中是如何借事抒情的？

該詞構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)完整――疊字統(tǒng)領(lǐng)全詞，細(xì)節(jié)緊承“尋覓”，結(jié)尾凸顯“愁”字。

尋覓――飲酒聽雁觀花守窗聽雨。結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。再讀全詞，把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。極寫自己孤苦無依的悲慘境況和空寂落寞的精神痛苦。課堂小結(jié)

從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個(gè)世紀(jì)。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。結(jié)束課堂

用法國繆塞的名言“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚”結(jié)束教學(xué)，多媒體再播《一剪梅》音樂，再次喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，讓我們跟錄音一起誦讀，在誦讀中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬。

上面這個(gè)課型設(shè)計(jì)，綜合了前邊提到的幾種課型，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，正確處理了新課程背景下的新型師生關(guān)系，有利于打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新跨越。

第五篇：高中數(shù)學(xué)概念課型及其教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)概念課型及其教學(xué)設(shè)計(jì)

譚國華

【專題名稱】高中數(shù)學(xué)教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G312 【復(fù)印期號(hào)】2014年02期

【原文出處】《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》(廣州)2013年6上期第4～8頁 【作者簡介】譚國華，廣州市教育局教研室（510030）.在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有按課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的傳統(tǒng).但是，對(duì)于如何劃分課型以及如何認(rèn)識(shí)每一類課的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問題，一直以來都未得到很好的解決.究其原因，主要是我們過去對(duì)高中數(shù)學(xué)課型的研究基本上是依據(jù)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的歸納總結(jié)，或者只是泛泛而談，提出一些基本原則，缺乏可操作性；或者因人而異，不同人的觀點(diǎn)有很大的不同.因此，原有的課型理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用有限.在過去，由于受教育心理學(xué)特別是教學(xué)心理學(xué)發(fā)展所限，要想用心理學(xué)的研究成果來指導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)的研究也是心有余而力不足，更別說是用來指導(dǎo)課型的研究.但現(xiàn)在的情況大不相同了.從1980年代以來，教育心理學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系越來越緊密，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越直接而有力.近幾年，我們借助教育心理學(xué)的研究成果，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的研究成果指導(dǎo)課型的研究，取得較為可喜的成效.具體做法是，一方面使高中數(shù)學(xué)課型的理論保持我國傳統(tǒng)課型理論中課型的整體性與綜合性特點(diǎn)，以方便操作；同時(shí)，融入現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)，對(duì)每一種課型中涉及的主要知識(shí)的類型及其學(xué)習(xí)的過程、有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行深入的分析，以此為高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ).本文僅對(duì)有關(guān)高中數(shù)學(xué)概念課型及其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果作簡要介紹.一、高中數(shù)學(xué)概念課型的基本特點(diǎn)

我國傳統(tǒng)的課型概念有兩種含義：一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.例如，《中國大百科全書。教育卷》（1985年版）中關(guān)于課的類型，是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分課的類別.二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式.在這種意義下，課型可以看作是微觀的課堂教學(xué)模式.本文所指的課型主要是指課的類型，是根據(jù)一節(jié)課（有時(shí)是連續(xù)的兩節(jié)或三節(jié)課）承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)來劃分的，但是同時(shí)它也兼具課的模型的含義.這是因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)理論，不同的教學(xué)任務(wù)分屬不同的知識(shí)類型，而不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)所需的內(nèi)、外部條件是不同的，這就導(dǎo)致了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).具有某種特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是微觀的課堂教學(xué)模式，也即是課的模型.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念可以劃分為原始概念和定義性概念.原始概念一般是通過對(duì)一系列的例證直接觀察和歸納而習(xí)得，這類概念一般不需單獨(dú)設(shè)課講授，只需結(jié)合其他概念或規(guī)則的學(xué)習(xí)附帶進(jìn)行即可習(xí)得.而定義性概念中的那些次要的和易學(xué)的數(shù)學(xué)概念往往也不單獨(dú)設(shè)課講授.但是，在高中數(shù)學(xué)概念中，有許多重要的定義性概念往往是要單獨(dú)設(shè)課講授的，這一類課是具有共同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，于是，我們將這一類需要單獨(dú)設(shè)課講授的、重要的定義性概念課統(tǒng)稱為高中數(shù)學(xué)概念課型.1.教學(xué)任務(wù)分析

高中數(shù)學(xué)概念課型的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，以及運(yùn)用概念去辦事，去解決問題.因此，高中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)主要應(yīng)作為程序性知識(shí)學(xué)習(xí).根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于定義性概念的學(xué)習(xí)過程與條件的分析，高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是要明確數(shù)學(xué)概念是什么，也就是要幫助學(xué)生習(xí)得概念，這將涉及前面提到的四個(gè)方面即概念的名稱、定義、屬性和例證的分析；二是要運(yùn)用概念去辦事，即將習(xí)得的數(shù)學(xué)概念運(yùn)用到各種具體情境中去解決相應(yīng)的問題；三是要辨明相關(guān)概念間的關(guān)系，形成概念系統(tǒng).其中前兩項(xiàng)內(nèi)容完全屬于高中數(shù)學(xué)概念課型的教學(xué)任務(wù)，第三項(xiàng)內(nèi)容中一般只有部分內(nèi)容屬于概念課型的教學(xué)任務(wù)，形成完整的概念系統(tǒng)則屬于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的教學(xué)任務(wù)，我們將在復(fù)習(xí)課型中進(jìn)行討論.2.學(xué)與教的過程和條件

高中數(shù)學(xué)概念學(xué)與教的一般過程可以以我國教育心理學(xué)家皮連生創(chuàng)立的“六步三段兩分支”教學(xué)模型為線索進(jìn)行分析.（具體內(nèi)容請(qǐng)參見參考文獻(xiàn)[1]）

第一階段：習(xí)得階段

主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)概念，明確數(shù)學(xué)概念是什么，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解.教學(xué)中，幫助學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)概念一般需要做好下面四件事情.首先，揭示概念所反映的一類事物的本質(zhì)屬性，給概念下定義.其次，辨別概念的正例和反例，并結(jié)合定義給予恰當(dāng)?shù)恼f明.再次，用不同的語言形式對(duì)概念加以解釋，如將概念的定義由文字語言表述轉(zhuǎn)換為用符號(hào)語言或圖形語言表述.最后，對(duì)概念做深入分析，著重在以下四點(diǎn)：

①辨明所學(xué)數(shù)學(xué)概念與原有相關(guān)數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系；

②分析所學(xué)數(shù)學(xué)概念的其他一些重要屬性或特征；

③分析所學(xué)數(shù)學(xué)概念及其形成過程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法；

④分析所學(xué)數(shù)學(xué)概念及其形成過程中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容.當(dāng)然，并非每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)都要完成所有這些事情.對(duì)于一些簡單的、次要的數(shù)學(xué)概念，有時(shí)只需完成前三件事情就可以了.習(xí)得概念的基本形式有兩種：一種叫概念形成，另一種叫概念同化.①概念形成這是一種從辨別概念的例證出發(fā)，逐漸歸納概括出概念的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)方式，其心理機(jī)制可用奧蘇貝爾的上位學(xué)習(xí)模式來解釋.（具體內(nèi)容見參考文獻(xiàn)[1]）

學(xué)與教的基本過程：

知覺辨別（提供概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生分析概念例證的特征）→提出假設(shè)（對(duì)概念例證的共同本質(zhì)特征作出假設(shè)）→檢驗(yàn)假設(shè)，使假設(shè)精確化→概括（給概念下定義）→辨別概念的正例、反例（正例應(yīng)有助于證實(shí)概念的本質(zhì)屬性，反例應(yīng)有助于剔除概念的非本質(zhì)屬性）→用不同的語言形式對(duì)概念加以解釋→對(duì)概念做深入分析（分析與相關(guān)數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，揭示概念的其他一些重要屬性或特征）.學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（即學(xué)生自身應(yīng)具備的條件）：

學(xué)生必須能夠辨別正、反例證.學(xué)習(xí)的外部條件（即教學(xué)應(yīng)提供的條件）：

第一，必須為學(xué)生提供概念的正、反例，正例應(yīng)有兩個(gè)或兩個(gè)以上，正例的無關(guān)特征應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生更好地辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性；正例應(yīng)連續(xù)呈現(xiàn)，最好能同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，以幫助學(xué)生形成概括.第二，學(xué)生必須能從外界獲得反饋信息，以檢驗(yàn)其所做的假設(shè)是否正確.第三，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并給予矯正性反饋.采用概念形成的學(xué)習(xí)方式涉及如何給概念下定義的問題.明確概念的定義方式，對(duì)于教師更好地分析概念以及促進(jìn)學(xué)生形成概括是有幫助的.在高中數(shù)學(xué)中，對(duì)于一些重要的數(shù)學(xué)概念大多數(shù)采用屬加種差的定義方式.這里的屬是指屬概念，種是指種概念.屬概念和種概念是指具有包含關(guān)系的兩個(gè)概念，即如果概念A(yù)的外延真包含概念B的外延，則稱概念A(yù)為概念B的屬概念，而概念B即為概念A(yù)的種概念.通常，也稱概念A(yù)為概念B的上位概念，而概念B即為概念A(yù)的下位概念.可用公式表示：

被定義概念=種差+最鄰近的屬概念.公式中，最鄰近的屬概念是指在被定義概念的所有上位概念中外延最小的上位概念（屬概念），種差就是被定義概念在它的最鄰近的屬概念里區(qū)別于其他種概念的那些本質(zhì)屬性.例如，一元二次不等式的定義是：只含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的不等式叫做一元二次不等式.這個(gè)定義中，被定義概念是一元二次不等式；最鄰近的屬概念是不等式；種差是“只含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)的最高次數(shù)是2”，這是一元二次不等式獨(dú)有的而且能夠?qū)⒁辉尾坏仁脚c其他不等式區(qū)別開來的本質(zhì)屬性.②概念同化概念同化是通過直接下定義來揭示一類事物的共同本質(zhì)屬性，從而習(xí)得概念的一種學(xué)習(xí)方式，其心理機(jī)制可用奧蘇伯爾的下位學(xué)習(xí)模式來解釋.學(xué)與教的基本過程：

呈現(xiàn)概念的定義→分析定義，包括揭示概念的本質(zhì)屬性和構(gòu)成定義的各部分的關(guān)系→辨別概念的正例、反例（正例應(yīng)有助于證實(shí)概念的本質(zhì)屬性，反例應(yīng)有助于剔除概念的非本質(zhì)屬性）→用不同的語言形式對(duì)概念加以解釋→對(duì)概念做深入分析（分析與相關(guān)數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，揭示概念的其他一些重要屬性或特征）.學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：

學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿ɑ蚪Y(jié)構(gòu)），而且這一上位概念（或結(jié)構(gòu)）越鞏固、越清晰就越有利于同化新的下位概念.學(xué)習(xí)的外部條件：

第一，言語指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解概念的本質(zhì)屬性.第二，提供符合概念定義的正例和不符合概念定義的反例.第三，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并給以矯正性反饋.第二階段：轉(zhuǎn)化階段

第一階段習(xí)得的概念仍屬于概念的陳述性形式.若要運(yùn)用概念對(duì)外辦事，則還需將它轉(zhuǎn)化為程序性形式，也就是轉(zhuǎn)化為辦事的技能.這是本階段的主要教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)是要明確運(yùn)用概念辦事的情境和程序，并在一些典型的情境中嘗試運(yùn)用概念.轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是要提供變式練習(xí).運(yùn)用數(shù)學(xué)概念辦事大致可分兩種情況：一種是為數(shù)學(xué)概念自己辦事，解決與數(shù)學(xué)概念本身有關(guān)的問題；另一種是運(yùn)用概念的本質(zhì)屬性和一些重要的非本質(zhì)屬性去解決有關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、證明問題以及解決實(shí)際問題.例如，函數(shù)概念的運(yùn)用，一種是為函數(shù)自己辦事，如求函數(shù)的解析式、函數(shù)值、定義域、值域，作函數(shù)的圖象，判定函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性，求函數(shù)的最值等；另一種是運(yùn)用函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)等解決與方程、數(shù)列、不等式等相關(guān)問題，或建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題.函數(shù)概念教學(xué)及變式練習(xí)的重點(diǎn)就在于熟練掌握每一種情境中辦事的程序和步驟.第三階段：遷移與應(yīng)用階段

這是第二階段的延伸.通過變式練習(xí)，學(xué)生已能在一些典型的情境中運(yùn)用概念，已初步形成運(yùn)用概念對(duì)外辦事的技能.本階段是要進(jìn)一步提供概念應(yīng)用的新情境，以促進(jìn)遷移，其關(guān)鍵條件是提供綜合練習(xí).綜合練習(xí)中問題的類型或情境應(yīng)多樣化，和第二階段相比有類似的，也有新的呈現(xiàn)，以有效地幫助學(xué)生在不同情境中獨(dú)立運(yùn)用概念解決問題.這一階段既可在課內(nèi)完成，也可在課外完成，但通常都要反復(fù)多次才能完成.3.高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本程序

根據(jù)上面的分析，結(jié)合廣義知識(shí)學(xué)與教的“六步三段兩分支”教學(xué)模型，我們可以將高中數(shù)學(xué)概念課型教學(xué)的基本程序簡要?dú)w納為：

第一階段：習(xí)得階段（習(xí)得數(shù)學(xué)概念）

（1）引起注意與告知目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新概念產(chǎn)生一定的預(yù)期，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（2）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)，以便為同化新概念做好準(zhǔn)備.（3）引入概念，使學(xué)生初步感知概念的本質(zhì)屬性.這里，既要從學(xué)生接觸過的具體內(nèi)容引入，也要注意從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出問題.（4）采用概念形成或概念同化的形式幫助學(xué)生習(xí)得概念的陳述性形式，即理解概念.第二階段：轉(zhuǎn)化階段（將習(xí)得的概念轉(zhuǎn)化為辦事的技能）

（5）通過變式練習(xí)促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的陳述性形式的概念轉(zhuǎn)化為程序性形式，即轉(zhuǎn)化為辦事的技能.第三階段：遷移與應(yīng)用階段（運(yùn)用概念對(duì)外辦事）

（6）通過課外作業(yè)、復(fù)習(xí)、間隔練習(xí)和在后續(xù)課程內(nèi)容中應(yīng)用概念等多種形式，為學(xué)生提供概念應(yīng)用的情境，促進(jìn)保持與遷移.根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，第一、二兩個(gè)階段的5步通常是在課內(nèi)完成.第三階段即第6步為概念的鞏固、遷移和應(yīng)用階段，通常是在課外和后續(xù)的課程中完成.對(duì)于以學(xué)案自學(xué)為主的教學(xué)則需考察其學(xué)案編寫以及教師課堂上提供的幫助是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)的三個(gè)階段.二、高中數(shù)學(xué)概念課型教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

下面以《對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》（具體內(nèi)容見參考文獻(xiàn)[2]第2.2.2節(jié)）的教學(xué)過程分析為例，具體說明高中數(shù)學(xué)概念課型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程.1.教學(xué)任務(wù)分析

本節(jié)教材有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；

（2）反函數(shù)的概念.第（1）項(xiàng)內(nèi)容屬于定義性概念學(xué)習(xí)，需達(dá)到掌握水平.對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)需采用數(shù)形結(jié)合方法從數(shù)和形兩個(gè)方面展開.第（2）項(xiàng)內(nèi)容也屬于定義性概念學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)反函數(shù)的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)降低.本課學(xué)習(xí)反函數(shù)的概念，主要為了幫助學(xué)生明確對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)間的關(guān)系，從而深化對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解.因此，本節(jié)教材主要是對(duì)數(shù)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，反函數(shù)概念的學(xué)習(xí)只需達(dá)到了解水平即可.本節(jié)教材的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)數(shù)函數(shù)概念的教學(xué)，屬于概念課型，需按高中數(shù)學(xué)概念課的課型特點(diǎn)來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程.具體教學(xué)要做到三點(diǎn)：

第一，要幫助學(xué)生明確對(duì)數(shù)函數(shù)概念是什么，包括四個(gè)方面：對(duì)數(shù)函數(shù)的定義、名稱、例證和屬性.根據(jù)函數(shù)的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)屬性的討論應(yīng)包括形和數(shù)兩個(gè)方面.第二，要運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)概念去辦事，教材主要要求能解決三方面問題：求對(duì)數(shù)型函數(shù)的定義域，比較兩個(gè)對(duì)數(shù)值的大小，解決簡單的實(shí)際問題.第三，要明確對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)及函數(shù)的關(guān)系.其中，辨明對(duì)數(shù)函數(shù)概念與指數(shù)函數(shù)概念的關(guān)系需要先介紹反函數(shù)概念.本節(jié)教材一般應(yīng)安排2課時(shí).第1課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì).第2課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)解決簡單的兩數(shù)大小比較、運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)模型解決簡單實(shí)際問題和反函數(shù)概念.為了幫助學(xué)生形成運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)概念去辦事的能力，需要補(bǔ)充適量的變式練習(xí)題.2.教學(xué)的基本過程

第一階段：習(xí)得階段.習(xí)得對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.第一步 引起注意與告知目標(biāo).通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能做到：

（1）初步掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.包括：

①能陳述對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，并能列舉正例、反例加以說明；

②能用描點(diǎn)法畫出具體對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，并能用自己的話描述一般對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特征和基本性質(zhì)；

③能根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩個(gè)對(duì)數(shù)值的大小.（2）了解反函數(shù)的概念，進(jìn)一步明確對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系.（3）通過對(duì)實(shí)際問題的分析，能初步認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)函數(shù)模型與現(xiàn)實(shí)生活以及與其他學(xué)科的密切聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí).第二步 復(fù)習(xí)原有知識(shí).對(duì)本課學(xué)習(xí)影響較大的原有知識(shí)，一是函數(shù)概念和指數(shù)函數(shù)概念，二是描點(diǎn)法畫函數(shù)的圖象.對(duì)數(shù)函數(shù)的定義是屬加種差的定義方式，函數(shù)是其上位概念，也是其最鄰近的屬概念.因此，在學(xué)習(xí)新課之前，應(yīng)幫助學(xué)生回憶函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的定義，以及函數(shù)圖象的畫法.第三步 采用概念同化方式習(xí)得對(duì)數(shù)函數(shù)的定義.習(xí)得對(duì)數(shù)函數(shù)的定義可以采用概念形成的方式，也可以采用概念同化的方式.如采用概念形成方式則需列舉兩至三個(gè)正例.我們這里是采用概念同化方式.（1）引入概念

教材提供了一個(gè)引例：通過碳14的含量測量出土文物的年代.這個(gè)引例能起兩方面的作用：一是使學(xué)生初步感知對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中給出的t和P的取值的對(duì)應(yīng)表，體會(huì)“對(duì)每一個(gè)碳14的含量P的取值，通過對(duì)應(yīng)關(guān)系的函數(shù).（2）呈現(xiàn)并分析定義

根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義方式，分析時(shí)要講清兩點(diǎn)：一是最鄰近的屬概念，二是種差.在對(duì)數(shù)函數(shù)的定義中，最鄰近的屬概念是函數(shù)，函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)構(gòu)成了上下位關(guān)系，即對(duì)數(shù)函數(shù)是一種函數(shù)；種差是指兩個(gè)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系為

（a＞0，且a≠1），種差也就是對(duì)數(shù)函數(shù)，都有唯一的生物死亡年數(shù)t與之對(duì)應(yīng)”，從而說明t是P區(qū)別于其他函數(shù)的本質(zhì)屬性，即對(duì)數(shù)函數(shù)是一類特殊的函數(shù).分析定義的目的是為了幫助學(xué)生形成對(duì)定義的深入理解.教師可以提出一些問題供學(xué)生思考.例如：定義中為什么要規(guī)定a＞0，且a≠1？為什么對(duì)數(shù)函數(shù)義域是（0，+∞）？

（3）列舉正例與反例

通過列舉正例、反例，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解.第四步 采用概念形成方式習(xí)得對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì).（a＞0，且a≠1）的定 對(duì)各種不同的函數(shù)的概念學(xué)習(xí)都包括數(shù)和形兩個(gè)方面，畫函數(shù)圖象既是為了獲得函數(shù)的性質(zhì)，也是為了從形的方面更好地理解函數(shù)概念.將圖象上觀察到的共同特征用代數(shù)語言表達(dá)出來，就得到一類函數(shù)的性質(zhì).這一過程體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的基本思想.（1）在同一坐標(biāo)系內(nèi)采用描點(diǎn)法畫出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象

應(yīng)分0＜a＜1和a＞1兩種情況，每種情況至少舉兩個(gè)對(duì)數(shù)函數(shù)的例子，在同一坐標(biāo)系內(nèi)采用描點(diǎn)法畫出它們的圖象.有的教師在教學(xué)時(shí)，每種情況都只舉一例，這是不能形成對(duì)共有的關(guān)鍵特征的概括的.有的教師說教材也只舉一例，這是不對(duì)的.教材中有一段話：“選取底數(shù)a（a＞0，且a≠1）的若干個(gè)不同的值，在同一平面直角坐標(biāo)系內(nèi)作出相應(yīng)的對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象.觀察圖象，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征嗎？”教學(xué)時(shí)應(yīng)落實(shí)教材的這個(gè)意圖.（2）通過觀察圖象的特征，概括出一般對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)

觀察和分析圖象，歸納它們的共同特征和性質(zhì)，并由此概括出一般對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特征和性質(zhì).第二階段：轉(zhuǎn)化階段.將習(xí)得的對(duì)數(shù)函數(shù)概念轉(zhuǎn)化為辦事的技能.第五步 樣例學(xué)習(xí)和變式練習(xí)

這一步主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用概念去辦事，其核心是掌握運(yùn)用的方法與步驟.根據(jù)教材的要求，分為三種情況.（1）運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)定義解決求對(duì)數(shù)型函數(shù)的定義域問題

教材中提供了兩個(gè)例題，均屬于對(duì)數(shù)型的函數(shù).教學(xué)中應(yīng)結(jié)合這兩個(gè)例題分析對(duì)數(shù)型函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的異同，以及總結(jié)求這類函數(shù)定義域的基本方法.例1 求函數(shù)數(shù)的定義域：（a＞0，且a≠1）的定義域.通過樣例學(xué)習(xí)后讓學(xué)生小結(jié)求對(duì)數(shù)型函數(shù)的定義域的步驟，并進(jìn)行變式練習(xí).如求下列函（2）運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)解決比較兩個(gè)對(duì)數(shù)值大小的問題

教材中提供了三個(gè)例題，三個(gè)例題分屬三種類型.教學(xué)中應(yīng)結(jié)合這三個(gè)例題，總結(jié)運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩個(gè)對(duì)數(shù)值的大小的基本方法.同樣，先學(xué)習(xí)樣例，然后再進(jìn)行變式練習(xí).例2 比較下列兩個(gè)值大?。?/p>

在學(xué)習(xí)例2時(shí)，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生的思考.如本題的第①、②小題都可以直接使用計(jì)算器計(jì)算，然后比較大小.但第③小題則不行.有沒有其他統(tǒng)一的方法解決這一類型的問題呢？這種統(tǒng)一的方法實(shí)際上就是：利用數(shù)形結(jié)合，畫出圖象，再利用函數(shù)的單調(diào)性則可以比較大小.利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小，將設(shè)及構(gòu)造函數(shù).那么如何構(gòu)造函數(shù)呢？三個(gè)小題中的底數(shù)不變，真數(shù)變化，則可以構(gòu)造函數(shù)：

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩個(gè)對(duì)數(shù)值的大小的步驟為：

第1步：依據(jù)對(duì)數(shù)的特點(diǎn)構(gòu)造對(duì)數(shù)函數(shù)；

第2步：判斷函數(shù)單調(diào)性，有時(shí)需要分類討論；

第3步：利用單調(diào)性比較大小，下結(jié)論.（3）運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)模型解決簡單實(shí)際問題

教材提供了一個(gè)溶液酸堿度測量問題.通過這一例題，不僅要使學(xué)生初步掌握運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)模型解決簡單實(shí)際問題的方法，而且要幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)函數(shù)模型與現(xiàn)實(shí)生活以及與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，同時(shí)，教師還可通過對(duì)“對(duì)數(shù)函數(shù)模型”的應(yīng)用（如航天技術(shù)、考古學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域）的大致介紹，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)數(shù)函數(shù)模型的應(yīng)用價(jià)值，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)屬于學(xué)習(xí)分類中的態(tài)度學(xué)習(xí)，亦即數(shù)學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí).第六步習(xí)得反函數(shù)概念

對(duì)反函數(shù)概念只需達(dá)到了解水平，知道指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)是互為反函數(shù)即可.具體教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生先閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，然后思考以下問題：

①我們知道表示y是x的函數(shù)，由

可以得到，教材上說x也是y的函數(shù)，請(qǐng)嘗試用自己的話說明理由.②教材上說和y=

都表示函數(shù)的反函數(shù)，這是何原因？

（a＜0，且a≠1）③請(qǐng)用自己的話說明指數(shù)函數(shù)是互為反函數(shù).（a＜0，且a≠1）與對(duì)數(shù)函數(shù)y= 第三階段：遷移與應(yīng)用階段.運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)概念對(duì)外辦事.第七步 提供技能應(yīng)用的情境（相似的和不同的情境），促進(jìn)遷移.提供課外作業(yè)以及在后續(xù)課程中提供運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)概念辦事的機(jī)會(huì).【參考文獻(xiàn)】

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