第一篇：“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”專題研討記錄

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”專題研討記錄

時(shí) 間：2013、10、16 地 點(diǎn)：會(huì)議室 參加人員：全體教師 主 持 人：趙惠青 討論記錄：

趙惠青：今天我們結(jié)合教研室教研員外出學(xué)習(xí)分享，就“基于教科書(shū)的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。

教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。

李卿珍：“在我國(guó)第八次課程改革推進(jìn)過(guò)程中，盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就

是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。盡管在教師的日常話語(yǔ)中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)代替了教學(xué)大綱，但課程標(biāo)準(zhǔn)似乎并沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)：是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問(wèn)題還依然存在。更進(jìn)一步地，關(guān)于作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”——課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的討論，就更是鮮見(jiàn)了。

一、課程實(shí)施的三種取向

（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施

基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中的課程與教學(xué)系于教師一身。教師成為教育內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗(yàn)成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實(shí)施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。“教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。（2）教師在基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長(zhǎng)的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會(huì)主導(dǎo)性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓(xùn)的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。（3）在基于教師經(jīng)

驗(yàn)的課程實(shí)施中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大的偶然性。因?yàn)榻處煹慕逃砟詈退鶕碛械慕?jīng)驗(yàn)主宰著學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）基于教科書(shū)的課程實(shí)施

基于教科書(shū)的課程實(shí)施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）基于教科書(shū)的課程實(shí)施中的“課程”幾乎等于教科書(shū)，大家把教科書(shū)視為唯一的課程資源，把教科書(shū)看做是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識(shí)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。（2）教師在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中成為照本宣科的“教書(shū)匠”，無(wú)論是農(nóng)村的教師還是城市的教師，無(wú)論面對(duì)的是怎樣的學(xué)生，也無(wú)論在什么樣的學(xué)校，“教科書(shū)是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書(shū)?！币舱?yàn)槿绱?，許多教師對(duì)新課程帶來(lái)的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來(lái)，教材改變了，原來(lái)他們習(xí)慣并熟練了的教學(xué)內(nèi)容都變了，所以給他們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度，并且增加了很多的工作量。（3）學(xué)生在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中，成為了一個(gè)被不斷灌輸?shù)娜萜?，他們視教科?shū)的內(nèi)容為定論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著感知、理解和記誦教科書(shū)而展開(kāi)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，批判、反思和意義建構(gòu)等能力在這種教學(xué)模式中很難得到發(fā)展。

基于教科書(shū)的課程實(shí)施，也就是我們通常所說(shuō)的“教教材”。在奧恩斯坦等人看來(lái)，“20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，教科書(shū)依然是課程的重點(diǎn)。如果問(wèn)教師和類似的其他人，在某年級(jí)或某地區(qū)課程是什么，他們最普遍的回答會(huì)指向教科書(shū)。教科書(shū)極大地影響著甚至決定著一

門課程的性質(zhì)和作用，它的這種影響力深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)?！苯炭茣?shū)的影響如此之大，以及師生對(duì)其極強(qiáng)的依賴性，需要我們對(duì)基于教科書(shū)的課程實(shí)施進(jìn)行必要的反思。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，也不是一種具體的教學(xué)方法，更不是像有些教師認(rèn)為的“課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的內(nèi)容我就教，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有涉及到的內(nèi)容我就不教”。確切地說(shuō)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征

（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。教科書(shū)只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。

（二）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。也就是說(shuō)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是根據(jù)共同認(rèn)定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映出課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征。盡管不可避免地會(huì)存在因個(gè)人偏好產(chǎn)生的差異，但學(xué)生總是有理由“會(huì)被一個(gè)教師看成好的，也會(huì)被另一個(gè)教師看成好的”。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”專題研討記錄

時(shí) 間：2013、10、27 地 點(diǎn)：會(huì)議室 參加人員：全體教師 主 持 人：趙惠青

趙惠青：我們繼續(xù)上次的學(xué)習(xí)交流。

三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的一般程序，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的教學(xué)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序

傳基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)由以下八個(gè)步驟組成：明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰；”選擇評(píng)價(jià)任務(wù)，即“證明學(xué)生達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的最好途徑是什么”；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則，即“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么”；設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)，即“怎樣選擇和紕織內(nèi)容才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出”；規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，即“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”；實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)，即“怎樣實(shí)施上述選定的那些方法和策略”；評(píng)估學(xué)生，即“利用學(xué)生表現(xiàn)址據(jù)確定上述標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)程度”；評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)，補(bǔ)充什么”。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年/學(xué)期課程綱要

課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)年/學(xué)期某門課程的各種課

程元素，它是教師對(duì)學(xué)年/學(xué)期課程教學(xué)的總體規(guī)劃。課程綱要通?；卮鹫n程目標(biāo)、課程內(nèi)容的范圍與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等問(wèn)題。

教師如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要？首先，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)年/學(xué)期某門課程的目標(biāo)。這樣，相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)便得以貫穿學(xué)年/學(xué)期課程綱要之始終；教師實(shí)施學(xué)年/學(xué)期課程綱要的過(guò)程，也就是有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。那么，如何判定一個(gè)學(xué)年/學(xué)期課程綱要質(zhì)量的好壞？我們可以通過(guò)三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：對(duì)所有學(xué)生而言，課程綱要中的目標(biāo)是否來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，且都是易于被檢測(cè)或證實(shí)的；內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式的選擇是否有利于上述目標(biāo)的達(dá)成；評(píng)價(jià)方案是否具有準(zhǔn)確性與可行性。其次，基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要的方法，主要是通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材、評(píng)價(jià)三者的對(duì)照分析，獲取三者之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)年/學(xué)期課程綱要。上述工作我們可以借助下面的表格來(lái)進(jìn)行。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案和傳統(tǒng)教案存在四點(diǎn)顯著差異：一是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的陳述；二是教學(xué)目標(biāo)指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果；三是檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案；四是引導(dǎo)這些表現(xiàn)或成果的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷追問(wèn)：關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞是什么，在學(xué)年/學(xué)期課程綱要的目標(biāo)中的地位或作用怎樣，“我”是否理解或清楚地表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所提的應(yīng)知和能做的期望，“我”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案能否最好地證明預(yù)

期的學(xué)生應(yīng)知和能做的期望，學(xué)生是否能提供達(dá)到或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，“我”該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)讓學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，我們不必按照上面的模式按部就班，但它至少表明了一點(diǎn)，我們需要增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一致性。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的充分條件是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的完善。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)品質(zhì)，必須是經(jīng)過(guò)深入研究、得到廣泛認(rèn)同、便于分解操作的權(quán)威文件。就我國(guó)而言，由于真正編制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚屬首次，研究的基礎(chǔ)比較薄弱，加上時(shí)間比較倉(cāng)促，相關(guān)利益關(guān)系人缺乏充分的對(duì)話，因此，當(dāng)前已經(jīng)出版的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還存在比較多的問(wèn)題。可喜的是，國(guó)家已經(jīng)組織相關(guān)人員進(jìn)行修訂。

其次，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必要條件是教師具有基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)的能力。從某種程度上可以說(shuō)，教師作為課程開(kāi)發(fā)者也好，設(shè)計(jì)者也好，研究者也好，最重要的素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

如果不具備上述的充分條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就有可能出現(xiàn)“與標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)”的教學(xué)的危險(xiǎn)，也有可能導(dǎo)致基于“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”（即人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)。如果不具備上述的必要條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成了一句沒(méi)有實(shí)際意義的空話。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力？一種有效的策略就是在學(xué)校層面讓教師在外部的強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)。容的選擇與組織、教學(xué)實(shí)施 的策略等進(jìn)行廣泛的協(xié)商，達(dá)成最大的共識(shí)。這就需要教師之間的合作。應(yīng)該說(shuō)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。

第二篇：教學(xué)研討記錄

政治課教研記錄

（與父母交朋友）的教學(xué)反饋

參加評(píng)課人員：

業(yè)務(wù)校長(zhǎng)王安平

教導(dǎo)主任姜文斌

教研組長(zhǎng)馬潭

政史地組的全體人員

研討地點(diǎn)： 政史地組辦公室

記錄人員： 王盈盈

研討詳情：

馬潭說(shuō)：這節(jié)課是我們?nèi)M任課教師在課前共同磋商擬定的教學(xué)設(shè)

計(jì)，所以本節(jié)課不管是誰(shuí)承擔(dān)教學(xué)，成績(jī)和缺點(diǎn)都是大家的。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解雖然父母給予自己很大的愛(ài)，但我們與父母之間往往因?yàn)榇嬖谥恍┐鷾?，所以互?/p>

之間不能正確的處理關(guān)系，以致導(dǎo)致出一些分歧。為了減少

相互之間的不理解，我們就要學(xué)會(huì)溝通。從而教育學(xué)生要理

解同情自己的父母，學(xué)會(huì)與父母交朋友。關(guān)于采取何等具體的方法溝通，那就要求我們?cè)趷?ài)父母，理解父母的基礎(chǔ)上去

行動(dòng)。具體教學(xué)程序，我就不再回憶了。希望在座的各位領(lǐng)

導(dǎo)和同事們給以更多的建議和批評(píng)指正，謝謝！

姜主任說(shuō)：方才馬潭這節(jié)課講得很成功，馬潭自己也說(shuō)明了這節(jié)

課。教育教學(xué)目的。下面我要說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題。一是我們的日常教學(xué)什么樣的教學(xué)類型才是最好的形式，目前為止還沒(méi)

有找出來(lái)最具體的一種。但我們卻都能接受像這樣的，生動(dòng)

形象的重點(diǎn)講解和圖解合作最為融洽的雙邊活動(dòng)方式。我相

繼聽(tīng)了大家?guī)坠?jié)課，目像馬潭這種生動(dòng)活潑，和諧融洽的學(xué)習(xí)方式還不多見(jiàn)。尤其是她的導(dǎo)演能力極其強(qiáng)。在她的導(dǎo)演

下，她的學(xué)生都是合格地當(dāng)成小演員了。大家看到了方才課

堂上的熱烈氣氛了。學(xué)生們簡(jiǎn)直在演說(shuō)自己的經(jīng)歷。二是在學(xué)生積極討論的同時(shí)，我們也不難看出馬老師平時(shí)的政治課的熱烈活剝程度，學(xué)生能各個(gè)入境，這是件很了不起的事啊。

不管什么課，能人人都在參與的情況是最值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的了。今天這節(jié)課上，真是做到了這一點(diǎn)。真的很好。希望大

家今后予以學(xué)習(xí)和借鑒。

王校長(zhǎng)說(shuō)：我想說(shuō)這樣幾點(diǎn)。第一個(gè)，政史地課的教學(xué)決不是讓

學(xué)生死記硬背自己完全起到了教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)演者，學(xué)生才

是課堂的真正主人，他們?cè)谥鲃?dòng)參與的情況下，對(duì)所學(xué)的知

識(shí)才掌握的深刻，理解的透徹。當(dāng)然課上也有一些不足之處，像結(jié)尾的小結(jié)部分，讓學(xué)生自結(jié)，效果會(huì)更好一點(diǎn)吧。希望

大家在具體的教學(xué)活動(dòng)中，能做得更完善。時(shí)間關(guān)系就說(shuō)這

么多吧。

希望大家今后多努力。

第三篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書(shū)林：

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。單詞教學(xué)則是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。記憶單詞是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡(jiǎn)單反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的熱情。俗話說(shuō)得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在課上40分鐘內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯呢？我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)摸索，總結(jié)出了一些適合中學(xué)生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法，相互學(xué)習(xí)。屈宏民：

從語(yǔ)音入手學(xué)單詞

1.從語(yǔ)音入手，通過(guò)單詞的讀音來(lái)記憶。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶一個(gè)單詞的基礎(chǔ)。課堂上我們經(jīng)常用到的跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來(lái)比較枯燥，不斷重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長(zhǎng)時(shí)間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用其他方法來(lái)調(diào)節(jié)。如，升降調(diào)讀，大小聲讀，高低音讀，對(duì)立跟讀。教學(xué)中老師還可加上手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，利用手勢(shì)來(lái)控制學(xué)生的升降調(diào)，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學(xué)單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學(xué)生在美妙的旋律中學(xué)習(xí)，易于記憶。

3.對(duì)于多音節(jié)單詞，詞長(zhǎng)，難學(xué)難記?？刹鸱忠艄?jié)來(lái)記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學(xué)生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書(shū)松： 通過(guò)音標(biāo)學(xué)單詞

說(shuō)到單詞的語(yǔ)音，不得不說(shuō)到單詞的音標(biāo)。有人說(shuō)初中學(xué)生要不要學(xué)音標(biāo)，一直以來(lái)都有爭(zhēng)議。筆者以為，中學(xué)生學(xué)音標(biāo)，只要方法得當(dāng)，時(shí)間恰當(dāng)，有利無(wú)弊。這里的時(shí)間恰當(dāng)即不可與一年級(jí)的拼音入門同學(xué)，因?yàn)橐魳?biāo)與部分的拼音相似，容易混淆。說(shuō)到方法，筆者采用整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。整體教學(xué)采用張思中音標(biāo)教學(xué)法，用一兩節(jié)課整體呈現(xiàn)所有音標(biāo)。從單元音，雙元音，再到輔音。個(gè)別較難輔音可滲透到日后的單詞教學(xué)中教。還有簡(jiǎn)單的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵(lì)學(xué)生掌握。分散教學(xué)即把開(kāi)學(xué)所學(xué)音標(biāo)滲透到課文單詞教學(xué)中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語(yǔ)拼音讀音相類似的特點(diǎn)，學(xué)生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡(jiǎn)單的開(kāi)閉音節(jié)教學(xué)。大部分學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多，很自然的就運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對(duì)容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語(yǔ)感，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：化學(xué)分層教學(xué)研討記錄

高二化學(xué)分層教學(xué)研討記錄

時(shí)間：2011年11月15日 地點(diǎn)：高二化學(xué)組辦公室 主題：高二化學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 研討記錄內(nèi)容：

1、學(xué)科組成員對(duì)徐燕龍老師的研討課進(jìn)行評(píng)析：課堂教學(xué)的三維目標(biāo)比較準(zhǔn)確、科學(xué)，操作性號(hào)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，便于實(shí)施和達(dá)成。用實(shí)驗(yàn)情景引人，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作并思考問(wèn)題，能最快的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生的積極性很好的被調(diào)動(dòng)，思維也很活躍。從分層的角度來(lái)看，AB班教學(xué)深度和難度上把握比較到位，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。在這節(jié)課上，AB班分層教學(xué)的細(xì)節(jié)方面還需要完善和補(bǔ)充。

2、高二化學(xué)組教研組長(zhǎng)趙林杰老師分析高二化學(xué)分層教學(xué)的重要性和必要性，總結(jié)了目前實(shí)施的情況，肯定了取得的良好效果，同時(shí)指出了現(xiàn)階段存在的問(wèn)題：一是對(duì)A班教學(xué)內(nèi)容存在拓展過(guò)深過(guò)廣的情況；二是A班學(xué)生出現(xiàn)不重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，而去鉆研一些偏、難、怪的題目；三是B班教學(xué)進(jìn)度有時(shí)會(huì)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

趙老師對(duì)今后高二化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施也提出了具體的要求：一是實(shí)施分層教學(xué)的教師要對(duì)集體備課充分重視，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容拓展，組長(zhǎng)把關(guān)；二是對(duì)練習(xí)題精選細(xì)挑，A、B分卷，做到有的放矢；三是做好學(xué)生的思想工作，改變一些學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3、學(xué)科組各成員也就分層教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論，提出了自己的觀點(diǎn)。

張娟老師：理科普通班要重基礎(chǔ)、重落實(shí)、低起點(diǎn)、小步子，提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孔慶禮老師：對(duì)A班的教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。

謝渭利老師：對(duì)B班的教學(xué)要做到和普通理科班一樣細(xì)致，強(qiáng)化落實(shí)，對(duì)作業(yè)和錯(cuò)題的整理加強(qiáng)檢查。

仉瑋艷老師：加強(qiáng)落實(shí)才能提高普通理科班的成績(jī)，我們要重視集體備課，重視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第五篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)比活動(dòng)方案

泗涇中小學(xué)分部

一、指導(dǎo)思想：

1、在新課程理念指導(dǎo)下，深化實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究改革，努力提高教育教學(xué)效率；

2、加強(qiáng)校本研訓(xùn)途徑和方法的研究，加強(qiáng)集體教研活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

3、搭建合作共享互動(dòng)展示的平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效和低效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量。

二、評(píng)比內(nèi)容及安排：

評(píng)比分三個(gè)內(nèi)容開(kāi)展。

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)（詳案）。（第7、8周）（1）選擇上課內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。

（2）備課組、年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，交流探討對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和教學(xué)策略的指導(dǎo)思想，對(duì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的設(shè)想及做法。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：上一節(jié)公開(kāi)課。（第11、12、13周）（1）試教修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

（2）在本班進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。課堂教學(xué)要重視目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)達(dá)成度要高；凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破方法合理，效果明顯；課堂訓(xùn)練精而有效，提高40分鐘的效率。評(píng)選小組、學(xué)校教師一起聽(tīng)課。

3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)：上交一份教學(xué)評(píng)價(jià)。（第15、16周）（1）開(kāi)展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。（2）積極參與評(píng)課，上課教師選擇一課例撰寫(xiě)一份評(píng)課報(bào)告，字?jǐn)?shù)500-800字。

三、參賽對(duì)象：

一年級(jí)、預(yù)初、初一語(yǔ)數(shù)英教師。

四、評(píng)選小組名單：

組長(zhǎng)：車先林

組員：李勇、夏茂進(jìn)、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎(jiǎng)勵(lì)：

評(píng)選產(chǎn)生“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”優(yōu)勝獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)（各50%）。分部對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)并通報(bào)四中、四小、二小表彰。

2014/2/24

（注：第八周周五，4月4日前上交“教學(xué)設(shè)計(jì)”，并報(bào)公開(kāi)課時(shí)間。

第十六周周五，5月30日前交“教學(xué)評(píng)價(jià)”。）