第一篇：《去年的樹》優(yōu)質(zhì)課教案設計

[設計理念]

作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

[設計特色]

一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創(chuàng)設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。

二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續(xù)寫課文。

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。

（二）滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。

（三）感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

二、班級學生情況分析

本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。

三、課前準備

生字卡片、課件

四、教學方法

合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。

五、教學過程

一、動畫導入，入情入境

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復習一下，好嗎？自己先讀讀。會讀嗎？開火車讀。（鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒）

師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：想聽聽小鳥在唱什么嗎？

出示歌詞：

大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。

大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。

師：請同學們自由讀一讀。

師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。

師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？

設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調(diào)。

二、精讀探究，感受真情

師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話？分別是誰和誰在對話？還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。

交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)

師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢？請你自己讀一讀。

師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢？

（生體會依依不舍、戀戀不舍等等。）

師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

指名讀，評價。

師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎么想

第二篇：去年的樹教案設計

11、去年的樹

教學目標

1、分角色朗讀課文，體會小鳥對樹的真摯情感。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，要珍惜朋友間的情誼。

（一）談話導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《去年的樹》這篇課文。板書課題

11、去年的樹（幻燈一）

出示學習目標：（幻燈二）

1.分角色朗讀課文，體會小鳥對樹的真摯情感。

2.理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，要珍惜朋友間的情誼。師：大家有信心完成學習目標嗎? 我們先來復習一下上節(jié)課學過的內(nèi)容，誰來說說課文主要講了一件什么事？（幻燈三）

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）

。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

（二）品味開頭，體會“天天”相伴的美好

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的。誰來讀一讀？

（幻燈四）：

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

生朗讀。

師：讀的真棒！一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的時光，我們一起美美地讀一讀這個故事的開頭。

師：想一想，鳥兒可能會在什么時間給樹唱歌？ 生：可能在早上，也可能在傍晚或中午。

師：你說的在一天中不同的時間，還會在什么季節(jié)唱呢？

生：在枝葉發(fā)芽的春天，在枝繁葉茂的夏天，在落葉飛舞的秋天。師：這么多的可能，你是根據(jù)這段話當中的哪個詞看出來的？ 生：天天。

師：兩個“天天”讓我們有了那么多想象的空間，師引讀故事開頭：（幻燈五）

你們看，當太陽露出笑臉的時候————鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。當月亮掛上樹梢的時候------------鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

當原野上的冰雪融化的時候-------------鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。多好的朋友啊！你們再看，當葉子在秋風中飄落的時候--------------多么美好的時光??！就這樣，迎著風，迎著雨------------就這樣，當樹寂寞的時候-------------鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。就這樣，當樹難過的時候--------------鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。當鳥兒在樹枝上唱著歡樂的歌，樹呢？生------天天聽著鳥兒唱。當鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，樹呢？生------當鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？生--------當鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？生---------就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。在林子里，我們看到那樣的一對好朋友，他們在一起生活的那樣的快樂，那樣的幸福。

師：孩子們，這就是那是鳥，這就是那棵樹，他們生活的是那樣的歡喜，那樣的有趣。我們再一起讀一讀這個故事的開頭。（幻燈六）

生：齊讀開頭。

（幻燈七）孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友啊？

（朝夕相處、形影不離、親密無間……）

師導：是呀，他們是那樣幸福、快樂地生活著，讓我們也羨慕不已??！師導：可是，日子一天一天地過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須飛到遙遠的南方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分開了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？他們會說些什么呢？

請同學們用橫線畫出大樹與鳥兒的對話，同桌練習朗讀。①（幻燈八）指名讀鳥兒與樹的對話。

生1：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

師：我們合作讀這兩段話，我來讀旁白，男生讀大樹的話，女生讀鳥兒的話。要讀出樹的期盼，鳥兒的留戀。

師：一對好朋友就要分開了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過?？墒牵B兒為了御寒，又不得不去南方過冬，樹木開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里裝著一個關于春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心的約定?！ɑ脽艟牛┠猩x大樹的話，女生讀小鳥的話。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：是的，就是這個聲音，在冬天里溫暖著樹，讓樹開始了孤獨而漫長的等待。鳥兒呢？ 生：飛走了......師：鳥兒飛走了，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里也裝著這樣的約定-------男生讀大樹的話，女生讀小鳥的話。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

三、品讀對話，體味情感

師：（幻燈十）就這樣，冬天過去了，春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，當她飛到原來的地方的時候，她看到的卻是：

（幻燈十一）可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。（齊讀）

師：此時此刻，如果你就是那只小鳥，你的心情會怎樣？ 落寞、惆悵、傷心、絕望……

師導：是??！昔日的好朋友不見了，只留下斑駁的樹根，誰會不傷心呢？ 讓我們來品讀一下小鳥的語言，傾聽一下小鳥的心聲吧！自學指導（幻燈十二）

請同學們自由朗讀課文（7-14）自然段，小鳥在尋找大樹時，都詢問過誰？用曲線畫出他們之間的對話內(nèi)容。

4分鐘后交流

小鳥在尋找大樹的時候，都向誰詢問？

1、樹根（樹根的傷心）

2、大門（門的平淡）

3、小女孩（女孩聲音的稚嫩）

師導：鳥對樹的情誼濃縮在鳥的這三次詢問中。我們分角色朗讀一下這幾段，我來讀旁白，找三位同學分別讀樹根、大門、小姑娘的話。

（幻燈九）

鳥兒飛越千山萬水，千里迢迢的追尋大樹，然而只看到樹根，她的心情如何？ 生：焦急、傷心、難過......“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

可是樹根告訴她“伐木人用斧子把樹砍到，拉到了山谷里面?！?此刻，鳥兒怎么也不敢相信，因為她分明記得，她和樹之間是有過一個約定的。她怎能忘記他們之間的那個約定。出示：男女生對讀。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：她知道，那棵樹一定在什么地方等著她。于是鳥兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了工廠的大門上。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又如何呢？ 生：焦急不安，惶恐不安

師：是的，此時此刻鳥兒的心情是復雜的，她焦急、擔心、惶恐不安，帶著擔心的語氣讀這段話。然而得到的結(jié)果卻是這樣------“樹被切成了細條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。

那一刻，鳥兒的眼前仿佛出現(xiàn)了那棵樹痛苦掙扎的情景，這個時候，鳥兒的整顆心都被提了起來。然而，鳥兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹之間的那個約定------

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”指名讀。

師：這個聲音一遍一遍地在她心中回響著，鳥兒對自己說，無論如何我一定要找到她。不管發(fā)生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子里，在暮色降臨的時候，她來到了小女孩的家里，此時此刻鳥兒的心情又會怎樣呢？

生：心急如焚

鳥兒--------問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

師：是的，此時鳥兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。

可是，小姑娘的回答卻是：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

為了尋找大樹，鳥兒歷盡了千辛萬苦，那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的款款深情，為了及早找到朋友，它來不及休息，可能還忍饑挨餓，可能遭遇了種種磨難，可最后見到的朋友卻已化身為燈火……請同學們齊讀課文的結(jié)尾最后三段，體會一下鳥兒此時的心情。學生齊讀15、16、17自然段。

（幻燈十）

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

（1）盯著看是怎樣的看？生：看一樣事物，眼睛一動不動。

師：鳥兒怎樣 “盯”？生：睜大眼睛盯著。

2、同學們，現(xiàn)在你就是小鳥，你終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？指名說

生：大樹，我的好朋友，是你嗎？你怎么變成了這樣了？ 生：是你嗎？你怎么變成了這樣，你忘了我們的約定了嗎？

生：大樹，你還記得去年我為你唱歌的情景嗎？你為我遮風擋雨，我和你聊天解悶，你還記得那些快樂的日子嗎？ 生：......你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？

生：我想說：大樹，你將會永遠地消失，我也將離開這里了，再見了，好朋友。

生：我想說：大樹，我現(xiàn)在飛到其他地方去，但是明年這個時候，我還會回到原來的地方，為你唱這首歌的。

生：我想說：大樹，你雖然走了，但是你用你的生命換來了光明，我永遠不會忘記你這個好朋友的。生：…….師：去年，小鳥和樹分別時是那樣的難舍難分，因為他們是—— 生：好朋友！

小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是———— 生：好朋友！

師：如今，面對著已化為燈火的大樹，小鳥還是唱起了去年唱過的歌，因為他么是-----生：好朋友！師：小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友誼，更留下了我們?nèi)耸篱g最寶貴的誠信。（板書：友情

誠信）

（四）回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。

1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，如果大樹在地下有知，一定會非常感動，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）

生：

2、拓展延伸、多向?qū)υ?，課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

（小鳥、大門、伐木人、作者……）把你想說的寫下來。作為今天的作業(yè)。

3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

4、去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

（五）作業(yè)

板書：

去年的樹

信守諾言

珍惜友情

第二課時

一、演一演

1．小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。2．鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

二、寫一寫

1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。2．大家交流，評價。

教學反思：

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。在教學中抓住四次對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生讀課文，鼓勵學生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)。從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。通過教學媒體創(chuàng)設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

第三篇：《那樹》教案設計

教學目標

1.品味語言，體會作者的思想感情。2.認識人類文明與自然環(huán)境的沖突。

3.體會本文語言生動、老練、簡潔的特點。教學重點

作者對人類文明的兩面性的認識。教學難點

文中引用傳說的作用 教學方法

1.朗讀法：指導學生有表情，有節(jié)奏地朗讀課文，并盡可能背記一些精彩的語段。2.討論法：指導并鼓勵學生共同探討，交流發(fā)表自己的看法、觀點。教學過程

一、導入：

同學們，我們?nèi)祟惪偸橇晳T上把我們住居的地球稱作為綠色星球，那是因為在我們的地球上最大生命群體是森林，它們曾用自己的枝繁葉茂，滴翠的綠色裝點著我們的美麗家園，但是就是這給人類以濃濃的綠陰與庇護，給人類以心神安慰的綠色生命，卻在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，一根根，一排排，一片片地倒下去了，這一切也留給人們無盡的感慨和思考。今天，我們就來學習臺灣散文家王鼎鈞的散文《那樹》，共同來品味作者的思想感情，一起來探討人類發(fā)展與自然環(huán)境保護之間的關系的問題。

二、檢查字詞 1.給加點的字注音

倒坍(tān)虬須(qiú)周道如砥(dǐ)引頸受戮(lù)2.解釋詞語

虬須：卷曲的胡子，這里指樹根。

周道如砥：這里是形容公路的平坦與暢通無阻。

三、朗讀全文，整體感知

1.請你概述一下那棵樹的故事。

2.請你以“那是一棵的樹”為開頭，說一段話，談談那樹的品質(zhì)和個性特點。學生討論、交流、回答、明確：

品質(zhì)：無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達 個性：綠著生，綠著死。

四、品味賞析

1.請用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你覺得哪些詞語用得好。明確詞語：一里一里一千碼一千碼一排一排鋪架挨

作用：疊詞和富有動感的動詞的運用，非常準確、形象地說明人類文明發(fā)展極為迅速，并與上文那樹“一厘米一厘米地向外”形成鮮明的對比。

2.請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？ 學生討論、交流回答，教師明確： ①“一天來了??呻吟了一聲”；“咬”、“骨粉”和“呻吟”都是描寫性、形象性很強的詞語，再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受，表達對伐樹人的憤恨。②“兩星期后??切斷所有的動脈靜脈”； 把鋸樹人說成“劊子手”，表達憤恨之情 ③“他們??跳躍奔騰如巨無霸”，無情的砍伐，突出人類的殘忍，表達作者無限的憤恨悲哀之情。

3.想像一下：螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴些什么？ 提示：兩人合作，一人扮演螞蟻，一人扮演那樹。要求：符合當時的情境。

4.從文中找出你最欣賞或最感動的語段，并有表情地朗讀一遍，簡要說明理由。

五、拓展延伸

如果你是一位交通專家，你將怎樣來處理那棵樹？ 提示：各抒己見，言之有理。

六、教師小結(jié)

大樹的命運已引發(fā)了作者深重的思考和感慨，同時也觸發(fā)我們的深深的思索。實際上在人類之前，森林這個生命群體早已存在這個地球上，只是因為人類誕生以后，成了地球的主人，才開始任意地宰割著地球的生命；森林也難遭其劫。人類的發(fā)展是不是應該以犧牲環(huán)境為代價呢？答案是否定的，和諧共存應該成為人類與自然發(fā)展的共同主題。

七、作業(yè)布置

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬??假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，你面對人類有什么話要說？請寫一篇短文，談談你的想法。板書設計 那樹

第四篇：《去年的樹》教案設計

去年的樹 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點體現(xiàn)多種讀的方式，促進學習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，采用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。課前準備 1.教師準備：(1)閱讀作者新美南吉的資料；(2)搜集有關友誼的名言、諺語等；(3)制作多媒體課件。

2.學生準備：(1)預習、自讀課文；(2)搜集作者及有關友誼的名言、諺語等。課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引出新課

(播放課件)教師解說：看，一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為好朋友——大樹唱歌呢！大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著。這是一幅多么美麗動人的畫面??！然而當?shù)诙甏禾斓絹淼臅r候，這美好的情景不在了。這是為什么呢？快去讀讀課文吧！(板書課文題目，齊讀課文題目)

設計意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的興趣。

二、初讀課文，學會字詞

1.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？

2.檢查字詞。

(1)學生正確讀詞語。(課件出示)融化 剩下 伐木 煤油燈

鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒

(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)

重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈，氣昂昂，討伐敵人上戰(zhàn)場。

3.多種形式練習讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。

4.指導寫字。師重點指導“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)5.同桌互評，展示評議。

6.課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？

鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪，問了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥兒________。設計意圖：《語文課程標準》第二學段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。

第二課時

一、復習導入，回顧內(nèi)容 1.聽寫詞語。

2.回憶：課文講了一件什么事？

二、初讀課文，以“去年”為切入點，抓“好朋友”品讀

1.讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經(jīng)歷？

2.課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)3.交流反饋。

(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導學生想象說話)

春天，春暖花開，________________________________________； 夏天，酷暑難耐，________________________________________； 秋天，秋雨綿綿，________________________________________??

(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？

(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。

(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。

設計意圖：引導學生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在合作中探索問題、解決問題，使學生真正成為學習的主人。

三、再讀課文，以“今年”為切入點，抓“對話”感悟

隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)1.第一次對話。

(1)出示：鳥兒與樹根的對話。

(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。)

(3)小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)

師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)

(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。2.第二次對話。(1)大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？

(2)學生交流閱讀感受。

(3)教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒?。?/p>

(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。3.第三次對話。

出示鳥兒與小女孩的對話。

(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)

(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。)

4.請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。(1)學生四人小組練讀。(2)匯報表演讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要以對話為主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。

四、揭示道理，引導想象

1.課件出示最后三個自然段。(1)質(zhì)疑。

①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

②第一次“盯著燈火看”時，鳥兒可能在想什么？

③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？(2)匯報交流。

①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是非常重感情的，體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。

②我終于找到你了，我來給你唱歌了。

③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！

2.小結(jié)：多么守信用的鳥兒?。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。

設計意圖：從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。

五、回歸題目，升華理解

1.鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥兒說？ 2.全班交流。

設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，讓學生盡情表達自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力，體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。

六、作業(yè)設計

1.鳥兒飛到南方去以后，經(jīng)歷了哪些事？讓我們來編一個《去年的鳥》的童話吧！

2.推薦童話：新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。

設計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經(jīng)典，永久對話，讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學知識。板書設計

教學反思

1.教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調(diào)。

2.在課堂中，教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己的感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。

第五篇：去年的樹教案設計

去年的樹 教材分析：

本組教材的主題是“走進中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

本組教材的編排目的，是為了引領學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力”。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導學生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體味其中的妙處，就成為本節(jié)課的語言訓練所在。學情分析：

1．四年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，通過預習和整組教材的字詞過關課，生字的學習已不再是難點。

2．學生自讀課文后能初步感受鳥兒和樹的友情，但對兩次“看了一會兒”理解得不深不透。對課文內(nèi)容的概括可能會羅嗦，應訓練學生同類事情合在一起說。

3．學生對童話故事非常喜歡，對童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等；對童話語言的特點在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語言生動優(yōu)美。而對于《去年的樹》中童話語言“簡潔”的特點及其好處則非常陌生。學習目標：

1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。（落實《課標》中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內(nèi)容）

2．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語，感悟這篇童話“簡潔便于展開想象”的好處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。

（落實《課標》中段目標的第1條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實本組教材目標：品悟童話的語言特點。）

3．質(zhì)疑、想象、交流鳥兒“盯著燈火看了一會兒”和“又對著燈火看了一會兒”的不同。抓住第一次“看了一會兒”進行練筆。

（落實《課標》中段目標第5條：關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

4．拓展閱讀《白蝴蝶》，運用賞析“語言簡潔”之妙，促進認識的提升。（落實《課標》閱讀教學建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。）教學重點：

1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。

2．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡潔”的妙處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。教學難點：

感悟本篇童話語言“簡潔”的特點，并體會到“語言簡潔能更好地讓讀者展開想象”的好處。學習過程：

一、畫出人物關系圖，概括內(nèi)容

師：同學們，在學習前面的兩篇童話時，我們知道了一種概括童話內(nèi)容的方法，是什么？根據(jù)學生的回答出示：畫出人物關系圖，概括童話內(nèi)容。（學生齊讀方法）

今天我們再來學習一篇感人的童話——《去年的樹》。板書課題，齊讀課題。大家在預習時，已經(jīng)畫了人物關系圖。請你再對照著圖，說給自己聽聽，然后上臺展示。

找兩位同學上臺展示。相比之下，你更喜歡誰的說法？

【預設：若學生對鳥與樹根、大門、小姑娘的關系，梳理得比較羅嗦，教師則引導：樹根、大門、小姑娘都是鳥在找樹時向他們問路，所以對于這樣同類的事物可合在一起說：鳥問??，最后唱歌給燈火聽。若學生自己概括得非常簡練，教師則表揚學生能把同類事情合在一起說的做法?！?/p>

教師根據(jù)學生的交流情況，把圖示畫在黑板上，請一生再上臺說一遍。

二、品讀對話，感悟“語言簡潔”之妙，升華情感

師：整個故事都是圍繞對話展開。小鳥共有4次對話，請同學們先看第一次： 1．比較學習第一次對話，認識“語言簡潔”并體會“簡潔之妙”。（1）投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹》中的對話與前面兩篇童話的對話，有什么不同的地方？

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” ——《去年的樹》

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！滾出去！”

——《巨人的花園》

“我為你們?nèi)齻€人的健康喝了三口。”她微笑著說?！缎腋Ｊ鞘裁础?/p>

（2）交流：沒有提示語。

師：同學們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動形象，非常優(yōu)美。而《去年的樹》沒有提示語，我們感覺語言非常簡潔。（板書：簡潔）我們該給“樹”和“鳥兒”說的這些話加上什么樣的提示語呢？請你再讀讀第一、二兩個自然段，想一想。

（3）學生結(jié)合一、二自然段，給第一次對話添加提示語。

出示前四個自然段，引導學生結(jié)合著“好朋友”“天天”等詞，說明添加提示語的理由。樹的提示語，可以是：依依不舍、深情地等；鳥兒的提示語，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。

師小結(jié)：看來，加提示語要聯(lián)系上文，根據(jù)一定的語言環(huán)境，這樣才合理?！绢A設：學生能添加上依依不舍等提示語，但在陳述理由時，卻不能結(jié)合語言文字來談，只是空對空地說。此時，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎？你從哪個詞看出來？抓住“天天”一詞，體會鳥兒與樹形影不離、親密無間。若學生能抓住“天天”一詞來談，則充分鼓勵學生會學習，能抓住詞語談出自己的感受?！?/p>

（4）根據(jù)學生所填詞語，隨即感情朗讀。

（5）小結(jié)。同學們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現(xiàn)出他倆之間的真摯友情?？磥?，簡潔的語言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡潔，留有更大的想象空間。

【預設：學生填上詞語，但讀不出感情，教師則范讀?！?/p>

2．圍繞“語言簡潔”，想象其他三次對話鳥兒的心情，進一步感悟“簡潔”的妙處。

師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，終于回來了?？吹窖矍暗倪@一幕，他會是怎樣的心情呢？

出示（鳥兒的語言變色）：

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著。”

（1）小組合作。請你根據(jù)當時的情況，想一想鳥兒會是什么樣的心情？填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來。（教師巡視）

（2）交流展示：找二至三個小組交流朗讀，先說填的三個詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。（3）小結(jié)：大家真了不起，雖然作者沒有直接描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，依然讀懂了鳥兒心情的急切和對友情的執(zhí)著，這就是簡潔的魅力。

【預設：學生所填的詞語估計多數(shù)會是傷心、著急之類，教師應提升學生的回答：鳥兒越來越傷心，越來越著急，看出鳥兒對朋友無比關心、無比牽掛、心急如焚、心如刀絞?！?/p>

三、質(zhì)疑問難，放飛想象，訓練語言。（1）質(zhì)疑。

師：文章的對話非常簡潔，文章的結(jié)尾語言依然簡潔明了，但卻蘊含著豐富的情感。同學們自己讀讀課后三個自然段，你有什么問題嗎？

出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

【預設：學生的疑問會是“為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒？唱完歌后，又看了一會兒？也可能是：為什么唱的是去年的歌？】

（2）小組討論，寫話訓練，解釋疑難。

師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，如果你是小鳥，會想些什么呢？聯(lián)系前文小姑娘的話，再聯(lián)系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。

學生創(chuàng)作，教師巡視。找同學代表到展臺前展示，一邊展示內(nèi)容，一邊評析書寫。結(jié)合學生創(chuàng)作，領悟真情、守信、留戀等。

唱完歌后，又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時，他心里又會想些什么呢？（說說即可）

師小結(jié)：一個最最簡單的詞“看”，讓我們展開了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥兒的吃驚、鳥兒的自責、鳥兒的誠信、鳥兒的祝福等等，這都是簡潔的魅力。同學們，我們讀語言簡潔的童話，就要展開豐富的想象。

【預設：學生的創(chuàng)作可能是簡單的一句話，此時教師要引導學生結(jié)合“睜大眼睛”，想想鳥兒在想些什么？再結(jié)合“唱去年的歌”，他又在想些什么？】

四、拓展閱讀，抓住“簡潔”，想象練筆

師：同學們，新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時英年早逝，因此，對真情非?？释土魬?。他創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們再來讀一篇他的童話《白蝴蝶》。要求：請你重點讀讀文中的對話，你從哪兒感受到語言的簡潔？在這簡潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢？

下發(fā)文章：

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空中飄動。

一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。

這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦！

有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。

在走的時候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶！” 可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走！” 白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。

那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。

阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：

噢--噢--睡覺嘍— 噢--噢--睡覺嘍—

還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。

白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢？” 紅氣球說：我也不知道。” 這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。

白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。

“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧??”紅氣球說。

“不，我跟著你?！卑缀f。

紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。

“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會飛到什么地方去呢！”紅氣球說。

可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。

1.學生自讀文章，作批注。2．全班交流。

【預設：學生能找到語言簡潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內(nèi)心活動時，如果遇到困難，就讓學生讀出來即可?！?/p>

五、總結(jié)提升。

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們學會了概括童話內(nèi)容的方法“畫人物關系圖，概括內(nèi)容”；還知道了有一種童話，它的語言雖然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。如果同學們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。