第一篇：主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

問題導(dǎo)引：

1.主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題 2.主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀和功能分析 3.提升主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念 4.主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本過程 5.主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施是創(chuàng)新路徑

主題班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的沃土，是學(xué)校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應(yīng)從課程的高度和德育功能的視角去體認(rèn)主題班會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會(huì)的技能，而且要認(rèn)真地做主題班會(huì)的研究，不斷提升主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新主題班會(huì)的實(shí)施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動(dòng)研究中不斷提升和完善自己的實(shí)踐智慧。

一、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題及分析

主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在問題可集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）模式僵化

在我們觀摩過的主題班會(huì)中大多數(shù)都是一男一女兩個(gè)主持人來主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴(yán)格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。有的班主任甚至認(rèn)為，主題班會(huì)就是由學(xué)生做主持人來開展的班會(huì)。另一種形式的僵化表現(xiàn)就是對(duì)發(fā)言討論活動(dòng)形式的過分依賴。很多主題班會(huì)演變成了一種單調(diào)沉默的發(fā)言會(huì)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，極大地桎梏了班主任的想象空間和創(chuàng)造力，使主題班會(huì)成為一種僵化、刻板的八股模式，進(jìn)而導(dǎo)致了主題活動(dòng)中的形式主義。

（二）倚重表演

與主題班會(huì)模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個(gè)特征就是主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中強(qiáng)烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優(yōu)秀主題班會(huì)的觀摩現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)榇罅坑^眾的存在，更強(qiáng)化了學(xué)生和主持人“在場(chǎng)”的感覺。很多主題班會(huì)在設(shè)計(jì)上考慮不足，簡(jiǎn)單地采用“拼盤式”的設(shè)計(jì)方式，把學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)單地拼湊在一起，活動(dòng)連著活動(dòng)，你方唱罷，我方登場(chǎng)，班會(huì)開下來，似乎完成一項(xiàng)表演。有場(chǎng)面，有掌聲，卻唯獨(dú)缺了實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)效。

（三）單向灌輸

老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學(xué)生成了沉默的大多數(shù)，成了主題班會(huì)的看客乃至局外人。很多班會(huì)都是主持人在賣力的吆喝，而下面的學(xué)生反應(yīng)平淡，有些主題班會(huì)則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會(huì)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們似乎認(rèn)同了老師的觀點(diǎn)，接受了主持人的要求和倡議，但整個(gè)過程卻缺少了學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)興趣。致使主題班會(huì)變成了單向的灌輸和主持人的獨(dú)角戲。

（四）共鳴缺失

很多班會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)情感教育的目標(biāo)關(guān)注不夠，缺乏激發(fā)學(xué)生情感的恰當(dāng)素材和適合的活動(dòng)形式，班會(huì)平鋪直敘，沒有起伏和節(jié)奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠。感恩主題的班會(huì)，不能感動(dòng)學(xué)生也不能感動(dòng)老師和主持人自己。班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)接受主持人的活動(dòng)任務(wù)安排。主題班會(huì)中的活動(dòng)既不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、激發(fā)他們的情感，也不能讓學(xué)生通過班會(huì)中提出的問題產(chǎn)生深刻的思考。

主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題，是教育理念和教育素養(yǎng)等深層次的問題。研究視角的缺失，導(dǎo)致主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中的隨意性和簡(jiǎn)單化處理。因此，班主任需要以研究的視角看待主題班會(huì)，研究意識(shí)的增強(qiáng)可以確保主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念符合科學(xué)性原則。促使班主任認(rèn)真推敲設(shè)計(jì)理念是否正確，是否符合學(xué)生的年齡特征，是否符合學(xué)生品格和心理發(fā)展的一般規(guī)律。避免主題班會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。也會(huì)最大程度地避免活動(dòng)中的形式主義和強(qiáng)制灌輸。

以研究的視角看待主題班會(huì)，可以使班主任通過典型案例的研究，掌握現(xiàn)象背后的規(guī)律性。班主任通過自己尋找班會(huì)的主題，制定主題班會(huì)的實(shí)施方案，通過主題班會(huì)方案實(shí)施后的總結(jié)和反思等行動(dòng)研究過程，不斷地在案例研究中，探尋問題解決的規(guī)律性，全面提升自己的教育素養(yǎng)。

二、主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀與功能分析

從班主任工作內(nèi)容來看，主題班會(huì)屬于班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，是班會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式。班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班級(jí)的成員參加的集體教育活動(dòng)。它有廣義和狹義之分，廣義的班級(jí)活動(dòng)是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)總的教育目的和小學(xué)教育目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計(jì)劃，組織班級(jí)集體成員參加的一切教育活動(dòng)。它包括班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、課余活動(dòng)等。狹義的班級(jí)活動(dòng)則是在班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，或在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動(dòng)。它是班主任對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式；是班主任組織建設(shè)學(xué)生集體，并通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個(gè)體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學(xué)生個(gè)體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會(huì)在內(nèi)容歸屬上應(yīng)屬于學(xué)校狹義的班級(jí)活動(dòng)之一。

以往關(guān)于主題班會(huì)的解釋通常是：主題班會(huì)是在某個(gè)階段圍繞一個(gè)主題，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)。我們研究一個(gè)概念的時(shí)候，通常先關(guān)注這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞。在“主題班會(huì)”這個(gè)概念包含兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞：“主題”、“思想教育”。“主題”一詞，把主題班會(huì)與常規(guī)管理的班會(huì)區(qū)分開來，而“思想教育”則強(qiáng)化了主題班會(huì)的教育功能，主題班會(huì)旨在完成對(duì)學(xué)生的思想教育。這個(gè)解釋似乎包容了班會(huì)的所有內(nèi)容，但是，仔細(xì)想來，又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔(dān)心學(xué)生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個(gè)以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離假期中的潛在危險(xiǎn)。嚴(yán)格地說，這是一個(gè)安全教育的班會(huì)，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學(xué)到初一以后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，而且在班級(jí)中具有普遍性。于是，老師就開一個(gè)主題班會(huì)解決共性問題，所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習(xí)慣開始”。嚴(yán)格說，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，也不能簡(jiǎn)單地說成思想教育。因此，我們認(rèn)為主題班會(huì)在概念表述上應(yīng)更加精確，突出主題教育的特點(diǎn)。我們?cè)谶@里把主題班會(huì)解釋為：主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。這個(gè)表述突出了主題班會(huì)中的幾個(gè)核心特質(zhì)：

（1）主題特征：主題班會(huì)是要完成一個(gè)主題教育，具有明確的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和較好的計(jì)劃，不同于一般意義上的常規(guī)管理班會(huì)。

（2）主體性特征：老師老師在班會(huì)主題的選擇和實(shí)施過程起主導(dǎo)作用，但活動(dòng)的主體是參加班會(huì)的所有學(xué)生，學(xué)生是是主題班會(huì)的“主角”，不能本末倒置，把班會(huì)變成教師的“一言堂”。

（3）目標(biāo)與功能：主題班會(huì)的主題來源于學(xué)生的生活，針對(duì)的是班級(jí)中的現(xiàn)實(shí)教育問題，班級(jí)中、學(xué)生成長(zhǎng)中的所有共性的教育問題，或話題都可以提煉為主題，主題班會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）核心技能：主題班會(huì)可以理解為班主任主導(dǎo)下實(shí)施的一堂活動(dòng)課。相當(dāng)于語文老師或數(shù)學(xué)老師的觀摩課。是班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，因此，主題班會(huì)也成為我們考察和評(píng)判班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個(gè)重要參照。

我們可以初步確定主題班會(huì)這種特殊班級(jí)教育活動(dòng)的基本特征：

1．主題班會(huì)不是班級(jí)的聯(lián)歡會(huì)，而是圍繞一個(gè)主題實(shí)施的教育活動(dòng)。所以，不能把主題班會(huì)變成表演秀，主題班會(huì)不是為了場(chǎng)面的華麗，而是為了達(dá)到切實(shí)的教育效果。

2．主題班會(huì)不同于班級(jí)的常規(guī)班會(huì)，而是為了完成主題教育而實(shí)施的特殊教育活動(dòng)，要充分凸現(xiàn)教育功能。因此，班主任要加大對(duì)主題班會(huì)的研究力度，要凸顯活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)計(jì)劃性的特征。

3．主題班會(huì)不是課堂教學(xué)的延伸，它有自己特殊的活動(dòng)要求，它突出體現(xiàn)了活動(dòng)廣泛性和參與的程度。主題班會(huì)要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能把主體班會(huì)演繹成活動(dòng)外衣下的文化知識(shí)“灌輸”。

4．主題班會(huì)要摒棄那種追求“大場(chǎng)面”和“轟動(dòng)效應(yīng)”的設(shè)計(jì)思路，要讓主題班會(huì)回歸常態(tài)化，要讓主題班會(huì)成為簡(jiǎn)便易行，不必興師動(dòng)眾就可以輕松實(shí)施的常態(tài)化教育形式。

5．主題班會(huì)是班主任主導(dǎo)下的班級(jí)教育活動(dòng)，是班主任展示自己教育理念和教育藝術(shù)的“觀摩課”。班主任 要加大主題班會(huì)的研究力度，不斷提升自己主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施能力。

三、提升主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念

理念是一個(gè)人觀念和思想的總和。一個(gè)人有什么樣的思想意識(shí)，決定了其活動(dòng)方式和行為選擇結(jié)果。如同管理學(xué)家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對(duì)于班主任而言，科學(xué)的教育理念是決定主題班會(huì)質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會(huì)中的師生主客體關(guān)系。具體而言，理念在主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用可以概括為以下三個(gè)具體方面：科學(xué)的理念避免方法上的強(qiáng)制與灌輸，科學(xué)的理念可以保證主題班會(huì)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)的理念還可以最大程度地杜絕主題班會(huì)組織中的“新形式主義”，假借活動(dòng)之名，行灌輸之實(shí)的形式主義。

主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念若要做內(nèi)容分解和具體化，勢(shì)必需要進(jìn)一步聚焦問題，進(jìn)一步關(guān)照教育過程的諸種要素。簡(jiǎn)言之，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念集中體現(xiàn)在我們?nèi)绾位貞?yīng)和體認(rèn)德育是一個(gè)怎樣的過程？如何看待活動(dòng)的功能和影響機(jī)制？怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為改變，這三個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育命題。

怎樣定位德育的問題，其實(shí)，主要是我們把德育看成是一個(gè)怎樣的過程的具體問題。把德育看成是一個(gè)怎樣的過程，反映了我們對(duì)教育過程和學(xué)生教育中諸要素關(guān)系的理解。德育是一個(gè)顯性教育為主的過程？還是更多需要倚重隱性教育的過程？德育是否可以仿照知識(shí)教學(xué)，即學(xué)科教學(xué)的模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和方法的選擇？德育在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，為什么必須發(fā)揮學(xué)生的主體性？這些追問和反思構(gòu)成了我們?nèi)绾味ㄎ坏掠?，把德育看成是怎樣一個(gè)過程的基本理念。

（一）怎么定位德育并解讀德育過程 1．德育是一個(gè)隱性過程

我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達(dá)到1：9。而我們觀察冰山的時(shí)候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認(rèn)為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來類比我們學(xué)校的德育十分貼切：我們可以把學(xué)校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當(dāng)于冰山的水上部分，隱性德育相當(dāng)于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中。我們學(xué)校里的思想品德課、少先隊(duì)活動(dòng)具有明確的德育目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安排，屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學(xué)科教學(xué)、師生交往、班級(jí)文化、校園環(huán)境中的潛在的教育影響。2．德育是一個(gè)主體性過程

英語中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是，你不能強(qiáng)迫它飲水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯(lián)也有這樣一句教育諺語：“教育如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就是在打冷鐵?！币氡苊庵黝}班會(huì)成為“打冷鐵”，就必須關(guān)注班會(huì)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓班會(huì)貼近班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活。增強(qiáng)主題班會(huì)的趣味性和感召力，讓學(xué)生成為班會(huì)的主體，把班會(huì)還給學(xué)生。3．德育是一個(gè)情感過程

德育實(shí)踐早已經(jīng)無數(shù)次驗(yàn)證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來的（Morals are not taught but caught!）德育必須觸動(dòng)學(xué)生的心靈，必須切入學(xué)生的情感層面。但長(zhǎng)期以來，我們的德育一直是一種倚重認(rèn)知主導(dǎo)的教育。德育過程被理解為像知識(shí)傳授一樣，可以通過記憶、詠頌就可以簡(jiǎn)單完成的過程。我們?cè)诘掠龑?shí)踐中，不僅需要轉(zhuǎn)變教育理念，更需要不斷創(chuàng)新學(xué)校德育的模式和方法，切實(shí)提高學(xué)校德育的實(shí)效性。

（二）怎樣看待活動(dòng)的功效和影響機(jī)制

主題班會(huì)離不開學(xué)生的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒有活動(dòng)就沒有教育。主題班會(huì)為什么要借助活動(dòng)來完成？活動(dòng)的功效和價(jià)值究竟在哪里？是僅僅為了增強(qiáng)教育過程的趣味性，提高主題班會(huì)的吸引力，還是活動(dòng)本身有其他教育手段不具備的功效？對(duì)于活動(dòng)的理解和價(jià)值判斷，決定了我們?cè)谥黝}教育中對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式和類型選擇。美國(guó)教育學(xué)家克伯屈關(guān)于兒童學(xué)習(xí)類型的分類給了我們理論上的啟示。克伯屈認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)可以分為三種，即主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)。其中，主學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)大綱所指定的知識(shí)和技能。副學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不經(jīng)意間獲得的知識(shí)與技能。附加學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的態(tài)度，所收獲的一系列感受、體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。我們平時(shí)的教育基本都把關(guān)注的重心放在了主學(xué)習(xí)上，副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)都不同程度地被忽視了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間就掌握了平時(shí)在課堂上難于掌握的知識(shí)和技能。更重要的是通過活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)形成自己關(guān)于某一問題的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)，并在活動(dòng)中逐漸形成自己的態(tài)度。

（三）怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變

時(shí)下有這樣一句流行的網(wǎng)上語錄：世界上有兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進(jìn)自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進(jìn)別人的頭腦里。網(wǎng)上的語錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關(guān)于價(jià)值教育策略的思考。價(jià)值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價(jià)值教育的多端性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性等自身特質(zhì)帶給學(xué)校價(jià)值教育的挑戰(zhàn)。價(jià)值教育與信仰教育的實(shí)效低迷一方面緣于價(jià)值教育環(huán)境的桎梏，另一方面更主要的原因無疑是價(jià)值教育理念層面的誤區(qū)和價(jià)值教育實(shí)踐策略的僭越。因此，必須針對(duì)價(jià)值教育的原則和態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教育設(shè)計(jì)。

上面提到的關(guān)于德育的定位，活動(dòng)意義的理解，對(duì)學(xué)生改變的評(píng)價(jià)等具體問題看似很大、很空的問題，如果我們都對(duì)此都有了科學(xué)正確的體認(rèn)，并能夠把他們和我們的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接和思考。那么，我們?cè)谥黝}班會(huì)的目標(biāo)制定、方式選擇方面就可能更加符合教育規(guī)律和教育原則，班會(huì)的實(shí)施過程中才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)主體班會(huì)的吸引力和感染力，才能達(dá)到更好的實(shí)效性。

四、主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的步驟和基本過程

主題班會(huì)從醞釀主題到完成實(shí)施，需要經(jīng)歷哪些過程？這也是班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中要關(guān)注的具體問題。了解了每個(gè)階段的主要內(nèi)容，班主任才會(huì)明晰自己在班會(huì)準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段要完成的具體任務(wù)。了解和熟悉了每一個(gè)“組塊”，才能順利、準(zhǔn)確地完成主題班會(huì)這張“拼圖”。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程可以劃分為三個(gè)階段：醞釀主題；撰寫方案；組織實(shí)施。

（一）主題提煉和醞釀階段

主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班會(huì)的目標(biāo)、任務(wù)來選擇實(shí)際的主題的階段，那么這個(gè)過程就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班級(jí)中存在的具體教育問題選擇適宜的班會(huì)主題。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、召開要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會(huì)運(yùn)作、召開過程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。

主題的醞釀和提煉階段要優(yōu)先考慮主題班會(huì)的功能和目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，主題班會(huì)究竟要干什么？解決了這個(gè)問題才能確保主題班會(huì)的針對(duì)性，避免無的放矢。主題的確定是基于對(duì)班級(jí)存在的教育問題和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的問題的分析基礎(chǔ)上做出的判斷。所以，醞釀主題、發(fā)現(xiàn)主題是要完成一次，某一主題之下的教育活動(dòng)。所以，主題醞釀的過程中無非兩個(gè)基本的方向：一方面，干預(yù)已經(jīng)發(fā)生的，或者正在放生的問題；另一方面，預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。也就是說主題班會(huì)可以是針對(duì)具體問題的設(shè)計(jì)，也可以是基于某一發(fā)展階段的常規(guī)教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。1.主題的提煉和確定

確定主題的范圍以后，需要進(jìn)一步分析主題，確定主題內(nèi)容。并且要結(jié)合學(xué)校和班級(jí)中的活動(dòng)實(shí)施條件，確定主題實(shí)施的具體形式。班主任要把主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，進(jìn)一步厘定主題活動(dòng)的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式：

日常主題

即主題班會(huì)的主題選擇來自學(xué)生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P(guān)的活動(dòng)中提煉主題。例如“我們班里的故事”、“同桌的你”等。

政治主題

即以思想政治教育為主要目的的主題班會(huì)。這些主題內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)的重要政治活動(dòng)為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”、“暢談科學(xué)發(fā)展觀”、“祖國(guó)發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會(huì)。

階段性主題 是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同，幫助學(xué)生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會(huì)。例如，在初中這個(gè)階段，學(xué)生在面臨中考的時(shí)候會(huì)有很大的心理壓力，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)中考？”的主題班會(huì)，這就屬于一個(gè)比較典型的階段性主題班會(huì)。又如“我的青春我做主”等都屬于比較典型的階段性主題班會(huì)。

節(jié)日性主題

選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀(jì)年日的時(shí)間里，開展的與該紀(jì)念日主題內(nèi)容相關(guān)的班會(huì)被稱為節(jié)日性主題班會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會(huì)的主題日。

偶發(fā)主題 偶發(fā)主題的主題班會(huì)是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義和時(shí)效性的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會(huì)。圍繞相關(guān)偶發(fā)事件而引發(fā)的思考，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生教育生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題。我們可以把這一類的班會(huì)成為偶發(fā)主題班會(huì)。2.主題的物化和表達(dá)

班會(huì)主題是一個(gè)主題班會(huì)的稱謂和標(biāo)定。就如同一個(gè)文章標(biāo)題，她標(biāo)定了班會(huì)的對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容和所要完成的任務(wù)。從一個(gè)班會(huì)的主題我們可以大致了解這是一個(gè)怎樣的主題教育。它需要班主任在自己對(duì)所要完成的主題教育進(jìn)行全面了解和充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分析和綜合，把要完成的主題教育用書面語言表達(dá)出來。要把這樣一些形象、鮮活、具體的要素以抽象的言語進(jìn)行概括時(shí)，并不是一件輕而易舉的事情。正如劉勰在《文心雕龍》中所描述的那樣：“意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧”。主題的表達(dá)不僅要做到新式上的美，更要涵蓋全面，寓意深刻，同時(shí)，又不失活潑和隨意，貼近學(xué)生的生活，符合青少年的話語方式，具有一定的時(shí)代感。這不是一個(gè)輕而易舉就可以完成的事情。它需要我們不斷地在已有的感性經(jīng)驗(yàn)和縝密思考的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行優(yōu)化和修正，才能把一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)中所包含的復(fù)雜要素和各種錯(cuò)綜的要素關(guān)系體現(xiàn)出來。3.班會(huì)主題的表述要求

口語化：主題班會(huì)源于學(xué)生的生活，所以，在表述形式上也要平實(shí)、樸素，避免政治口號(hào)式的班會(huì)主題。例如，政治類主題“愛我中華、歌唱祖國(guó)”、“永遠(yuǎn)跟黨走，永做黨的娃”。對(duì)于小學(xué)生來說，具有明顯的“超理智式交往”的色彩，從形式上也強(qiáng)化和助長(zhǎng)了主題班會(huì)的灌輸、說教色彩。

親切感：一個(gè)有親切感的主題在形式上就很容易一下拉近和學(xué)生的心理距離。而一個(gè)冰冷、生硬、明顯屬于成人話語體系的主題名稱可能一下就讓學(xué)生對(duì)班會(huì)失去了興趣。所以主題表述中可多使用祈使句，也可使用設(shè)問句。例如，“讓我們從好習(xí)慣開始”、“讓我們平安地度過假期”等。

時(shí)新性：班會(huì)主題的表述可以運(yùn)用一些時(shí)新名詞或者網(wǎng)絡(luò)語言，這樣也可以縮小與學(xué)生的心理距離。例如和環(huán)保相關(guān)的主題——“今天你低碳了嗎？”。也可以借助時(shí)下的熱點(diǎn)文化現(xiàn)象來表述主題，如：“我的青春我做主”就是出自當(dāng)時(shí)熱播的電視劇——我的青春誰做主。

易理解：班主任都知道，好的主題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考。所以，在主題的提煉時(shí)容易走到另一個(gè)極端，主題表述過于抽象，令人費(fèi)解?！敖裉斓膴W特曼，明天的多拉A夢(mèng)”這樣的主題看似時(shí)新，但是，很容易讓人誤解。高中主題班會(huì)“生涯規(guī)劃，始于足下”不如“為四十歲做準(zhǔn)備”更易于理解，更有親和力。

（二）主題班會(huì)方案的撰寫

主題班會(huì)方案制定是主題班會(huì)實(shí)施效果的重要保證，也是主題班會(huì)計(jì)劃性的具體體現(xiàn)。主題班會(huì)的方案如同修建樓房的藍(lán)圖。有了實(shí)施方案，主題班會(huì)實(shí)施中的細(xì)節(jié)問題，諸如時(shí)間分配、主持人確定等才能做好提前的籌劃和準(zhǔn)備，主題班會(huì)才能更有預(yù)見性和計(jì)劃性。

主題班會(huì)方案的撰寫對(duì)班主任來說還有特殊的意義。主題班會(huì)被視為班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)。主題班會(huì)是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨(dú)立完成一個(gè)主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)是班主任獨(dú)立開展教育研究活動(dòng)的開始。

對(duì)班主任來說，把自己關(guān)于主題班會(huì)的零散的設(shè)想和構(gòu)思以書面文字的規(guī)范形式書寫出來，是班主任把自己豐富生動(dòng)的默會(huì)的知識(shí)，變成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的明言知識(shí)的過程。在這個(gè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，班主任的研究能力也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。把默會(huì)的知識(shí)變成明言的知識(shí)，把自己關(guān)于主題班會(huì)的理念和知識(shí)變成一個(gè)規(guī)范的實(shí)施方案以后，班主任就可以同他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。并且在經(jīng)驗(yàn)的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更好的改進(jìn)意見，在改進(jìn)自己主題班會(huì)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，不斷提升了自己的理論素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

1.主題班會(huì)的方案一般包括以下幾個(gè)部分

主題名稱：主題名稱是主題班會(huì)的最重要信息。設(shè)計(jì)者要通過主題名稱來表明主體活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)的目的。它需要班主任在自己對(duì)所要完成的主題教育進(jìn)行全面了解和充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分分析和綜合，把要完成的主題教育用書面語言表達(dá)出來。主題的表達(dá)要涵蓋全面，寓意深刻，同時(shí)，又不失活潑和隨意，符合學(xué)生的話語體系。

活動(dòng)背景：這個(gè)部分是班主任介紹主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的背景，換句話說，是回答為什么要實(shí)施這次班會(huì)。其中包括對(duì)主題班會(huì)所要干預(yù)的問題的陳述，選擇本次活動(dòng)的理論依據(jù)，以及學(xué)生年齡特征的分析。這個(gè)部分也可以叫“主題班會(huì)活動(dòng)目的”。活動(dòng)背景部分很像學(xué)科教師在觀摩課中的“學(xué)情分析”。

活動(dòng)目標(biāo)：該部分內(nèi)容是主題班會(huì)目的的具體化，是主題班會(huì)實(shí)施后要達(dá)到的具體效果。其中可分為主題班會(huì)的總體目標(biāo)和主題班會(huì)的具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是主題班會(huì)要達(dá)到的宏觀教育效果，而具體目標(biāo)則是主題班會(huì)所形成的更為清晰的、可以量化的態(tài)度和行為改變。例如，我們常見的主題“感恩父母”主題班會(huì)?？傮w的活動(dòng)目標(biāo)可表述為：通過主題班會(huì)讓學(xué)生體會(huì)和感悟父母的養(yǎng)育之恩，滋養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷和關(guān)愛品質(zhì)。具體目標(biāo)可表述為讓學(xué)生形成回報(bào)父母的觀念，樹立回報(bào)父母從小事開始，從身邊細(xì)節(jié)開始的意識(shí)，讓學(xué)生明了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)就是對(duì)父母最好的回報(bào)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：是班主任為主題班會(huì)順利實(shí)施，而事先完成的各種物質(zhì)的和組織上的前期工作。其中可包括活動(dòng)場(chǎng)地的特殊要求，活動(dòng)中使用的用具，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)事宜，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他人員參加的具體布置等。

活動(dòng)過程：這部分是主題班會(huì)方案的核心內(nèi)容。是主題班會(huì)實(shí)施具體籌劃和組織實(shí)施過程的詳細(xì)描述。其中包括活動(dòng)導(dǎo)入的過程和方式，主題展開和深化的辦法，班主任在班會(huì)結(jié)尾時(shí)的總結(jié)提升的策略和形式等。這個(gè)部分要求盡量翔實(shí)、具體。應(yīng)該包括每一環(huán)節(jié)的用時(shí)計(jì)劃，主持人選擇，以及總結(jié)發(fā)言的具體內(nèi)容等等。這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要確定好主持人，并寫好主持人的“串詞”。

（三）主題班會(huì)的組織與實(shí)施

組織實(shí)施階段是在主題確定以后，以班級(jí)為單位，由老師和學(xué)生們共同參與、共同實(shí)施班會(huì)計(jì)劃的過程。同班主任要完成這樣幾個(gè)工作，第一個(gè)是合理安排時(shí)間，考慮角色的分工，準(zhǔn)備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因?yàn)橐淮沃黝}班會(huì)只有45分鐘的時(shí)間，因此，每一個(gè)階段我們都必須有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間規(guī)劃。這個(gè)階段班主任要考慮到角色的分工，考慮好是老師來主持班會(huì)還由學(xué)生做主持人來主持班會(huì)。另外，如果主題班會(huì)要使用多媒體的手段，還要注意準(zhǔn)備好主題班會(huì)所需的媒體的介質(zhì)和硬件設(shè)施。有的復(fù)合型的主題班會(huì)的參加人員不限于本班的師生，有的時(shí)候還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)、或者其他年級(jí)的學(xué)生代表參加。班主任在主題班會(huì)的具體實(shí)施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員的工作。1.主題的導(dǎo)入

主題導(dǎo)入是主題班會(huì)實(shí)施的第一個(gè)階段，主題的導(dǎo)入方式也是影響學(xué)生對(duì)主題班會(huì)興趣與參與熱情的重要因素。如果導(dǎo)入的形式新穎、導(dǎo)入的活動(dòng)具有趣味性，并能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，就會(huì)給接下來的主題活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。相反，如果班會(huì)導(dǎo)入的形式僵化、呆板，具有強(qiáng)烈的表演色彩和說教意味，那么，則很容易讓學(xué)生對(duì)主題班會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或排斥心理。主題班會(huì)的導(dǎo)入形式宜符合以下要求：

簡(jiǎn)捷：主題班會(huì)開始以后要盡快導(dǎo)入主題，而實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多主題班會(huì)繞了很大一個(gè)圈子，才遲遲進(jìn)入主題。這樣不僅讓學(xué)生覺得班會(huì)拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。

樸實(shí)：有些班會(huì)為了增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來導(dǎo)入主題。主持人雖然聲情并茂，文辭優(yōu)美，但是，因?yàn)槊撾x了學(xué)生真實(shí)的生活，給人留下的是“做戲”的感覺，極易給學(xué)生留下不良的第一印象。

生動(dòng)：主題班會(huì)導(dǎo)入時(shí)如果超出常見的形式，給學(xué)生耳目一新的感覺，往往即刻增強(qiáng)班會(huì)的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。

啟發(fā)性：主題班會(huì)導(dǎo)入的內(nèi)容如果具有較強(qiáng)的啟示意義，能夠在喚起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們的深入思考則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)于具有抽象思維能力、開始關(guān)注社會(huì)問題的中學(xué)生來說，導(dǎo)入活動(dòng)的啟發(fā)性尤其重要。2.主題的展開和深化

主題的展開與深化階段是主題導(dǎo)入以后，通過有效的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)主題教育的內(nèi)容，獲得關(guān)于主題的態(tài)度、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的過程。在主題班會(huì)的這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要根據(jù)主題和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的空間，豐富學(xué)生的感受，或者通過同學(xué)們充分的討論和不同的經(jīng)驗(yàn)分享深化學(xué)生的感受，提升他們的認(rèn)識(shí)。

（1）主題深化中常用的活動(dòng)形式

在活動(dòng)類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型：

體驗(yàn)型：此類活動(dòng)是主題班會(huì)最常見的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的比較深入的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。

討論型：是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題對(duì)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入地探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì)某一問題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)。

表演型：通過讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，扮演某一生活場(chǎng)景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗(yàn)。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式。

敘事型：主題班會(huì)中通過一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。

綜合型：以上介紹的體驗(yàn)性、討論型、表演型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會(huì)類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，要班主任們經(jīng)常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會(huì)，就會(huì)用到敘事、討論、體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式。3.主題總結(jié)和提升階段

班會(huì)實(shí)施的最后一個(gè)階段是“總結(jié)提升”。總結(jié)提升的階段是在班會(huì)的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會(huì)的體悟，進(jìn)行主題的深化和提升?？偨Y(jié)提升是一個(gè)主題班會(huì)必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個(gè)點(diǎn)睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生，獲得關(guān)于班會(huì)主題的清晰的感覺和印象。在主題班會(huì)的實(shí)施過程中，有些老師會(huì)忽略這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們?？吹竭@樣一些班會(huì)，班會(huì)剛一開始，老師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師就退到了幕后，最終班會(huì)結(jié)束時(shí)，老師站在臺(tái)上只是儀式性地宣布“我們的班會(huì)很成功?！蓖耆蜎]有提升的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，主題班會(huì)的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會(huì)實(shí)踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會(huì)，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗(yàn)一個(gè)主題班會(huì)中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要參考指標(biāo)。

班主任要設(shè)計(jì)好“總結(jié)發(fā)言”，實(shí)現(xiàn)主題深化和提升。很多班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)中，把總結(jié)提升這個(gè)階段形象地概括為“總結(jié)發(fā)言”。班主任在班會(huì)結(jié)束之前這個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言，是對(duì)班主任主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的最好評(píng)判。班主任要畫好“點(diǎn)睛”這一筆，必須進(jìn)行精心的事前準(zhǔn)備，寫好總結(jié)發(fā)言，并設(shè)計(jì)好“出場(chǎng)”的時(shí)機(jī)的方式。總體上看，班主任的總結(jié)發(fā)言要實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)。

凸現(xiàn)主題：解決活動(dòng)淹沒主題的問題。在班會(huì)上，活動(dòng)除了能夠增強(qiáng)主題班會(huì)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣以外，也會(huì)帶來“負(fù)效應(yīng)”。就是活動(dòng)有時(shí)會(huì)淹沒主題。活動(dòng)結(jié)束前班主任對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面概括總結(jié)，重申主題內(nèi)涵，結(jié)合班會(huì)中的活動(dòng)，進(jìn)一步闡釋主題的內(nèi)涵。會(huì)使學(xué)生的注意力重新回到主題上來，更好凸顯主題教育的意義。

深化體驗(yàn)：在主題班會(huì)中，通過體驗(yàn)活動(dòng)，討論活動(dòng)，或者通過觀看相關(guān)的視頻資料提升學(xué)生的情感層次。

定向引領(lǐng)：使學(xué)生對(duì)主題教育內(nèi)容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會(huì)的主題打下基礎(chǔ)，做好主題系列設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和過渡。

五、主題班會(huì)實(shí)施的創(chuàng)新路徑

主題班會(huì)的時(shí)效低迷，與我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施班會(huì)過程中墨守成規(guī)，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的關(guān)系。主題班會(huì)要想擺脫前文中提到的“歧路囧途” 的困境，就必須不斷進(jìn)行理念和實(shí)施途徑的創(chuàng)新。體現(xiàn)主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中的創(chuàng)新性原則，而所謂創(chuàng)新原則就是指教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)的過程中，根據(jù)時(shí)下學(xué)校德育外部環(huán)境的變化和學(xué)生的需求與興趣，在主題類型的確定、內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，擯棄主題班會(huì)的老面孔和一成不變的模式。主題確立之后，應(yīng)著手設(shè)計(jì)方案，主題班會(huì)的構(gòu)思要新穎，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造的本質(zhì)就是出新，巧妙的構(gòu)思才能令活動(dòng)煥發(fā)出新意，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而把枯燥無味的說教課變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的思想課。只有在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新、不斷與時(shí)俱進(jìn)的班會(huì)才能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（一）與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的融合

前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細(xì)雨濕衣”一定是“鮮花落地”。那么，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)隱性德育的功效。在學(xué)科教學(xué)和師生交往的過程中完成品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)。充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)功能，提升主題班會(huì)的教育效果。教育學(xué)家赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”?！敖虒W(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”教學(xué)中的德育功能是學(xué)科教學(xué)必須關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。

以中學(xué)語文教材中的《背影》一文為例，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于語文知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練。必須關(guān)注情感教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生做感恩情懷的培養(yǎng)和感恩父母的意識(shí)的引領(lǐng)。我們相信，如果一個(gè)老師在教學(xué)中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，不做價(jià)值教育目標(biāo)的關(guān)注，那么這樣的語文教學(xué)不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。

實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)與學(xué)科課程的整合，必須注重主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的研究。提升班主任的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。班主任要在學(xué)科組，集體備課和說課等教學(xué)組織環(huán)節(jié)中認(rèn)真研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育和心理教育的能力。

把主題教育的內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中，不僅可以解決主題班會(huì)時(shí)間缺乏保障的現(xiàn)實(shí)問題，而且可以體現(xiàn)隱性德育的理念，使德育過程成為“細(xì)雨濕衣，鮮花落地”的隱性過程，最大程度地避免德育的強(qiáng)制和灌輸。

六、微型班會(huì)的模式創(chuàng)新

微型班會(huì)的靈感來自微博的啟發(fā)。大家知道，現(xiàn)在微博特別流行。成為人們交流和發(fā)播信息的重要平臺(tái)。人們之所以喜歡微博，其中一個(gè)最主要的原因就是因?yàn)樗亩绦【罚驗(yàn)槲⒉┑淖謹(jǐn)?shù)嚴(yán)格限制在140字以內(nèi)。短小的博文篇幅，可以讓我們最短的時(shí)間內(nèi)了解博主的觀點(diǎn)。同時(shí)，也能最簡(jiǎn)捷地、快速表達(dá)自己的思想。

這樣的特點(diǎn)讓我聯(lián)想到主題班會(huì)的形式創(chuàng)新。在很多學(xué)校，受很多條件制約。學(xué)校主題班會(huì)的時(shí)間經(jīng)常難以保障。特別是在高中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，開主題班會(huì)的時(shí)間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會(huì)開的短一點(diǎn)呢？在20分鐘內(nèi)完成一個(gè)單一的目標(biāo)，解決一個(gè)具體問題呢？在中學(xué)，主題班會(huì)需要“減肥”——壓縮內(nèi)容，縮短時(shí)間。開創(chuàng)一些用時(shí)短、易于操作、有機(jī)融入學(xué)科課程和活動(dòng)中的主題班會(huì)。我們把20分鐘之內(nèi)完成的班會(huì)稱為微型班會(huì)。

微型班會(huì)可以在一個(gè)單位時(shí)間獨(dú)立實(shí)施，也可以和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設(shè)計(jì)了一些在二十分鐘以內(nèi)完成的微型班會(huì)。

（一）微型班會(huì)具有下述特點(diǎn)

1．時(shí)間短，易于實(shí)施?？梢越鉀Q普通主題班會(huì)耗時(shí)長(zhǎng)、準(zhǔn)備工作復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

2．針對(duì)性強(qiáng)?？舍槍?duì)班上的某些現(xiàn)象，聚焦問題，進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)。

3．形式靈活。可以和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合，也可以提煉為偶發(fā)主題的班會(huì)。

（二）班主任在設(shè)計(jì)實(shí)施微型班會(huì)時(shí)要注意的問題

1．注意微型班會(huì)的適用范圍：微型班會(huì)是主題班會(huì)的一種靈活形式，是一種有效的補(bǔ)充，但不能成為唯一的形式。微型主題班會(huì)畢竟時(shí)間短，目標(biāo)單一，以微型主題班會(huì)取代正常的主題班會(huì)，會(huì)影響班會(huì)的具體目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施方式的選擇。如果把所有班會(huì)都改換為微型班會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的也是不科學(xué)的。

2．做好主題班會(huì)的系列設(shè)計(jì)：班主任老師要在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上做更細(xì)致的工作，對(duì)班會(huì)的實(shí)施方式、問題導(dǎo)入的具體做法要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以確保微型班會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)加強(qiáng)微型班會(huì)實(shí)施的計(jì)劃性，怎樣進(jìn)行系列設(shè)計(jì)？和哪些教育形式進(jìn)行配合等。

3．做好平時(shí)的素材積累和準(zhǔn)備工作：微型主題班會(huì)要想再短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教育效果。就必須提高單位時(shí)間內(nèi)的教育效果，提高主題班會(huì)的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發(fā)揮模像直觀（實(shí)物替代物）的功能。

案例：人生沒有時(shí)空隧道

活動(dòng)背景：本班是重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班。在高考的前三個(gè)月，班上出現(xiàn)了讓老師頭痛的問題：很多同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，都出現(xiàn)了懈怠、厭學(xué)的情緒。和同學(xué)聊到此事時(shí)，很多人的想法是：來日方長(zhǎng)，努力也不在乎這三個(gè)月了。有點(diǎn)聽天由命的感覺。老師很著急！很想激勵(lì)一下大家，讓大家咬緊牙關(guān)，走好最后的三個(gè)月。爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。但是，臨近高考，時(shí)間緊迫，老師又不想占學(xué)生太多的時(shí)間，就想到了“微型班會(huì)”。

班會(huì)導(dǎo)入：班主任是物理老師，我在幫助老師設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，也想充分發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，決定以科幻電影《時(shí)空隧道》的片段欣賞導(dǎo)入班會(huì)主題，并同時(shí)引發(fā)大家對(duì)現(xiàn)實(shí)沒有時(shí)空隧道的事實(shí)的關(guān)注。

程序一：觀看美國(guó)科幻電影《時(shí)空隧道》片段。我安排班主任老師在電影網(wǎng)下載該片，并建議他節(jié)選成7-8分鐘的片段。班會(huì)開始老師直接播放了該片段。大多數(shù)同學(xué)沒有看過這個(gè)電影，他們對(duì)電影中人進(jìn)入時(shí)空隧道就可以回到過去，彌補(bǔ)過去的遺憾很好奇，也很興奮。

程序二：老師提出問題：為什么復(fù)習(xí)這么緊還給大家放這段電影片段？同學(xué)們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)著急。想要用這個(gè)電影片段提醒大家：還有三個(gè)月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時(shí)候。我們班上的同學(xué)都懈怠了。和你們交流，你們很多人說來日方長(zhǎng)，不在乎這幾天了。今天，我就想用這個(gè)電影提醒大家：時(shí)空隧道神奇無比。但是他只存在于科幻電影中的?，F(xiàn)實(shí)中誰都沒有辦法回到從前。

程序三：分享網(wǎng)上語錄：老師說，你們很多人都喜歡網(wǎng)上語錄，我今天也找到一個(gè)，讀給你們聽聽：人生道路是漫長(zhǎng)的，但是，其實(shí)需要走好的，就是那么幾步。今天我們就走到這關(guān)鍵的幾步上了，我們努力一下，堅(jiān)持一下，我們會(huì)是另一種人生。如果我們現(xiàn)在就放任懈怠，選擇放棄，我們未來的人生路向都會(huì)改變的。但是，你們誰都無法回到第一次高考的前三個(gè)月了。

程序四：分享照片：把“七十歲老人參加高考”的新聞?wù)掌痛蠹曳窒硪幌隆Ｕ掌系睦先嗽诟呖颊卟幌拗颇挲g后，開始參加高考，彌補(bǔ)年輕時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)的夙愿。但是，老人參加了11次高考，但至今也未如愿。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効吹竭@幅照片的感受。大家各抒己見。有的人說，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老人鍥而不舍的精神。也有的同學(xué)說，老師給我們看照片，可能是和今天的主題有關(guān)。提醒我們不要像老人一樣。七十歲才開始為理想奮斗。老師也說了自己的感受：七十歲開始高考是一種值得肯定的學(xué)習(xí)精神。但是，從人生設(shè)計(jì)來說，卻是最大的悲劇。老人的精力、記憶力都無法回到從前。因?yàn)椤F(xiàn)實(shí)沒有時(shí)空隧道。

程序五：參加班會(huì)人員發(fā)言：這個(gè)環(huán)節(jié)沒有預(yù)先準(zhǔn)備。班主任在最后突然給我將了一軍。班主任說：最后請(qǐng)遲老師給我們說一句話就下課。當(dāng)時(shí)，我沒有準(zhǔn)備，但是有感而發(fā)。我走到黑板前用粉筆寫下一句俗語：少壯不努力，老大徒傷悲。我問學(xué)生們：我寫此句何意？有的學(xué)生說：您不就是說這位老人嘛！我回答道：我沒有譏諷老人的意思，我寫的是我參加你們班會(huì)的感受。很多人老了的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到傷感。但是，我相信：很多人傷悲的不是一事無成，而是青春不再。傷悲的是自己再也沒有機(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)了！因?yàn)椋拖裎覀兘裉彀鄷?huì)的主題——人生沒有時(shí)空隧道。

案例分析：這個(gè)微型班會(huì)在主題類型上也屬于勵(lì)志型。針對(duì)的是班級(jí)中存在的具體問題，既要完成勵(lì)志教育，又要干預(yù)班級(jí)中存在的學(xué)生倦怠厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。班會(huì)的針對(duì)性是突出的。班會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)是大膽使用了視頻資料和圖片，增強(qiáng)了主題班會(huì)的趣味性和感染力。

老師在主題班會(huì)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮較好，在主導(dǎo)班會(huì)的同時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。班會(huì)使用視頻資料導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和對(duì)主題的關(guān)注。素材的選擇也體現(xiàn)了較好的針對(duì)性，《時(shí)空隧道》這部電影視頻比較適合本次主題教育的內(nèi)容。班會(huì)最后專家發(fā)言環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了班會(huì)主題的提升，讓學(xué)生體會(huì)到：“青春不再，無法再去奮斗、改變命運(yùn)”才是一個(gè)人最大的傷悲的主題。雖然學(xué)生年齡尚小，未必完全理解其中的深意，但是，這次主題班會(huì)一定會(huì)引領(lǐng)他們深入思考，提升他們自己認(rèn)識(shí)的正確方向。

時(shí)下有這樣一句流行的網(wǎng)上語錄：世界上有最難兩件事最難：“一件事情是把別人的錢裝進(jìn)自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進(jìn)別人的頭腦里”。網(wǎng)上的語錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關(guān)于價(jià)值教育策略的思考。價(jià)值教育是外在的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生道德人格自主建構(gòu)的統(tǒng)一。價(jià)值引領(lǐng)一定是基于學(xué)生自主建構(gòu)能力和自主認(rèn)知發(fā)展前提下的引領(lǐng)?！秾W(xué)記》在談到教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用和主導(dǎo)作用時(shí)，曾有這樣精僻的描述——“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。意指教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，不是強(qiáng)行地拖著學(xué)生的“鼻子”走，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情；教師在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，又不是教師的作用遮蓋了學(xué)生的表現(xiàn)，教育演變成教師的“表演秀”，進(jìn)而抑制了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮；同時(shí)，教師講給學(xué)生的道理又不能以把道理講的明白無誤作為最佳境界，好的教育引領(lǐng)一定能夠觸動(dòng)學(xué)生，并引發(fā)他們積極的思考，充分發(fā)揮其主體性的過程。

主題班會(huì)在設(shè)計(jì)理念和實(shí)施路徑上，也要循著《學(xué)記》的教育思想。讓主題班會(huì)成為價(jià)值引領(lǐng)的有效載體，在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生人格自主建構(gòu)相統(tǒng)一的邏輯前提下，讓我們的主題班會(huì)達(dá)到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的最佳教育境界。

第二篇：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施

主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一．主題班會(huì)展示：永紅小學(xué)陳秋怡 《小肩膀 大責(zé)任》

（全國(guó)主題班會(huì)大賽參賽課）

二、專題培訓(xùn)：

（一）培訓(xùn)意義：

主題班會(huì)是學(xué)校德育的主陣地，是班主任的重要基本功。

此項(xiàng)工作我們一直在做，也取得了成績(jī)，但還存在問題。（常規(guī)班會(huì)低效，班主任不會(huì)上）為了進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，糾正錯(cuò)誤，了解新時(shí)期下主題班會(huì)的新要求，特安排本次活動(dòng)。

今年班主任校本培訓(xùn)內(nèi)容之一統(tǒng)一定為：主題班會(huì)研究。（或者是兩年）

要求：

1、根據(jù)學(xué)校實(shí)際組織學(xué)習(xí)、研討、集體備課、賽課等活動(dòng).。

2、組織校級(jí)觀摩活動(dòng)。（一年內(nèi)完成）活動(dòng)時(shí)上報(bào)盡量參加，并將活動(dòng)簡(jiǎn)訊、班會(huì)教案、圖片上交，電子稿發(fā)郵箱中。

3、加強(qiáng)常規(guī)班會(huì)檢查督導(dǎo)。（[]根據(jù)各校課程表下校聽課）

提前兩周布置主題，提前一周備課。領(lǐng)導(dǎo)每月檢查班會(huì)教案。

重新編制班會(huì)教案。

4、推出優(yōu)質(zhì)課組織區(qū)級(jí)觀摩活動(dòng)，同時(shí)也為參加全國(guó)第四屆主題班會(huì)大賽做準(zhǔn)備。

為了支持大家做好校本培訓(xùn)工作，結(jié)合課例談?wù)劗?dāng)前主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求。

（二）主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求

第三屆全國(guó)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課大賽

2010年11月11日、12日。在北京海淀外國(guó)語學(xué)校召開第三屆全國(guó)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課大賽。舉辦單位：中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì) 全國(guó)班主任學(xué)術(shù)委員會(huì) 教育部基礎(chǔ)教育一司德育處處長(zhǎng)于長(zhǎng)學(xué)參加會(huì)議并做重要講話。（圖）

分高中、初中、小學(xué)三個(gè)賽場(chǎng)各展示12節(jié)課，共36節(jié)。參賽者來自全國(guó)各地，專家進(jìn)行了集中點(diǎn)評(píng)。

央視教育臺(tái)2011年推出了春節(jié)特別節(jié)目《我們的故事——走進(jìn)8節(jié)主題班會(huì)》 五年：2節(jié) 六年：3節(jié) 七年：1節(jié) 八年：1節(jié) 高二：1節(jié)。雖然也不是盡善盡美，個(gè)別有形式化的東西。但總的來講課堂很真實(shí)，和以往電視看到的班會(huì)截然不同；有效果，體現(xiàn)新時(shí)期德育要求，是很有借鑒意義的。

鏈接到進(jìn)修網(wǎng) 博客天地 德育教研。

根據(jù)以上活動(dòng)，感到班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)要注意以下問題：

1、師生關(guān)系：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

教師主導(dǎo)：常規(guī)班會(huì)：課堂完全交給學(xué)生，教師批作業(yè)。某些班會(huì)，完全交給學(xué)生，一個(gè)表演接著一個(gè)，教師最后說幾句總結(jié)。（初高中還有這樣的現(xiàn)象）

教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升。和上學(xué)科課一樣。

堅(jiān)決杜絕表演。事先不要過多設(shè)置，把課堂還給學(xué)生，不要把教師的語言給學(xué)生，要讓學(xué)生談出自己的想法。追求真實(shí)的課堂。

北京教科院遲希新教授說：完全學(xué)生主持是一種誤區(qū)，評(píng)價(jià)班會(huì)時(shí)看教師在班會(huì)上做了什么。

教師要引領(lǐng)：細(xì)節(jié)之處的引領(lǐng)。教師機(jī)警的引導(dǎo)不夠。

聽課中發(fā)現(xiàn)問題很多?！断裏馈罚荷綎|來北京的一個(gè)孩子講述自己的煩惱交不到真正的朋友。北京是一個(gè)不能輕易信任別人的地方。媽媽說：“來北京是為了生存，而不是生活”。五年級(jí)說出這樣的很驚訝，很難過。教師似乎沒聽見……

原因一：心理素質(zhì)不好。二是不會(huì)解決。俗話說：手中有糧，心中不慌。

班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升評(píng)析、點(diǎn)撥、引領(lǐng)能力。

學(xué)生主體：教師不可說得過多，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

誰主持更好？（參會(huì)人員提出異議）誰主持只是一種形式，不重要，重要的師生互動(dòng)起來，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2、主題的確定：

（1）貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有感而發(fā)。（生活化德育）

例：愛國(guó)主義教育。

熱愛祖國(guó)的教育從何入手？（以前小學(xué)課堂高喊：愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義，學(xué)生根本不懂。）

愛國(guó)主義教育發(fā)展的序列

從愛父母、愛親人、愛教師、愛同學(xué)到愛工人、農(nóng)民、知識(shí)分子和解放軍到愛整個(gè)中華民族。

從愛班級(jí)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)到愛祖國(guó)的大好河山、悠久歷史、燦爛文化乃至整個(gè)祖國(guó)的歷史和社會(huì)主義。

從愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)到愛祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)；

從愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛黨到愛祖國(guó)的共產(chǎn)主義前程。

真正的德育，往往不是從“忘我”開始，而是從“我”自己以及“我”身邊的小事開始。例：讀書目標(biāo)：很多孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望能考上好大學(xué)，掙了錢孝敬父母比教師“灌輸學(xué)習(xí)是為了報(bào)效祖國(guó)”要有實(shí)效。

美國(guó)的愛國(guó)主義教育課程：

“美國(guó)人一閉上眼睛，就在想自己的祖先”

美國(guó)愛國(guó)主義教育方法——潛移默化

美國(guó)小學(xué)不開設(shè)與我國(guó)對(duì)應(yīng)的思想品德教育課程，他們的愛國(guó)主義教育通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，參觀、訪問、了解重大歷史事件來進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感

美國(guó)愛國(guó)主義教育途徑——廣泛接觸自然和社會(huì)

前蘇聯(lián)的愛國(guó)主義教育

蘇霍姆林斯基的愛國(guó)主義教育的經(jīng)典（生活化教育）

——愛你的媽媽

高中組評(píng)委李德善說：內(nèi)容要升華：感恩父母：父母疼我們，我們就疼父母。要升華成中華美德，這是一種責(zé)任感。

（2）主題要化大為小，由虛入實(shí)。從大事著眼，從小事入手。

每學(xué)期貫徹《守則》、《規(guī)范》。能每學(xué)期都是背嗎？

杜威有一個(gè)著名的論斷：

直接的道德教學(xué)只能幫助學(xué)生形成“關(guān)于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”

20世紀(jì)20年代，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行一項(xiàng)德育調(diào)查：對(duì)11000名兒童進(jìn)行有關(guān)誠(chéng)實(shí)、義務(wù)、利他主義和自制等方面的實(shí)驗(yàn)性測(cè)試，結(jié)果表明，兒童掌握的道德規(guī)范和美德概念與他的實(shí)際行動(dòng)無關(guān)，過多的教授、說教有關(guān)誠(chéng)實(shí)、利他等概念不僅無益反而可能有害，應(yīng)當(dāng)把德育滲透到學(xué)習(xí)全部課程和一切活動(dòng)中，經(jīng)常一貫地提供形成品德的機(jī)會(huì)。

主題分解，確定小主題。通過多種渠道(實(shí)踐、體驗(yàn))每學(xué)期解決一個(gè)或兩個(gè)問題。

安全主題班會(huì) 有所側(cè)重。

《學(xué)會(huì)尊重人》 主題過大

（3）遵循成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生的潛在需要出發(fā)

全國(guó)德育委員會(huì)理事長(zhǎng)董柏林：班主任應(yīng)具有關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求的基本功。（研究不同學(xué)生發(fā)展的需求，透過需求研究方法）

人際關(guān)系教育：對(duì)中小學(xué)生而言，是否擁有良好的人際關(guān)系，是他們校園生活能否快樂幸福的關(guān)鍵，更是關(guān)系著他們能否健康成長(zhǎng)的大事。不善人際交往很難享受快樂，自我封閉，產(chǎn)生心理疾患。

青春期教育：世界衛(wèi)生組織青春期定為十——二十歲。我國(guó)十一、二歲至十七、八歲人生發(fā)展的特殊時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期、危險(xiǎn)期。

理想信念價(jià)值觀教育（社會(huì)主義核心價(jià)值體系。包括：“馬克思主義指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。）

世界的德育取向：20世紀(jì)80年代以來，面對(duì)世界范圍內(nèi)日益突出的信仰危機(jī)、價(jià)值觀念危機(jī)、社會(huì)危機(jī)等問題，人們開始反思市場(chǎng)取向帶來的道德倒退，加強(qiáng)公民道德教育尤其是青少年的道德教育成為各國(guó)普遍關(guān)注的問題。“為了明日的世界，教育今日的青少年兒童”的呼聲強(qiáng)烈。

愛情觀念教育 初三 高中

教育家蘇霍姆林斯基說：“愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥和引起不安，教育者就應(yīng)當(dāng)給他們講愛情是什么。這種講解將會(huì)在年輕人的心靈中培養(yǎng)出高尚的思想和情感，首先是培養(yǎng)出能夠給人以巨大幸福的對(duì)美的責(zé)任感。”他指出：“教育工作在這一方面的主要缺點(diǎn)是，在青少年形成精神面貌時(shí)期，愛情教育問題沒有完全列入德育之內(nèi)。

反思我們以前的德育工作，一直視愛情為“洪水猛獸”，要么絕口不提，要么大家韃伐。這樣做的后果學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)“愛情”這朵人類情感花園中最迷人的奇葩，結(jié)果產(chǎn)生種種偏差。有的學(xué)生會(huì)覺得這種男女之間的情感“見不得人”，只好在不尋求任何指導(dǎo)和幫助的情況下，開始危險(xiǎn)的摸索，也有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“逆反心理”，老師、家長(zhǎng)不讓做。“我”非要嘗試一下。由此釀成了許許多多的鬧劇、悲劇甚至慘劇。

蘇霍姆林斯基：我堅(jiān)定不移的是，高尚的愛情種子需要在年輕人產(chǎn)生性欲之前好久的時(shí)候，即在他們的童年、少年時(shí)期播在他們的心田里。

李鎮(zhèn)西：教育應(yīng)該走在學(xué)生情感發(fā)展的前面。

（班主任應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)生愛情的別名是成長(zhǎng)；愛情的個(gè)性是等待；愛情的陽(yáng)光是自尊；愛情的土壤是責(zé)任。）

生命教育：震驚全國(guó)的藥家鑫殺人案。2011年3月23日開庭。2010年10月西安音樂學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫開車撞傷人后又8刀致對(duì)方死亡一案。

犯罪心理學(xué)專家稱：導(dǎo)致殺人的原因是他成長(zhǎng)道路上生命教育的缺失。（只重視成績(jī)的結(jié)果，教育工作者應(yīng)該警醒和反思的。）

生命教育三個(gè)系列：認(rèn)識(shí)生命，自我接納，理解生命價(jià)值與責(zé)任。系列二：珍惜生命，克服自卑，建立自信。系列三：珍愛、尊重他人的生命。

3、目標(biāo)的制定

（1）小而具體，具有可操作性。

《小肩膀 大責(zé)任》：不泛談責(zé)任，針對(duì)角色談責(zé)任。

《溫馨十分鐘》：上海 高三 針對(duì)拖堂現(xiàn)象展開討論：心理預(yù)期 超限效應(yīng)

學(xué)校推出三段式鈴聲：15秒鐘預(yù)警（提醒）20秒鐘緩沖(精彩部分畫龍點(diǎn)睛)25秒鐘正式下課鈴聲。

環(huán)保主題：遲希新說：“這節(jié)課你能上完嗎？”

考慮一節(jié)課的承載量。面面俱到就會(huì)面面不到，目標(biāo)應(yīng)分解開，不要勉為其難。形成系列，分解成2——3次班會(huì)完成。要注意承載力與系列化的關(guān)系。（技能大賽活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意的問題）

（2）目標(biāo)要符合學(xué)生不同年齡：

科技節(jié)：根據(jù)年齡目標(biāo)形式應(yīng)有所不同

愛國(guó)主義教育：和平小學(xué)、特教低年級(jí)開“了解國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽”

4、設(shè)計(jì)理念

（1）實(shí)踐育人。設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。

《小肩膀 大責(zé)任》

《身邊的榜樣》六年級(jí)

了解榜樣的作用，體驗(yàn)活動(dòng)：做金雞獨(dú)立動(dòng)作，一生示范。讓全班猜想能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。體驗(yàn)五分鐘，看幾人堅(jiān)持下來。15人。師采訪你是怎樣堅(jiān)持下來的？（只要咬緊牙就能堅(jiān)持）再試一次。30人堅(jiān)持下來。師小結(jié)：有了榜樣，有了目標(biāo)，渾身充滿力量，榜樣的力量是無窮的。

《愛的沖突》拿橡皮筋，學(xué)生不敢使勁拉，很疼，與父母沖突兩敗俱傷

（2）情感育人。

道德濡化為人的品德的“催化劑”是情感教育。沒有感動(dòng)的教育不是教育。（三感教育）當(dāng)已經(jīng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。觸動(dòng)學(xué)生心里最柔軟的部分時(shí)，再開展德育工作就容易多了。

使用德育敘事：馬鵬飛視頻 用事實(shí)說話，不是老師從頭到尾的說教。

使學(xué)生解除正在受教育的心理防備。

任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其效果就越大。

——蘇霍姆林斯基

人的品德形成過程是：知、情、行。行重于知，情重于知。

不斷積累能夠引發(fā)感動(dòng)的德育素材。

5、班會(huì)中的和諧：（高中組評(píng)委李德善）

（1）內(nèi)容和形式的和諧

（2）教育和情趣的和諧

（3）主導(dǎo)與主體的和諧

（4）創(chuàng)新與規(guī)范的和諧(程序不能少，導(dǎo)入 展開 升華 總結(jié) 延伸

（5）預(yù)設(shè)性與生成性的和諧（生成弱 引導(dǎo)不夠）

有魅力的班會(huì)絕不是“批斗會(huì)”，深刻揭露，嚴(yán)厲批評(píng)，而是“捕捉教育時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)教育情境、淡化教育痕跡”。

有魅力的班會(huì)絕不是任由班主任“有話則開、無話則免”，主題隨意，效果低下，而是“培養(yǎng)理想、塑造人格、豐富情感、啟迪智慧”。

第三篇：主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

建議教師在本專題的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)把握和了解活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念與方法，在完成本章節(jié)的作業(yè)中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。認(rèn)真體認(rèn)“沒有活動(dòng)就沒有教育”的科學(xué)教育理念，以及自己在學(xué)生品格和心理發(fā)展過程中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和情感教育的有效載體。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中還要善于反思和創(chuàng)新，結(jié)合所在學(xué)校的教育條件和不同年齡階段的心理特點(diǎn)，以及班級(jí)管理中存在的具體問題，創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新班級(jí)場(chǎng)域下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑和方法。

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施一節(jié)成功的主題班會(huì)？

一、主題班會(huì)的基本內(nèi)涵

從班主任工作日容來看，主題班會(huì)屬于班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，是班會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式。班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班級(jí)的成員參加的集體教育活動(dòng)。它有廣義和狹義之分，廣義的班級(jí)活動(dòng)是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)總的教育目的和小學(xué)教育目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計(jì)劃，組織班級(jí)集體成員參加的一切教育活動(dòng)。它包括班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、課余活動(dòng)等。狹義的班級(jí)活動(dòng)則是在班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，或在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動(dòng)。它是班主任對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式；是班主任組織建設(shè)學(xué)生集體，并通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個(gè)體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學(xué)生個(gè)體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會(huì)在內(nèi)容歸屬上應(yīng)屬于學(xué)校狹義的班級(jí)活動(dòng)之一。

以往關(guān)于主題班會(huì)的解釋通常是：主體班會(huì)是在某個(gè)階段圍繞一個(gè)主題，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)。我們研究一個(gè)概念的時(shí)候，通常先關(guān)注這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞。在“主題班會(huì)”這個(gè)概念包含兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞：“主題”、“思想教育”。“主題”一詞，把主題班會(huì)與常規(guī)管理的 班會(huì)區(qū)分開來，而“思想教育”則強(qiáng)化了主題班會(huì)的 教育功能，主題班會(huì)旨在完成對(duì)學(xué)生的思想教育。這個(gè)解釋似乎包容了班會(huì)的所有內(nèi)容。但是，仔細(xì)想來。又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔(dān)心學(xué)生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個(gè)以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離假期中的潛在危險(xiǎn)。嚴(yán)格地說，這是一個(gè)安全教育的班會(huì)，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學(xué)到初一以后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，而且在班級(jí)中具有普遍性，于是，老師就開一個(gè)主題班會(huì)解決共性問題。所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習(xí)慣開始”。嚴(yán)格說，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的 學(xué)習(xí)習(xí)慣的 指導(dǎo)，也不能簡(jiǎn)單地說成思想教育。因此，我們認(rèn)為主題班會(huì)在概念表述上應(yīng)更加精確，突出主題教育的特點(diǎn)。我們?cè)谶@里把主題班會(huì)解釋為：主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。

二、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本步驟

主題班會(huì)從醞釀主題到完成實(shí)施，需要經(jīng)歷哪些過程？這也是班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中要關(guān)注的具體問題。了解了每個(gè)階段的主要內(nèi)容，班主任才會(huì)明晰自己在班會(huì)準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段要完成的具體任務(wù)。了解和熟悉了每一個(gè)“組塊”，才能順利、準(zhǔn)確地完成主題班會(huì)這張“拼圖”。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程可以劃分為三個(gè)階段：是醞釀主題；撰寫方案；組織實(shí)施。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、召開要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會(huì)運(yùn)作、召開過程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。

三、主題班會(huì)主題選擇和活動(dòng)形式

主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班會(huì)的目標(biāo)、任務(wù)來選擇實(shí)際的主題的階段，那么這個(gè)過程就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班級(jí)中存在的具體教育問題選擇適宜的班會(huì)主題。主題選擇要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)興趣，避免空洞的說教式口號(hào)式的主題。在主題創(chuàng)新方面可以做以下嘗試：

1.系列主題：把一次活動(dòng)不能完成的主題活動(dòng)拆分成兩次或兩次以上的的主題活動(dòng)來完成。

2.偶發(fā)主題：把社會(huì)生活和班級(jí)生活中正發(fā)生的，引起學(xué)生興趣和關(guān)注的事件作為主題內(nèi)容。

主題班會(huì)常用的活動(dòng)方式包括：展示活動(dòng)角色扮演價(jià)值澄清等。

（1）體驗(yàn)型活動(dòng)：此類活動(dòng)是主題班會(huì)最常見的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的比較深入的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。

（2）問題討論型活動(dòng)：是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題對(duì)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入地探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì)某一問題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)。

（3）角色扮演型活動(dòng)：通過讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，扮演某一生活場(chǎng)景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗(yàn)。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式（4）故事分享型活動(dòng)：主題班會(huì)中通過一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。

（5）價(jià)值澄清活動(dòng)：活動(dòng)中由學(xué)生經(jīng)過充分的討論和交流，自己做出選擇。這個(gè)過程中學(xué)生的體驗(yàn)是深刻的。在傾聽別人的主張過程中，也在不斷審視自己的觀點(diǎn)。再次做出選擇時(shí)，基本就是他們真實(shí)的想法了。改變了想法的學(xué)生和堅(jiān)持自己最初選擇的人都有了認(rèn)識(shí)上的提升。

四、班主任在主題班會(huì)上總結(jié)發(fā)言的創(chuàng)新策略

總結(jié)提升的階段是在班會(huì)的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會(huì)的體悟，進(jìn)行主題的深化和提升?？偨Y(jié)提升是一個(gè)主題班會(huì)必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個(gè)點(diǎn)睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生獲得關(guān)于班會(huì)主題的清晰的感覺和印象。主題班會(huì)的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會(huì)實(shí)踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會(huì)，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗(yàn)一個(gè)主題班會(huì)中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要參考指標(biāo)。班主任可以在活動(dòng)中嘗試使用以下策略實(shí)現(xiàn)有效的主題提升： 1.嘗試使用設(shè)問句 2.把道理變成故事 3.讓學(xué)生自己得出答案 4.努力實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

班主任提升人格修養(yǎng)的主要途徑和方法

一、班主任提升人格修養(yǎng)的主要途徑、反思自身的人生價(jià)值觀：我的奮斗目標(biāo)，我的精神需要，我的物質(zhì)需要，與教師應(yīng)有的價(jià)值觀比較，找出自己的差距；或者與優(yōu)秀教師對(duì)比，找出自己的差距；思考差距會(huì)給教師生涯帶來什么。、按照人格修養(yǎng)的四項(xiàng)主要內(nèi)容仔細(xì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，確定需要提升的重點(diǎn)內(nèi)容。3、根據(jù)班主任工作和教學(xué)工作的需要，找出自己需要提升的知識(shí)水平和能力(文理科基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)知識(shí)；交叉學(xué)科知識(shí)；新學(xué)科知識(shí)）、根據(jù)以上分析，依據(jù)“終身學(xué)習(xí)”的要求，制定自身發(fā)展的計(jì)劃（具體目標(biāo)，具體措施，短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，定時(shí)評(píng)估）

教育部文件《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》：教育碩士學(xué)位教育中，應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。

二、班主任提升人格修養(yǎng)的方法、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)知水平。、在實(shí)踐中，運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)工作（不要單憑經(jīng)驗(yàn)工作，沒有經(jīng)過科研的經(jīng)驗(yàn)，不一定完全符合規(guī)律）。、尊重學(xué)生，既做良師，又是益友，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見和建議。4、與任課教師，家長(zhǎng)有效溝通，聽取意見和建議。、每日，每周有教育教學(xué)反思總結(jié)，及時(shí)寫好工作日志，工作札記，積累各種班集體建設(shè)資料（主題教育，照片，錄像，計(jì)劃，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，各項(xiàng)榮譽(yù)等）6、處理好校內(nèi)、校外、家庭的人際關(guān)系，交知心朋友。7、鍛煉身體，及時(shí)調(diào)整心理，保持陽(yáng)光心態(tài)。

如何把班會(huì)聽評(píng)課變成有效的校本研修？

一、以主題班會(huì)為個(gè)案的聽評(píng)課的基本流程

以往的班會(huì)聽評(píng)課，都是集體觀摩課程后，由上課教師發(fā)言，講述自己的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施后的總結(jié)，然后大家進(jìn)行開放式討論，最后專家點(diǎn)評(píng)分析。我們通過實(shí)踐反思，對(duì)這種模式進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)。提出“ 1+1+1 ”任務(wù)模式：通過觀摩發(fā)現(xiàn)的本次活動(dòng)一個(gè)最大的亮點(diǎn)，你看到的一個(gè)突出問題，你給本次班會(huì)的一個(gè)改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)，進(jìn)行充分的交流研討。最后由專家進(jìn)行問題回應(yīng)和微講座。這樣的研修活動(dòng)改進(jìn)，提升了現(xiàn)場(chǎng)研修和參與式培訓(xùn)的效果，更好地調(diào)動(dòng)了老師全員參與的積極性，提升了老師們的反思意識(shí)和獨(dú)立面對(duì)教育問題的能力。

二、以班會(huì)為個(gè)案的同課異構(gòu)集體備課流程 1.同一主題的兩次說課 2.不同視角的意見分享 3.專家問題回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)

4.做課人回應(yīng)問題做出新的教案改進(jìn)計(jì)劃 以班會(huì)為個(gè)案的同課異構(gòu)集體備課具有以下特征： 1.多維分析：不同學(xué)科和知識(shí)背景的思維碰撞。2.整合目標(biāo)：整體育人、協(xié)同育人的意識(shí)強(qiáng)化。3.“靶向”定位：針對(duì)“說課稿”的定向分析。4.比對(duì)視角：借鑒不同的思維方式和策略。5.現(xiàn)場(chǎng)生成：基于問題解決形成新的思維成果。

三、以主題班會(huì)為個(gè)案的同課異構(gòu)集體備課的原則

1.有比較，但不是為了比誰高明，而是展示不同的思考和創(chuàng)新路徑。2.謀創(chuàng)見，但不是為了標(biāo)新立異，而是分享經(jīng)驗(yàn)，獲取生成性思維成果。3.找問題，但不是在差距面前消弭信心，而是激發(fā)教學(xué)反思和改進(jìn)的動(dòng)力。4.尋規(guī)則，但不是構(gòu)建整齊劃一的模版，而是倡導(dǎo)個(gè)性化、藝術(shù)性的教學(xué)探索。

第四篇：《主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的學(xué)習(xí)體會(huì)

《主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)體會(huì)

壽光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張秀杰

通過兩天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主題班會(huì)有著特殊的教育功能；是班級(jí)活動(dòng)中最重要、最高效的教育活動(dòng)；是打造班集體的教育手段；是班主任技能的核心內(nèi)容；是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)。因此主題班會(huì)的意義重大。在主題班會(huì)的的設(shè)計(jì)與實(shí)施中我們必須做到：



一、主題醞釀，即確定教育目的，富有教育性。主題班會(huì)必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強(qiáng)的教育性。主題的確定與設(shè)計(jì)，必須具有鮮明的目的性，決不能搞形式、走過場(chǎng)。例如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在確立和策劃主題班會(huì)時(shí)，必須知道主要是解決什么思想問題，怎樣貫穿教育性，達(dá)到教育目的，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有這樣，主題班會(huì)才會(huì)避免流于形式，真正收到實(shí)效。

二、主題展開與深化，即主題班會(huì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有針對(duì)性。主題班會(huì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主題的確定必須尋找學(xué)生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡階段及身心特點(diǎn)，思想發(fā)展的脈絡(luò)，針對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題，廣泛選取題材，進(jìn)行篩選、提煉、策劃、組織，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要做到有針對(duì)性，班主任要善于調(diào)查研究。對(duì)于本班學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、健康狀況、輿論、班風(fēng)和當(dāng)前需要解決的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能尋找到解決問題的有效方法和對(duì)策，促使學(xué)生的思想朝著健康的方向發(fā)展。例如，針對(duì)部分學(xué)生成績(jī)突然下降的情況，班主任應(yīng)該通過多方面調(diào)查，分析原因，然后召開“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與時(shí)間賽跑”的主題班會(huì)。使同學(xué)在講座和交流中明白苦學(xué)和巧學(xué)要結(jié)合起來，才能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)的道理。



三、確立主題，具有計(jì)劃性。主題班會(huì)必須有計(jì)劃性，首先，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)出一個(gè)總體方案。其次，對(duì)學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)要有一個(gè)總的計(jì)劃。第三，對(duì)組織每一次班會(huì)要有一個(gè)具體的計(jì)劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達(dá)到什么樣的教育目的等等。



四、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。班會(huì)的主題確立和策劃好之后，第二步就是選擇形式和實(shí)施問題。班會(huì)的形式要符合學(xué)生的特點(diǎn)；要不拘一格、豐富多采，要充分做好準(zhǔn)備工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要把班會(huì)思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性統(tǒng)一起來，融為一體。

總之通過遲教授的講解，我深深的體會(huì)了主題班會(huì)的重要性，也學(xué)到很多開展主題班會(huì)的理論知識(shí)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，今后我將把我學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮主題班會(huì)的作用。

讀《人師的境界》有感

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：一是“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的寂寞孤獨(dú)。此第一境也；二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡膱?zhí)著與堅(jiān)持。此第二境也；三是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的輝煌和成功。此第三境也?！边@個(gè)假期，我拜讀齊校長(zhǎng)發(fā)下的《人師的境界》這本書，在裊裊書香中，感受幾位班主任的為人師的第三境界，感動(dòng)于他們用人性的溫情感化一個(gè)又一個(gè)走偏的靈魂。

這五名班主任中，每個(gè)人都有獨(dú)屬于自己的教育智慧。我僅從鄭立平、薛躍娥、常麗華這三位老師中談?wù)勎业捏w會(huì)。

鄭立平：用智慧“經(jīng)營(yíng)”班級(jí)。鄭老師是一名富有智慧的班主任，因?yàn)楦挥兄腔郏运寻嗉?jí)管理工作管理得游刃有余，成為深受學(xué)生尊重和敬愛的班主任?！胺鸩欢晌?，我自渡；不為彼岸，只為海。”鄭老師覺得教育這片土地上到處都有他渴望的風(fēng)景。給學(xué)生一杯水，就必須自己有一桶水，鄭老師在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也在不斷成長(zhǎng)著自己。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，一本書，一節(jié)課，一個(gè)機(jī)會(huì)，一次小成功，看似不起眼，但在鄭老師看來，他們都是一塊磚，墊在腳下，久了，就長(zhǎng)高了；它們又是一把把土，鋪在身前，久了，就成了路。正是基于這樣的信念，他不斷地成長(zhǎng)著，走進(jìn)他教育生涯的三大境界。另外，從鄭老師管理學(xué)生的案例中，處處透漏著一個(gè)理念，那就是理解、寬容。正是由于師生之間存在這樣一種互動(dòng)，鄭老師成了學(xué)生心中的大哥哥。這也是為什么他的學(xué)生那么聽從他的教育。

薛躍娥：離學(xué)生近些，再近些。從薛老師的事跡中，處處看到薛老師對(duì)學(xué)生的熱愛，這是基于這樣一種熱愛，讓她走進(jìn)了學(xué)生的心靈。俗話說“做事先做人”，從薛老師的身上感受到她的質(zhì)樸和寬厚，她對(duì)學(xué)生的那種如慈母般的的關(guān)愛，她同學(xué)生之間的那種情感交融。同時(shí)，薛老師身上始終保持著一顆童心，比如她和孩子一起無數(shù)次走近大自然，她和孩子一起玩雪，她給孩子講有趣的故事和笑話。學(xué)生們也愿意把自己的心里話講給她聽。她真正地用心教育自己的學(xué)生，真正地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

常麗華：打造完美的教室。正好，這個(gè)暑假我參加班主任培訓(xùn)，主題是主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，講述的主題班會(huì)的意義以及如何開展。我覺得MISS常（學(xué)生都管常麗華為MISS常）就把主題班會(huì)的作用發(fā)揮到了極致。教室就是它的陣地，我相信MISS常的學(xué)生肯定愛他們的教室勝過愛過他們的家，因?yàn)檫@個(gè)地方記載了他們太多的喜怒哀樂。MISS常帶領(lǐng)他們開展一學(xué)期一屆的語言藝術(shù)節(jié)，享受詩(shī)歌之美的盛宴。她給每一位學(xué)生過生日，并寫上誠(chéng)摯的生日祝福語；學(xué)期結(jié)束的頒獎(jiǎng)典禮，她給每一位學(xué)生寫上一份精彩頒獎(jiǎng)詞，讓每個(gè)學(xué)生享受最投入、最幸福的時(shí)刻。每個(gè)節(jié)日，如兒童節(jié)、圣誕節(jié)，MISS常都會(huì)精心準(zhǔn)備給孩子的禮物；2010年，通過教室這個(gè)陣地，MISS常通過世博會(huì)這個(gè)平臺(tái)，一起認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)每個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，教室里的地球儀成了教室里最吸引人氣的地方。同時(shí)MISS常也特別重視和家長(zhǎng)的溝通，她經(jīng)常以寫信和便條的方式和家長(zhǎng)溝通交流，兩年的時(shí)間里，她寫下了40多封信，20余萬字。通過一張張便條、一封封信，MISS常在學(xué)生們的心中撒下了一顆顆種子，并期待著它們發(fā)芽、成長(zhǎng)。說真的，這五位老師中，我最敬佩的就是常麗華老師，她

真的如陶行知老師說的“捧著一顆心來，不帶半顆草去。”用她的生命和全部的熱情和高度的責(zé)任感在從事著教育這一偉大而又神圣的職業(yè)。

教育無小事，事事總關(guān)心。這些老師講述的都是發(fā)生在他們身邊的一件件小事，但是正是通過這一件件小事，成就了他們今天的輝煌和成功?？催^一本關(guān)于家庭教育的書，書中作者對(duì)為人父母者講了這么一段話?！叭绻⒆訂柲悖河袥]有一把鑰匙能讓我做好所有事情？你回答：有，用心”同樣這段話也適用于我們老師冥思苦想的問題，有沒有一把鑰匙能讓我很快成為一名優(yōu)秀的教師？我回答：有，用心。謹(jǐn)以這段話送給我們老師，希望大家共勉之。

第五篇：三年級(jí) 主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施 “珍惜時(shí)間”

三年級(jí) 主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施 “ 珍惜時(shí)間 ” 活動(dòng)目的 :通過這次活動(dòng),讓學(xué)生知道時(shí)間是寶貴的, 要珍惜時(shí)間,講究效率, 做時(shí)間的主人,勤奮學(xué)習(xí),立志成才。

活動(dòng)理念:三年級(jí)是小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段, 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定, 不會(huì)抓緊時(shí) 間,常常讓時(shí)間在不知不覺中溜走,自己卻一無所知。為了讓他們從小懂得 珍惜時(shí)間,時(shí)間一去不復(fù)返,必須抓住分分秒秒,特此舉行這一活動(dòng)。

活動(dòng)對(duì)象:三(3班全體學(xué)生。活動(dòng)過程: 師:大家喜歡猜謎語嗎?我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語:最快又最慢, 最長(zhǎng)又最短, 最平凡 又最珍貴,最易被人忽視又最令人后悔的是什么?(謎底:時(shí)間

師:今天我們?cè)谶@里舉行“珍惜時(shí)間”主題隊(duì)會(huì)。

1、先做一個(gè)游戲,同學(xué)們閉眼,單腳站立,靜聽嘀噠聲,一分鐘后喊“?！痹?睜開眼睛。感覺一分鐘有多長(zhǎng)?談感受。

總結(jié):時(shí)間一分一秒地過去, 我們根本就感覺不到, 也不知多少個(gè)分分秒秒從我 們身邊溜走!

2、再用一分鐘時(shí)間算口算,并統(tǒng)計(jì),得出大概的平均數(shù)。說一說時(shí)間對(duì)于我們學(xué)生來說,時(shí)間就意味著什么? 生:時(shí)間就是知識(shí)。

師:那么在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,一分鐘能創(chuàng)造多少財(cái)富,請(qǐng)大家看: 投影:(一分鐘:1臺(tái)先進(jìn)的采摘機(jī)可摘西紅柿 69千克。1臺(tái)新型的太陽(yáng)能水 泵可抽水3、8噸。1臺(tái)高速輪轉(zhuǎn)印刷機(jī)可印報(bào)紙 1300多張。1條彩色電視機(jī)生 產(chǎn)線可組裝1、5臺(tái)電視機(jī)。讀給大家聽。

主持甲:對(duì)于工人來說,時(shí)間是什么? 生:時(shí)間就是產(chǎn)品。

主持乙:對(duì)于農(nóng)民來說,時(shí)間意味著什么? 生:時(shí)間是糧食。

主持甲:對(duì)于軍人來說,時(shí)間是什么? 生:時(shí)間就是勝利。

主持乙:對(duì)于企業(yè)家來說,時(shí)間意味著是什么? 生:時(shí)間就是利潤(rùn)。

主持甲:對(duì)于醫(yī)生來說,時(shí)間就是什么? 生:時(shí)間就是生命。

總結(jié):俗話說:“光陰好比河中水,只能流去不能回。”浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生 命;珍惜時(shí)間就等于延長(zhǎng)生命。我知道我們班有很多小朋友利用課余時(shí)間學(xué)了很 多的才藝,請(qǐng)兩位同學(xué)給大家展示一下: 他們之所以有這么精彩的表演,就是因?yàn)樗麄兂浞掷谜n余時(shí)間來發(fā)展自己 的才藝, 對(duì)他們來說時(shí)間就是才藝。時(shí)間日夜不停地向前奔走著, 她好像是河中 水,只會(huì)流去不能回。

只有珍惜時(shí)間才能占有時(shí)間,利用時(shí)間,讓我們來看看我們祖先是如何珍惜 時(shí)間的。

我們的先輩有很多都是在艱苦的條件下,珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí),給我們留下 很多感人的故事。了解《魯迅的故事》

名人如此珍惜時(shí)間,才有如此大的成就。交流一下積累的珍惜時(shí)間的名言警 句。

通過今天的活動(dòng),我們明白時(shí)間是寶貴的,珍惜時(shí)間,就是珍惜生命,珍惜 時(shí)間,著眼于“今天”。

昨天已成過去,明天將是未來,愿大家把握今天珍惜時(shí)間,做時(shí)間的主人。