第一篇：小學(xué)閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)

第七部分

閱讀理解

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

2、掌握分段(層)與概括段(層)意的方法 教學(xué)重點(diǎn)

1、理解文章中重要句子的含義

2、提高閱讀理解時(shí)的閱讀速度 教學(xué)難點(diǎn)

掌握閱讀理解的相關(guān)文體知識(shí)的概念與作用，如六要素、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等 教學(xué)課時(shí) 六課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、基礎(chǔ)知識(shí)精講

(一)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3、能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

6、閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

8、學(xué)習(xí)流覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

9、在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

10、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1、怎樣提高閱讀興趣 首先，從自己喜歡讀的書開(kāi)始讀起。每個(gè)人都有自己喜歡讀的書，例如有的人喜歡童話寓言，有人的喜歡科幻讀物，有的人喜歡看人物傳記，有的人喜歡看文學(xué)名著。選擇你最喜歡的書去讀，肯定會(huì)興趣盎然，感受到讀書的快樂(lè)，越讀越想讀。

其次，帶著工具書幫助閱讀。碰到不認(rèn)識(shí)的字，你可以查字典；碰到書上提到的地名或歷史背景，你可以翻地圖或歷史年表。閱讀的障礙掃除了，讀起來(lái)順利了，興趣也就高了。

第三，在讀書的時(shí)候盡可能把“讀”與動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。邊讀書邊想象，邊讀書邊思考和聯(lián)想，還可以把書上的情景畫成圖，或者把書上介紹的試驗(yàn)、制作，自己學(xué)著做一做，這樣讀書一定會(huì)更有趣。

第四，和同學(xué)一起讀同一本書。讀后互相討論，交流體會(huì)，共同評(píng)論書中的人物性格等，有不同看法的不妨開(kāi)展討論，爭(zhēng)論相持不下，雙方回去再看書，從書上找資料、論據(jù)，下一次再討論。這樣相互切磋，不但會(huì)使你的讀書興趣大增，而且也會(huì)對(duì)書的內(nèi)容、主題有更深入的理解。

2、讀書要有選擇

當(dāng)你起進(jìn)圖書館或書店，面對(duì)滿架滿柜的圖書，真有點(diǎn)像駛進(jìn)茫茫大海的小船一樣找不到方向：這么多書，讀什么好呢？確實(shí)，讀書需要選擇。首先，當(dāng)然是選好書。所謂的好書，是指思想健康，內(nèi)容正確，讀后能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操的書。好書引人走正路，壞書使人受毒害。不過(guò)現(xiàn)在社會(huì)上畢竟好書是多數(shù)，尤其是“中小學(xué)生讀書活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)”推薦折圖書，你完全可以放心地去選擇、去讀；而面對(duì)那些擺在地?cái)偵铣鍪鄣臅?，你可得小心一點(diǎn)，那兒可能有壞書或不適合你的書。

其次，要選擇內(nèi)容深淺、難易適當(dāng)?shù)臅?。一開(kāi)始就選很深的書來(lái)讀，你會(huì)因讀不懂而失去興趣，若是選一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的書來(lái)讀，又不利于知識(shí)的增長(zhǎng)，所以，最好是根據(jù)你的知識(shí)基礎(chǔ)選擇你所需要的并能夠讀懂的書。

第三，選擇圖書，既要面寬一點(diǎn)，又要有重點(diǎn)。讀書的面太窄了不好，如果只讀學(xué)習(xí)參考書、輔導(dǎo)資料，別的書都不懂，你的知識(shí)面就會(huì)狹窄，不利于進(jìn)一步提高。最好文學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)各類書都要讀一點(diǎn)。但不是平均使用力氣。而是應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在博覽群書的基礎(chǔ)上確定自己主攻的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)選擇有關(guān)的書籍。

第四，社會(huì)上還有一些言情、武打類的書，這些書，有的文筆不錯(cuò)，故事情節(jié)性也很強(qiáng)。但要有所選擇，例如武打類的書，描寫的人物世界基本是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，虛幻不實(shí)的。如有興趣，不妨就選一些寫得較好的代表作閱讀一下，但不要過(guò)于沉湎，以 至于整天手不釋卷，更不要充當(dāng)其中的某個(gè)角色加以模仿。言情小說(shuō)大多品位不高，與學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的情感世界距離太大，讀了無(wú)益。

如果自己選擇圖書尚沒(méi)有把握，還可以向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，請(qǐng)他們指導(dǎo)。另外，同學(xué)之間也可以互相交流選擇圖書的經(jīng)驗(yàn)，這樣你選擇圖書的能力就會(huì)逐步提高。

3、怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說(shuō)，是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好閱讀習(xí)慣。(1)要養(yǎng)成多讀的習(xí)慣

要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。關(guān)于課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，要多讀書，讀好書，好讀書。

(2)要養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣

古人說(shuō)過(guò)，讀書要眼到心到。一開(kāi)卷，就應(yīng)該進(jìn)入到書的情境中去，不受周圍噪音的干擾。有些學(xué)者為了培養(yǎng)自己專心讀書的習(xí)慣，執(zhí)意到城門口或集市上去讀書，鍛煉自己抗干擾的能力。養(yǎng)成了這樣的讀書習(xí)慣，你就能在各種不利的讀書環(huán)境中專心讀書了。(3)要養(yǎng)成努力讀懂的習(xí)慣

在讀書時(shí)碰到意思不理解的地方絕不能隨便放棄，而要努力把它弄懂。你可以向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)請(qǐng)教，也可以借助工具書，例如查字典等。

(4)要養(yǎng)成思考和質(zhì)疑的習(xí)慣

古人說(shuō)：“盡信書，不如無(wú)書?！蹦阍谧x書時(shí)要?jiǎng)幽X筋思考：書上講的是否真有道理？為什么會(huì)寫得如此精彩？作者采用了哪些表達(dá)方法？等等。你也可以找出幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考、聯(lián)想、分析，提出自己的見(jiàn)解，或者是用你的切身體會(huì)來(lái)贊同書上的觀點(diǎn)，或者舉出相反的例子對(duì)書上的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，這樣，你才能真正做書的主人。

(5)要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”，閱讀時(shí)在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)或摘下自己認(rèn)為重要的語(yǔ)句，或以眉批形式寫上自己的見(jiàn)解、感受，或在讀后整理書的內(nèi)容線索，寫出讀書的心得體會(huì)。當(dāng)然，在讀書的時(shí)候還要勤記憶，對(duì)于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。(6)要養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到的寫作方法，自覺(jué)地運(yùn)用到寫作中去。使 閱讀與寫作互相促進(jìn)，比翼齊飛。(三)怎樣預(yù)習(xí)課文

有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽(tīng)講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺(jué)復(fù)習(xí)，就能使成績(jī)提高。其實(shí)，這還不夠。葉圣陶說(shuō)過(guò)：練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且也培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。有了這種能力，即使以后沒(méi)有老師教你，你自己也能看書學(xué)習(xí)了。那預(yù)習(xí)的方法是怎樣的呢？

1、先將課文讀一遍，遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音，分清字形。聯(lián)系上下文，理解詞義，然后動(dòng)手寫幾遍。

2、第一遍讀課文的時(shí)候，要弄清課文主要講的是什么，心中有個(gè)底。然后再讀的時(shí)候，就要理解每節(jié)講的是什么，把它概括成一句話，并試著給課文分段。

3、以課文提示作參考，仔細(xì)想問(wèn)題，歸納課文的中心并自己提問(wèn)題。

4、把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便上課時(shí)與老師同學(xué)一起解決。(四)怎樣理解句子的含義

1、要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中有這樣一句話：

“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著楊槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！?/p>

我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。這兩個(gè)乍聽(tīng)起來(lái)似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見(jiàn)到總理的靈車以及不見(jiàn)到靈車絕不離去的那種對(duì)總理無(wú)比熱愛(ài)的感情。

2、聯(lián)系上下文來(lái)理解

有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中尤其如此，如“死去元知萬(wàn)事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來(lái)就知道人死了以后就什么也沒(méi)有了，下文是“但悲不見(jiàn)九州同”：但感到悲傷的是沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”：最念念不忘的是盼望南宋的軍隊(duì)能早日收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)，到時(shí)家祭的時(shí)候不要忘記告訴你的父親，這兩句詩(shī)反映了作者臨死念念不忘統(tǒng)一祖國(guó)的感情。

3、聯(lián)系實(shí)際，典型聯(lián)想來(lái)理解

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：

“這位偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一刻，也沒(méi)挪動(dòng)過(guò)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟。” 我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著時(shí)會(huì)迅速把手縮回來(lái)以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達(dá)半小時(shí)之久卻能做到紋絲不動(dòng)，足見(jiàn)他的高度紀(jì)律性和為革命勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

4、從比喻、象征意義中去理解

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：

“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

作者用“黑洞洞”形容舊社會(huì)非常黑暗。用“碰壁”比喻革命者沒(méi)有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來(lái)諷刺、抨擊舊社會(huì)的黑暗。

5、聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解

有的文章要與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r聯(lián)系起來(lái)才能理解。如《趕集》一文中有這樣一句話：

“料想四年以前該不會(huì)有這些東西吧？”

四年以前是什么時(shí)候呢？文章寫的是解放初期農(nóng)村面貌的迅速改變，農(nóng)民的生活不斷改善，從而歌頌了共產(chǎn)黨的好領(lǐng)導(dǎo)。(五)怎樣給課文分段

分段是在文章中劃分出意義段，也叫邏輯段。同一篇課文，往往有好幾種分段方法。給課文分段，首先要認(rèn)真讀，仔細(xì)想，搞清楚每個(gè)自然段(或句)主要寫了什么內(nèi)容，然后找出段與段(或句與句)之間的關(guān)系，再確定用哪一種方法分段，最后才動(dòng)筆 劃分段落。

1、按時(shí)間順序分段

按時(shí)間順序分段，就是按時(shí)間變化的先后順序給課文分段。這類

文章以時(shí)間為線索記敘內(nèi)容或展開(kāi)情節(jié)，它往往會(huì)出現(xiàn)一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)或句子，可以作為分段的標(biāo)志。文章表示時(shí)間的詞語(yǔ)或句子通常在每段的開(kāi)頭，把這些詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，再把寫同一時(shí)間內(nèi)的內(nèi)容合成一段。

2、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分段

參觀訪問(wèn)和游記一類的課文多用這種方法分段，閱讀時(shí)，可先把文章中表明地點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子(常在每段的開(kāi)頭)找出來(lái)，然后把屬于同一地點(diǎn)的內(nèi)容歸成一段，假如地點(diǎn)變了，就要另?yè)Q一段。

3、按事情的發(fā)展順序分段

記一件事、一次活動(dòng)或以一件事表現(xiàn)人的文章多用這種方法分段。這類文章常常按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序記敘的，可以就按照這樣的順序分段。

4、按事物的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分段

這種方法多用于寫景狀物的文章、記幾件事以及多事表現(xiàn)人的文章?？偡纸Y(jié)構(gòu)的文章，就是總起分述的文章。往往也是事物 的幾個(gè)方面，只不過(guò)在開(kāi)頭有個(gè)總起段，或者在結(jié)尾有個(gè)總結(jié)段，或者總起和總結(jié)都有。這類文章分段時(shí)要將總起或總結(jié)段獨(dú)立分為一段，中間分為一段。

之外，還有按人物出現(xiàn)的先后順序分段，按事情的性質(zhì)歸類分段。但光知道這些順序是不夠的，因?yàn)橛械奈恼驴床怀鲞@些明顯的順序，如果又無(wú)明顯的提示，該怎么辦？這時(shí)，就要從文章的內(nèi)容入手了。(六)概括段意的方法

概括段意，先要讀懂這段話的主要內(nèi)容，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，再準(zhǔn)確地進(jìn)行概括。自然段的段意，是根據(jù)自然段的主要內(nèi)容歸納出來(lái)的。邏輯段的段意，是概括各自然段的段意綜合歸納出來(lái)的。

1、概括段意的要求

(1)明確。要讓別人看了就能明白這段話主要寫的什么意思。(2)集中。一般不宜將一段中寫到的所有內(nèi)容都概括進(jìn)去，而是寫出段落中的主要內(nèi)容。

(3)簡(jiǎn)要。語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，不要啰嗦拖沓。

(4)要從內(nèi)容上概括，不宜從思想上去概括。段落大意是指一段話的意思，而不是指表達(dá)的思想。

2、概括段意的方法(1)摘句法 這是一種比較簡(jiǎn)便、有效的概括段意的方法。段落中的總起句、小結(jié)句、中心句等，往往是這一段記敘、描寫或議論的中心，因此，可以摘取它們作為段意。例如《松鼠》第一段的首句“松鼠是種美麗的小動(dòng)物”就可作為這一段的段意。但有些課文的總起句、小結(jié)句、中心句往往是一個(gè)復(fù)句，因此在概括段意時(shí)要縮句簡(jiǎn)化。例如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》的第一段是“許多鳥(niǎo)聽(tīng)說(shuō)鳳凰會(huì)搭窩，都到它那兒去學(xué)本領(lǐng)”。此句壓縮后就是段意：群鳥(niǎo)向鳳凰學(xué)本領(lǐng)。采用摘句法要注意：摘錄的句子必須能概括全段的主要意思。

(2)層意歸并法

一個(gè)邏輯段里包含了兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思，幾層意思都表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容或說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題，幾層意思沒(méi)有主次之分，它們之間是一種并列的關(guān)系。我們就可以把各層次的意思?xì)w并串聯(lián)起來(lái)作為段意。例如《黃河象》第二段先后假想了：①時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。②象為什么會(huì)掉進(jìn)河里。③象掉進(jìn)河里時(shí)的情況。綜合三層意思，歸納段意為：科學(xué)家假想這頭黃河象的來(lái)歷。

(3)取主舍次法

就是選取主要的內(nèi)容，舍棄次要的內(nèi)容。一個(gè)邏輯段只有一個(gè)自然段。這時(shí)要先逐句弄懂意思，再理清句序，分出層次，明確層意，然后取主要的意思作為段落大意。一個(gè)邏輯段里有幾個(gè)自然段，這是最常見(jiàn)的。這時(shí)我們要先弄清每個(gè)自然段的意思，能分層的再分層次，明確層意，然后分出主次，確定主要層次的內(nèi)容作為全段的大意。

(4)抓要素

記敘文的段意可以以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素作為依據(jù)進(jìn)行概括。例如《飛奪瀘定橋》第一段講事件起因：大渡河地勢(shì)險(xiǎn)要、鐵索橋是唯一通道。第二、三段講經(jīng)過(guò)：第二段講紅軍與敵人援兵搶時(shí)間，第三段講紅軍戰(zhàn)士攻天險(xiǎn)，“飛奪”瀘定橋。第四段講結(jié)果：奪取瀘定橋后，繼續(xù)北上抗日。

(5)抓過(guò)渡句

課文中的過(guò)渡句具有承上啟下的作用。例如《趙州橋》中的過(guò)渡句——這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意。

(七)怎樣概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過(guò)文章的字、詞、句、段、篇的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)出來(lái)的。要?dú)w納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內(nèi)容。

(1)先概括出課文的主要內(nèi)容，再想一想作者為什么要寫這些內(nèi)容，然后領(lǐng)會(huì)寫作目的，即中心思想。

如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不顧自己家境 貧困毅然收養(yǎng)了已故鄰居兩個(gè)孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些，從中可以分析出作者的寫作目的：反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。

(2)分析課文的重點(diǎn)段，從中找出中心思想

重點(diǎn)段跟文章的中心有密切的關(guān)系，我們可以用分析重點(diǎn)段的方法概括段意。具體方法是：首先要給文章分清段落。再判斷哪一段或哪幾段是文章的重點(diǎn)段。一般來(lái)說(shuō)可以從兩方面來(lái)識(shí)別重點(diǎn)段：一是從內(nèi)容上看，事情的主要情節(jié)部分是重點(diǎn)段；二是從寫法上看，凡是文章中詳細(xì)寫的內(nèi)容往往都是重點(diǎn)部分，如《賣火柴的小女孩》的第二段，描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產(chǎn)生的美好幻覺(jué)以及幻覺(jué)瞬間消逝、重新回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，再聯(lián)系第一段和第三段“慘死街頭”，就不難找出中心：作者的目的就是要揭露資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了他對(duì)小女孩的不幸遭遇的深切同情。

(3)從文章的標(biāo)題找中心

有些文章的標(biāo)題就直接點(diǎn)明了中心，是中心思想的高度概括。學(xué)會(huì)分析標(biāo)題，就能正確歸納出文章的中心思想。凡是標(biāo)題點(diǎn)明中心的文章，都可以用這種方法。如《偉大的友誼》，文章歌頌了馬克思和恩格斯之間偉大的革命友誼。

(4)從中心句找中心 中心句可以直接反映出文章的中心思想。先認(rèn)真閱讀文章，找出中心句，再理解中心句的意思，然后看看文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么，最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出中心思想。如《我的伯父魯迅先生》中最后一句：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想得多，為自己想得少?！庇秩纭段业男氖隆分蟹磸?fù)出現(xiàn)的一句話——“說(shuō)話要算數(shù)”就是這篇文章的中心。

(5)通過(guò)分析主要人物的方法找中心

在分析主要人物時(shí)，要注意文章中對(duì)人物的外貌、性格特征和思想的描寫，把文章所寫的內(nèi)容與人物的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮，中心思想就顯而易見(jiàn)了。

2、中心思想的表達(dá)形式

(1)記事的文章：“本文記敘了??說(shuō)明了??”或者“記敘了??揭露了??”

(2)寫人的文章：“本文記敘了??表現(xiàn)了(贊頌了)??精神(品質(zhì))”

(3)寫景狀物的文章：“本文描寫了??抒發(fā)了(表達(dá)了)??思想感情”

(4)說(shuō)明文：“本文通過(guò)??說(shuō)明??”

(5)寓言、童話類：“本文通過(guò)??故事，說(shuō)明(告訴)了??道理”(八)怎樣提高閱讀速度

1、要默讀，不要朗讀

默讀是不出聲的閱讀，只用視覺(jué)掃視文字來(lái)理解內(nèi)容，省去了發(fā)聲器官的活動(dòng)，不用考慮停頓、重音、聲調(diào)、節(jié)奏等。默讀是加快閱讀速度的基礎(chǔ)。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快能達(dá)200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)600字。可見(jiàn)，從朗讀轉(zhuǎn)向默讀是提高閱讀速度的有效方法。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，可用雙指按住喉部，或用一東西置于雙唇間，以制止發(fā)音，同時(shí)將注意力集中到讀物的內(nèi)容上來(lái)，加快眼睛掃視速度，使發(fā)音器官來(lái)不及發(fā)出動(dòng)作。

2、集中注意力，看得快，想得快

閱讀，既是一種視覺(jué)活動(dòng)，更重要的是一種思維活動(dòng)。它是視覺(jué)、理解力、注意力、記憶力的綜合活動(dòng)。所以，要加快閱讀的速度，除了注意力集中(就是我們平時(shí)說(shuō)的全神貫注)之外，還要看得快、想得快。這是提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。看什么，想什么？看這句話或這個(gè)句群，這幾行字說(shuō)的是誰(shuí)或什么，它怎么樣、是什么或干什么，想它說(shuō)的是誰(shuí)或什么，說(shuō)的是什么意思等等，進(jìn)行分析、綜合，抓住了主要的句意、段意，理解得就快了，閱讀的速度自然也就提高了。

3、不要重讀，減少回視

閱讀速度，在很大程度上取決于眼球移動(dòng)的速度和回視的次 數(shù)。在閱讀中，眼球停下來(lái)的次數(shù)越多，看過(guò)去后又回過(guò)頭看的情況越多，速度就越慢。在閱讀時(shí)可準(zhǔn)備一個(gè)本子或一本書作為遮蓋物，放在要讀的書的上羰，當(dāng)我們讀完一行字，就把遮蓋物往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使自己的眼睛不再回復(fù)重讀，減少回視。隨著閱讀的進(jìn)行，把遮蓋物往下拉的速度加快，就可提高閱讀速度。

4、加速理解，學(xué)會(huì)瀏覽

所謂瀏覽，就是在閱讀時(shí)，快速移動(dòng)視線，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個(gè)重要的字。閱讀瀏覽，實(shí)際上是讀者沒(méi)把所有的字詞一一看完，而是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中省略了一些次要的文字。由于我們平時(shí)養(yǎng)成了逐字逐詞讀書的習(xí)慣，所以視覺(jué)感受潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。在快速閱讀中，我們采用逐句逐行讀書的方法，就有利于調(diào)動(dòng)視覺(jué)感受的潛能。逐句逐行讀，是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。

(九)背誦課文的方法

1、化整為零，步步為營(yíng)

有些文章較長(zhǎng)，背誦時(shí)不妨化整為零，再各個(gè)擊破。這樣段段背、段段清，做到步步為營(yíng)。最后化零為整，“組裝”成篇。

2、以寫助讀，感官兼用

俗話說(shuō)，眼看十遍，不好手抄一遍。背書亦然。如果背書時(shí) 一邊讀一邊寫，讀讀寫寫，這樣就能調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦等多種感官的參與。這種背書方法不但不像有些同學(xué)所說(shuō)的速度慢、太麻煩，而恰恰是提高效率的首推方法。這種方法還能為默寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、互讀互背，合作“經(jīng)營(yíng)”

背書時(shí)，三兩人一組，互讀互背，相互提示，合作“經(jīng)營(yíng)”。這樣背書，便于思路集中，同時(shí)具有提神互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)之功效。

4、按圖索“意”，讀圖背文

此法特別適用于背誦古詩(shī)詞之類。將詩(shī)文的意境、內(nèi)容，用象征、抽象、夸張、意等手法，勾勒出簡(jiǎn)圖或簡(jiǎn)表，然后按圖索“意”，一邊讀圖，一邊“說(shuō)”文，最后達(dá)到背誦之目的。

5、角色表演，情趣背書

很多文章，角色的臺(tái)詞豐富，具有故事性、戲劇性。先讀后演，角色互換，情趣頓生。在這樣的氣氛中，何愁課文難背。

6、錄音錄像，輔助背誦

打開(kāi)收錄機(jī)，讀讀，背背，錄錄，放放，對(duì)對(duì)，看看??在往返循環(huán)中自然而然地就背熟了課文。有條件的同學(xué)可做成讀書、背書的錄像帶、軟盤等，在VCD、DVD或電腦中再現(xiàn)，背書興致定會(huì)大增。

(十)怎樣閱讀分析寫人類的文章 寫人文章，就是以人物描寫為主的文章，人物可以是一個(gè)人，也可以是群體。寫人文章不同于一般的記事文章，記事文側(cè)重于寫一件具體的事，落腳于事情發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，人物不是主要的描寫對(duì)象；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理活動(dòng)等，人物是主要描寫對(duì)象，事是為突出人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)服務(wù)的。

1、抓住人物的外表特征，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì) 人物的外表包括容貌、神情、體態(tài)、衣著等，往往反映人物的個(gè)性與內(nèi)心活動(dòng)。如《豐碑》一文中描寫一個(gè)紅軍老戰(zhàn)士：

“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

這段文字正是運(yùn)用了外表描寫，形象生動(dòng)地刻畫了一位掌握著部隊(duì)所需要的被服等物資，而自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死之后的軍需處長(zhǎng)形象，突出了軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己的高尚精神。

2、注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界 “言為心聲”，人物的語(yǔ)言最能展示他的性格和內(nèi)心。如《灰雀》一文，記敘列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，它的主要內(nèi)容就是用對(duì)話形式來(lái)寫的。這些語(yǔ)言描寫既寫出了列寧因找不到灰雀那種焦慮、擔(dān)心、惋惜的心態(tài)，也表現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。另一方面，從男孩語(yǔ)言的變化，可以體會(huì)出他心里充滿矛盾以及改正錯(cuò)誤的決心。

動(dòng)作描寫同樣能直接表現(xiàn)人物的性格特征和思想品質(zhì)。如《凡卡》一文，描寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬，文中寫道：

“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘吸收外資收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。”

這里“揪、拖、拿、揍、撈、戳、打”一系列動(dòng)詞，既寫出了老板殘忍的猙獰面目，又寫出了凡卡悲慘的命運(yùn)。

人物心理活動(dòng)直接反映人的內(nèi)心世界，一個(gè)鮮活、生動(dòng)的人物往往是靠許多心理描寫而突出其性格的。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，描寫“我”目睹邱少云壯烈犧牲經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)就很好地表現(xiàn)出邱少云遭受的巨大痛苦，反襯出邱少云的英勇與偉大。

3、通過(guò)典型事例，分析人物特點(diǎn)，把握文章內(nèi)容 刻畫人物，總離不開(kāi)典型事例，只有把人物置于具體的事例中，人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等才能充分地表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)典型事例，可以是一件，也可以是幾件。魯迅先生的《少年閏土》，抓住海邊農(nóng)村孩子最熟悉的幾件事——捉鳥(niǎo)雀、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒，表現(xiàn)了閏土知識(shí)豐富、聰明能干的特點(diǎn)，展現(xiàn)了他美好的內(nèi)心世界。

4、分析寫作目的，深化認(rèn)識(shí)理解

寫人的文章一般都是通過(guò)一件或幾件事表現(xiàn)人物的，有的是通過(guò)一件事或幾件事來(lái)表現(xiàn)人物某方面的特征，有的則是通過(guò)幾件不同的事反映人物某幾方面的特征。這就要求我們根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分析，把段落層次理清理順。同時(shí)，也要通過(guò)歸納文章的中心思想來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。如《一夜的工作》一文，作者通過(guò)周總理一夜工作的情形，來(lái)歌頌周總理生活簡(jiǎn)樸、工作勞苦的崇高品質(zhì)，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)周總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。

(十一)怎樣閱讀分析記事類的文章

記事類文章，就是把一件事或幾件事有條理地用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，讓更多人去重新感受這些事情，從中明白一個(gè)道理，受到一種精神的鼓舞或思想的教育。閱讀時(shí)要注意：

1、把握敘事文章中敘述的“六要素”

記人敘事離不開(kāi)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、與事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素。閱讀這類文章就要初步了解這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)；涉及到哪些人物，主要人物是誰(shuí)；事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的；進(jìn)入高潮時(shí)的情況怎樣，事情結(jié)果如何。

2、理清敘述的線索

線索是敘事文章的脈絡(luò)，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。在閱讀時(shí)把握了線索，就等于把握了文章敘事的條理，進(jìn)面一步步去領(lǐng)悟作者寫這件事所要表達(dá)的中心主題，閱讀時(shí)還能從中學(xué)到作者選擇材料、組織材料的方法。

3、把握敘述的順序

敘述的順序主要有順敘、倒敘、插敘三種。順敘就是按事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，按照時(shí)間的先后來(lái)敘述。倒敘就是把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫出來(lái)，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。插敘是指在敘述某一件事情的過(guò)程中，對(duì)所要敘述的某一件事進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。當(dāng)交代結(jié)束后，文章原來(lái)的敘述繼續(xù)進(jìn)行。這些敘述的順序形式都是根據(jù)中心思想的需要靈活使用的。在分析倒敘和插敘時(shí)，要弄清它們和順敘接茬的地方，這樣有助于掌握文章的條理，更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。

4、注意綜合表達(dá)方法 記事文章長(zhǎng)于運(yùn)用綜合表達(dá)，以記敘為主，夾雜議論和抒情。在運(yùn)用議論時(shí)，往往是把所記敘事件本身所包含的深刻意義提示出來(lái)，要言不煩，畫龍點(diǎn)睛，以加深讀者的理解。在運(yùn)用抒情時(shí)，有時(shí)是根據(jù)所記敘的事件抒發(fā)自己的感受；有時(shí)是作者把自己的感情滲透在字里行間，情隨事發(fā)，使事、理、情熔為一爐。

(十二)怎樣閱讀分析寫景類的文章

寫景，就是描寫景物，就是通過(guò)作者有條理的描寫，讓我們看到一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。

1、了解寫景文章的類別

寫景的文章一般有以下三類：一類是游記，寫的是在瀏覽過(guò)程中所見(jiàn)的景物，如《記金華的雙龍洞》；一類是描寫生活中所見(jiàn)到的自然景象，如《觀潮》、《火燒云》、《第一場(chǎng)雪》；一類是寫人們生活處所周圍的景，如《梅雨潭》、《鳥(niǎo)的天堂》。我們?nèi)绻私饬藢懢拔恼碌念悇e，閱讀中就可以根據(jù)不同的特點(diǎn)，采取不同的閱讀方法。

2、明確寫景的描寫順序

寫景必須按照一定的觀察順序來(lái)寫，因此明確了作者的描寫順序?qū)斫馊膬?nèi)容有相當(dāng)大的幫助。寫景文章一般有這樣幾種順序：(1)按空間順序?qū)憽Ｈ鐝纳系较禄驈南碌缴?，從左到右或從右到左，從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)，從四周到中間或從中間到四周 等。(2)按觀察的先后順序?qū)?。這類文章一般是以參觀游覽的進(jìn)行順序落筆寫景，條理清楚。(3)按時(shí)間推移的順序?qū)?。隨著時(shí)間的變化，描寫的景物也發(fā)生了變化。(4)按景物的不同類型寫。如《美麗的小興安嶺》第三自然段，就分別寫了小興安嶺夏天里樹(shù)木、霧、陽(yáng)光、草地等景物，層次分明。

3、理解寫景文章的層次

寫景文章在結(jié)構(gòu)上一般有這樣三種：一是總分結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式或是先總后分，或先分后總，或總——分——總。如《桂林山水》就是先總的贊美桂林山水，再用兩個(gè)自然段寫桂林的山和水，最后又總起來(lái)說(shuō)桂林山水。二是移位換景的結(jié)構(gòu)，就是按觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)寫。觀察點(diǎn)的移動(dòng)，必然引起景物的相應(yīng)變化，或者是隨著游覽順序安排層次，這時(shí)，文章中一般都有“提示語(yǔ)”，告訴你作者走動(dòng)了，筆下的景物變了，或者觀察點(diǎn)移動(dòng)了，把景物的不同方面并列鋪開(kāi)來(lái)寫，如《林?！返牡谖宥畏謩e寫了“嶺、林、花、聯(lián)想木材、聯(lián)想興安”。三是按時(shí)間的推移來(lái)安排文章的結(jié)構(gòu)。如《觀潮》就是按潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮過(guò)之后的順序安排的。

4、體會(huì)文章的思想感情

無(wú)論是哪類寫景的文章，都不是單純?yōu)閷懚鴮懢埃墙柚拔锏拿鑼?，通過(guò)比喻、夸張、擬人等手法來(lái)抒發(fā)自己的思想感 情，或?qū)Υ笞匀坏馁澝?，或?qū)ι畹臒釔?ài)，或?qū)ψ鎳?guó)秀麗山川的贊嘆，以感染讀者，因此，文章字里行間所流露的作者的思想感情往往就是這篇文章的中心。如《林?！分v了大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。借景抒情，景中寓情，是我們閱讀寫景文章應(yīng)把握的重點(diǎn)。

(十三)怎樣閱讀分析狀物類的文章

狀物，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。狀物類的文章主要有“狀靜物”、“狀動(dòng)物”、“狀植物”三種。比如：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，是狀植物類的；《燕子》寫的是燕子的外形特點(diǎn)、飛行特點(diǎn)和停歇特點(diǎn)，是狀動(dòng)物類的；《長(zhǎng)城》介紹了長(zhǎng)城的位置和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是狀靜物類的。

1、弄清描寫順序，把握整體印象

“狀物”既要言之有物，還要言之有序。描寫順序，或者是按從概括到具體的順序?qū)?，或者是按從整體到部分的順序?qū)?，或者是按總——分——總的順序?qū)?。就全篇而言，寫靜物一般按樣子、結(jié)構(gòu)、用途的順序?qū)懀粚憚?dòng)物一般按外形、動(dòng)態(tài)、習(xí)性的順序?qū)?；寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序?qū)憽Ｈ纭洞澍B(niǎo)》就是按照從外形到活動(dòng)的順序來(lái)寫的，表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的美麗、靈巧。弄清了寫作順序，就可以很快地把握文章的內(nèi)容，加深理解。

2、抓住事物特點(diǎn)，理解寫作目的

狀物的文章，總是通過(guò)對(duì)個(gè)體形象的描述，突出物體的特點(diǎn)，表達(dá)思想感情，達(dá)到寫作的目的。這就是常說(shuō)的托物寄情、托物寓理或托物言志。我們閱讀時(shí)，就要透過(guò)表面現(xiàn)象去分析作者的寫作意圖，體味作者寓什么理，寄什么情。如《落花生》一文中，作者描寫了花生的各種好處，并將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與蘋果、石榴進(jìn)行比較，突出了花生最大的特點(diǎn)——雖然不好看，可是很有用，進(jìn)而聯(lián)系到做人的道理：要做有用的人，不要做只講體面而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的人。這樣，作者對(duì)花生的喜愛(ài)贊美之情就自然而然地流露出來(lái)了。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次

在文章結(jié)構(gòu)方面，這類文章通常采用按事物不同方面的特點(diǎn)來(lái)安排材料的方法。例如《高大的皂莢樹(shù)》一文中就描寫了皂莢樹(shù)在一年四季中的四個(gè)不同方面的特點(diǎn)，寫出了皂莢樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這類文章經(jīng)常采用總——分、分——總、總——分——總的結(jié)構(gòu)方式安排內(nèi)容。作者還常常對(duì)要表達(dá)的事物的最本質(zhì)特點(diǎn)詳寫，其余的略寫，閱讀時(shí)要注意加以體會(huì)。

總之，我們?cè)陂喿x這類文章時(shí)，要根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者借這個(gè)物體所表達(dá)的感情。

第二篇：如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)

如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接?就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過(guò)程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。拿到一個(gè)課題要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)．各維度應(yīng)思考的問(wèn)題知識(shí)與技能（學(xué)什么）。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過(guò)程與方法（怎么學(xué)）。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價(jià)值觀（怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問(wèn)題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題? 第五步：確定教學(xué)方法。應(yīng)考慮的問(wèn)題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)?用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題?看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過(guò)程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。基于此，首先請(qǐng)教師思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生應(yīng)通過(guò)“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過(guò)以下四種教學(xué)過(guò)程總體邏輯建構(gòu)的方法來(lái)理清上課思路一（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問(wèn)題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問(wèn)題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過(guò)“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開(kāi)剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問(wèn)題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問(wèn)題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開(kāi)放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問(wèn)題的思考和教學(xué)過(guò)程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問(wèn)題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽(tīng)明白嗎?（2）我會(huì)不會(huì)講得太多?學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少?（3）有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考?（4）學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題?（6）我有沒(méi)有非常認(rèn)真地操作過(guò)所有的課堂任務(wù)?（7）學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問(wèn)題（1）是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?（2）學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒(méi)有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)?（3）學(xué)生出現(xiàn)的哪些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?（4）各環(huán)節(jié)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整?（6）哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間?（7）哪些學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)?原因是什么?（8）知識(shí)點(diǎn)講解、語(yǔ)言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)完成稿。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念以及理解

一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompasses a set of interdependent and complex activities including situation assessment and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning process and the ID effort.Instruction design is the systemic process of planning instruction for effective and productive learning.It should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further learning.Instructional Design is the systematic process of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and learning.The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)概念：

Instructional design is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system(instructional materials and activities)to meet the needs.L.J.Briggs

Instructional design refers to the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and activities.P.L.Smith

Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject matter.R.Richey

Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the process of instruction.The purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired ends.Therefore the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and skills.C.M.Reigeluth 國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)概念：

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種關(guān)于獲得良好教學(xué)效果的方法論。（劉茂森）教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，仔細(xì)安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之系列化。（南國(guó)農(nóng)）

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。（李克東）

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（烏美娜，1994）

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。（何克抗，2002）

ID as a Process: ID is the systematic development of instruction specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction.It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs.It includes development of instructional materials and activities;and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning activities.ID as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies.ID as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity.ID as Reality: ID can start at any point in the design process.Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation.By the time the entire process is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into account.Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion.2.Instructional System Design(ISD)The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.

第四篇：說(shuō)明文閱讀理解 教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明文閱讀解題指要

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。說(shuō)明文閱讀是語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容之一，分值所占比較大。透視近年來(lái)各地說(shuō)明文閱讀題，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省市所選取的材料絕大多數(shù)是課外的，而且內(nèi)容多是人們普遍關(guān)心的科技性說(shuō)明文，涉及到環(huán)保、病毒、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)保護(hù)、科技發(fā)明、前沿科學(xué)、文化遺產(chǎn)等方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性。在設(shè)題方面基本上也都是側(cè)重課內(nèi)知識(shí)的課外遷移，因此，把握好說(shuō)明文的發(fā)展方向，對(duì)解答說(shuō)明文閱讀題至關(guān)重要。

說(shuō)明文閱讀有著鮮明的文體特點(diǎn)，和記敘文、議論文閱讀相比，難度較小，對(duì)文章提供的隱性信息的篩選較少，體現(xiàn)的知識(shí)性、科學(xué)性較強(qiáng)。常見(jiàn)的考點(diǎn)有：

1、對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，對(duì)文章主要信息的篩選概括；

2、對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的把握；

3、對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)及其順序的理解與把握；

4、對(duì)說(shuō)明方法及其作用的辨析；

5、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的把握，及對(duì)關(guān)鍵詞、句的辨析；

6、對(duì)文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和思想方法的感悟與評(píng)價(jià)；

7、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性特點(diǎn)的體會(huì)；

8、對(duì)文章中涉及的科學(xué)、生活現(xiàn)象提出建議。

閱讀說(shuō)明文，首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分事理說(shuō)明文 和事物說(shuō)明文。說(shuō)明對(duì)象，即文章說(shuō)明的話題，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說(shuō)明對(duì)象可先從標(biāo)題入手，如果要求閱讀的說(shuō)明文并無(wú)標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本(語(yǔ)段)，逐段(逐句)排隊(duì)、梳理，找出說(shuō)明對(duì)象。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂“特征”，就是一個(gè)事物區(qū)別其他事物的標(biāo)志。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從下面兩個(gè)方面入手：

1、從標(biāo)題著手。有的標(biāo)題在指出文章說(shuō)明對(duì)象的同時(shí)，就指出了其特征。如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文，標(biāo)題指出說(shuō)明對(duì)象是“人民大會(huì)堂”，也指出了其特征——“雄偉”。

2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。例如《中國(guó)石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點(diǎn)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

閱讀說(shuō)明文也要注重對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)及順序的理解與把握。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有“總(概括)——分(具體)”式、“總(概括)——分(具體)——總(概括)”式、“分(具體)——總(概括)”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文就采用了“總——分”式結(jié)構(gòu)。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說(shuō)明順序呢？

首先，認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象，分析說(shuō)明順序。說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定了說(shuō)明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，通常按空間順序說(shuō)明。例如《人民英雄永垂不朽》一文，就主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀(jì)念碑的建筑結(jié)構(gòu)。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程，往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，通常表現(xiàn)為在介紹事物、事理時(shí)采用總分、主次、層進(jìn)等方式，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》的兩部分之間就有一個(gè)由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序。其次，把握語(yǔ)言標(biāo)志，“讀”出說(shuō)明順序。例如，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語(yǔ)，空間順序多用表方位轉(zhuǎn)移的詞語(yǔ)，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。

說(shuō)明文閱讀還要注重對(duì)說(shuō)明方法的辨識(shí)及其作用的理解。為了說(shuō)清楚事物的特征，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、列圖表等。此外，還要深入地理解說(shuō)明方法的作用。采用一定的說(shuō)明方法，是為了更好地說(shuō)明事物和事理的特征。方法恰當(dāng)，可以使陌生的事物變得熟悉，抽象的事理變得具體，復(fù)雜的過(guò)程變得簡(jiǎn)單，更易于讓讀者了解和接受。籠統(tǒng)地說(shuō)，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性 和生動(dòng)性；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物；下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)確切的概念；分類別能收到全面、清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先說(shuō)不清的事物變得更加淺顯易懂、鮮明具體。

說(shuō)明文閱讀的考查還有對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明文，重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明。而科學(xué)小品講究趣味性、文藝性，需要作必要的、生動(dòng)形象的說(shuō)明。另外，要重視具有修辭性功能的詞語(yǔ)表義的準(zhǔn)確性。恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭?、范圍的副詞和數(shù)量詞，可使語(yǔ)言表達(dá)得更具體、更全面；恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞，可使語(yǔ)言表達(dá)得更連貫、更嚴(yán)密，從而更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。特別要注意說(shuō)明文中使用的術(shù)語(yǔ)和修飾限制性的詞語(yǔ)，它們往往體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對(duì)“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因?yàn)槭聦?shí)上不可能到處都有。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。

怎樣解答說(shuō)明文的閱讀題呢？

一、通讀全文，整體感知，把握文章內(nèi)容

我們無(wú)論閱讀何類文章，都需要先通讀全文，只有全面了解了文章的大意，理解才不會(huì)有偏差。閱讀說(shuō)明文時(shí)，也依然需要整體感知。整體感知閱讀材料為的是對(duì)閱讀材料內(nèi)容作基本把握。力求能初步地概括主旨、辨識(shí)行文思路，并對(duì)整個(gè)材料的內(nèi)容有一個(gè)基本的總體的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。整體把握閱讀材料對(duì)理解文章有著非常重要的意義，因?yàn)榫植繂?wèn)題的準(zhǔn)確分析、深入理解，離不開(kāi)對(duì)材料整體的準(zhǔn)確把握。從整體入手，大處著眼，把握閱讀材料的主旨、行文特點(diǎn)、重要信息等方面的內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)閱讀材料中各個(gè)具體或局部問(wèn)題的理解，從而達(dá)到能全面、準(zhǔn)確地回答所要求解決的問(wèn)題，這應(yīng)是說(shuō)明文閱讀材料應(yīng)試閱讀的正確程序，也體現(xiàn)了閱讀過(guò)程的一般規(guī)律。說(shuō)明文閱讀材料歷來(lái)十分重視整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出考查整體理解水平的命題特點(diǎn)，更要求我們?cè)趹?yīng)試閱讀中首先應(yīng)從整體把握閱讀材料入手。通讀全文后，我們就可以了解說(shuō)明的對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、文章結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容，為接下來(lái)的答題作好鋪墊。

因?yàn)樵嚲硭x的文段，大多都是最新的科普文，知識(shí)性較強(qiáng)，同學(xué)們未必了解，文中的一些術(shù)語(yǔ)也會(huì)令大家感到頭昏腦漲。這樣，在閱讀時(shí)就很吃力，通讀一遍后仍感覺(jué)“一無(wú)所獲”，不知所云，同學(xué)們就會(huì)從頭再讀，既浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，也降低 了閱讀效率。為此，在閱讀時(shí)，我們就要掌握一些技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。譬如，給文章標(biāo)上段號(hào)、畫出每一段的中心句、標(biāo)出段落的重點(diǎn)信息等。再如，可以先把題目瀏覽一遍，然后再回頭讀文章，這樣閱讀的目的性就增強(qiáng)了，答題效率也會(huì)提高。這些雖是細(xì)微的工作，但卻可以為答題提供更多更快捷的信息源，為同學(xué)們省下不少時(shí)間。

二、認(rèn)真審題，篩選、把握文章的重點(diǎn)信息

認(rèn)真審題，篩選、把握文章的重點(diǎn)信息，同學(xué)們都可以迅速找準(zhǔn)解題的方向。當(dāng)然，信息材料的篩選、整合以符合試題要求為原則。信息的篩選、整合，是閱讀過(guò)程中解決一些具體問(wèn)題的重要方法。篩選、整合重要信息涉及對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，更關(guān)涉到篩選的目的、意圖。篩選和整合信息要注重如下幾點(diǎn)：

①以閱讀試題為依據(jù)，從整體著眼，明確篩選目的，確定篩選的范圍。有的要求篩選的信息可能只涉及幾句話，也有的可能涉及到一段甚至幾段乃至全篇。

②歸納、整合篩選范圍的內(nèi)容，發(fā)掘其隱含信息。有些信息，直接在篩選范圍中摘錄即可獲取，但有的信息不是直接傳遞的，而需對(duì)該確定范圍的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合后方能獲得。歸納、整合應(yīng)從該確定范圍內(nèi)的關(guān)鍵句意、層意入手，進(jìn)而發(fā)掘其隱含信息。③根據(jù)閱讀試題的要求，對(duì)篩選整合的信息一一辨別。辨別時(shí)找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從語(yǔ)意重點(diǎn)，修飾限制語(yǔ)的范圍、程度、正反方向等角度去認(rèn)真辨析。如某地考卷《假如沒(méi)有臺(tái)風(fēng)和閃電》的第4題：“文中列舉了三處‘據(jù)測(cè)算’或‘據(jù)統(tǒng)計(jì)’得來(lái)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)選擇其中的一處簡(jiǎn)要說(shuō)明它的表達(dá)作用。”從題干里我們可以捕捉到如下信息：①范圍是分散在全文的三處；②只能選一處，不能多答；③回答的內(nèi)容是“據(jù)測(cè)算”或“據(jù)統(tǒng)計(jì)”得來(lái)的數(shù)據(jù)的表達(dá)作用。如果不審清題干信息，就會(huì)徒勞無(wú)功。再如某地考卷《運(yùn)動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)》的第1題：“閱讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括運(yùn)動(dòng)為什么能改善大腦機(jī)能？”此題干告訴我們，答題范圍是全文，角度是科學(xué)的說(shuō)明。

三、前后對(duì)應(yīng)，在文中尋找答案

無(wú)數(shù)次的考試經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是什么文體的閱讀題，我們都可以直接或間接地從文章中找到答案，說(shuō)明文也不例外。如某地考卷《南極無(wú)雪地區(qū)》的第2題：“第⑦段畫線句否定了上文中的什么看法？”題干給我們的信息是“上文中的什么看法”，我們只要溯文而上，和原文仔細(xì)對(duì)應(yīng)一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題的答案可以直接在第⑥段中找到。再如某地考卷《如果人類也有尾巴》的第2題：“如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的？(用原文回答)”此題已經(jīng)標(biāo)明“用原文回答”，那我們只要利用自己在通讀全文時(shí)所捕捉到的信息，即可作出 答案。

一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會(huì)用到文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)句、重點(diǎn)信息。為此，同學(xué)們就應(yīng)該具有對(duì)原文材料進(jìn)行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結(jié)合起來(lái)，最終形成概括性答案。對(duì)此類題目，同學(xué)們要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選出有用信息，或再按實(shí)際需要進(jìn)行加工整合即可。

四、思維靈活，巧妙應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題

大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為開(kāi)放性試題難以回答，面太廣，不夠具體，無(wú)處落筆。其實(shí)，開(kāi)放性試題也是最容易回答的題型。說(shuō)它容易回答，也就是因?yàn)樗拈_(kāi)放性，沒(méi)有統(tǒng)一答案，形式大多也是自由的，只要言之有理，答之有據(jù)均可。但關(guān)鍵是要具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，思維要靈活，要大膽想象，不拘一格，敢于突破。如某地考卷《生命與氣候》的第4題：“聯(lián)系本文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)你的知識(shí)積累，說(shuō)說(shuō)今后若干年后地球的氣候可能發(fā)生怎樣的變化，并簡(jiǎn)述理由?！贝祟}答案是多元的，不具有唯一性。此時(shí)，就是體現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)新精神的時(shí)候了，你可以充分調(diào)動(dòng)日常積累的知識(shí)，拓展思維，大膽設(shè)想，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推理作答。但要有自己獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)，亦不可漫無(wú)邊際，隨心所欲地發(fā)揮。

第五篇：記敘文閱讀理解 教學(xué)設(shè)計(jì)

記敘文閱讀解題指要

縱觀近幾年全國(guó)各地的語(yǔ)文試題，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。所以我們對(duì)記敘文的閱讀不可掉以輕心。

以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄以及一部分書信等。

怎樣閱讀分析記敘文呢？

第一，要了解記敘文的“六要素”?！傲亍奔磿r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有些記敘文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。

第二，要分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行 文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

第三，要弄清文章的記敘順序。常見(jiàn)記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

第四，要了解記敘的人稱。人稱包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見(jiàn)的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信，為了表達(dá)的特殊需要才使用第二人稱。

第五，要掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容要詳寫，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的要略寫。

第六，要分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。

第七，要注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析 它們的作用對(duì)把握全文的中心大有助益。

第八，注意分析生動(dòng)、有力的詞語(yǔ)，品味記敘文的語(yǔ)言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。

在各地語(yǔ)文中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是：

1整體感知文章或語(yǔ)段（以下統(tǒng)稱文章）。

整體感知文章一般從以下幾個(gè)方面入手：

①理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次；②理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章；③概括各段、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸納中心意思。④感受作者所表達(dá)的思想感情。

2．分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中心思想。

根據(jù)題材內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法：

以寫事為主的文章：①按事情發(fā)生、發(fā)展的先后時(shí)間分析；②按事情發(fā)生、發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；③按事情發(fā)展的階段分析。

以寫人為主的文章：①按人物成長(zhǎng)的階段分析；②按人物所在的不同地點(diǎn)分析；③按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④按人物感情的變化分析。

以寫景狀物為主的文章：①按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；②按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。

記敘文的中心是文章的靈魂，是對(duì)寫人、記事、寫景狀物等內(nèi)容的概括、提煉，是通過(guò)人、事、景物所表現(xiàn)出的中心思想。

歸納文章中心思想的方法一般有：①分析文章標(biāo)題：有的文章標(biāo)題可揭示文章的中心；②分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示文章中心；③分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān)；④在結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面入手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于對(duì)分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據(jù)。

3．找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語(yǔ)句的深層含義，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義。

這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表意思和深層含義；體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用，各種修辭在文中的運(yùn)用與作用等。

理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義與作用是記敘文閱讀最基本的要求，常見(jiàn)的考查有：辨析詞語(yǔ)、選詞填空；詞語(yǔ)、句子含義的理解和作用。

4．區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表

達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。

記敘文的表達(dá)方式以記敘為主，兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：①記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面描寫也有側(cè)面描寫，有的描寫結(jié)合各種修辭手法作生動(dòng)、形象的描述以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對(duì)象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。③記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意接受美的感染和熏陶。④記敘文中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤記敘文中的語(yǔ)言特色，因文而異、因人而異，或樸實(shí)或生動(dòng)；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時(shí)要細(xì)加體會(huì)。

5．探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)作品的內(nèi)容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己 的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表述；也可以立足于文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，語(yǔ)文只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要能夠結(jié)合作品內(nèi)容，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，分析出作品形象的特點(diǎn)和作用，分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。

語(yǔ)文記敘文的閱讀備考要運(yùn)用如下策略：

一要注重提高閱讀能力。對(duì)于記敘文閱讀的備考首先在于一個(gè)“讀”字。沒(méi)有一定的閱讀量，不會(huì)具有較強(qiáng)的閱讀能力，也不會(huì)有靈敏的語(yǔ)感。所以，要多讀一些典范的、文質(zhì)優(yōu)美的記敘文。讀得多了，自然而然地就使自己獲得了較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，從而提高自身的閱讀能力。

二要掌握答題技巧?？偨Y(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，在考場(chǎng)上遇到閱讀理解類的考試題時(shí)，一般按以下程序進(jìn)行較為快捷有效，當(dāng)然這個(gè)程序不光指記敘文閱讀，對(duì)其他文體的閱讀也適用。具體過(guò)程是：閱讀理解文章題目——閱讀文章——看清文章后面的 試題——按試題要求回頭有重點(diǎn)地再看原文——答題。