第一篇：課外閱讀理解復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

破譯“閱讀”密碼教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握給短文加標(biāo)題、概括主要內(nèi)容、解釋詞語、重點(diǎn)句段作用的方法 2.了解人稱的作用、詞語不能替換的原因。教學(xué)過程：

一、激趣引入

同學(xué)們玩過密室逃脫的游戲嗎？下周期中考試，對你們來說，除作文外，遇到什么題時就像進(jìn)入了密室，走不出來？這節(jié)課，讓我們走進(jìn)“閱讀理解”這個密室，玩一把破譯“閱讀”密碼的真人版密室逃脫！這節(jié)課，我們要拿到9把密鑰，才能到達(dá)終點(diǎn)，之后，將會有一份神秘大禮包等著你們，期待嗎？

二、進(jìn)門鑰匙——閱讀步驟

拿到閱讀理解題目，通常你會讀幾遍？每遍你會怎么讀？

第一把密鑰，拿到的小組請舉手，悄悄把你的密鑰寫在密鑰紙上。

三、加標(biāo)題

1.從開頭、結(jié)尾提煉：開篇點(diǎn)題、結(jié)尾扣題

《懷念母親》 2.找文章的線索，文章圍繞什么物品、人物展開？《彩色的翅膀》 3.文中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞或人物語言

《這片土地是神圣的》

四、解釋詞語

1.近義詞替換法：壯觀

2.反義詞否定法：絕望

3.拆拼法:各抒己見

4.聯(lián)系生活法：蒼然古貌

5.聯(lián)系語境法:娓娓道來

五、概括內(nèi)容

六、重點(diǎn)句段的作用 1.開頭、結(jié)尾及文中某段作用

2.修辭手法的作用 1）比喻、擬人：

答題格式：把?比作/當(dāng)人來寫?

生動形象地寫出了（事物的什么特點(diǎn)）2）排比：答題格式：增強(qiáng)語勢+內(nèi)容（突出強(qiáng)調(diào)??）3）反問：

答題格式：加強(qiáng)語氣+內(nèi)容（突出強(qiáng)調(diào)??）4）設(shè)問： 答題格式：引出下文，引起讀者的注意和思考。3.描寫方法的作用

環(huán)境描寫：社會環(huán)境

自然環(huán)境

自然環(huán)境描寫的作用：

1.交代時間季節(jié)

2.渲染氣氛

3.為下文埋下伏筆。

4.表現(xiàn)人物性格（精神品質(zhì)）

5.推動情節(jié)發(fā)展

6.烘托人物心情

七、巧借原文找答案

1.直接源于原文

(直接提取信息)2.間接源于原文

(提取信息后概括)3.超越原文

(提升內(nèi)涵，升華情感)

八、句子的深刻含義

九、人稱的好處

十、詞語能否替換 教學(xué)反思：

平時的閱讀指導(dǎo)只是針對單個問題進(jìn)行訓(xùn)練，方法的指導(dǎo)太單一，這節(jié)課，我整合了適合六年級學(xué)生特點(diǎn)的具體題型進(jìn)行系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)，先由學(xué)生回顧總結(jié)平時自己所用的方法，然后進(jìn)行補(bǔ)充，最后結(jié)合整合出的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這節(jié)課的不足之處是：課堂內(nèi)容過多，沒有重點(diǎn)詳略，可以刪去含義深刻的句子、人稱的作用、詞語順序替換部分，針對前幾個點(diǎn)給夠?qū)W生充分的思考時間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

第二篇：八年級課外文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級課外文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、講授課外文言文做題的方法，提高學(xué)生的遷移閱讀能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、講授課外文言文做題的方法，提高學(xué)生的遷移閱讀能力。

2、通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，使課內(nèi)和課外知識有機(jī)結(jié)合。教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

二、考題探究：

（一）2008年中考案例回放。

陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘強(qiáng)者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬?！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公孔子異世而出，周旋動靜萬里如一，周公不師孔子，孔子亦不師周公。”（選自《世說新語》）1.解釋加點(diǎn)詞語在句子中的意思。（2分）（1）賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱之

稱：

（2）不知卿家君法孤，孤法卿父 法：

2.文章劃線句沒有標(biāo)點(diǎn)符號。請?jiān)谛枰訕?biāo)點(diǎn)的地方用“∣”標(biāo)出來。（2分）

老父在太丘強(qiáng)者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。3.袁公兩次問陳元方。請你用自己的話把袁公兩次問話的主要意思說出來。（2分）

4.指出陳元方第二次答語的巧妙之處。（4分）

（二）中考考點(diǎn)：

(1)考查常見文言虛詞、重點(diǎn)實(shí)詞、通假字。(2)重點(diǎn)語句的斷句。(3)重點(diǎn)語句的翻譯。

(4)能根據(jù)試題要求，從文段中篩選并提取所要回答的內(nèi)容。能分析概括文段的要點(diǎn)或中心。能概括、分析作者在文中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)和態(tài)度，能對文中人物的品格、思想等進(jìn)行簡單的評價。

三、例題演練：

宋有狙公者，愛狙，養(yǎng)之成群。能解狙之意，狙亦得公之心。損其家口，充狙之欲。俄而匱焉將限其食恐眾狙之不馴于己也先誑之曰：“與若芧，朝三而暮四，足乎？”眾狙皆起而怒。俄而曰：“與若芧，朝四而暮三，足乎？”眾狙皆伏而喜。

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞：

（1）能解狙之意 意：（2）充狙之欲 欲：

2、文中劃線部分沒有標(biāo)點(diǎn)符號，請?jiān)谛枰訕?biāo)點(diǎn)符號的地方用“|”標(biāo)出來。

俄而匱焉將限其食恐眾狙之不馴于己也先誑之曰

3、翻譯：恐眾狙之不馴于己也

4、讀了這則寓言，你明白了什么道理呢？

（一）第一步：讀懂文章大意。閱讀方法和思路提點(diǎn)：

1、快速瀏覽文段后的題目。

2、結(jié)合注釋速讀全文。

3、抓住重點(diǎn)詞語。

4、先從讀懂的句子入手。

A、學(xué)生翻譯短文：宋國有一個很喜歡飼養(yǎng)猴子的人，人們叫他狙公。他家養(yǎng)了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意。他寧可減少全家的食用，也要滿足猴子的要求。然而過了不久，家里越來越窮困了，打算減少猴子吃橡子的數(shù)量，但又擔(dān)心那些猴子不順從自己，就先欺騙猴子說：“給你們的橡子，早上三個晚上四個，夠吃了嗎？”猴子一聽，都站了起來，十分惱怒。過了一會兒，他又說：“給你們橡子，早上四個，晚上三個，這該夠吃了吧？”猴子一聽，一個個都趴在地上，非常高興。B、播放動畫解決疑難。

（二）第二步：做題。

1、考查常見文言虛詞、重點(diǎn)實(shí)詞、通假字。

（1）套用課內(nèi)學(xué)過的文言詞語的意思。（2）加字、換字的辦法，如“昂（抬）首（頭）觀之；“皆嘆（感嘆）惋（惋惜）”（3）根據(jù)上下文的意思去推測。（4）注意詞類活用、古今異義、通假等特殊現(xiàn)象。

師：“意”“欲”曾在哪些課文中遇到過？如何解釋？ 生：（1）能解狙之意 意：意思

鏈接課內(nèi)：意暇甚(神情)意將隧入以攻其后也(想)《狼》； 賓客意少舒(心情)《口技》（2）充狙之欲 欲：要求

鏈接課內(nèi)：夕日欲頹（快）《答謝中書書》 解衣欲睡(想)《記承天寺夜游》 欲窮其林(想)《桃花源記》

2、重點(diǎn)語句的斷句。（1）斷句的口訣：

緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對偶與反復(fù)，修辭提供好條件。相同詞語緊相連，一般中間要點(diǎn)斷。（2）重點(diǎn)講解利用虛詞來斷句。

文言文中，“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發(fā)語詞和

表敬副詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句首；而“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經(jīng)常出現(xiàn)在句尾；而“以、于、為、而、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中。

如“南陽劉子驥|高尚士也|聞之|欣然規(guī)往”

練習(xí)：嬰兒非與戲也|嬰兒非有知也|待父母而學(xué)者也|聽父母之教|今子欺之|是教子欺也

答案：俄而匱焉|將限其食|恐眾狙之不馴于己也|先誑之曰

3、重點(diǎn)語句的翻譯。

（1）逐字對應(yīng)翻譯，做好換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)。A留。即保留人名、地名、官名或與現(xiàn)代漢語意思相近的詞語。

B補(bǔ)。即補(bǔ)出原文的省略成分。C刪。即刪除不需要翻譯的虛詞。

D換。即用意思相同的現(xiàn)代漢語詞匯替換古漢語詞匯。E調(diào)。即調(diào)整詞序或語序，使之合乎現(xiàn)代漢語習(xí)慣。（2）抓住關(guān)鍵字詞。

（3）若直譯不通，則用意譯。

（4）根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文，可聯(lián)系生活實(shí)際大膽推想。

鏈接課內(nèi)： 恐前后受其敵（擔(dān)心）答案：但又擔(dān)心那些猴子不順從自己。

4、能根據(jù)試題要求，從文段中篩選并提取所要回答的內(nèi)容。

能分析概括文段的要點(diǎn)或中心。能概括、分析作者在文中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)和態(tài)度，能對文中人物的品格、思想等進(jìn)行簡單的評價。

（1）理解作者的寫作意圖。（2）聯(lián)系生活中相類似的例子。（3）聯(lián)系文章主要情節(jié)及主要人物。

（4）抓住評論性的語句從多角度、多側(cè)面思考。

答案：（1）同樣的原料，同樣的事情，用不同的方法去做，不同的手段去處理，往往能獲得不一樣的效果。（由故事引出）

（2）看事情要看整體，不能只看局部

補(bǔ)充知識：“朝三暮四”這個成語現(xiàn)在的意思和原來有些不同，常用來批評反復(fù)無常的行為。

四、鞏固練習(xí)：

（一）小組合作探究：

人有負(fù)鹽負(fù)薪者，同釋重?fù)?dān)息樹陰。二人將行，爭一羊皮，各言藉背①之物?；萸矤幷叱觯欀菥V紀(jì)②曰：“以此羊皮可拷知主乎?”群下咸無答者?；萘钊酥醚蚱は弦哉葥糁娚冫}屑，曰：“得其實(shí)矣。”使?fàn)幷咭曋?，?fù)薪者乃伏而就罪。

注釋①藉背：藉是坐臥之用；背是披背之用。意思是經(jīng)常使用之物。②惠：李惠，北魏太武帝時任雍州刺史。③綱紀(jì)：

隨從人員。州綱紀(jì)指州府的主簿。

譯文：有背鹽的和背柴的兩個人，他們同時放下重?fù)?dān)在樹陰下休息。要走的時候，爭一張羊皮，都說是自己經(jīng)常使用的東西。李惠把他們打發(fā)出去，回過頭對主簿說：“敲打這張羊皮能夠查出它的主人嗎?”部下都沒有回答。李惠叫人把羊皮放在席上面，用杖敲打，見到有一些鹽末，就說：“得到實(shí)情了!”再讓爭吵的雙方進(jìn)來看，背柴的人這才伏在地上承認(rèn)了罪過。

1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

（1）顧州紀(jì)綱曰 顧：回頭看（2）群下咸無答者 咸：都

鏈接課內(nèi)：（1）顧野有麥場（往旁邊看）《狼》 元方入門不顧（回頭看）《陳太丘與友期》 成語：三顧茅廬（拜訪）

（2）全、都：咸來問訊 悉如外人 并怡然自樂 皆嘆惋 《桃花源記》

2、文中劃線部分沒有標(biāo)點(diǎn)符號，請?jiān)谛枰訕?biāo)點(diǎn)符號的地方用“|”標(biāo)出來。

答案：惠令人置羊皮席上|以杖擊之|見少鹽屑

3、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。人有負(fù)鹽負(fù)薪者，同釋重?fù)?dān)息樹蔭。

答案：有背鹽的和背柴的兩個人，他們同時放下重?fù)?dān)在樹陰

下休息。

鏈接課內(nèi)： 場主積薪其中《狼》 成語： 臥薪嘗膽

4、李惠是一個怎樣的人?文中哪些語句能體會出來? 答案：李惠是一個仔細(xì)、認(rèn)真、聰明、機(jī)智的人，他善于觀察、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰ΑＵZ句：“以此羊皮可拷知主乎？”；“惠令人置羊皮席上，以杖擊之”。

（二）學(xué)生質(zhì)疑。

（三）學(xué)生、教師答疑。

五、思想升華：

中學(xué)生多讀文言文大有裨益

文言文是古人思想智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的集中薈萃，是文學(xué)寶庫中的精品典范。它記錄著歷史發(fā)展的軌跡，昭示著傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，散發(fā)著人文精神的芳香。中學(xué)生多讀文言文，不僅可以增加語言儲備，提高作文布局謀篇的能力，而且還能夠增長歷史文化知識，提升人文素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力。具體來說：

1、學(xué)習(xí)古文語言，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

2、學(xué)習(xí)古文構(gòu)思，提升作文水平。

3、學(xué)習(xí)歷史文化，增加人文積淀。

4、學(xué)習(xí)古人操行，提高道德素養(yǎng)。

六、布置作業(yè)。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

第一章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)活動是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。

2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。

4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為(6.長期)設(shè)計(jì)。

7.一般來說，“設(shè)計(jì)”是指人們在創(chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計(jì)劃過程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（8.系統(tǒng)）方法”。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。

10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(xué)(12.設(shè)計(jì))的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的(3.A)特點(diǎn)。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高效性、先進(jìn)性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（4.A）。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（5.A）。

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答

⑴學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識。

⑶在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。

2.學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義？

學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。

⑴學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。

⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。

3.簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。

⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。

4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。

⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。

⑶培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

5.簡答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個層面。

⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計(jì)。

⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計(jì)。6.簡答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義

⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。

⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動，對教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？

⑴教學(xué)時間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。

⑵教師對以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實(shí)際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。

9.對教學(xué)設(shè)計(jì)者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？

教學(xué)設(shè)計(jì)者個人個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

⑴指導(dǎo)性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性

2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)

⑴確定教學(xué)目標(biāo) ⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容 ⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要 ⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析

3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化

⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用

五、實(shí)踐題

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

1.要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來說包括以下幾個方面：

⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；

⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動的起點(diǎn)狀態(tài)；

⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；

⑷考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測量與評價的方式和方法等。實(shí)例略。

第二章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡約方式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序）的過程。

二、單選題

1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。

A.14個 B.9

C.6個 D.4個

2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

B.9個

C.14個

D.6個

3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為（A）。

A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價

B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價

C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析

D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

三、簡答

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個要素分別是？

⑴確定學(xué)習(xí)者的需要； ⑵確定各個層次的目標(biāo)；

⑶建構(gòu)評價過程； ⑷設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；

⑸試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；

⑹安裝和維持系統(tǒng)。

2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？

⑴學(xué)習(xí)者的分析；

⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；

⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；

⑷教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；

⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；

⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；

⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；

⑻教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。

3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？

⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評價；⑽是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容

⑴將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

⑵將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。

⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？

教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動提供指導(dǎo)

⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個領(lǐng)域？

⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。

⑵知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。

⑶形成設(shè)計(jì)和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。

⑷探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

第三章、自測習(xí)題

一、填空題

1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。

2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。

4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。

6.元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。

8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。

10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。

12.學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

14.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個性）特征聯(lián)系在一起。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(15.獨(dú)特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：感知運(yùn)動階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。

A.皮亞杰

B.加涅

C.梅里爾

D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程

B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系

D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量

C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍

4.20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。

A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。

A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。

A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法

D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這位學(xué)者是（A）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.梅里爾

D.皮亞杰

8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則（A)。

A.學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜

B.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)越好

C.學(xué)習(xí)動機(jī)越弱越好

D.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

9.對于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。

A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

10.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策

C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策

D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

三、簡答

1.前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？

這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。

⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗(yàn)，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。

3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？

“形式運(yùn)算”指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：

⑴進(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；

⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號進(jìn)行思維；

⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。

4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。

5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？

⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。

⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。

6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進(jìn)自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。

⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。

⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。

7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面？

⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。

⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。

⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。

⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。

8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？

在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題：

⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。

⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。

⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。

⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。

9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面的工作？

⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。

⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個基本步驟？

第一步是計(jì)劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。

第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。

第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

第四步是撰寫分析報告。

11.分析場獨(dú)立型和場依存型的特點(diǎn)

⑴場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個人研究、獨(dú)立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。

⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。

12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn)

⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。

⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)則較低。

⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計(jì)算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。

⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。

⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)

⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強(qiáng)針對性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達(dá)到未來目標(biāo)所需要的。

⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。

⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：

⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會責(zé)任感的目標(biāo)。

⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。

⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。

⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進(jìn)行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗(yàn)；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法

⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。

⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗(yàn)、問卷來測量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項(xiàng)目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊瑥母鞣N形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。

運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。④對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。

其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會脫離社會實(shí)際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費(fèi)時費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強(qiáng)調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實(shí)際需求相比較，以社會對人才的實(shí)際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

五、實(shí)踐題

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.舉例： 我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：

一、沉思的風(fēng)格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時，都會有一種成就感。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。

三、受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

四、社會性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぷ?；我學(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。

五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格

不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期(1.結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(2.行為)目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3.形式)來陳述的教學(xué)目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(4.觀測)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

5.美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評價中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和()5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。

6.1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達(dá)成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括(6.認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、(7.分析)、綜合、評價。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8.回憶)。

9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(9.整體)。

10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各(10.概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、(12.反應(yīng))、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。

13.辛普森的運(yùn)動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；(13.定勢)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。

14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(14.社會)社會取向等。

15.教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：(15.學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。

17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。

18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(21.心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為(22.終極)性目標(biāo)來使用。

二、單選題

1.普遍性目標(biāo)的有2個基本特點(diǎn)，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性

B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性

D.明確性和實(shí)用性

2.一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。

A.高層次

B.具體層次

C.低層次

D.中間層次

3.按照美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是（A)。

A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為

C.預(yù)先規(guī)定的D.開放性的

4.，按照美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。

A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題

B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。

A.工具

B.理論

C.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標(biāo)。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。

A.泰勒 B.布盧姆

C.霍恩斯坦

D.梅里爾

9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是(A)。

A.學(xué)生

B.識別

C.幫助

D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。

A.寫出

B.給予

C.填寫D.完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠（A)。

A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

D.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。

A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)

B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系

C.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深

D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

三、簡答

1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能

⑵激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。因?yàn)樾枰欠e極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結(jié)果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵學(xué)習(xí)活動的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到“沒勁”，因而很難激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動。

⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評價，最重要的就是要評判教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要評判教學(xué)活動是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評價、課程評價等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動是否或者在多大程度上實(shí)際了教學(xué)目標(biāo)。

2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 2.優(yōu)點(diǎn)

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；

⑵靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動；

缺點(diǎn)

⑴會導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>

⑵不易觀測。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 3.優(yōu)點(diǎn)

⑴能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。

⑵能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。

缺點(diǎn)

⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。

⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個獨(dú)立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。

⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。

4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？

4.⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測量的。

⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。

⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動的展開或者在教學(xué)活動結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來確定的。

5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

5⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料中的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對一項(xiàng)信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

6． 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。

⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實(shí)的知識，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識。

⑵處理事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關(guān)對待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運(yùn)動的知識；三是分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識；四是準(zhǔn)則的知識，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識；五是方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。

⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“綜合”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

7.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個整體。它包括三個具體類別或者說三個層次。

⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。例如，在寫作時把各種觀念和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織起來的技能。

⑵制定計(jì)劃或操作步驟，即制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或一項(xiàng)操作程序。例如，提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的途徑的能力。

⑶推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出各種命題和關(guān)系。例如，察覺能將經(jīng)驗(yàn)組織起來以形成概念結(jié)構(gòu)的各種可能途徑的能力；做出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

8.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。它包括三個層次。

⑴要素分析，即識別某一信息所含的要素。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。

⑵關(guān)系分析，即對信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會一個段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。

⑶組織原理分析，即對使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。

9.根據(jù)我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個分目標(biāo)？

9.“過程與方法”包括8個具體方面的目標(biāo)：

⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征；

⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；

⑶能運(yùn)用自己已有知識作出自己對問題的假想答案；

⑷能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃；

⑸能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究；

⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；

⑺能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的；

⑻能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

10.根據(jù)我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？

10.“情感態(tài)度與價值觀”包括6個方面內(nèi)容：

⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；

⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；

⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；

⑷形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動；

⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

⑹意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。

11．教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪幾個步驟？

11．第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對于教學(xué)目標(biāo)而言在整個教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。

第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時目標(biāo)的提出。一般說來，在這個步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。

第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說來，這三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。

第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。經(jīng)過上述第三個步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過精選和加工，精選價值比較高的目標(biāo)，去除價值比較低的目標(biāo)。并對精選出來的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，使之由粗糙的目標(biāo)變?yōu)榫?xì)的目標(biāo)。

12.行為目標(biāo)的表述一般要包含哪四個要素？

12.⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的?？墒窃趯?shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

⑵行為動詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述的。行為動詞的使用是行為目標(biāo)的一個很重要的標(biāo)志。

⑶行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？

13.第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；

第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學(xué)生具有積極投入的動機(jī)；

第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式；

第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；

第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?/p>

第七，學(xué)生應(yīng)該有時間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動，而不只是簡單重復(fù)；

第九，要為每個學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；

第十，使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？

14.泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。

⑴連續(xù)性，指直線式地重復(fù)陳述各個主要的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。

⑶整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且把自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。

15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有哪些特點(diǎn)？

15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有5個特點(diǎn)：全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain）、情感領(lǐng)域（Affective Domain）和運(yùn)動技能領(lǐng)域（Psychomotor Domain）三個領(lǐng)域；以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對象，即認(rèn)為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，以外顯的行為作為分類的對象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評價；教學(xué)目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的分類超越學(xué)科內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是何種學(xué)科，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)分類的體系框架中加入相應(yīng)的內(nèi)容，便形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出評價、為課程編制等服務(wù)的工具。

四、論述題

1.試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn)

⑴將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。認(rèn)知包括有關(guān)知識的回憶和再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過肌肉運(yùn)動對材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動，它們最常見于技術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。

⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評價。

⑶教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類體系中的各類目標(biāo)，按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)。

⑷教學(xué)目標(biāo)超越內(nèi)容。布盧姆等人認(rèn)為，他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是數(shù)學(xué)、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。

⑸教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化作出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。

2.試述選擇教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則

⑴注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

小學(xué)教育的一個基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，通過人類文化遺產(chǎn)精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另一方面又使學(xué)生獲得身心發(fā)展。人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識的形態(tài)存在和傳遞的。因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學(xué)科知識。然而，小學(xué)教學(xué)并不是對學(xué)科知識不加選擇地原封不動地傳遞學(xué)科知識，而要按照一定的原則去選擇學(xué)科知識，這個原則就是基礎(chǔ)性。也就是說，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識，這些知識是人類知識中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。其一是知識激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我們知道，當(dāng)今人類知識已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長，可以說，人類知識處于激增之中。面對浩如煙海的知識，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無法將全部知識教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學(xué)校教學(xué)的傳授知識的功能是極為有限的。既然學(xué)校教學(xué)只能傳遞人類知識中極小的一個部分，那么傳遞怎樣的知識最有價值呢？即選擇怎樣的知識來傳遞呢？應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的知識。因?yàn)榛A(chǔ)性的知識的掌握，有助于學(xué)生將來在此基礎(chǔ)上掌握新的知識，擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不足，想讓學(xué)生掌握高深的知識，是不現(xiàn)實(shí)的。只有選擇基礎(chǔ)性的知識作為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才符合小學(xué)教育的實(shí)際。同時，小學(xué)階段是整個學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，可以使學(xué)生為未來隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三是基礎(chǔ)知識起作用的長期性。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)性的知識作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識起到長期的基礎(chǔ)性作用。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識的新發(fā)展。我們所強(qiáng)調(diào)的是，以知識的基礎(chǔ)性作為主要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識，但不宜過多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)前沿性的新知識，而只讓少量的前沿性的新知識，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長時間以一直是許多教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的。例如，我國教育實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“雙基”，其中的一個方面就是強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性。再如，50年代初期在聯(lián)邦德國興起的范例教學(xué)，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并且對于一定發(fā)展階段的青少年來說，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個重要來源是當(dāng)代社會生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。能夠滿足社會生活需要，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價值，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)滿足社會生活需要的職能，使學(xué)校教學(xué)更具有生命力。同時，當(dāng)脫離社會生活實(shí)際時，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當(dāng)貼近社會生活實(shí)際時，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容則會變得生動、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活，能夠使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會生活的發(fā)展變化，使學(xué)校教學(xué)跟上社會生活發(fā)展變化的步伐，而不至于落后于時代。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)科知識體系，因此常常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫離社會生活、與社會生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評的焦點(diǎn)。確實(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容選擇的一個總體變化趨勢是日益貼近社會生活，在社會生活中知識含量不斷增加、學(xué)校教育逐漸終身化，從而學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系日益密切的今天，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活顯得更加重要。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活，并不是要求以社會為中心來選擇教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識都能夠直接“在社會上派用場”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。

⑶教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容最終是要由學(xué)生來學(xué)習(xí)和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容就要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，主要包括兩個方面的內(nèi)涵。其一是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。所謂學(xué)生的需要，是指學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平與教育目標(biāo)所指向的發(fā)展水平亦即按照教學(xué)目標(biāo)所欲達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，需要掌握一定的知識、形成一定的技能和能力，養(yǎng)成一定的思想品德等等，這就是學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合這種需要。其二是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。我們知道，所選擇的教學(xué)內(nèi)容可能會是學(xué)生感興趣的，也可能是學(xué)生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身感興趣；間接興趣指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身并無興趣，但是對學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容后產(chǎn)生的結(jié)果感興趣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應(yīng)該考慮。

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生實(shí)際時，要防止兩種錯誤的傾向。其一是過于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平。誠然，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)際，超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平太高，但是，如果教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，那么教學(xué)就無法使學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，這看上去似乎是考慮學(xué)生的需要，而實(shí)際上正是違背了學(xué)生的真正需要。其二是過于強(qiáng)調(diào)趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常存在這樣的做法：教師為了使教學(xué)符合學(xué)生的興趣，就千方百計(jì)地提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如添加許多有趣味的內(nèi)容。這種做法實(shí)際上出于一種誤解：認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容本來是枯燥無味的，必須在枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容外面裹上一層有趣味的內(nèi)容，使學(xué)生在接受有趣味的內(nèi)容的同時掌握枯燥無味的內(nèi)容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時附帶地吃下苦藥一樣。實(shí)際上，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，并符合學(xué)生的認(rèn)識、探究傾向，再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么是能夠使學(xué)生感興趣的。第五章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)過程理論是教學(xué)理論中的一個基本理論問題,也是教學(xué)理論研究的(1.核心)理論。

2.一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和（2.教學(xué))內(nèi)容。

3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的(3.主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。

4.教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的(4.動力)源泉。

5.教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是(5.教養(yǎng))與教育的統(tǒng)一。

6.教學(xué)過程具有教學(xué)功能，(6.發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。

7.教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)(7.環(huán)節(jié))階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過程(8.設(shè)計(jì))追求的目標(biāo)。

9.教學(xué)過程是教師教授活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一的雙邊活動過程，教學(xué)過程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的(9.認(rèn)識)活動。

10.教學(xué)過程雖然與其他社會實(shí)踐活動一樣，教學(xué)活動的（10.主體)也是人。

11.教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識對象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(11.發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實(shí)踐活動過程。

12.教學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中能收到的實(shí)際（12.效果)。

13.教學(xué)、(13.發(fā)展)與教育是教學(xué)過程的3個主要功能。

14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括六個基本的環(huán)節(jié)：(14.教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運(yùn)用和教學(xué)過程的評價的設(shè)計(jì)。

15.教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的(15.行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實(shí)踐的方法。

17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(17.語言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

18.教學(xué)組織形式簡稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動在人員、(18.程序)、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

三、簡答

1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括哪6個環(huán)節(jié)？

1.⑴準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑸運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

⑹教學(xué)過程的評價設(shè)計(jì)論包含哪些基本思想？

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理

⑴系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

⑵整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

⑶效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？

⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。

⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。因此教學(xué)方法的運(yùn)用，不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段，進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。

⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法確定之后，教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動中，班級集體教學(xué)的組織形式與個別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。

4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個大類？

.第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認(rèn)識過程體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個體的認(rèn)識加工活動過程。

第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。

第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。這類教學(xué)方法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。如何檢測教學(xué)效果的有效達(dá)成，巴班斯基認(rèn)為要對教學(xué)活動的過程進(jìn)行有效的調(diào)控和反饋。

5.巴班斯基的教學(xué)方法分類有哪些特點(diǎn)？

一是它的相對完整性，比較全面地考慮了教學(xué)活動的各個基本構(gòu)成要素，比較全面地涉及了認(rèn)識活動的各個方面。

二是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，運(yùn)用整體的理念，全面系統(tǒng)地對教學(xué)方法進(jìn)行研究和分類，對人們?nèi)姹孀C地認(rèn)識、理解和運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)造了有利的條件。

6.李秉德教授把教學(xué)方法分為哪5類？

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法“。

第二類方法：“以直接感知為主的方法“。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法“。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法“。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法“。

7.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求：

⑴教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

⑵要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。教學(xué)活動中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。

⑷教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。

8.列表說明問題探究式教學(xué)方法模式.基本步驟 教師主要職責(zé) 學(xué)生的主體性活動

1．創(chuàng)設(shè)問題的情境

問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。

在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，在問題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識。2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學(xué)會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設(shè)

有效探究活動的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動的進(jìn)程；提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對問題的假設(shè)和解決方案的形成。

通過對材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，分析問題的多種可能性的解決方案；進(jìn)行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。4．實(shí)踐與尋求結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。

掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)行實(shí)踐探究活動；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對問題解決的結(jié)果。5．驗(yàn)證與得出結(jié)論

問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。

在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。

9．信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？

⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會、異國和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。

⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，從而大大提高了教學(xué)的效率。

⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。

10.簡答班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足

優(yōu)點(diǎn)

⑴一名教師同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學(xué)組織形式，形成一個較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。

⑶，將學(xué)生編成固定的班級，形成一個比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設(shè)計(jì)、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。

不足

⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個性和獨(dú)立性發(fā)展；⑵是對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。

四、論述題

1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。一般來說，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又可分為若干個層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學(xué)生掌握動作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可以采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法。所以，對教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識的內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包含培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。教師可依據(jù)這些具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。首先，不同學(xué)段中不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，因此對教學(xué)方法的要求也有著明顯的差異，所以學(xué)科的性質(zhì)及其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然制約著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)能把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢特征和適用范圍，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。

⑶根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識、形成技能的同時，能夠促進(jìn)他們向更高的水平和階段發(fā)展。

⑷依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教師素質(zhì)在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)在他的語言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個性與特長、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，在考慮上述因素的同時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)在自己的發(fā)展中，不斷提高自身素養(yǎng)和水平，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有個性特征的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

⑸依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。這里所說是教學(xué)環(huán)境條件，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等），教學(xué)空間（教室、場地、實(shí)驗(yàn)室等）和教學(xué)時間條件。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，會更進(jìn)一步開拓教學(xué)方法的功能。教師在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

五、實(shí)踐題

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理

答過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2）整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（3）效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程實(shí)際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時間精力消耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)的活動過程，從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)”不是一個理想的概念，而是一個開放的動態(tài)性概念。嚴(yán)格說，“最優(yōu)”概念并沒有一個固定的、統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)。社會的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。最優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生，也都會因其差異性，教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)也不可能一致。但是，無論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭在低消耗、高效能的努力過程中，使每個學(xué)生都能在當(dāng)時的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。

對教學(xué)過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是行不通的。第六章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。

2.好的教學(xué)(2.情境)總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的形成。

3.課程與教學(xué)不再是一個(3.線性)的連續(xù)過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進(jìn)的變化過程。

4.學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的(4.情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)社會之間的(5.溝通)。

6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(6.環(huán)境)。

7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指(7.學(xué)校)教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。

8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(8.心理)環(huán)境兩大方面。

9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)（9.信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。

10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由(10.人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；（11.學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；(12.學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。

13.打破“班級王國”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(13.開放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(14.學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。

15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(15.制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。

16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(16.學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。

17.教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(17.策略)和評價。

18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(18.評價)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。

19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：(19.組織)策略、傳遞策略和管理策略。

20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動為主的學(xué)習(xí)活動。一般是讓學(xué)生做(20.練習(xí))，有時也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。

三、簡答題

1.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價（context-driven evaluation)，或者融合于教學(xué)過程之中的測驗(yàn)的完整性測驗(yàn)（integrated test)，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

2.高水平的互動、協(xié)同具有哪三個特征？ 第一，有相當(dāng)多的互動、協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對某個主題的見解、想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交流，而且在對話中可以體現(xiàn)出他們頭腦中的高級的思維活動，如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不只是表述各種事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、定義、程序等。

第二，隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共識，而不是靠教師事先的規(guī)劃、控制來形成“共識”。學(xué)習(xí)者要能自由地表達(dá)自己的見解，提出疑問，能自由地對其它發(fā)言者進(jìn)行評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者的討論，使他們在心理上能有安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？

創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境 ⑵活動化情境 ⑶生活化情境 ⑷問題化情境

4.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，需要注意哪些問題？

⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的發(fā)展性

⑷情境的真實(shí)性

⑸情境的可接受性

5.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能？

⑴教育導(dǎo)向功能

⑵凝聚激勵功能

⑶傳播整和功能

⑷娛樂調(diào)節(jié)功能

⑸美育功能

6.設(shè)計(jì)課堂問答活動有哪些要求？

⑴做好充分準(zhǔn)備。對于提問的問題、對象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造哪些條件，學(xué)生可能的回答，如何進(jìn)一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問答需要多長時間等各個方面，事先都要做好計(jì)劃。

⑵要圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實(shí)際教學(xué)中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發(fā)散式思維的問題。高水平的問題與學(xué)生的成績不一定呈正相關(guān)，有時甚至呈負(fù)相關(guān)。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。對年幼的學(xué)生以及能力低的學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學(xué)生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。

⑷提出的問題要面向全班，注意個別。

⑸向?qū)W生提問后，要給學(xué)生思考的時間。如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問題。當(dāng)然提問后應(yīng)給學(xué)生思考問題的時間。

⑹針對學(xué)生的回答情況給以適當(dāng)?shù)姆答??？舍槍W(xué)生對問題回答所出現(xiàn)的不同情況來表達(dá)教師本人的反應(yīng)。學(xué)生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯，但真心實(shí)意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

7.課堂自習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

⑴注意作業(yè)的特點(diǎn)。課堂自習(xí)大都是以做作業(yè)的形式進(jìn)行。什么樣的任務(wù)和材料能使學(xué)生從中受益呢？一是材料的結(jié)構(gòu)性非常重要，學(xué)生要能看出自習(xí)和課文之間的聯(lián)系；二是目標(biāo)要明確；三是所有可能需要的材料都應(yīng)當(dāng)提供；四是作業(yè)能夠自己完成，成功率應(yīng)當(dāng)100%。

⑵進(jìn)行仔細(xì)的觀察和指導(dǎo)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生練習(xí)的全過程并作適當(dāng)指導(dǎo)。一是引起學(xué)生練習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)；三是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的正確反應(yīng)加以練習(xí)，直到熟練為止。

⑶確保達(dá)到滿意的練習(xí)效果。一是要使學(xué)生明確練習(xí)的目的要求，在有關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)；二是練習(xí)時，要讓學(xué)生及時改正錯誤；三是要注意練習(xí)的循序漸進(jìn)性；四是練習(xí)要難易適度，確保達(dá)標(biāo)；五是練習(xí)的方式要多樣化；六是做好練習(xí)的總結(jié)。

8.教師引導(dǎo)小組討論的問題設(shè)計(jì)有哪些要點(diǎn)？

⑴邀請害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問題比較容易回答。

⑵引導(dǎo)學(xué)生評論和回問另一個學(xué)生。⑶確保你對學(xué)生所說的問題保持理解態(tài)度。

⑷探求更多的信息。

⑸學(xué)生做出反應(yīng)之前給以思考的時間。⑹當(dāng)一個學(xué)生發(fā)完言后，環(huán)視一下課堂，判斷一下有什么反應(yīng)。⑺每次討論結(jié)束后，要做出小結(jié)。

9．課外活動的內(nèi)容可以分成哪些類型？

由于不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為7類。分別是： ⑴科技活動 ⑵學(xué)科活動

⑶文體活動

⑷課外閱讀活動 ⑸游戲活動 ⑹社會活動

⑺主題活動

10.簡答課外活動設(shè)計(jì)的原則 課外活動，是學(xué)校為學(xué)生提供的有目的的教育活動。對課外活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在兩個層次上進(jìn)行：一是對學(xué)校課外活動的總設(shè)計(jì)；另一層是對具體活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。課外活動設(shè)計(jì)的主要原則如下3條。

⑴以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。

⑵以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。

⑶知識性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。

四、論述題

1.試述教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程的一般模式

教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程的一般模式如圖所示。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)；目標(biāo)設(shè)計(jì)是對按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)；策略設(shè)計(jì)是對教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的選擇決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)和一體化整合；評價活動是通過對教學(xué)活動方案（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。

⑴教學(xué)活動設(shè)計(jì)的前期分析 ⑵教學(xué)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

⑶教學(xué)活動設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)

⑷教學(xué)活動設(shè)計(jì)的評價設(shè)計(jì)

五、實(shí)踐題

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實(shí)例。

2..應(yīng)用課外活動的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一個課外活動的方案

第七章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)媒體是（1.采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。

2.教師是學(xué)校教育的主體，同時也是教育教學(xué)過程的特殊（2.媒體）。

3.超文本可以把多種信息以（3.非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。

4.虛擬真實(shí)(簡稱VR)是由多媒體技術(shù)與（4.仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。

5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（5.流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。

6.媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息（6.表達(dá)）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。

8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（8.系統(tǒng)）方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。

9.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。

10.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（10.模擬）式。

11.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（11.協(xié)作）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

12.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。

13.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（13.設(shè)疑）；選擇評價方式、設(shè)計(jì)測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

14.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、（14.情境）活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評價和組合。

三、簡答題

1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？

現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有： ①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式 ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式 ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式 ⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；

⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；

⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？

⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲存信息，在需要時可以再現(xiàn)出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經(jīng)過聲、光、電、磁訊號間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤或錄像機(jī)的結(jié)合）等。

⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語和情感交流，只是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品。

⑺能動性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開人的活動獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實(shí)況，基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？

.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。

⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動內(nèi)容⑶教學(xué)對象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性 5.什么是多媒體、超文本、超媒體？

⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡單組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語音信號、圖像信號先通過模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，再對它們進(jìn)行存儲、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開展多種學(xué)與教的活動。⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。

6.什么是虛擬真實(shí)？

⑴虛擬真實(shí)(Virtual Reality，簡稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。

⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來看待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實(shí)使參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。

⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進(jìn)入到虛擬的真實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

7.簡答“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)

教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點(diǎn)如下： ⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個序列。⑵教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

⑸在教學(xué)過程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育過于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。8.媒體選擇經(jīng)驗(yàn)方法——算法型的要點(diǎn)

.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：

⑵同時假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因?yàn)樾畔⒌亩嗌贂绊懭藗儗κ挛锏恼J(rèn)識。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

9.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo)⑵教學(xué)活動內(nèi)容

⑶教學(xué)對象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性

10．與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

⑶簡潔性。簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。

11.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動“知覺”有哪些重要的特征？

知覺具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。

⑶對比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。

12.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對同一事物進(jìn)行語義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個，而５個項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７±２）的復(fù)雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過程先分為４個分別包含５個相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現(xiàn)20個較小的組塊改為呈現(xiàn)４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關(guān)聯(lián)，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

13.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮“概念形成”過程的哪些重要規(guī)律？

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：

⑴從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。

14.設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則？

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個原則：

⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對問題的認(rèn)識。因此，形成一個協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。

⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個問題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達(dá)成共識，完成對知識的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。

⑶學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對知識的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時制止，引導(dǎo)返回到主題上來。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

15.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用哪些類型？

.創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類：

（1）問題情境（2）真實(shí)情境（3）模擬真實(shí)情境（4）合作性教學(xué)情境（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境

16.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題?

教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。

四、論述題

1.試述教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：

⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價值。⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國家教育部最近出臺了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。

⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。

⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實(shí)時性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時的多向交流機(jī)會。

⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動方面可以得到更多機(jī)會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學(xué)生的個別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評價作用等。

⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。

⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個情境進(jìn)行會話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過文字講解并輔以各種實(shí)例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實(shí)際情境的動畫和語聲使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運(yùn)動變化規(guī)律展現(xiàn)出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學(xué)生對定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則以圖形或圖表的配合為宜?？傊?，對教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

⑽對象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計(jì)時，必須充分考慮不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運(yùn)用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性

教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進(jìn)行分析。

⑴可適應(yīng)性

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。

① 對教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動在何種教學(xué)情境中進(jìn)行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴(kuò)音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場所的大小相適應(yīng)；對于遠(yuǎn)距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)媒體；而對于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)、微型幻燈等便于攜帶、操作簡單、經(jīng)久耐用的媒體；對職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強(qiáng)且有特殊時空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。

②對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級授課，小學(xué)低年級學(xué)生與中學(xué)高年級學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)高年級學(xué)生，因此在選擇媒體時，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較強(qiáng)的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)等。而對自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來說，人們選擇媒體時，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對低齡的學(xué)習(xí)者由于對媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡單的媒體（操作簡單、價格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對年長的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強(qiáng)的媒體，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

③對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體，對認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時空突破功能的教學(xué)媒體。⑵可利用性

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； ③學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應(yīng)考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動？而對于個別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時不會使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學(xué)場所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無須再從別處搬來幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準(zhǔn)備過程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識： ①媒體的購置、安裝與制作成本； ②媒體利用時的使用成本。

如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。

⑷高效能性

任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。第八章

自測習(xí)題

一、填空題

1．教學(xué)評價旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠（1.依據(jù)），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)-。

2．教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（2.判定）或給以價值判斷。

3.課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂（3.教學(xué)）觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價．產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。

4．教師的課堂教學(xué)評價活動實(shí)質(zhì)上就是教師深層的（4.教學(xué)）思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化．

5．傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用．把教學(xué)評價本身當(dāng)作（5.目的）與終結(jié)。

6．總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動．總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是（.量少），教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用, 二是質(zhì)不高．許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。

7．教學(xué)設(shè)計(jì)的評價不同于一般的（測驗(yàn)）,因?yàn)檫M(jìn)行評價不但涉及測驗(yàn)法的使用．像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評價工具．而且測驗(yàn)僅是評價的客觀依據(jù)之一．評價包括對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價值判斷。

8教學(xué)評價的功能分為五方面：（診斷）功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

9．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)．教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（基準(zhǔn)）的不同．可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

10．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（功能）的不同．可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

11．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為（定性）評價和定量評價。

12依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（內(nèi)容）的不同，可分為過程評價和成果評價。

l3.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價通常包括：制定評價計(jì)劃、選擇評價（方法）、試用沒計(jì)成果和收集資料、歸納和分析賢料、報告評價結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

14．在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價中，主要使用測驗(yàn)、（調(diào)查）和觀察三種評價方法。

15在新的評價理念中，評價是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的（過程），其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展·

16．學(xué)習(xí)評價的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和（發(fā)展）學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

17．過程性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（情感）態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價方法。

18.檔案袋是學(xué)習(xí)的（記錄），主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集．集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。

19．檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步；二是（形成）性的評價。

20．學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價是（學(xué)校）最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選拔劃分等級、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等。

21.小學(xué)生的成績認(rèn)定采用“等級+（評語），的方式給予評價，將評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長

22．多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：（評價）應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況。為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

23.教學(xué)評價的指標(biāo)是對于教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)(準(zhǔn)則)性和（系統(tǒng)）性。

三簡答: 1．自身評價、1.人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的自我評價。他認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)那些方面失敗了、那些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)自然而然就出現(xiàn)了。操作方法為：由學(xué)生提問，然后根據(jù)問題內(nèi)容出試卷，而且學(xué)生參與評價，師生共同評定每一個分?jǐn)?shù)；由全班學(xué)生討論課程結(jié)束應(yīng)達(dá)到的水平，并介紹各自已達(dá)到的程度；學(xué)生書面進(jìn)行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進(jìn)行討論、商榷，共同確定分?jǐn)?shù)。

自我評價既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評價自己，認(rèn)為自我估計(jì)表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗(yàn)，認(rèn)為要采取開卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒有達(dá)到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

2．診斷性評價

；2.這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，通過了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。3.形成性評價.3.這種評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價進(jìn)行得比較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗(yàn)。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價與重視總結(jié)性評價相比更有實(shí)際意義。4．定性評價和定量評價，4.這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。

定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。

定量評價則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)活動涉及人的因素、變量關(guān)系等比較復(fù)雜，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定。總之，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。5．過程評價和成果評價。

5.這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點(diǎn)來區(qū)分的，過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價，成果評價（或稱產(chǎn)品評價）是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。6．簡答學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容? 6.學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容：

⑴改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

⑵既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個體差異，適應(yīng)社會對價值規(guī)律多樣化的需求。⑶既要有測驗(yàn)性評價，更要有非測驗(yàn)性評價。在小學(xué)階段，對學(xué)生的評價應(yīng)針對對象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學(xué)性和實(shí)效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長記錄袋）等。其中，建立學(xué)生的成長檔案袋是一個很好的定性評價手段，它克服了傳統(tǒng)評價中存在的問題，能夠較好地反映學(xué)生的一些真實(shí)情況。7．試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟? 7.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料的6個基本步驟是：

⑴向被試者說明須知⑵試用⑶觀察教學(xué)⑷后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查

⑸歸納和分析資料⑹報告評價結(jié)果

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容。8.檔案

袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，沒有必要采用一致的格式。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋。

精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長的概要和高度揭示學(xué)生一般成績的證據(jù)。

過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們在一定領(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評定者。

最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創(chuàng)作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實(shí)驗(yàn)室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對教師提出的科學(xué)問題的最佳解決；對科學(xué)問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會上展示的風(fēng)格寫成）；對科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學(xué)生長時間的實(shí)驗(yàn)中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評論；對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數(shù)學(xué)，即對教師所提問題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對數(shù)學(xué)期刊的最佳評論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。

9．為使課堂教學(xué)活動與檔案評價掛鉤．教師可以采用哪些方法? 9．為使課堂教學(xué)活動與檔案評價掛鉤，教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：

⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，對反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等要及時記錄在案。

⑵測驗(yàn)與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個人成長記錄袋。

⑶設(shè)計(jì)評價定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。

⑷作業(yè)法，考查學(xué)生平時作業(yè)的完成情況。⑸互評法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評價。10．簡答對學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的認(rèn)識．

10.⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價是傳統(tǒng)的評價模式，也是學(xué)校最為普遍使用的評價方法，經(jīng)常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等的重要方式。

⑵對學(xué)生評價目標(biāo)應(yīng)是多元的，評價目標(biāo)不應(yīng)只針對測驗(yàn)成績，對學(xué)生多元智能的評價，對學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)的評價都應(yīng)成為評價的重點(diǎn)。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求情況。

⑶應(yīng)該運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書面測驗(yàn)只是其中的一種重要方法。根據(jù)社會發(fā)展需要和知識經(jīng)濟(jì)的時代特征，改變過去那種以測驗(yàn)作為評價學(xué)生的惟一手段，以考試成績作為評價學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。

⑷把評價的價值取向定格為：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長共同參與的、既重結(jié)果更重過程的多元評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

11．簡答多元智能評價的五條指導(dǎo)原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評價的五條指導(dǎo)原則：

第一條，評價應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評價；除等級或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評語，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評價。

第三條，評價為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。

第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學(xué)生評論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動的自我評價者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評價自己的成就。

12．實(shí)施檔案評價的原則。

第一，科學(xué)性。對學(xué)生的評價要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

第二，現(xiàn)實(shí)性?；顒拥脑O(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己和他人。同時在檔案評價的評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化?？梢蚤_展學(xué)生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。評價不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個等級。

第四，易于操作性。評價活動的展開應(yīng)該簡單易行，便于學(xué)生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學(xué)生是各具特色、動態(tài)變化的個體，教師不能用同一尺度去測量每一個學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性。充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都參與整個教學(xué)過程。四，論述題

1．試述評價在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。

⑴評價是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的有機(jī)組成部分

評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評價活動是獨(dú)立的一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的。這種認(rèn)識現(xiàn)已受到許多研究者的反對，在實(shí)際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評價的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進(jìn)行一次內(nèi)容評價；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評價實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時，在按一定程序完成各個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對其進(jìn)行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評價作為設(shè)計(jì)過程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評價活動可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動的價值基準(zhǔn)?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。⑶評價能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認(rèn)同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評價的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價值觀得不到及時認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性 2．試述教學(xué)常規(guī)檢查的評價體系改革。2.傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)檢查的評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課標(biāo)的要求，如果不改變其評價體系，則必定阻礙新課標(biāo)的實(shí)施和推廣。為此，必須樹立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評價觀，加大教學(xué)評價改革的力度，要用評價改革來促進(jìn)和推動新課標(biāo)的實(shí)施。評價體系改革主要體現(xiàn)在評價功能、評價內(nèi)容、評價形式、評價主體四個方面。

評價功能要從過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，其主要功能是為甄別與選拔服務(wù)，通過評價把學(xué)生分為三、六、九等。長期以來，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更注重發(fā)揮教育促進(jìn)與激勵功能，使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使得每一位學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。所以，教師要樹立評價是為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過評價不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段，使學(xué)生受到最好的教育。

評價內(nèi)容要從單純重視知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，只注重學(xué)生對知識的理解與掌握，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。評價只注重結(jié)果，不看過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等尤其缺乏重視。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，即要求評價內(nèi)容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)結(jié)合起來。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要關(guān)注學(xué)生的其他方面，例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力，以及正確的人生觀和價值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評價形式要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評價方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價中，把筆試作為唯一的評價方法，沒有根據(jù)評價的目的、性質(zhì)、對象的不同，去選擇相應(yīng)的評價方法，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣化和科學(xué)化相違背。因此，教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，去選擇不同的評價方式。例如，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目調(diào)查、活動觀察、實(shí)踐操作、情景測驗(yàn)等，要將定性評價與定量評價相結(jié)合，切實(shí)提高評價的有效性和準(zhǔn)確性。

評價主體要將學(xué)生由處于被動評價的客體向?qū)W生積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生始終處于一種消極的被動地位，評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。新的課程評價則要求重視學(xué)生在評價中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與評價。因此，要改變單一由教師來評價學(xué)生的傾向，把評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動。要鼓勵學(xué)生個人和小組進(jìn)行自我評價與合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。模 擬 考 試 題

一、填空題(每空1分，共15分)

1.教學(xué)活動是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1．途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為；教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2．中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。3.學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（3．紐帶

4．心理學(xué)家（4．皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響．這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義．

5皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究．發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中里現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：（5．感知運(yùn)動）階段(O—2歲)、前運(yùn)算階段(2--7歲)、具體運(yùn)算階段(7--11歲)、形式運(yùn)算階段(1l-15歲)。

6．元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7．有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟．而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7．訓(xùn)練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)．知識是指對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的（8．回憶）。

9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個（9．整體）。

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各（10．概念）之間明確化。

11．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。

12．幻燈：投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（12．書寫）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

13．音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有；演播（13．設(shè)疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法．演播—操練法：

14．一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)摸式、確定教學(xué)活動；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（14．情境）；選擇評價方式、設(shè)計(jì)測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

15．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、（15．學(xué)生）活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源(或?qū)W習(xí)資源)4要素進(jìn)行方案分析，評價和組合。

二，單選題(每題3分，共30分)

I．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題．教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個層面．他們是指(A)。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)汁

B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)汁和課堂教學(xué)設(shè)汁

C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)汁和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（A)等四個方面。

A.教、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)．教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的（A)特點(diǎn)。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高教性、先進(jìn)性 C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是(A)。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在，教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能：

5．在布盧姆等人看來．教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)：

A.工具

C.理論

B.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括（A）

A.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 D.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域．行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標(biāo)。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成

D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8．對每一類的學(xué)習(xí)，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)．其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)

A.設(shè)汁學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)

C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)

D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

9．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究．可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用：這是(A)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)

c.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)

D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的．更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)．就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)

C.沒計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)

D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

三、簡答(每題6分，共30分)

1．為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶? 1．

(1)學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識。

(3)在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。2．教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想?

2．(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

3．教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)?(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。

(2)教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動中．教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。因此教學(xué)方法的運(yùn)用．不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段、進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。

(3J教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然．教學(xué)方法確定之后．教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學(xué)校教學(xué)活動中，班級集體教學(xué)的組織形式與個別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。

4．在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性

(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發(fā)展性(4)情境的真實(shí)性(5)情境的可接受性

5．現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能?

四，論述題(10分)1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)

1．(1)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強(qiáng)針對性的技術(shù)，如；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度．向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的．感興趣的活動聯(lián)系起來．逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標(biāo)．在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達(dá)到未來目標(biāo)所需要的。

(3)建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。

(4)產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時．就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰Γ顾麄儺a(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、實(shí)踐題(15分)

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1．舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納下自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格如下：

（1)沉思的風(fēng)格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自己經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。

(3)受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之．遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜?；我學(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的要求，又和自己的興趣聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。

(5)刺激感官的學(xué)習(xí)鳳格

不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時．我也喜歡多媒體教學(xué)這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。

六、論述題1教學(xué)媒體的選擇思路和方法

1.教學(xué)媒體的選擇思路是：對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適合的教學(xué)媒體。選擇教學(xué)媒體的基本方法有四種：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔。

問題表是列出一系列相關(guān)問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)的媒體。

矩陣選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如平價尺度可用高、低、中三種層次。

流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應(yīng)的標(biāo)有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進(jìn)入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認(rèn)為是最適用的。

“經(jīng)驗(yàn)之塔“是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽

2試述媒體的教學(xué)功能

2．關(guān)于教學(xué)媒體在教學(xué)中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結(jié)論：

教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過其他媒體（如電視教學(xué)）同樣可以實(shí)現(xiàn)。每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學(xué)片，對有些信息內(nèi)容可以表現(xiàn)的非常恰當(dāng)，教學(xué)效果好；而對另外一些內(nèi)容則效果不佳。不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級媒體“。但是對某一個特點(diǎn)的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長處與短處。

運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。使用媒體不會“自動“促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)媒體特性和學(xué)生的需要特點(diǎn)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，經(jīng)過仔細(xì)選擇、設(shè)計(jì)、編制的媒體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。

媒體技術(shù)不等于教育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分。

第四篇：《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

把記敘文的要素作為知識切入點(diǎn)，結(jié)合中考典型范例教給學(xué)生一種閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀分析能力。

二、教材分析

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合近幾年各省市的中考題，在記敘文閱讀方面主要考查“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”等?；诖它c(diǎn)考慮，特選取中考語段《第二次冒險》這篇文章，因?yàn)樗碾[含信息點(diǎn)比較突出，所以學(xué)習(xí)此文就用尋找隱含信息的方法尋找本文的六要素，進(jìn)而概括內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情，分析人物性格特征、分析文章寫作特點(diǎn)等，那么整體感知文章內(nèi)容的問題就都迎刃而解。

三、學(xué)情分析

初四學(xué)生有了一定的知識積淀，也有了一定的閱讀分析能力，但他們在記敘文閱讀中往往失分很多，究其原因，主要缺少閱讀技巧方面的指導(dǎo)，只有通過對學(xué)生不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一套行之有效的現(xiàn)代文閱讀技法，學(xué)生才能夠在解答上游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果，否則即使學(xué)生做上千上萬道題，也可能事倍功半，收效甚微。所以，本節(jié)課想從學(xué)生認(rèn)為很簡單但又很重要的六要素入手，教給學(xué)生閱讀技巧，提升他們的閱讀分析能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)： 知識能力目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，整體感知課文

②用概括內(nèi)容或?qū)ふ译[含信息的方法找出文中的六要素

③由六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握感情，分析人物性格及寫作手法等

教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的六要素

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)會找尋文中的隱含信息

2、學(xué)會從六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情等

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)方法：

1、討論點(diǎn)撥法

2、品讀法

3、延伸拓展法

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：各位同學(xué)，大家好，我們很快就要邁進(jìn)中考的考場，但很多同學(xué)都有這樣的煩惱：“怎么我的語文成績總也不見提高？我的語文總會在閱讀上丟很多分？”有這種煩惱的向老師示意一下，（有很多同學(xué)舉手），那么同學(xué)們想不想摸索閱讀技巧，找尋閱讀規(guī)律，來盡可能快的提升你們的閱讀分析能力呢？（同學(xué)點(diǎn)頭示意）今天我們師生合作由記敘文的六要素作為切入點(diǎn)對記敘文閱讀分析做一嘗試。

二、教師講述：如何尋找記敘文的六要素呢？同學(xué)們會認(rèn)為這個問題非常簡單，甚至不值得一提，真的是這樣嗎，我們來做下面的練習(xí)。

（一）六要素中的時間、地點(diǎn)、人物

1、請你說出朱自清《背影》中“父親爬過鐵道買桔子”一段的六要素。同學(xué)回答，最后明

確。

時間：開車前 地點(diǎn)：月臺上 人物：父親和我

起因：父親怕我途中口渴 經(jīng)過：父親爬過鐵道為我買橘子

結(jié)果：我和父親在南京浦口車站分別 教師歸納：這篇文章時間、地點(diǎn)、人物三個要素在文中是找不到原話的，它需要我們根據(jù)文章內(nèi)容自己去概括。這是第一種情況。（多媒體展示：用自己的話去概括）

2、第二種情況：時間、地點(diǎn)、人物需要我們尋找文中的隱含信息（多媒體展示）那么如何

去尋找呢？

①多媒體展示中考語段《秋天的懷念》

文段⑴的故事發(fā)生在什么季節(jié)？是根據(jù)哪些語句判斷的？

同學(xué)回答，最后明確：春天。（根據(jù)文中的兩個句子判斷出來的。）

1、望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

2、聽說北海的花兒都開了。

人們的常識：秋天大雁南飛，本文開花的季節(jié)、北歸的雁陣就表明故事發(fā)生的時間是在春天。

②多媒體展示第二個中考語段《華老師，你在哪里》 這是一篇寫實(shí)性的文章，這篇文章的作者是誰？ 同學(xué)回答，最后明確王蒙（文中學(xué)生的名字叫王蒙）

③結(jié)合中考篇目《第二次冒險》回答：第（10）段“從當(dāng)時的情況來看，逃跑幾乎是沒有希望的”一句中“當(dāng)時的情況”是指什么？同學(xué)研讀，師生互動，最后明確：

①那時差不多天亮了（時間）。②唯一的農(nóng)舍外是一片田野（地點(diǎn)）。③德國兵有條不紊地搜索著（人物）。

教師總結(jié)：這個題是尋找文中的三個隱含信息——時間、地點(diǎn)、人物，經(jīng)過這個題的訓(xùn)練，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)原來尋找記敘文的要素是有一定難度的。

教師講述：

（二）起因：不同于背景；

舉兩位同學(xué)因前后座位大小的問題打架的例子來區(qū)分。

打架的起因：前后座位大小的問題； 打架的背景：兩位同學(xué)原來就有矛盾 經(jīng)過：人物＋事件（語言精練即可）；

結(jié)果：分為兩種情況

1、敘事類文章：只要事情的結(jié)果。如： 2003年河北省中考題《木笛》事情的結(jié)果：朱丹

被音樂大師錄用。

2、感悟類文章：事情的結(jié)果＋感悟 如：舉《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的一篇，文章《種一片樹葉》為例，事情的結(jié)果：我知道我的夢想不可能實(shí)現(xiàn)，(即樹葉長不出大樹)但我為我擁有的這

份童心感到驕傲和自豪。

（三）結(jié)合教師講述學(xué)生歸納《第二次冒險》的六要素：最后明確，多媒體展示：

時間：1944年春（或大規(guī)模反攻的前夜）

地點(diǎn)：法國諾曼底地區(qū)

人物：六個德國沖鋒隊(duì)員、安道特、法國一家人

起因：德國兵搜捕安道特。

經(jīng)過：安道特向法國一家人求助，結(jié)果法國婦人的丈夫被擊斃，安道特逃脫后又再次向法國

婦人求助。結(jié)果：安道特獲救。

三、教師講述：尋找文章的六要素不僅僅是為了完成這個閱讀題，我們會發(fā)現(xiàn)，找到了六要素會為你讀這篇文章開啟一扇門。比如，我們發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀經(jīng)?？疾榈牡谝粋€題是：

1、請你用簡要的語言概述這篇文章的主要內(nèi)容（即概括文章內(nèi)容）。那么如何概括呢？ 老師在這里不妨教給你們一個公式：主人公誰在什么時候，做了什么事情，結(jié)果怎樣？即：

人物＋時間＋事件＋結(jié)果

結(jié)合公式，學(xué)生歸納，教師明確答案：安道特在德國兵搜捕時兩次冒險向法國婦人求助，最

后安道特順利獲救。

2、“從當(dāng)時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的”一句在文中的作用是：

教師啟發(fā)：在當(dāng)時根本沒有逃生希望的情況下，安道特卻得以逃生，誰的功勞？法國婦人。

明確：本文從一個側(cè)面表現(xiàn)女主人的崇高品質(zhì)。（提煉中心）

3、為什么“言語不多”的安道特談及他1944年春的“那回遭遇”就會激動得“滔滔不絕”？ 教師啟發(fā)：老師想問為什么一個普通的法國農(nóng)婦會奮不顧身甚至犧牲一家人的幸福去救一個陌生的美國兵呢？這還要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景。二戰(zhàn)時期，法國人民深受德國法西斯暴行的蹂躪，而美國是法國的同盟國，法國婦人不止代表他們自己，代表的是法國人民，他們是法

國人民的杰出代表。

明確：法國人民反法西斯的大無畏犧牲精神使安道特深受感動。（把握思想感情）

4、你認(rèn)為女主人是一個怎樣的人？塑造女主人這個形象運(yùn)用了什么法？同學(xué)討論明確：

性格特征：鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良 塑造人物形象的方法：語言、動作、外貌

5、你是如何理解題目“第二次冒險”的含義的？（題目的雙重含義）

學(xué)生討論回答，教師明確：（1）安道特在女主人家被捕出逃之后,又一次冒險到女主人家避難；（2）女主人在救助安道特、丈夫遭槍殺之后，又一次冒險把安道特藏了起來。

6、本文運(yùn)用第幾人稱及作用？ 教師講述：閱讀中人稱及作用

第一人稱:讀起來親切自然、真實(shí)可信。第三人稱：寫起來自由開闊，不受任何限制。

本文運(yùn)用第三人稱。

7、本文寫作順序及作用？學(xué)生討論回答，教師明確： 倒敘。作用：設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

8、文中有兩個“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，他們在不同的語言環(huán)境中各表達(dá)了怎樣的思想感情？（結(jié)合語境辨析詞語的含義）學(xué)生品讀回答，教師明確：文中有兩個“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，第一個“推進(jìn)”表現(xiàn)了對法國農(nóng)夫毫不猶豫行動果斷的贊美。第二個“推進(jìn)”表現(xiàn)了對德國法西斯野蠻行為的憎恨。

9、“他剛才的到來，使她失去了丈夫，孩子們失去了父親。”這一句的作用是什么？學(xué)生

品讀，最后歸納：

（1）揭露了德國法西斯的殘暴。（2）進(jìn)一步突出了法國婦人的崇高品質(zhì)。（6—9題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時間靈活處理）

四、教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們結(jié)合《第二次冒險》進(jìn)行了閱讀分析，不僅找出了文章的六要素，而且以它為切入點(diǎn)引發(fā)對文章的整體感知。如：概括文章的主要內(nèi)容、提煉文章的中心思想、把握文章的思想感情、概括人物性格、分析寫作特點(diǎn)等。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就為你的閱讀開啟了一扇門，運(yùn)用這種方法，當(dāng)我們讀到《讀者》、《青年文摘》、《意林》等里面的好文章時，不但能讀出很多信息而且還可以編出一些題來，這樣理解文章的內(nèi)容就更加深入，閱讀分析能力提升會更快，找到了閱讀規(guī)律，就為你的中考開啟了一扇成功之門，相

信同學(xué)們在中考中一定會取得好成績。

五、延伸拓展，布置作業(yè)：結(jié)合2007年河南省中考題《讓我看著你》試著用六要素這個切

入點(diǎn)來進(jìn)行閱讀分析。

教學(xué)反思 初四的同學(xué)很快就要邁進(jìn)中考考場，在畢業(yè)復(fù)習(xí)這有限的時間里，怎么樣為他們的閱讀點(diǎn)睛，一方面引起他們對閱讀的重視，一方面又不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)，是我們每個語文老師都在思考的問題，多年的畢業(yè)班教學(xué)我一直在做這樣的嘗試，這節(jié)課就是其中的一節(jié)，本節(jié)課以幾個中考語段為典型范例，以六要素為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對文章的整體感知，進(jìn)而概括內(nèi)容，提煉中心，把握感情，分析人物等，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的積極性，開闊了學(xué)生的解題思路，學(xué)生學(xué)到了閱讀的技法，但這節(jié)課還是有些地方開掘的不夠，比如提煉中心，還可結(jié)合卒章顯志、首尾提示、分析歸納、依托背景等多種方法加強(qiáng)訓(xùn)練，但由于時間的關(guān)系沒辦法把它展開，沒有講深講透，再有給學(xué)生思考的時間不夠充分，也影響了一些課堂效果，這些在以后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)，不斷

完善，更大限度提升自己的教學(xué)水平。

附板書設(shè)計(jì)： 概括 文章內(nèi)容 提煉中心 把握感情 人物性格 題目含義 分析 寫作特點(diǎn) 點(diǎn)評

復(fù)習(xí)課很難上，講此課往往無頭緒，尤其是記敘文閱讀課知識點(diǎn)很多，切入點(diǎn)很難找。如果一著不慎，就會滿盤皆輸。這節(jié)課由記敘文的六要素入手，涵蓋了尋找隱含信息、歸納文章內(nèi)容、提煉文章中心、把握思想感情、分析人物性格等中考熱點(diǎn)信息及題型，期間又穿插了大量的中考記敘文閱讀篇目，看出老師豐厚的知識積淀，課堂上理性認(rèn)識與感性訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生樂此不疲、學(xué)有所獲。短短45分鐘，記敘文的六要素一線貫穿，課堂上亮點(diǎn)迭起，六要素又似一把鑰匙為學(xué)生打開了記敘文閱讀之門，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，有梯度，學(xué)生接受卻無難度，實(shí)為一節(jié)效果頗佳的記敘文閱讀引領(lǐng)課。教學(xué)設(shè)計(jì)非常成功。

第五篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實(shí) 有效

——推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀活動開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強(qiáng)制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進(jìn)校園。當(dāng)孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進(jìn)校園”是促進(jìn)學(xué)生海量閱讀的良好契機(jī)，而學(xué)校則需要促進(jìn)和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學(xué)生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進(jìn)一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎(chǔ)上開展校級的比賽。雖帶有一些“強(qiáng)制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進(jìn)信任??”

7．讀書爭卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進(jìn)他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題。“讀書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應(yīng)時間和地點(diǎn)參加考級。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進(jìn)行考級。當(dāng)學(xué)生通過考級領(lǐng)到相應(yīng)的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實(shí)、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進(jìn)行翔實(shí)的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進(jìn)行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗(yàn)、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進(jìn)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團(tuán)購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進(jìn)行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進(jìn)行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點(diǎn)傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點(diǎn)”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對漂流點(diǎn)的圖書適時進(jìn)行清點(diǎn)、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進(jìn)一步豐富書源，學(xué)校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進(jìn)校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校會給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機(jī)制——保障閱讀活動之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級周四上午的語文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實(shí)課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學(xué)期初始均會對本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級可結(jié)合實(shí)際情況對該書目進(jìn)行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進(jìn)行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級推薦到學(xué)校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項(xiàng)負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標(biāo)。

四、落實(shí)有效指導(dǎo)——促進(jìn)閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實(shí)、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進(jìn)行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗(yàn)了前期閱讀推薦的效果，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強(qiáng)調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進(jìn)行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強(qiáng)調(diào)“有揚(yáng)有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進(jìn)行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗(yàn)過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計(jì)中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強(qiáng)調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！