第一篇：幼兒園英語對話教學(xué)活動的設(shè)計和組織
6章第四節(jié)
幼兒園英語對話教學(xué)活動的設(shè)計和組織
對話是兩人或多人之間發(fā)生信息交流的過程,通過師幼之間和幼兒之間的英語對話,可培養(yǎng)幼兒的英語表達(dá)能力和初步用英語進(jìn)行交流的能力。因此，幼兒園英語對話教學(xué)是幼兒園英語教學(xué)活動的重要內(nèi)容，有助于實現(xiàn)幼兒英語教育的總體目標(biāo)。
一、英語對話的選擇
為了更好地開展幼兒園英語對話教學(xué)活動,教師在選擇英語小對話時,要注意做到以下幾方面的要求。
圖64 幼兒英語對話內(nèi)容的生活性
（一）英語對話的選擇應(yīng)源于幼兒的生活
英語對話話題的選擇決定了幼兒學(xué)習(xí)對話時的興趣和使用對話時的積極性和主動性,因此,教師為幼兒選擇的對話內(nèi)容應(yīng)是幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的話題,能貼近幼兒的生活。如“What day is today？Today is Monday”這種日常生活對話,源于生活主題，是幼兒所熟悉和關(guān)心的,幼兒學(xué)習(xí)起來才有興趣和動力。而且,日常生活對話還符合幼兒交際的需要，可表達(dá)幼兒的所見所聞、所思所想,體現(xiàn)實用性，能很好地促進(jìn)幼兒語言的使用能力，如在幼兒選擇積木進(jìn)行建筑游戲時經(jīng)常使用的對話:“What colour do you like？I like red.”
（二）英語對話的選擇應(yīng)具有適宜性
教師為幼兒選擇的英語對話總體要符合幼兒的年齡特點,語法結(jié)構(gòu)要簡單。具體而言，對話中的話語以簡單句為宜,以第一人稱為主,這樣可更好地幫助幼兒進(jìn)行理解和表達(dá)。特別是小班幼兒學(xué)習(xí)的對話句子不能過長,以免加重幼兒學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)。涉及復(fù)雜語法知識點的對話要盡量避免選擇,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，這一對話中包含第三人稱單數(shù)動詞變化規(guī)律的語法知識點,以幼兒的認(rèn)知水平基礎(chǔ)是很難理解的,而且,幼兒期的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢不在語法，不必過早讓幼兒接觸和理解英語語法知識點。
（三）英語對話的選擇應(yīng)突出情景性
教師選擇的英語對話應(yīng)是在一定的生活情景中發(fā)生的,是伴隨特定情境而進(jìn)行的言語交流。該對話情境與幼兒的生活場景，如家庭、幼兒園、自然和社會等緊密相連,這樣就能更好地幫助幼兒理解對話內(nèi)容和意義，促進(jìn)幼兒在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)的英語對話。如學(xué)習(xí)了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小對話后,幼兒每天都可在生活中進(jìn)行運(yùn)用,與他人進(jìn)行有關(guān)天氣情況的問答和交流。
二、幼兒園英語對話教學(xué)的方法
幼兒園英語對話教學(xué)活動有其獨特的、常用的教學(xué)方法,主要包括以下幾種。
（一）情景法
語言的交流離不開情景，情景是幼兒進(jìn)行英語對話和交流的重要條件，因此，教師在幼兒園英語對話教學(xué)活動中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)與對話內(nèi)容相對應(yīng)的、特定的場景,在接近真實的生活情景中呈現(xiàn)和操練對話,幫助幼兒理解和運(yùn)用對話內(nèi)容。如以“In the Department Store(在百貨商店)”為主題的對話中,教師可在教室創(chuàng)設(shè)類似百貨商店的情景,放置貨品架，設(shè)置收銀臺，提供相應(yīng)的售貨員服飾和貨品等，教授對話“— Can I help you ? — Id like the red hat.How much is it? — Its 10 yuan.”在接近真實的百貨商店的情景中，幼兒能夠更自然地扮演售貨員和顧客的角色，身臨其境地進(jìn)行對話的理解和交流。
（二）角色扮演法
人們之間發(fā)生的對話一定是與生活中的某個角色與身份相聯(lián)系的,因此,幼兒園英語對話教學(xué)最常用的方法是角色扮演法。教師可提供相應(yīng)的服裝道具，讓幼兒扮演對話所對應(yīng)的人物角色,并結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的場景，讓幼兒在角色扮演的過程中進(jìn)行彼此的交流和表達(dá)。如在以”My home”為主題的環(huán)境中,幼兒可裝扮自己成為母親和孩子的角色,來表演所學(xué)的對話:“— Whats for breakfast? — Milk and sandwich.”
（三）交際法
學(xué)習(xí)對話最好的方式便是進(jìn)行交際。在幼兒園對話教學(xué)活動中,教師可利用已創(chuàng)設(shè)好的場景,讓幼兒置身于情景中,通過一問一答的形式來操練對話,進(jìn)行相互間的交流和溝通。交際法的運(yùn)用，既進(jìn)行了英語對話的復(fù)習(xí)鞏固,又突出了語言的交際功能。如在創(chuàng)設(shè)“Taxi（出租車）”場景的基礎(chǔ)上,教師鼓勵幼兒扮演司機(jī)和乘客，進(jìn)行角色間的對話：“— Where are you going? — Im going to the park.”又如在交通工具的英語主題教學(xué)中，幼兒都喜歡帶玩具車
來幼兒園，教師可創(chuàng)設(shè)停車場的情景，將幼兒各自喜歡的玩具車放在停車場上，讓幼兒兩兩結(jié)伴互相談?wù)勛约旱能嚭蛣e人的車，促進(jìn)幼兒用英語進(jìn)行交流的能力：“— What colour is your car？— My car is blue.What do you like? — I like the green bike.”
以上三種方法一般在幼兒園對話教學(xué)中不宜孤立進(jìn)行，應(yīng)相互結(jié)合使用，這樣才能獲得英語對話教學(xué)的最大效益。
三、幼兒園英語對話教學(xué)活動組織的注意事項
教師在具體組織幼兒園英語對話教學(xué)活動時,要注意以下方面的要求。
（一）遵循句本位原則
遵循句本位原則，即教師在幼兒園英語對話教學(xué)中，要注重讓幼兒完整地感知對話中的句子。幼兒對事物的感知是整體的、直覺的,因此,教師不要割裂幼兒對對話中句子的整體感知,不要一句一句拆開孤立地呈現(xiàn),更不必拆開對話進(jìn)行語法的分析。教師應(yīng)讓幼兒在相關(guān)背景中完整感受和欣賞對話,這樣才更符合幼兒學(xué)習(xí)的心理特點,從而更易于幼兒理解和記憶對話。如，有些較長的對話句子“How is the weather today?”，“How many people are there in your family ?”等，建議初學(xué)時都沒有必要拆開，一開始就要堅持給予幼兒完整的感知。
（二）遵循情境性原則
遵循情境性原則，即教師在幼兒園英語對話教學(xué)中，要將對話和情景相結(jié)合。教師在具體組織英語對話教學(xué)活動時,要善于創(chuàng)設(shè)對話發(fā)生的相應(yīng)場景,并輔以形象的實物和動作,讓幼兒借助于情景,身臨其境地感知、理解和運(yùn)用對話中的句子。如，學(xué)習(xí)“— Its time to go to bed.Good night.— Good night”對話時，教師可借用和結(jié)合幼兒午睡環(huán)節(jié)的場景進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，或是在教室的娃娃家中創(chuàng)設(shè)臥室的場景和情境，在幼兒哄娃娃睡覺時，結(jié)合上述的對話進(jìn)行教學(xué)，這樣則更便于幼兒的理解與運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
（三）遵循趣味性原則
遵循趣味性原則，即教師在幼兒園英語對話教學(xué)中，要努力確保幼兒對話的學(xué)習(xí)和使用富有趣味性。教師可通過具體情景,讓幼兒進(jìn)行角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要多借用幼兒園常見的角色游戲的場景、道具和游戲材料，讓幼兒在游戲場景中學(xué)習(xí)對話。這樣，既提高了對話學(xué)習(xí)和使用的趣味性,讓幼兒在玩中學(xué)，又能激發(fā)幼兒開口用英語交流的欲望,提高幼兒語言表達(dá)的能力。
（四）遵循適宜性原則
教師在幼兒園英語對話教學(xué)中，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，注意幼兒對話操練和運(yùn)用的適宜性。
小班幼兒往往以自我為中心,不會和同伴主動交往,教師可利用幼兒泛靈論的心理特點,創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒與小木偶、布偶動物等進(jìn)行交流與對話。如由教師扮演成兔媽媽,其他幼兒扮演成小兔，引導(dǎo)幼兒與兔媽媽進(jìn)行對話，多鼓勵幼兒開口：“— Im mummy rabbit.Good morning，baby！— Good morning, Mummy!”中班幼兒的社會性有了一定程度的發(fā)展，其對話的操練和使用,可逐漸與真實的人物角色進(jìn)行交流,此時，幼兒與教師可分別扮演真實生活中的角色進(jìn)行對話,或讓幼兒與個別能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行角色對話。如，英語表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子可以發(fā)問：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力較弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼兒的社會交往能力不斷提高，英語對話教學(xué)則重點鼓勵幼兒與同伴間的平等的角色扮演和對話交流。
如此有層次的適宜性操練,就能兼顧不同年齡階段幼兒的差異性，不斷提高幼兒語言使用的主動性,擴(kuò)大幼兒對話交流使用的覆蓋面。
（五）遵循循序漸進(jìn)的原則
教師在幼兒園英語對話教學(xué)中，要以舊帶新，化解難點，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教師首先要運(yùn)用幼兒已有的語言經(jīng)驗，包括英語詞匯、句型等方面的原有知識基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新對話時，先進(jìn)行原有英語詞匯和句型的復(fù)習(xí)，從而幫助幼兒組詞成句，重點理解和表達(dá)對話的內(nèi)容。此外，新對話中如果涉及新的句型或新的詞匯時，教師在完整教授新對話前，應(yīng)將新句型或是新單詞進(jìn)行前期鋪墊。這樣，可避免在一次新授活動中新語言知識點過多，幼兒難以消化吸收。
案例64
【案例】 幼兒園中班英語對話教學(xué)活動設(shè)計
Where are you going 本案例由上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園黃鷹老師設(shè)計。
Objectives：
1.嘗試在游戲情境中學(xué)說對話“Where are you going? Im going to...”，以詢問和表達(dá)要去的地點。
2.復(fù)習(xí)鞏固表示地點的英語單詞，體驗英語游戲的快樂。
Teaching Aids：
馬路背景圖、插入式小圖片（銀行、商店、學(xué)校、公園等場景和各種小車），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分別有shop、bank、school、park等學(xué)過的英語地點單詞）、地點指示牌（后方地面上貼有指示線，表示該地點的區(qū)域），四張地點單詞卡（銀行、商店、學(xué)校、公園）、自制Taxi紙版車。
Procedures:
Ⅰ.Warmup
1.打招呼
師幼互相問好，并和兩個手偶小人問好。
Good morning, boys and girls.Good morning,Tom.Good morning, Mary.2.說說馬路上看到的地方
教師出示馬路背景圖，讓幼兒說說馬路上看到的各種地方。教師根據(jù)幼兒所 說的內(nèi)容將各種地點的小圖片插在背景圖上。
Look!Whats this? Yes!Its a picture of the road.What place can you see on the road？(I can see a shop.）
Ⅱ.Presentation
1.欣賞對話表演
教師利用馬路背景圖上的四個地點，輪流操作小車，用手偶呈現(xiàn)對話，讓幼兒反復(fù)感受
對話，并從教師的操作中理解對話含義。
Mary and Tom are on the road.Please look at the picture and listen to their dialogues.Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park.2.游戲：一問一答
教師輪流出示四個地點的單詞卡片提問幼兒，與幼兒集體練習(xí)新對話，并請幼兒將地點卡片貼到馬路背景圖上相應(yīng)的地點。教師也可請個人能力強(qiáng)的幼兒嘗試提問，其他幼兒回答。
Lets play a game “Ask and answer”.I will ask a question, please look at the card and answer it.After your answer, you should put the card on the picture.Where are you going?(Im going to school.)
Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions.Ⅲ.Practice
1.游戲：我要去
教師出示分布在教室各個區(qū)域的地點指示牌，引導(dǎo)幼兒集體提問“Where are you going?”幼兒用“Im going to...”表達(dá)自己想要去的地方，然后站到相對應(yīng)的指示牌后的線上。
There are some places in our classroom.Lets find them.All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line.2.游戲：換地方
教師邀請每個區(qū)域的個別孩子擲畫有地點的骰子并提問:“Where are you going?”其他幼兒根據(jù)骰子上的內(nèi)容用英語回答“Im going to...”。如果和原本站的位置相同幼兒則原地不動，如果位置發(fā)生變化幼兒則快速跑到另一個地方完成交換場地的游戲。
Now lets play with the dice and change our places.Who will throw the dice?
After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to...”.If you are in this place, please dont move.Or you should change to the place.Ⅳ.Production
游戲：出租車司機(jī)
教師開著“Taxi”(自制紙板車)扮演出租車司機(jī)，請扮演乘客的幼兒“上車”。教師用英語提問：“Where are you going?”乘客根據(jù)自己想要去的任何地方進(jìn)行回答：“Im going to...”,司機(jī)將乘客帶到相應(yīng)的地方再請下一位乘客。幼兒熟練后，可以多提供幾輛車進(jìn)行游戲。
This time we will play another game “Taxi Driver”.Im the taxi driver.If you want to take my taxi, please get on it.I will ask you where you are going, and you should answer it.There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends.【評點】 該案例制定的英語教學(xué)活動目標(biāo)具有全面性，兼顧幼兒英語認(rèn)知、技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，幫助幼兒復(fù)習(xí)了已學(xué)的表示地點場所的英語詞匯，同時，更注重幼兒詢問和表達(dá)要去的地點和場所，以發(fā)展幼兒初步的英語交際能力；目標(biāo)表述具體清晰，具有一定的可操作性，能較好地引導(dǎo)本次英語對話教學(xué)活動的方向。就教學(xué)活動內(nèi)容而言，教師選擇的英語對話教學(xué)主題與每日的出行有關(guān)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，同時，具有一定的實用性，有利于幼兒在每日的生活情景中進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。該案例的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計清晰，教學(xué)過程中大量運(yùn)用了游戲法、交際法，幫助幼兒詢問和表達(dá)出行的英語對話；同時，方法的運(yùn)用也同步激發(fā)了幼兒英語對話的興趣和動機(jī)。
第五節(jié)
幼兒園英語歌謠教學(xué)活動的設(shè)計和組織
英語歌謠大多瑯瑯上口、簡短易懂,又富有韻律和節(jié)奏感,是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和載體，也是幼兒園英語教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。
一、英語歌謠的選擇
英語是拼音文字,英語中不乏經(jīng)典的、有趣的、易使幼兒形成對英語語音的強(qiáng)烈感覺和刺激的歌謠。但是,面對眾多的英語歌謠,教師在選擇時要注意以下一些事項。
（一）選擇的英語歌謠要有重復(fù)性
教師為幼兒選擇的英語歌謠應(yīng)盡量做到有一定的重復(fù),特別是句式最好能循環(huán)重復(fù)，因為幼兒以機(jī)械記憶為主,他們喜歡句式的重復(fù),而且重復(fù)也有助于幼兒對歌謠的理解。如歌謠“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are.How do you do?),以上的歌謠，幾乎每句的句式后都出現(xiàn)重復(fù)，如此循環(huán)往復(fù)的特點,既便于幼兒的理解,又便于幼兒的記憶。
（二）選擇的英語歌謠要有趣味性
教師選擇的歌謠要形象生動、富有動態(tài),具有一定的趣味性,這樣性質(zhì)的歌謠，幼兒可結(jié)合自身的身體動作進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,有利于調(diào)動幼兒感官的參與,提高幼兒英語歌謠學(xué)習(xí)的興趣和效果。如歌謠“Green light”(Green, green, green./ The light is green./Go, go, go./Lets cross the road),幼兒可一邊念歌謠一邊做動作,在饒有興趣的過程中學(xué)習(xí)英語。
（三）選擇的英語歌謠要有明顯的韻律
歌謠不同于兒歌，歌謠一般都有一定的韻律和節(jié)奏。因此，教師選擇的英語歌謠最好能押韻，因為押韻的歌謠能保持語言的韻律,更好地幫助幼兒感受和形成自然純正的英語語音語調(diào),培養(yǎng)幼兒良好的英語語感。如歌謠“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them.Put them on your lap.Open, and close them.Give a little clap.Open, and close them.Take a little nap),在學(xué)習(xí)這首押韻歌謠的過程中,幼兒能感受和掌握英語的韻律,形成對英語的良好語感。
（四）選擇的英語歌謠要有適宜性
幼兒總體英語語言的經(jīng)驗和水平有限，因此，教師為幼兒選擇的英語歌謠難度不應(yīng)過大,要具有適宜性。具體而言，選擇的英語歌謠要做到語句簡短，涵蓋的新詞匯適量，涉及的內(nèi)容主題為幼兒所熟悉,這樣，可以使歌謠的難度與幼兒的英語發(fā)展水平和能力相符合。否則,難度過大,就會影響幼兒歌謠學(xué)習(xí)的積極性，歌謠教學(xué)的目標(biāo)往往也很難達(dá)到。
二、幼兒園英語歌謠教學(xué)的方法
教師在進(jìn)行幼兒園英語歌謠的教學(xué)活動時,可采用如下的一些方法。
（一）全身反應(yīng)法
適合幼兒學(xué)習(xí)的大部分英語歌謠形象生動、富有趣味,教師在讓幼兒感受理解歌謠時,要設(shè)計生動活潑的全身反應(yīng)法，讓幼兒充分運(yùn)用身體動作,多感官地參與歌謠的教學(xué)活動,提高幼兒英語歌謠學(xué)習(xí)的興趣。如可讓幼兒聽歌謠做身體動作、聽歌謠畫畫、聽歌謠涂色等,促進(jìn)幼兒主動參與歌謠的理解和表達(dá)活動。如歌謠“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears.Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在學(xué)習(xí)第一句時幼兒可以做數(shù)數(shù)的動作，在學(xué)習(xí)第二句時幼兒可以模仿小熊做跳躍和走路的動作。又如學(xué)習(xí)歌謠“Catch”（Catch a ball, run to the door.Catch a pencil, run to the middle)時,教師可讓幼兒根據(jù)歌謠內(nèi)容做出接球、接鉛筆和跑到相應(yīng)位置的動作。
（二）情景法
教師要利用圖片、實物、多媒體等直觀手段,創(chuàng)設(shè)歌謠所表現(xiàn)的特定情景,使幼兒能夠借助情境理解歌謠的內(nèi)容,提高幼兒表達(dá)歌謠的真實性,促進(jìn)幼兒對歌謠的輸出。如歌謠“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait!Green light, green light, go, go, go!)，教師可在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)馬路的模擬情景，設(shè)置人行道、紅綠燈等設(shè)施和警察角色，在逼真的情景中，讓幼兒更好地理解歌謠內(nèi)容，并主動進(jìn)行歌謠的表達(dá)。
（三）表演法
教師可利用創(chuàng)設(shè)好的歌謠情景,借助于頭飾、服裝等道具和材料,讓幼兒扮演角色進(jìn)行所學(xué)歌謠的表演,一邊念歌謠一邊做出相應(yīng)的動作和表情,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言知識的掌握和語言能力提高的目標(biāo)。如歌謠“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼兒感受和理解歌謠內(nèi)容后，教師可讓幼兒戴上頭飾，分別扮演五只小猴、醫(yī)生和猴媽媽，邊念歌謠，邊進(jìn)行表演。角色的身份及表情動作的配合運(yùn)用，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高歌謠學(xué)習(xí)的效果。
三、幼兒園英語歌謠教學(xué)活動組織的注意事項
教師在組織歌謠教學(xué)活動時，要注意以下一些事項。
（一）注重幼兒對歌謠的理解
在語言學(xué)習(xí)中，理解先于表達(dá)，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，為此，教師在進(jìn)行英語歌謠教學(xué)時，可將英語歌謠的總體內(nèi)容、歌謠中一些重點和難點的詞匯,借助于圖片、實物、動作和多媒體等直觀手段,幫助幼兒消化和理解。如歌謠“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two.Hands right, one, two.Hands left, one, two.Hands front, one, two.Hands back, one, two),教學(xué)中教師可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的動作,或出示相應(yīng)的圖片，以幫助幼兒理解歌謠的內(nèi)容。
（二）突出歌謠的正確節(jié)奏
教師在進(jìn)行英語歌謠教學(xué)時,要突出節(jié)奏，并示范正確的節(jié)拍，因為節(jié)奏是歌謠的核心,恰當(dāng)?shù)墓?jié)拍能使歌謠節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易讀易記。因此,在教授歌謠前,教師首先得熟悉歌謠的內(nèi)容、重點和要求,借助適當(dāng)?shù)呐淖觼泶_定歌謠穩(wěn)定的節(jié)奏。
具體教授時,教師可直接用手在桌上、膝蓋上或用小型打擊樂器進(jìn)行敲擊以打出節(jié)拍，演示歌謠正確的節(jié)奏。如歌謠“Two little dicky birds”的節(jié)奏，教師可以用2／4拍進(jìn)行表現(xiàn)，并始終要保持這種節(jié)奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。節(jié)拍的運(yùn)用使整首歌謠節(jié)奏鮮明，變得生動有趣，富有韻律感。此外，教師在教學(xué)中，還要幫助幼兒把握歌謠的節(jié)奏，因為學(xué)習(xí)歌謠，掌握節(jié)奏是前提。教師可讓幼兒先練習(xí)掌握歌謠的節(jié)奏，在掌握節(jié)奏的前提下,再進(jìn)行歌謠內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此,教師可先不讓幼兒念歌詞,讓幼兒跟著錄音通過拍手、擊物或拍身體的部位等拍擊活動,幫助幼兒盡快地掌握節(jié)奏。幼兒吟誦歌謠時，教師也要提醒幼兒節(jié)拍和節(jié)奏的運(yùn)用和掌握。
（三）注重歌謠的示范
在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合內(nèi)容示范歌謠。示范時,教師要用抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏的語調(diào)把歌詞說唱出來,給幼兒清晰的、生動的英語語音語調(diào)的感知。這樣,就能既充分反映出歌謠韻律的特點,又提供給幼兒直接模仿的范例,便于幼兒在清晰感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行純正英語語音語調(diào)的模仿。
（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒歌謠的表達(dá)
歌謠的操練切忌單調(diào)重復(fù)，教師在歌謠教學(xué)中，要根據(jù)歌謠的內(nèi)容,讓幼兒通過涂涂畫畫、剪剪貼貼、擺擺放放等操作方法,以及看看說說、做做說說等活動,鼓勵幼兒自主自發(fā)地把歌謠的內(nèi)容表達(dá)出來,激發(fā)幼兒歌謠表達(dá)的興趣。如歌謠“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue.Rainbow green and yellow, too.Rainbow orange, rainbow red.Rainbow shining over head),教師可提供幼兒七種顏色的蠟筆或顏料,讓幼兒一邊涂出彩虹的顏色,一邊進(jìn)行歌謠的練習(xí)。
（五）循序漸進(jìn)，不追求即時的反饋效果
英語歌謠與詞匯、句型相比,其語言知識的容量大,對幼兒理解、記憶和輸出的要求也相應(yīng)就高,因此,歌謠教學(xué)可以視幼兒原有的英語水平和經(jīng)驗情況靈活確定教時，幫助幼兒由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。此外，在一次英語歌謠的教學(xué)中,教師不能要求幼兒即時反饋,追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。幼兒英語教育的首要目標(biāo)是激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，英語歌謠教學(xué)中，教師不要過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，初步教學(xué)后只要幼兒對歌謠能瑯瑯上口即可，不需十分精確無誤地加以反饋，否則容易造成幼兒過多的負(fù)擔(dān)和壓力。初步教學(xué)后，通過多次的復(fù)習(xí)和鞏固,幼兒會更好地習(xí)得和掌握歌謠，對歌謠的反饋也會更加熟練和準(zhǔn)確。
案例65
【案例】 幼兒園小班英語歌謠教學(xué)活動設(shè)計
Music of dog and cat 該案例由上海市閘北區(qū)延長幼兒園朱利老師設(shè)計。
Objectives:
1.在游戲中感知歌謠“Music of dog and cat”，并愿意念歌謠。
2.感受英語歌謠的節(jié)奏韻律，體驗英語歌謠活動的快樂。
Teaching Aids:
小狗、小貓和小兔的長毛絨玩具，小貓、小狗的頭飾若干，歌謠“Music of dog and cat”的CD。
Procedures：
Ⅰ.Warmup
1.律動表演：指指說說
教師出示小兔的長毛絨動物玩具，指著小兔的眼睛、耳朵和鼻子，邊念邊讓幼兒指出自
己的器官部位。
Look, a lovely rabbit.Rabbit has two eyes, two ears and one little nose.Lets act as rabbits.Please point at your eyes, ears and nose and say them in English.2.游戲：說說自己喜愛的小動物
出示若干小貓、小狗和小兔的長毛絨玩具，教師引導(dǎo)幼兒抱抱自己喜歡的長毛絨動物，并鼓勵幼兒使用所學(xué)的句型“I love...”以表達(dá)對動物的喜愛。
I love cats.Which animal do you like?
Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.”
Ⅱ.Presentation
1.游戲：小狗小貓唱歌
教師分別戴上小狗、小貓的頭飾，雙手做小狗耳朵狀扇動的動作及小貓捋胡子狀的動作，念念歌謠句子，讓幼兒初步感受歌謠韻律。
Look!What am I? Yes, I am a dog.Woof, woof ,woof.Dog, dog, woof, woof, woof.Lets say byebye to dog.And what am I now? Yes, now I am a cat.Meow, meow, meow.Cat, cat, meow, meow, meow.Lets say byebye to cat.2.看圖片，感知英語歌謠Music of Dog and Cat
教師出示圖片念英語歌詞，讓幼兒進(jìn)一步感知和理解英語歌謠“Music of Dog and Cat”。
In the picture, there is a dog and a cat on the green grass.Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.Please listen carefully.3.欣賞歌謠“Music of Dog and Cat”的CD
教師播放歌謠CD，引導(dǎo)幼兒一邊聽一邊拍手打節(jié)拍，進(jìn)一步感受歌謠，熟 悉節(jié)奏。
This time please listen to the CD and clap your hands with the chant.Ⅲ.Practice
1.游戲：小狗小貓對歌
教師引導(dǎo)幼兒戴上小狗、小貓的動物頭飾，邊做動作邊有節(jié)奏地念歌謠。
Look, there are headwears of dogs and cats.If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”.If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”.Dogs say first and then the cats.Are you ready? Here we go.2.游戲：表演秀
幼兒全部扮演小狗、小貓，以歡快的節(jié)奏表演歌謠，邊做動作邊念歌謠。
Now we are all cats and dogs.Please say the chant together.When you chant it, you can do the actions.附歌謠
Music of Dog and Cat
Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.【評點】 該案例制定的英語教學(xué)活動目標(biāo)兼顧幼兒英語認(rèn)知、技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，復(fù)習(xí)了幼兒已學(xué)的英語動物名稱和動物叫聲，同時，更注重幼兒對有鮮明節(jié)奏特點的歌謠的學(xué)習(xí)，以發(fā)展幼兒英語的韻律感和英語的語音語調(diào)；目標(biāo)的表述具體清晰，具有一定的可操作性，能較好地引導(dǎo)本次英語歌謠教學(xué)活動的方向。就教學(xué)活動內(nèi)容而言，教師選擇的英語歌謠內(nèi)容以幼兒所喜愛的小動物為主題，符合幼兒的興趣，貼近幼兒的生活經(jīng)驗。該案例的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計層次清晰，主要分為準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段和操練階段三大環(huán)節(jié)。由于歌謠本身對小班幼兒而言，英語輸入容量大，故沒有安排創(chuàng)造鞏固階段。教學(xué)過程中注重幼兒對英語歌謠的感知理解和歌謠節(jié)奏的把握，為歌謠的表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)中運(yùn)用了全身反應(yīng)法、角色表演法等多樣化的方法，激發(fā)了幼兒英語歌謠學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。
第二篇：英語對話教學(xué)設(shè)計
《小學(xué)英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設(shè) 計 者：林小娃
學(xué)
校：東莞市虎門捷勝小學(xué)
教
材：《小學(xué)英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學(xué) 時
間：40分鐘
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學(xué)重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學(xué)過的句子層層遞進(jìn)的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學(xué)生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學(xué)生學(xué)習(xí)制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領(lǐng)讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學(xué)生看圖回答。
7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領(lǐng)讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第三篇：英語對話教學(xué)設(shè)計
英語對話教學(xué)設(shè)計
課題: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
設(shè)計思路
本節(jié)課是本單元的第五課時，在前四課時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節(jié)課的目的是使學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)以what、where、when引導(dǎo)的功能句型，并運(yùn)用此三個句型來詢問別人的購物計劃。難點是拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的目光從購物計劃引申到行事計劃。因此，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,我從以下幾方面設(shè)計本課:
第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學(xué)習(xí)新的地點名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學(xué)生的購物清單）來感悟體驗新句型的功能與含義。
第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導(dǎo)的問句，加深了學(xué)生的理解。
第三：采訪好朋友的購物計劃，初步運(yùn)用功能句型。
第四：通過模擬真實的情景，讓學(xué)生把購物前的計劃，購物的過程，生日時送禮物的情景表演出來。
第五：通過學(xué)生與教師之間討論寒假的計劃，打開思維，開放視野。使學(xué)生的思維從制定購物計劃擴(kuò)展開去，為靈活運(yùn)用句型做好充分地準(zhǔn)備, 也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計劃，自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用功能句型。能力目標(biāo)：
1、通過圍繞談?wù)撚媱澦M(jìn)行的師生、生生交流培養(yǎng)學(xué)生的自主交際能力。
2、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力。知識目標(biāo)：
1、能夠熟練準(zhǔn)確閱讀理解Let’s talk 的對話。
2、鞏固what, , when引導(dǎo)的將來時問答句。理解并學(xué)會運(yùn)用where引導(dǎo)的問句、答語及相關(guān)的地點名詞。
3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進(jìn)行購物話題交流的基礎(chǔ)上展開其它計劃的交流。情感及策略目標(biāo)：
1、通過廣泛的具有真實意義的自主交流使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂與成功感。
2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學(xué)重點：準(zhǔn)確使用what, where, when 引導(dǎo)的問句進(jìn)行有關(guān)將來購物計劃及其他計劃的交流。
教學(xué)難點：利用擴(kuò)展的其他特殊疑問詞進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生拓展其它主題的交流。教學(xué)方法：交際法，任務(wù)型教學(xué)法，活動法 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，物品，CAI
教學(xué)過程： Step 1: Warm-up
1、“每課一句proverb”，本節(jié)課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教師說明我班同學(xué)張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。
【設(shè)計意圖：】課堂伊始，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用be going to do來回答圣誕節(jié)前的計劃，自然引入本課主題——購物?！懊空n一句”是我在六年級開始每堂課上設(shè)置的一個必備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的表達(dá)能力，同時也讓他們學(xué)到了地道的英語表達(dá)方式。從而為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。Step 2: Presentation
1.教學(xué)句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”
利用張鵬的生日話題，教師計劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學(xué)生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學(xué)生熟練的掌握句型后，教師提問學(xué)生要為張鵬買什么禮物，進(jìn)一步提問“Where are you going?”學(xué)生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點。學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)。
【設(shè)計意圖：】創(chuàng)設(shè)給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，在情境交流中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的地點名詞。2.讓學(xué)生討論自己的計劃，進(jìn)行師生交流，引出以what、where、when引導(dǎo)的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?
T: 出示問句：What are you going to buy? 學(xué)生跟讀 學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)b.When are you going? 同上。
c.學(xué)生之間運(yùn)用三個基本句型采訪同伴的購物計劃。
【設(shè)計意圖：】設(shè)置真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學(xué)生感悟體驗功能句型，達(dá)到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演對話。利用學(xué)生課前準(zhǔn)備好的物品，設(shè)置場景。模擬表演購物前的計劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【設(shè)計意圖：】讓學(xué)生帶著問題去聽對話，增強(qiáng)了對學(xué)生聽力訓(xùn)練的指向性，有利于提高學(xué)生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學(xué)生深入理解功能句型。模擬真實的語言環(huán)境，把所學(xué)的句型運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂時效性。同時運(yùn)用大量的交際語言，讓不同層次的學(xué)生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計劃：
a、鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識提問。運(yùn)用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計劃所包含的信息?！驹O(shè)計意圖：】拓展學(xué)生思維，即從購物計劃到其他計劃，為靈活運(yùn)用句型做好準(zhǔn)備，也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學(xué)生小組合作，制定寒假計劃。a、分組討論自行制定寒假計劃。b、現(xiàn)場采訪對方的行事計劃。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現(xiàn)場匯報自己的計劃。
學(xué)生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設(shè)計意圖：】學(xué)會制定自己的生活計劃，靈活運(yùn)用功能句型，合理安排自己的時間。
Step 5: Homework
寫出這個周末計劃。“My weekend plan” 板書設(shè)計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?
What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學(xué)反思
這課的教學(xué)較好地保證了課堂教學(xué)中一定量的聽說訓(xùn)練。教學(xué)中以學(xué)生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學(xué)活動。利用已學(xué)知識巧妙地采用視聽結(jié)合的方法，形象生動。學(xué)生通過教師的動作、神態(tài)和聲音，很快地理解了本課的難點。新課標(biāo)倡導(dǎo)活動型的教學(xué)途徑，因為小學(xué)生具有活潑好動的特點，通過活動教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學(xué)，還可以使學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節(jié)課的教學(xué)中就采用了活動型的教學(xué)途徑。從一開始的“談?wù)撡徫镉媱潯钡健罢鎸嵞M情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學(xué)生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學(xué)生成為了活動的主體、學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中學(xué)習(xí)語言，同時也在活動中運(yùn)用了語言。
第四篇：小學(xué)英語對話教學(xué)中活動設(shè)計
小學(xué)英語對話教學(xué)中活動設(shè)計
隨著新課程改革的實施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點的有效課堂教學(xué)活動已經(jīng)成為英語教師的共同追求。傳統(tǒng)的對話教學(xué)課無法滿足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標(biāo)定位。
教師盲目地將對話課目標(biāo)確定為“會讀”，即學(xué)生會讀本課時Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”?！罢f”才是學(xué)生語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而錯誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致了學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會讀”為教學(xué)目標(biāo)的課堂上，學(xué)生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復(fù)做機(jī)械運(yùn)動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學(xué)生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題。
“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認(rèn)為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學(xué)生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學(xué)生做出Yes或No的回答。就學(xué)生而言，他們在大量的問答練習(xí)中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進(jìn)一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展，對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)不利。
三．忽視語用能力的培養(yǎng)。
部分教師在對話教學(xué)中將學(xué)生會讀Let’s talk課文作為終極目標(biāo)，繼而轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進(jìn)行鞏固與拓展，從而實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。
針對上述弊端，筆者認(rèn)為小學(xué)英語對話教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的已有知識和實際需求設(shè)計每一環(huán)節(jié)，切實提高對話教學(xué)的有效性。1.全方面定位教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課活動設(shè)計的大方向。不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定了不同的課堂活動設(shè)計。針對PEP小學(xué)五年級上冊Unit 1中Part A Let’s talk的教學(xué)內(nèi)
容，有如下兩種設(shè)計。[設(shè)計1的教學(xué)目標(biāo)] 1.復(fù)習(xí)單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運(yùn)用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區(qū)別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運(yùn)用。4.能理解并靈活運(yùn)用對話中設(shè)計的詞匯與句型。[設(shè)計2的教學(xué)目標(biāo)] 設(shè)計2的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計1基本相同，只是在設(shè)計1的基礎(chǔ)上增加了兩點： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據(jù)提供的備選情景創(chuàng)編對話。
參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2001），小學(xué)五年級的學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能要求上應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，其中對于寫的技能要求為：能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。設(shè)計1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復(fù)習(xí)作為目標(biāo)，而未提出寫的要求；而設(shè)計2重視了小學(xué)生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學(xué)更加完善。
對于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計1和設(shè)計2都未將教學(xué)目標(biāo)局限于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面，而是有所提升，將目標(biāo)定位于靈活運(yùn)用所學(xué)知識；但是在提升層面上，設(shè)計2比設(shè)計1更加到位，其在激活學(xué)生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導(dǎo)入。
傳統(tǒng)的對話課教學(xué)導(dǎo)入形式單一，大部分教師會先復(fù)習(xí)本部分Let’s learn中的單詞，讓學(xué)生讀卡片，說單詞，其過程機(jī)械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實際上，這樣的導(dǎo)入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。
成功的導(dǎo)入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學(xué)生，清楚了解學(xué)生已有的知識儲備，及時復(fù)習(xí)舊知；要求環(huán)節(jié)設(shè)置生動有趣，避免枯燥的機(jī)械重復(fù)；要求從學(xué)生實際才出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。
以PEP小學(xué)五年級上冊Unit 5中Part A Let’s talk的導(dǎo)入為例，這一導(dǎo)入過程采用了以舊帶新的方式，環(huán)節(jié)設(shè)置有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。
[活動1] 用已學(xué)巨型“What’s he/she like?”為切入點，同學(xué)生展開問答活動，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；
[活動2] Play the game “What’s missing?”
教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學(xué)生回憶缺少的物品。學(xué)生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個單詞，教師便將相應(yīng)的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。
教師利用小游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，營造了積極的課堂氣氛，同時訓(xùn)練了學(xué)生的注意力和記憶力，活動設(shè)計橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設(shè)有效呈現(xiàn)。
布魯姆曾說，成功的外語課堂教學(xué)就當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料（朱浦，2008）。教師應(yīng)深入理解學(xué)生的實際需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情景。
教師在教授PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 2中Part A Let’s talk時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。
[活動1] 介紹人物，導(dǎo)入故事
教師從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)了如下情景：
陽光小學(xué)是一所希望小學(xué)，今天第一小學(xué)為他們舉辦了募捐活動。學(xué)生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學(xué)習(xí)物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對學(xué)生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學(xué)生理解)，學(xué)生們紛紛表示Yes.教師引導(dǎo)學(xué)生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動2] 描述物品個數(shù)，敘述故事。
教師用PPT呈現(xiàn)Zhang Peng和Sarah書包內(nèi)的物品。利用How many ??引導(dǎo)學(xué)生說出物品的個數(shù)，進(jìn)而描述書包內(nèi)所有物品的數(shù)量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??
同時，教師利用豐富的評價語言、自然的過渡語言豐富了學(xué)生的聽力輸入，也讓整個故事的呈現(xiàn)更加完整順暢。
[活動3] 讀寫結(jié)合，呈現(xiàn)故事
學(xué)生描述完書包內(nèi)的物品后，PPT上呈現(xiàn)fill the blank，讓學(xué)生聽錄音，填數(shù)字，補(bǔ)全對話。
What’s in it ?
___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?
___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!
接著，讓學(xué)生完整聽對話錄音，并回答相關(guān)問題 How many??而后，跟讀對話，自讀對話，分角色表演讀對話。
該設(shè)計賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內(nèi)涵，在情景中展開教學(xué)，環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
課堂是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，需要著眼大局，考慮周全。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際與已有知識儲備確定教學(xué)目標(biāo)；要注意新舊知識遷移，設(shè)置生動有趣的有效導(dǎo)入；要在呈現(xiàn)活動中創(chuàng)設(shè)情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機(jī)地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統(tǒng)對話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。
第五篇：小學(xué)英語對話教學(xué)教學(xué)設(shè)計
小學(xué)英語“對話教學(xué)”教學(xué)設(shè)計
——小學(xué)英語科組長示范課教學(xué)設(shè)計與反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【課題名稱】第十冊 第5課 A busy week Part A 第一課時 【授課年級】小學(xué)五年級 【授課時間】一課時
【學(xué)生分析】五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年多的英語，具備一定基礎(chǔ),有一定的興趣;有一定的自學(xué)能力和語言組織能力;好勝心和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，能讀懂簡單的小對話、小故事，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多動詞與動詞詞組的表達(dá)，對一般過去時也有一定的運(yùn)用能力，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知與舊知進(jìn)行對話。
【教材分析】本節(jié)課的內(nèi)容是第十冊，第五單元的第一課時，課型為對話課，本課的內(nèi)容是圍繞不同角色談?wù)撟约好β档囊恢埽谶\(yùn)用已學(xué)過的動詞短語的基礎(chǔ)上學(xué)會新的4個動詞短語已及能正確地在一般過去時中使用它們。再進(jìn)一步利用這些知識來進(jìn)行對話與閱讀。我希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使孩子們學(xué)得主動、用得生動，從而真正成為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的主人?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課本第五單元重點短語和句子；能夠掌握準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)動詞詞組用過去式和同伴談?wù)撟约荷现芩龅氖虑椴⒛苓M(jìn)行日常英語交際。
文化意識： 結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，勤于思考，樂于想象，敢于動口，善于協(xié)作等能力。【教學(xué)重點與難點】
教學(xué)重點：學(xué)會表達(dá)I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教學(xué)難點：學(xué)會在一般過去式的情景中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語交際?！窘虒W(xué)方式】采用對話教學(xué)、小組合作、任務(wù)型等教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件 【教學(xué)過程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通過Free talk 環(huán)節(jié)引入到與今天新授內(nèi)容相關(guān)的星期的表達(dá)，通過歌曲復(fù)習(xí)了星期的表達(dá)也起到了活躍課堂氣氛的組織教學(xué)，為接下來的新授環(huán)節(jié)做好鋪墊?！?Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動詞短語,；教師后面的問題導(dǎo)入到本節(jié)課的重點：用一般過去時來描述做過的動作或事情，為接下來的新授做好鋪墊】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【將A部分的四個新詞組won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在兩個學(xué)生們熟悉的明星周杰倫、成龍與兩位同班同學(xué)的角色當(dāng)中，利用對話教學(xué)、角色扮演，進(jìn)行情境教學(xué)。此環(huán)節(jié)對課本內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，使對話在一定的情境中更加完整，不僅復(fù)習(xí)了日常交際問候語（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝賀語Congratulations，還讓學(xué)生在一定的情境中掌握了新的詞組，增強(qiáng)了學(xué)生的語用能力。此外，在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動?！?Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺；為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個平臺，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而能積極地參與對話活動；加深對對話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對話內(nèi)容。同時為學(xué)生提供一個自我表演的空間，讓他們在知識的海洋中自由發(fā)揮?！?/p>
2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學(xué)英語注重的是開口說，即讀。當(dāng)學(xué)生聽多了、聽熟了之后，就要引導(dǎo)他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文自己去理解。讀，其作用一是使學(xué)生記住不容易忘記。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生理解的能力，使其有主動性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。】
4.德育滲透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫、唱、活動有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)?！?Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教學(xué)反思】
本節(jié)課我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與文本再構(gòu)，深入解讀了文本，注重對學(xué)生真實的語言情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了有效的對話教學(xué)，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開課環(huán)節(jié)和學(xué)生的free talk , 師生比較真誠的對話，創(chuàng)造了師生平等交流的平臺。
2.創(chuàng)設(shè)真實的情景呈現(xiàn)對話，構(gòu)建有意義的交流平臺。
在對話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。我在新授環(huán)節(jié)中，利用四個角色，在多媒體的輔助下創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)生與角色對話的情境，在操練環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生離開座位找自己的好朋友詢問他們上周所做事情，將課堂所學(xué)知識真正運(yùn)用在現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生感受到用英語解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與熱情。3.圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念。
英語教學(xué)中提倡“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學(xué)做好語言鋪墊。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學(xué)生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的綜合能力。
小學(xué)英語組：葉俊 2014年 4月
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