第一篇：《學(xué)寫對話》教學(xué)設(shè)計
三年級作文《學(xué)寫對話》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)分析：
“人物對話”在習(xí)作當(dāng)中占有相當(dāng)大的一部分，學(xué)會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習(xí)作指導(dǎo)旨在借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析
三年級學(xué)生在習(xí)作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學(xué)生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)：
1.借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。
教學(xué)重點
借助品讀例文讓學(xué)生在比較中感悟?qū)懭宋飳υ挼姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。教學(xué)難點
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件 設(shè)計意圖
“學(xué)會寫對話”是我根據(jù)學(xué)生在習(xí)作起步階段寫對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設(shè)計的一堂習(xí)作指導(dǎo)課。本著一課一得的指導(dǎo)思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導(dǎo)，讓每個學(xué)生有所收獲，提高寫作能力。教學(xué)過程 :
課前談話：同學(xué)們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》
一、聯(lián)系生活 走進課堂
師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學(xué)們進行對話；下課了，同學(xué)和（同學(xué)）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習(xí)作更生動形象。今天這節(jié)課我們就來學(xué)寫對話（補充課題：學(xué)寫對話）
二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟?qū)懛ǎㄗ⒁庹Z音，）
（一）學(xué)習(xí)秘決一：段落 分一分
師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇啊！這種蘑菇炒肉最好吃?！?大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當(dāng)然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學(xué)來讀一讀！
2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？
3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）
4.小結(jié)：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。
（二）學(xué)習(xí)秘決二：位置 換一換 標(biāo)點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
“哇，好新鮮的蘑菇??！”圍裙媽媽說，“這種蘑菇炒肉最好吃?！?“還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說。“當(dāng)然啦!”圍裙媽媽說,“越多越好！”
大頭兒子說：“好嘞！”
過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學(xué)們讀引號內(nèi)的部分。
師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術(shù)（出示板塊二）你發(fā)現(xiàn)了有什么變了？ 標(biāo)點變化
1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標(biāo)點也變了），2.還記得的有關(guān)提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背
3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標(biāo)點怎么變？誰還能接著說。
4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發(fā)現(xiàn)了/寫對話的秘訣之
二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標(biāo)點變一變）
結(jié)合板書總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了學(xué)寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標(biāo)點變一變）
（三）秘決一
二、鞏固練習(xí)
小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫(yī)院了?！崩蠋熣f：“知道了，要是不舒服，及時告訴我?！?/p>
過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學(xué)生說
用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）
師：段落清晰，你很棒！
2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師說。
“我生病了，”小明說，“剛才去醫(yī)院了?！?“知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我。”
（四）學(xué)習(xí)秘決三
1.師：這個對話場景，同學(xué)們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？
生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。
出示“我生病了，”小明，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
（指2—3名生說）
3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫(yī)院了?！?第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫(yī)院了?！?第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象??！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）
6.同學(xué)們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲
歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切
扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸
連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔
（齊讀）
7.你能運用剛剛所學(xué)，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師()說。
“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我?！?8.小結(jié)：你看，內(nèi)容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學(xué)寫對話的秘訣之三。（板書內(nèi)容加一加）
三、情景激趣 自由表達
同學(xué)們學(xué)得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT
媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？
不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學(xué)生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內(nèi)容。
3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學(xué)來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！
4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作是什么（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？
四、大膽想象 妙筆生花
1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。
2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。
五、交流評改 總結(jié)升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數(shù)同學(xué)寫好了。我想請幾位同學(xué)到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
（點評：
1、有沒有錯別字。
2、有沒有分段。
3、提示語的位置有變化且豐富。
4、標(biāo)點使用正確。）。
2.總結(jié)
師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有
一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
六、作業(yè)
回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結(jié)尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。
板書：
提示語 學(xué)寫對話
秘訣 段落 分一分
位置 換一換 標(biāo)點 變一變
內(nèi)容 加一加 動作 表情
第二篇：三年級學(xué)寫人物對話教學(xué)設(shè)計
三年級學(xué)寫人物對話
教學(xué)分析：“人物對話”在習(xí)作當(dāng)中占有相當(dāng)大的一部分，學(xué)會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習(xí)作指導(dǎo)旨在借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生在習(xí)作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學(xué)生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。
教學(xué)重點：借助品讀例文讓學(xué)生在比較中感悟?qū)懭宋飳υ挼姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。
教學(xué)難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
設(shè)計意圖：“學(xué)會寫人物對話”是我根據(jù)學(xué)生在習(xí)作起步階段寫人物對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設(shè)計的一堂習(xí)作指導(dǎo)課。本著一課一得的指導(dǎo)思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導(dǎo)，讓每個學(xué)生有所收獲，提高寫作能力。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活 走進課堂(可隨機變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節(jié)日嗎？ 生：元旦節(jié)！
師：對，祝小朋友們節(jié)日快樂！
師: 提到過節(jié)大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）
〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日嗎？”小朋友們說：“元旦節(jié)！”謝老師說：“對！祝你們節(jié)日快樂！”
生自由讀。
師：老師還寫了第二遍呢！請看：
〈二〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學(xué)們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”小朋友們興奮地說：“元旦節(jié)！”謝老師點點頭，高興地說：“對，祝你們節(jié)日快樂！”
1、指名讀。
2、齊讀。
師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>
3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？
4、生自主發(fā)言。
生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態(tài)的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。
師小結(jié)：我們加進去的這些提示人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現(xiàn)了，讀起來也就自然而然地有感情了。
二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟?qū)懛?/p>
師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學(xué)們繼續(xù)看：
〈三〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學(xué)們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”
“元旦節(jié)！”小朋友們齊聲說。
“對！”謝老師點點頭，高興地說，“祝你們節(jié)日快樂！” 師：我們再來讀一讀。看看這次老師是怎樣寫的？（生自主發(fā)言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。
師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復(fù)。生2：清晰，一目了然。
師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！
生：我還發(fā)現(xiàn)提示語的位置改變了。師順機引導(dǎo)學(xué)生一起觀察提示語的變化。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細看看什么也跟著變了？
生：標(biāo)點符號也跟著變了。
生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。
師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化下，如果是連續(xù)的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學(xué)會寫人物對話（揭示課題）
三、情景激趣 自由表達
師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：默讀、兩個一組分組讀?？凑l能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發(fā)言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）
師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態(tài)、表情呵！
表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學(xué)一學(xué)。猴子還有一個經(jīng)典的動作——抓耳撓腮。來，你們學(xué)一學(xué)。
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中。現(xiàn)在讓我們結(jié)合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現(xiàn)。
師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導(dǎo)。
四、大膽想象 妙筆生花
師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應(yīng)該補充些什么？
生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？
生自由發(fā)言。(貪吃的猴子、不會算術(shù)的猴子??)生2：這是一件事，還應(yīng)該加上時間、地點、結(jié)尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點詞，形狀如同一朵盛開的花)
4、大膽想象 自由創(chuàng)作。
師:嗯，可能同學(xué)們的心中都有自己的想法了。老師現(xiàn)在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。
五、交流評改 總結(jié)升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數(shù)小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
2.總結(jié)
師：其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
2015 8
年5月
第三篇：《學(xué)寫人物對話》教學(xué)設(shè)計
《學(xué)寫人物對話》教學(xué)設(shè)計
執(zhí)教者
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標(biāo)點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2、根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。教學(xué)重點：
掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。教學(xué)難點：
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)
以班級電視沒有聲音為例，引出對話在習(xí)作中在重要性。
二、學(xué)習(xí)范例，感知人物對話描寫的精妙。
1、出示對話片段，請學(xué)生觀察。
2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
1）人物對話分段寫（分段表述）。2）提示語的位置變化。（前、中、后）提示語可寫人物的神態(tài)、語氣、心情、動作。3）要正確使用標(biāo)點符號。
3、學(xué)生抄寫，感受對話描寫的精妙。
三、出示對話素材。
1、出示對話片段，請學(xué)生讀上面這段話，體會人物語氣。
2、表演。
讓學(xué)生留心觀察表演者說話時在動作、神態(tài)等。
三、練習(xí)寫人物對話。
1、（出示注意事項）第一：要分段。
第二：注意提示語的變化。
第三：注意第一段話的寫法。（交代：時間、地點、場景、人物、事件起因。）
2、動筆寫作。
四、展示學(xué)生習(xí)作。
五、總結(jié)。
其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
第四篇：英語對話教學(xué)設(shè)計
《小學(xué)英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設(shè) 計 者：林小娃
學(xué)
校：東莞市虎門捷勝小學(xué)
教
材：《小學(xué)英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學(xué) 時
間：40分鐘
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學(xué)重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學(xué)過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學(xué)生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學(xué)生學(xué)習(xí)制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領(lǐng)讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學(xué)生看圖回答。
7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領(lǐng)讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第五篇：對話描寫 教學(xué)設(shè)計
對話描寫 教學(xué)設(shè)計
周敏倩
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、建立“提示語的”概念，讓學(xué)生了解提示語的幾種形式，并會用上兩種以上。
2、讓學(xué)生了解提示語在中間時，標(biāo)點符號的正確打法。
3、讓學(xué)生知道寫對話時，要講究格式。
二、教學(xué)重點：
會使用不同形式的提示語寫對話，做到格式和標(biāo)點的正確。
三、教學(xué)難點：
會用提示語在中間的形式來寫對話，能將提示語寫得生動、具體。
四、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現(xiàn)在主持的一個新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當(dāng)主持人的癮。“詠樂匯”呢，每期都會邀請一位社會精英作嘉賓，我今天也要邀請一位小嘉賓上來跟我交流。這個份幸運會落到誰的頭上呢？誰都有機會，因為你們的學(xué)號全都在這里。（拿出“幸運罐”。）我請一位幸運小使者來揭曉這個秘密。（使者上臺抽出幸運者。）
祝賀你！準(zhǔn)備好接受我的采訪了嗎？
你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經(jīng)驗分享給大家嗎？
好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經(jīng)驗。
孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對話”。看來啊，對話是我們生活中不可或缺的，沒有對話我們?nèi)伺c人之間就很難進行交流。如果用文字把人物的對話生動地記錄下來，就叫“對話描寫”。（板書：對話描寫）那么怎樣才能把對話寫得生動、具體呢？今天我們就來學(xué)習(xí)如何寫好對話。
（二）范文引路，揣摩寫法
１、出示例文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知提示語的用法
（1）我們先來讀一讀一位三年級學(xué)生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點。
（2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對話）
（3）看來不僅在生活中對話很重要，寫作文時寫好對話也很重要。第一，寫好對話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對話可以幫助我們清楚地敘述一件事情。
你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？
（4）大家再仔細觀察，這位小作者在寫對話時，運用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？
在對話描寫中，告訴我們話是誰說的，怎樣說的這樣的語句叫提示語。在這篇文章中，作者運用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。
（5）對比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對話，內(nèi)容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？
所以我們自己在寫對話的時候就要注意這個問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會顯得干吧、死板。
（6）還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？有這樣一些詞，如果我把它們?nèi)サ?，試試看，會有什么感受?/p>
看，提示語里每個表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發(fā)現(xiàn)沒有？對比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學(xué)習(xí)這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動、具體才好。那你們能不能學(xué)著寫一寫呢？
小試牛刀一：
接下來我們要分角色表演。仔細聽聽，是幾個人在講話，哪幾個人，年齡有什么特點。
大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！
孩子：不要緊。
大人：吃不干凈的東西是要生病的。
孩子：我知道啦。
聽清楚了嗎？
請同學(xué)們根據(jù)自己的想象在題單上給這段對話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時會有什么樣的動作和表情。
交流展示自己的作業(yè)。師生共同評價。
2、再次出示例文，感悟標(biāo)點符號的用法。
大家再看看，你在標(biāo)點方面有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
（如果提示語在中間，“說”后面是逗號。
如果提示語在前面，“說”后面打冒號。
如果提示語在后面，“說”后面打句號。
明白了標(biāo)點符號的用法了，能試著標(biāo)一標(biāo)嗎？我們再來完成一個練習(xí)。小試牛刀二：
我們再來看看這篇文章，它在格式上有什么特點呢？
（每個人的話都是另起一行來寫的。）
對了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發(fā)現(xiàn)了作者在寫每個人的話時都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強調(diào)對話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時，分段寫才能分清是誰說的話。）
我們在寫對話的時候，也像他這樣來寫，好嗎？
３、教師小結(jié)。（理清學(xué)生思路，提示重點。）
通過閱讀，觀察，我們發(fā)現(xiàn)了這篇對話描寫寫得好，好在這幾個方面：首先，作者運用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動、具體；在標(biāo)點符號方面，他特別注意了提示語在中間時，“說”后面要用逗號；他還很講究格式，把每個人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們在寫對話時做到以上幾點，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？
（三）學(xué)以致用，巧妙遷移
1、下面請觀看一段啞劇。我請一位同學(xué)來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學(xué)扮演孩子。誰愿意來爭取這個機會？（與請上來的同學(xué)簡單交流一下。）
剛才我們根據(jù)人物的語言想象出了人物的動作表情，現(xiàn)在我們反過來要根據(jù)人物的動作、表情來想象人物的語言。
請同學(xué)們仔細觀察，通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。
（啞?。簨寢屜掳嗷丶?，打開了她平時常拿的包，從里面拿出一樣?xùn)|西……）
想想：事情發(fā)生在什么時間、地點，我們會說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）
心里有底了嗎？現(xiàn)在請根據(jù)你的想象，把這段對件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！
2、出示“寫作提示”：我們在寫的時候記住做到這幾點。
3、老師巡視指導(dǎo)。
4、交流展示，師生共評。
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