第一篇：九年級(jí)科學(xué)教案第二課時(shí)密切聯(lián)系的生物界

九年級(jí)科學(xué)教案第二課時(shí)密切聯(lián)系的生物界

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈，知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

2．注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

3．知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：同學(xué)們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎？（教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出一種生物的名稱）

這兩位同學(xué)說(shuō)的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎？（教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的兩種沒(méi)有直接聯(lián)系的生物問(wèn)學(xué)生，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)系）

大家都覺(jué)得這兩種生物沒(méi)有聯(lián)系，但老師卻說(shuō)他們是有聯(lián)系的，我們這節(jié)課就來(lái)告訴大家生物之間的聯(lián)系。

【教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，在師生間建立起有效的互動(dòng)，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題，為本課的教學(xué)作好鋪墊?！?/p>

一、故事導(dǎo)入

1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……

2．提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)？

3．討論：從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢?

4．講述：今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。

（板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）

【利用多媒體課件播放螳螂捕蟬的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物之間吃與被吃的關(guān)系。】

二、認(rèn)識(shí)食物鏈

1．按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō)，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。

2．教師在黑板上粘貼圖片，提問(wèn)：用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢?

指導(dǎo)學(xué)生用箭頭來(lái)表示食物關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)箭頭的方向和意義。

(箭頭指向吃者)

3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃? 讓學(xué)生在書(shū)上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)。

【在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生分析食物關(guān)系是沒(méi)有難度的，主要是讓學(xué)生熟悉用文字和箭頭來(lái)表示動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，尤其是箭頭的指向和意義要讓學(xué)生明確。出示的圖片讓學(xué)生能更直觀地進(jìn)行分析，展示在黑板上，可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。】

4．小游戲。

提問(wèn)：（出示生菜、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、鳥(niǎo)、鷹的頭飾）認(rèn)識(shí)它們嗎?

談話：現(xiàn)在請(qǐng)5位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)，任選一個(gè)頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關(guān)系站成一排，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。(點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)排序)

這樣站合理嗎? 誰(shuí)愿意上來(lái)幫他們把順序重新排列一下?

學(xué)生排列后，教師板書(shū)。

5．提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎?

6．講解：(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)）

學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)板書(shū)，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

【小游戲是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間吃與被吃的關(guān)系，主要讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，把興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主地進(jìn)入探究，很輕松地過(guò)渡到食物鏈的定義上去。同時(shí)安排學(xué)生舉出生活中所熟悉的幾條食物鏈，是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，并通過(guò)畫小紅旗對(duì)自己的情況作個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有種成就感?！?/p>

8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?(暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。)

學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。)

9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。

10．提問(wèn)：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢?

11．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能接受挑戰(zhàn)嗎?

大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么?

①樹(shù)葉←蚯蚓←鳥(niǎo)

②田鼠→蛇→鷹

持不同意見(jiàn)的雙方代表展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。

師生共同總結(jié)：寫食物鏈時(shí)需要注意什么呢?

(要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開(kāi)始到動(dòng)物結(jié)束。)

【引導(dǎo)學(xué)生觀察幾條食物鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，實(shí)際上也就是寫食物鏈時(shí)需要注意些什么。這些都不需要教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的討論中就可梳理出正確的答案，很自然地引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確地指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。最后通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，使他們對(duì)有關(guān)食物鏈的知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度?！?/p>

三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng)

1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物，大家看看，認(rèn)識(shí)它們嗎?

學(xué)生回答。教師適當(dāng)介紹并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上它們的圖片。

2．各小組領(lǐng)取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎?

(提示學(xué)生用不同顏色的筆畫出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?)

小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．學(xué)生匯報(bào)研究成果，先由一個(gè)組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。

4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣?

5．教師取下稻田里的動(dòng)植物圖片，留下一些箭頭，讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎?

6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

【通過(guò)課件描述、學(xué)生觀察、教師介紹，讓學(xué)生了解稻田里生活著哪些動(dòng)植物，可增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生以小組為單位交流、討論，找出稻田里的食物鏈，主要是讓學(xué)生知道自然界中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系很復(fù)雜，一種植物可以成為多種動(dòng)物的食物，一種動(dòng)物也可以以多種動(dòng)物和植物為食。教師可提示學(xué)生用不同顏色的筆在圖片上畫出相關(guān)的食物鏈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行爭(zhēng)論，匯報(bào)時(shí)，小組間可以相互補(bǔ)充。這樣既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，又會(huì)很自然地過(guò)渡到食物網(wǎng)的概念上去?！?/p>

四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡

1．夏天到了，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候稻田里的青蛙就呱呱的叫個(gè)不停，近幾年來(lái)青蛙越來(lái)越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個(gè)大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設(shè)，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。

2009年6月30日和7月2日兩天內(nèi)，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運(yùn)的青蛙102箱、3萬(wàn)多只——這些青蛙原計(jì)劃通過(guò)機(jī)場(chǎng)被運(yùn)往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門的配合下，聯(lián)合對(duì)銅川路曹陽(yáng)水產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行執(zhí)法檢查，從兩家經(jīng)營(yíng)戶內(nèi)，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。

一只青蛙一天能吃６０多只害蟲(chóng)，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60×（365÷2）＝10450。青蛙有驚人的捕捉害蟲(chóng)的能力，所以能較好的控制農(nóng)田害蟲(chóng)，大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時(shí)減少化學(xué)農(nóng)藥的使用，達(dá)到生物防治，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

2.請(qǐng)大家結(jié)合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇；草→蝗蟲(chóng)→青蛙)，由此你會(huì)想到什么？

3．人和這些動(dòng)植物有關(guān)系嗎?我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？

4.同學(xué)們，現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關(guān)系了嗎？對(duì)，他們彼此聯(lián)系形成了一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

【這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的“捕食青蛙”事件，讓學(xué)生深切體會(huì)食物網(wǎng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育?！?/p>

五、拓展與思考

1．談話：剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。

2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo)。為了挽救鳥(niǎo)類，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。

【這種現(xiàn)象叫生物入侵。教師可根據(jù)情況給學(xué)生講解關(guān)于生物入侵的知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面；也可作為課外拓展，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)生物入侵的知識(shí)。如：澳大利亞的“兔災(zāi)”?！?/p>

3．課件出示(二)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么?

4．如果你是貓或狼，你想對(duì)人類說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言。

【探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。通過(guò)暢想活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把探究的問(wèn)題向課外延伸?！?/p>

六、以學(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案

教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲(chóng)治蟲(chóng)）

2.松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng))

學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

【學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力。】

小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。

七、課外拓展：讀故事受啟發(fā)

讓學(xué)生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。

故事1．放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國(guó)白蛾

http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．專家提醒您：重金屬污染危害健康

http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml

故事3．“食人魚(yú)”引進(jìn)未獲批準(zhǔn) 危害人類被全面封殺

http:///infodetail.php?ej=&infoid=1041207703

【讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，感受大千世界的事實(shí)，在心靈震撼的同時(shí)也有所啟迪，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生物防治的信心。】

第二篇：《密切聯(lián)系的生物界》教案

《密切聯(lián)系的生物界》教案

課題：青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第23課——密切聯(lián)系的生物界

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫食物鏈。

了解生物進(jìn)行生命活動(dòng)所需食物的獲取方式。

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧相處。

培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力。

能力目標(biāo)：能夠分析生物間的食物關(guān)系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生物界的食物聯(lián)系，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：分析生物間的食物關(guān)系

教學(xué)方法：觀察，互動(dòng)探究，合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：寫有動(dòng)物的紙片

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來(lái)自哪里嗎？ 生：植物

動(dòng)物

同學(xué)們說(shuō)的真好！我們把動(dòng)物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動(dòng)物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來(lái)一起研究這方面的知識(shí)。

（板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）

二、師生互動(dòng) 共同研究 1、1、學(xué)生觀看《螳螂捕蟬，黃雀在后》的視頻動(dòng)畫。師：這段動(dòng)畫讓我聯(lián)想到一個(gè)成語(yǔ)。你們知道是什么成語(yǔ)嗎？ 生：螳螂捕蟬，黃雀在后。師：在這個(gè)動(dòng)畫片中誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？ 生：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。

師：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

師：在視頻的最后，突然跳出來(lái)一種動(dòng)物，它是什么？想干什么呢？生：黃鼠狼，它想吃黃雀。

（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）師：那蟬又吃什么？ 生：樹(shù)的汁液

（多媒體出示：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）

師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。

師：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物?？梢?jiàn)動(dòng)植物之間存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個(gè)形象的名字嗎？ 生：食物鏈

2、觀察食物鏈的特點(diǎn)。

一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始，到什么終止？（從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物）

3、請(qǐng)利用食物鏈的知識(shí)，將草原上各種生物之間的食物關(guān)系，用食物鏈表示出來(lái)嗎？（注意畫的時(shí)候要完整，即從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。）師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。

三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

1、觀察草原生態(tài)食物關(guān)系圖，觀察體會(huì)食物鏈與食物鏈的相互交錯(cuò)關(guān)系。（引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。）

2、引入食物網(wǎng)的概念。

食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了食物網(wǎng)。

草原之所以美，就是因?yàn)椴菰系纳锒即嬖谥@種互相依存的關(guān)系。假如食物鏈中的某一生物出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？

生：如果兔子沒(méi)有了，鷹就沒(méi)有了食物，就會(huì)餓死，草會(huì)瘋長(zhǎng)，會(huì)引發(fā)草原火災(zāi)。

生：草原的空氣會(huì)被污染。

生：草原的環(huán)境就會(huì)發(fā)生變化，水土?xí)?yán)重流失。生：草原的土地會(huì)逐漸荒漠化。生：??

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真了不起！其實(shí)各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要。

3、演一演生物之間的食物關(guān)系。讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示紙片：小麥、蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹）

①請(qǐng)5名同學(xué)分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。

②讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，將自己的手連接食物來(lái)源的同學(xué)的手。

③連接完畢后，④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開(kāi)。

師：有多少其他生物受到了影響？這一活動(dòng)說(shuō)明食物網(wǎng)中每種生物有什么重要性。

學(xué)生交流匯報(bào)

師總結(jié)：每種生物都有存在的價(jià)值。我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)破壞生態(tài)平衡，受到大自然的懲罰。

三、拓展探究，加深理解。

師：同學(xué)們今年我們這兒美國(guó)白俄大量繁殖，想一想我們是怎么防治的？ 學(xué)生思考討論 交流

如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)呢？ 學(xué)生討論、交流，認(rèn)識(shí)生物防治的好處。請(qǐng)生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國(guó)”的資料，講述生物防治的巨大功效。

（四）回顧全課，交流收獲。

這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生交流彼此心得。

（五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。

查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。下節(jié)課我們比一比誰(shuí)做的最好？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

密切聯(lián)系的生物界

食物鏈：

食物聯(lián)系 食物網(wǎng)：

相互交錯(cuò)

狐貍 鷹 貓頭鷹 蛇

狼 豹

鳥(niǎo)

兔 鼠 牛 鹿 昆蟲(chóng)

草

課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問(wèn)題，讓學(xué)生感受到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)游戲，讓學(xué)生意識(shí)到食物網(wǎng)中生物之間是相互影響的，引導(dǎo)學(xué)生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學(xué)生理解每種生物在食物網(wǎng)中都有其重要的作用，都有其存在的價(jià)值。

第三篇：《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學(xué)情分析：

通過(guò)幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究與分析。但是，學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。2.能力目標(biāo)：

能選擇適合自己探究的問(wèn)題；會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然的生物，與大自然和諧相處。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

難點(diǎn)：食物鏈中箭頭的指向；意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件、動(dòng)植物貼圖

學(xué)生：動(dòng)植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動(dòng)植物頭飾、繩子、剪刀。教學(xué)過(guò)程： 一．謎語(yǔ)導(dǎo)入

師：我聽(tīng)說(shuō)呀，咱們班的同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦筋，今天我就來(lái)考考大家！請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)?。ㄕn件出示謎語(yǔ)）一片草地上，來(lái)了一群羊。

——打一種水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？

生：??

這時(shí)，又來(lái)了一群狼。

——再打一種水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？ 生：??

師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！

師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰(shuí)能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：??

師：還可以怎么說(shuō)？ 生：??

師小結(jié)：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系。

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出謎底后，教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么“，并重點(diǎn)提示學(xué)生“誰(shuí)被誰(shuí)吃”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關(guān)系。另外，對(duì)于第二個(gè)謎語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是楊桃，只要解釋得合理，學(xué)生能體驗(yàn)到生物間的食物關(guān)系即可。教師要注意不能限制學(xué)生的思維?！?二．探究食物鏈和食物網(wǎng)

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈及特點(diǎn)

1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，找食物關(guān)系

師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書(shū)。

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后“？誰(shuí)能說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生交流匯報(bào)。

（寫出兩組即可，不完整的引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整）

【“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事非常典型，如果學(xué)生想不到，教師可以提示學(xué)生，分析其中的食物關(guān)系，加深學(xué)生的感受?！?2．用符號(hào)表示食物關(guān)系

師：看得出，大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富！

好，請(qǐng)同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號(hào)來(lái)表示出來(lái)他們之間的這種關(guān)系？ 生回答，并上臺(tái)展示。

師：你能解釋一下嗎？你用的符號(hào)代表什么意思？ 生回答。

（先讓上臺(tái)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)符號(hào)代表的意義，如果有不同意見(jiàn)，再讓另外的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。）

師：大家說(shuō)的都有道理，不過(guò)我們做科學(xué)研究，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（可以追問(wèn)一句，“羊?yàn)槭裁匆圆?，狼為什么要吃羊？“，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學(xué)生理解“→”的指向。）我們來(lái)看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了?？茖W(xué)上規(guī)定，用“→“表示它們之間“被吃”的關(guān)系，并且“→“指向吃它的一方。

（讓臺(tái)上的學(xué)生繼續(xù)用箭頭表示食物關(guān)系）3．引出食物鏈

師：大家看，串起來(lái)的這些，像什么呀？ 生：??

師：這些生物由于食物關(guān)系被聯(lián)系起來(lái)，稱為食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）師：我們來(lái)看一下科學(xué)家的定義，誰(shuí)能來(lái)讀一下？

生讀。（在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。）4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)

師：好，同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點(diǎn)？（給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間）生：??

師小結(jié)：你很善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律！完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且，越往后，動(dòng)物越兇猛。5.創(chuàng)設(shè)農(nóng)田情境，尋找并擺出食物鏈

師：通過(guò)大家的努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈。其實(shí)，自然界中像這樣的食物關(guān)系有很多。在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。??（師邊說(shuō)邊用課件展示）

它們之間存在著哪些食物關(guān)系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個(gè)同學(xué)說(shuō)一條）

師：還有沒(méi)有其他的食物鏈？大家想不想親自來(lái)找一找？我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請(qǐng)每個(gè)小組在卡紙上擺出你們發(fā)現(xiàn)的食物鏈，看哪個(gè)小組擺得又快又多！

師：不過(guò)在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題嗎？ 生回答。

師展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。2.擺的時(shí)候要合理布局，擺放美觀。

3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→“指向吃它的一方。

4.組內(nèi)相互合作，合理分工。）

生活動(dòng)，師指導(dǎo)，并在黑板上貼農(nóng)田生物圖。

（二）認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

師：好，剛才同學(xué)們合作得非常好，每個(gè)組都找到了一些食物鏈?，F(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意把你們找到的食物鏈上來(lái)連一連？（溫馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重復(fù)的食物關(guān)系只畫一個(gè)箭頭?。┢渌瑢W(xué)仔細(xì)看，看他們找的對(duì)不對(duì)，有什么需要補(bǔ)充的！

生上臺(tái)連食物鏈，其他學(xué)生補(bǔ)充。

師：我們一共找出了多少條食物鏈？當(dāng)我們連好后，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？ 生匯報(bào)。

師小結(jié)：這些食物鏈相互交錯(cuò)，像網(wǎng)一樣，我們給它取個(gè)名字叫做——食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）

這些生物共同生活在一起，有著千絲萬(wàn)縷的食物聯(lián)系，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界“?。ò鍟?shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）三．生態(tài)平衡教育 1.分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊?/p>

師：通過(guò)大家的共同努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈和食物網(wǎng)。在自然界中，有些食物鏈?zhǔn)呛苊黠@的，容易被發(fā)現(xiàn)，但是有一些食物鏈卻比較復(fù)雜，不容易被發(fā)現(xiàn)。下面我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。

（在幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，許多農(nóng)田和村莊都被海水淹沒(méi)了。這場(chǎng)洪水過(guò)后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見(jiàn)起色。農(nóng)民們發(fā)愁啊??就在這時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了個(gè)辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農(nóng)田里。說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學(xué)們，你們明白其中的道理嗎？ 生：??

（如果時(shí)間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關(guān)系）

師：最后，那位老農(nóng)把秘密說(shuō)破了，原來(lái)那場(chǎng)洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹(shù)上和山坡上，保住了性命。后來(lái)洪水退了，田鼠又回到農(nóng)田里糟蹋莊稼，沒(méi)有蛇來(lái)捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想法？ 生：??

師小結(jié)：一種生物大量減少或消失，會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生很大的影響，打破了原有的生態(tài)平衡。

2.分析食物網(wǎng)受到的影響

師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）生：不是

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的想法？ 生交流匯報(bào)。

3.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

師：看來(lái)，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它啊！那么我們?nèi)祟?，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做呢？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態(tài)平衡，大自然才能更加和諧、美麗！

【對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，演一演生物間的食物關(guān)系已經(jīng)不是很有必要，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，這樣更符合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)?！?/p>

四．生物防治技術(shù)

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友。現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)看一段資料。

資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲(chóng)雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲(chóng)泛濫？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問(wèn)題的。這種方法是不是對(duì)環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五．課下拓展

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對(duì)它有什么感覺(jué)？ 生：??

師：它是一種比較讓人討厭的動(dòng)物。可是，就是這樣一種不招人喜歡的動(dòng)物，澳大利亞卻從其他國(guó)家大量進(jìn)口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請(qǐng)大家課下查閱資料研究。（如果有時(shí)間，讓學(xué)生迅速瀏覽“屎殼郎出國(guó)”的資料，并進(jìn)行交流，意識(shí)到生物防治的意義。）

第四篇：北路小學(xué)六年級(jí)《密切聯(lián)系的生物界》教案

23《密切聯(lián)系的生物界》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫食物鏈。

了解生物進(jìn)行生命活動(dòng)所需食物的獲取方式。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，生物與大自要和諧相處。培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力。

3、能夠分析生物間的食物關(guān)系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。【教學(xué)重點(diǎn)】：

認(rèn)識(shí)生物界的食物聯(lián)系，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：

教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)。追被各種頭飾、松緊帶。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間的資料、生物防治技術(shù)的資料。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來(lái)自哪里嗎？ 學(xué)生回答（植物

動(dòng)物）

同學(xué)們說(shuō)的真好！我們把動(dòng)物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動(dòng)物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來(lái)一起研究這方面的知識(shí)。（板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）

二、師生互動(dòng) 共同研究

1、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)食物鏈。

請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

學(xué)生仔細(xì)觀察、交流

同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。老師把這些動(dòng)植物放進(jìn)一個(gè)密封的大籠子里，你能想象會(huì)發(fā)生什么情況？（互相殘殺）

那他們誰(shuí)吃誰(shuí)啊，請(qǐng)把你的想法告訴你的同桌。學(xué)生匯報(bào)

師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系

觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生會(huì)答（有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。）師總結(jié)：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。可見(jiàn)動(dòng)植物之間存在著什么關(guān)系？你能根據(jù)他們之間的形狀取一個(gè)形象的名字嗎？

2、認(rèn)識(shí)食物鏈

觀察食物鏈的特點(diǎn)。

一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始，到什么終止？（從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物）

3、請(qǐng)利用食物鏈的知識(shí)，將草原上各種生物之間的食物關(guān)系，用食物鏈表示出來(lái)嗎？（注意畫的時(shí)候要完整，即從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。）師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。

三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

1、觀察草原生態(tài)食物關(guān)系圖，觀察體會(huì)食物鏈與食物鏈的相互交錯(cuò)關(guān)系。（引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。）

2、引入食物網(wǎng)的概念。

食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了食物草原之所以美，就是因?yàn)椴菰系纳锒即嬖谥@種互相依存的關(guān)系。假如食物鏈中的某一生物出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？

學(xué)生回答：（如果兔子沒(méi)有了，鷹就沒(méi)有了食物，就會(huì)餓死，草會(huì)瘋長(zhǎng)，會(huì)引發(fā)草原火災(zāi)。草原的空氣會(huì)被污染。草原的環(huán)境就會(huì)發(fā)生變化，水土?xí)?yán)重流失。草原的土地會(huì)逐漸荒漠化。）

教師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真了不起！其實(shí)各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要。

3、演一演生物之間的食物關(guān)系。

讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示紙片：小麥、蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹）

①請(qǐng)5名同學(xué)分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。

②讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，將自己的手連接食物來(lái)源的同學(xué)的手。

③連接完畢后，④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開(kāi)。

有多少其他生物受到了影響？這一活動(dòng)說(shuō)明食物網(wǎng)中每種生物有什么重要性。學(xué)生交流匯報(bào)

師總結(jié)：每種生物都有存在的價(jià)值。我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)破壞生態(tài)平衡，受到大自然的懲罰。

三、拓展探究，加深

同學(xué)們今年我們這兒美國(guó)白俄大量繁殖，想一想我們是怎么防治的？ 學(xué)生思考討論 交流

如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)呢？ 學(xué)生討論、交流，認(rèn)識(shí)生物防治的好處。

請(qǐng)生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國(guó)”的資料，講述生物防治的巨大功效。

（四）回顧全課，交流收獲。

這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生交流彼此心得。

（五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。

查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。下節(jié)課我們比一比誰(shuí)做的最好？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

密切聯(lián)系的生物界

一、食物鏈：生物之間的生物聯(lián)系 表示方法：植物→食草動(dòng)物→食肉動(dòng)物

二、食物網(wǎng)：同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈相互交錯(cuò)

第五篇：六年級(jí)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

與生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密接觸【教學(xué)目的】n1。通過(guò)討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對(duì)活動(dòng)的討論及時(shí)吸收其他人的學(xué)習(xí)成果;通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍惜生物的本質(zhì)，與自然和諧共存。知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者是什么;知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物維持生命會(huì)消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領(lǐng)域：小麥，蝗蟲(chóng)，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個(gè)（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無(wú)線鼠標(biāo)1套圖片（草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，豹，鷹）n【教學(xué)過(guò)程】n首先，數(shù)據(jù)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)食物鏈的表達(dá)。我們今天學(xué)什么？從這個(gè)小動(dòng)物開(kāi)始。（課件：麻雀）n你對(duì)麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來(lái)，中國(guó)農(nóng)村農(nóng)民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產(chǎn) 關(guān)閉，人們認(rèn)為這可以保證糧食收獲。然而，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大規(guī)模謀殺之后的幾年中，發(fā)生了嚴(yán)重的蝗蟲(chóng)災(zāi)害，導(dǎo)致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發(fā)生在一個(gè)環(huán)境中？（場(chǎng)）n在這種環(huán)境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲(chóng)小麥）n農(nóng)民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結(jié)總結(jié)：麻雀，蝗蟲(chóng)，小麥之間的三種東西，因?yàn)槭澄铮ǔ裕┯幸粋€(gè)link.nTry來(lái)表達(dá)這個(gè)鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生物教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)：麻雀蝗蟲(chóng)wheatn3，相比表達(dá)的教師和學(xué)生是不同的nClose與生物教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的老師的表達(dá)：小麥蝗蟲(chóng)sparrown想知道如何老師認(rèn)為？（箭頭有兩個(gè)作用，一個(gè)是表達(dá)吃飯和吃飯之間的關(guān)系，另一個(gè)是食物和能量流動(dòng)的方向.4，修改自己的表達(dá)。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學(xué)生完成后，他們?cè)诤诎迳巷@示，并談?wù)撍麄冎g的鏈接.2，動(dòng)畫視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關(guān)系？（樹(shù)蟬螳螂黃鳥(niǎo)）n樹(shù)也是一個(gè)生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學(xué)生完成在黑板上的顯示，并談?wù)撨@個(gè)連接.3，分析總結(jié)：什么是這個(gè)鏈接的特點(diǎn)？nL是從植物的開(kāi)始，到野獸endnL意味著它們之間的關(guān)系就像一個(gè)chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補(bǔ)充：生產(chǎn)者：植物可以產(chǎn)生所需的營(yíng)養(yǎng)，稱為生產(chǎn)者消費(fèi)者：動(dòng)物不能自己營(yíng)養(yǎng)，他們直接或間接地使用營(yíng)養(yǎng)素的生產(chǎn)者，稱為消費(fèi)者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強(qiáng)調(diào)，食物鏈總是從第三，對(duì)食物鏈的深入了解，了解食物網(wǎng)絡(luò)n1，課件：生產(chǎn)各種生物：草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產(chǎn)者和消費(fèi)者？每個(gè)人寫一個(gè)食物鏈nL學(xué)生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會(huì)造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關(guān)系？（關(guān)閉聯(lián)系，相互影響）n2，回到信息的開(kāi)頭，目前你對(duì)這個(gè)事件沒(méi)有新的想法？農(nóng)民不知道什么？（密切聯(lián)系，相互影響）n3，使學(xué)生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯(cuò)，形成一個(gè)食物網(wǎng)絡(luò)。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯(lián)系。（黑板主題）n第四，知識(shí)應(yīng)用，解決問(wèn)題。在二十世紀(jì)初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。n請(qǐng)預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么。