第一篇：口技.教學(xué)設(shè)計和反思

《口技》教學(xué)設(shè)計

張慧

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）積累文中出現(xiàn)的常用的文言實詞虛詞。（2）訓(xùn)練古今漢語的轉(zhuǎn)換能力。

（3）提高閱讀古文的能力，背誦全文。

（4）學(xué)會正面與側(cè)面烘托的寫法

（5）能理解本文條理清晰的結(jié)構(gòu)，首尾照應(yīng)的特點

2、過程與方法

（1）學(xué)生通過多種形式的朗讀，借助課下注釋理解文意

（2）學(xué)生合作交流質(zhì)疑問難，教師點撥，提高古今漢語的轉(zhuǎn)換能力。

（3）通過演讀，體會具體生動的側(cè)面描寫

3、情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝，感悟中國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，提高審美情趣。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)重點

（1）學(xué)習(xí)文章正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法

（2）理解清晰明了的結(jié)構(gòu)層次

2、教學(xué)難點 品味具體生動的描寫，把視覺文字轉(zhuǎn)化為聽覺并加以想象場景

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，錄制洛桑學(xué)藝的錄音帶或其他的口技錄音

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱口技的相關(guān)資料，交流預(yù)習(xí)中的問題

教學(xué)方法

質(zhì)疑法，演讀法，自主探究與合作交流

課時安排

2課時

教學(xué)互動設(shè)計

第 一 課 時

（一）情景導(dǎo)入： 聽洛?！氨硌荨奔とぃ瑢?dǎo)入新課

請學(xué)生概括什么叫口技？你能表演一段嗎？這節(jié)課看聽清代作家林嗣環(huán)寫的〈〈口技〉〉，你一定會有身臨其境，如聞其聲的感覺。

（二）導(dǎo)學(xué)過程；

1、整體感知課文。

（1）聽錄音朗誦《口技》，正字音。

(2)教師朗誦《口技》，對“少頃”“許許”等多音異讀的字，有意讀錯。引起學(xué)生的注意。

(3)學(xué)生齊讀——個讀——分段讀。生生評價，教師糾正讀音。

2讀通文意

（1）結(jié)合課下注釋，在小組內(nèi)口頭交流翻譯。（2）質(zhì)疑問難。生生，師生交流難詞難句。

（3）以“讀《口技》我仿佛聽到或看到——”的句式說話。

（4）齊讀全文

3自讀探究：

（1）口技人表演的故事有哪幾個場面？請你用最簡潔的語言概括內(nèi)容。

（2）你通過哪些詞語判斷了解情節(jié)發(fā)展的？

（3）師生對話，教師點撥。

（4）教師出示表格，學(xué)生對照找出三個場景的相關(guān)內(nèi)容，在書中圈點勾劃。并分析聲音的特點

場景 聲音種類 聲音特點 作者議論 聽眾反應(yīng)

夢中驚醒 遠(yuǎn)近、外內(nèi)小大、分合 漸入夢鄉(xiāng) 大小、密疏

火起百象 少多、簡雜

（5）教師小結(jié)

聲音由小——大——小——大，由簡單到復(fù)雜。一張嘴能模擬這樣的千態(tài)百象，真讓人難以置信。技藝真正的高超。

（三）課堂總結(jié)：

1、內(nèi)容：

2、方法：

（四）課下作業(yè)布置（1）試背全文，翻譯全文

第二課時

（一）上節(jié)課作業(yè)交流檢查

（二）品味語言，深入理解

（1）教師引讀：口技表演可謂精彩，用文中的一個字概括是——“善”，你認(rèn)為在哪些方面可以看出來？

（2）師生交流明確：表演的精彩在聲音的反復(fù)變化、多而雜上、人物的眾多、道具的簡單、觀眾的反應(yīng)。

（3）演讀三個場景中的描寫觀眾反應(yīng)的句子，用心體會動作神態(tài)描寫的內(nèi)涵和意味，以及所表達(dá)的作用。

（明確：“滿坐賓客無不伸頸、側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”此句中觀眾的笑貌心理動作躍然紙上。他們心領(lǐng)神會，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中?！百e客意少舒，稍稍正坐”這一句細(xì)致地表現(xiàn)賓客由緊張到放松的漸變過程，這時觀眾已忘了自我，心隨故事而動。融進(jìn)表演而身臨其境?！百e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！贝司滟e客的驚慌失措，惟恐禍及其身的神態(tài)栩栩如生。說明口技表演達(dá)到以假亂真的最高境界。這三處側(cè)面描寫，層層深入，細(xì)膩生動地刻畫了聽眾的心理變化過程，充分表現(xiàn)口技表演的巨大吸引力，從而烘托了口技表演者技藝的高超。）

（三）合作探究

（1）課文第一句在文中起什么作用 ？

（2）首尾都寫了表演的道具，是不是簡單的重復(fù)？為什么？（3）生生交流，教師點撥：第一句是全文的統(tǒng)領(lǐng)句，交代口技表演的技藝高。全文的內(nèi)容圍繞“善”字寫的。兩次寫道具，首尾呼應(yīng)，首段以交代道具為主，為下文鋪墊，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)道具簡單，說明口技表演的技藝高超，讓人油然而生敬意。

（4）師引導(dǎo)小結(jié)，讓學(xué)生說從文中學(xué)到的寫法：清晰明了的結(jié)構(gòu)。側(cè)面烘托的藝術(shù)效果。

（四）拓展遷移，提升審美情趣

（1）你還知道哪種中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，說給同學(xué)聽。

（2）師：羅曼。羅蘭曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)美，還要積極地創(chuàng)造美，提高我們的審美情趣。

（3）用正側(cè)描寫相結(jié)合的寫法，寫一個場景或者其它民間藝術(shù)。

（五）課堂檢測：（練習(xí)題-略）

（七）作業(yè)：p159頁思考與練習(xí)：

二、三

文

《口技》教學(xué)反思

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

總之在整個教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。

第二篇：口技教學(xué)設(shè)計及反思

《口技》教學(xué)設(shè)計

嵐山區(qū)后村鎮(zhèn)初級中學(xué)

鄭世迎

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀懂課文，積累本課重點文言詞語。

2、欣賞口技人精彩的表演，能說出其中的妙處，感受其高超的技藝。

3、學(xué)習(xí)、欣賞作者精妙的寫作技巧。

二、重難點

1、積累重點文言詞語；能感受到口技人“善”在何處。

2、學(xué)習(xí)、欣賞作者精妙的寫作技巧。

三、教學(xué)方法

1、朗讀教學(xué)法

2、啟發(fā)點撥

3、合作探究

四、課時安排 1課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放《洛桑學(xué)藝》模仿樂器演奏的片段，觀看完之后，讓學(xué)生用一個字來評價。趁學(xué)生情緒高漲之時，教師引導(dǎo)：普通的嘴，竟能將如此眾多的樂器模擬的惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術(shù)叫做口技，它是中國傳統(tǒng)曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢？他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢？還是讓我們一起走進(jìn)林嗣環(huán)的《口技》，用心傾聽口技人精彩的表演，感受其高超的技藝，同時也學(xué)習(xí)、欣賞作者精妙的寫作技巧。

簡介作者與編者，讓學(xué)生記住本課的文學(xué)常識。

（二）、讀懂課文

1、放錄音，學(xué)生聽讀，注意字音、停頓、語速等。聽完后教師強(qiáng)調(diào)幾個重點字音：中間jiàn 曳yè屋 許許hū聲 幾jī欲先走

2、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、停頓，盡量讀出文中的意境。

3、教師點名讀（2至3人），正音。

4、自主、合作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手中的工具書，自讀課文，不求落實到每字每句，只需弄通課文大意即可。自己無法解決的問題可與周圍同學(xué)討論，仍無法解決的可留待集體解決。標(biāo)出和現(xiàn)代意義差別較大的詞語。教師巡視指導(dǎo)。

5、師生共同解決學(xué)生的疑難問題。

6、教師投放本課重點詞語，一方面檢測學(xué)生自學(xué)情況，另一方面以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)鞏固這些重點文言詞語。

通假字 ：【滿坐寂然?！俊白蓖白保?。

古今異義詞： 1）、但聞屏障中撫尺一下 但：古義只；今義表示轉(zhuǎn)折的連詞。2）、雖人有百手 雖：古義即使，表假設(shè)的連詞；今義表轉(zhuǎn)折的連詞。

3）、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走

股：古義大腿；今義屁股 走：古義跑；今義指步行。4）、會賓客大宴 會：古義適逢；今義會議 5）、賓客意少舒 少：古義稍微；今義數(shù)量小 多義詞：

乳 婦撫兒乳（動詞,喂奶）絕 以為妙絕（副詞,極）妙 眾妙畢備（妙處）

兒含乳啼（名詞,奶頭）群響畢絕（動詞,盡、消失）以為妙絕（奇妙）難句試譯： 1）、婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。譯文：婦人撫摸著孩子喂奶，孩子含著乳頭哭，婦人輕聲哼唱著哄小孩入睡。2）、中間力拉崩倒之聲。

譯文：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音。3）、口有百舌，不能名其一處也。

譯文：即使嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一處來。4）、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

譯文：在這種情況下，賓客們沒有不變了臉色，離開了座位，捋起衣袖露出手臂，兩腿發(fā)抖，幾乎想搶先跑掉。

7、點名學(xué)生簡單復(fù)述課文內(nèi)容。

過渡：一篇文章僅僅讀懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需品出其中的妙處。

（三）欣賞體驗

1、對于口技人高超的技藝作者用了一個字來評價，你能找出是哪一個字嗎？（善）口技人的“善”體現(xiàn)在哪些地方？

此處主要引導(dǎo)學(xué)生體會：

A、口技人的“善”體現(xiàn)在他精彩的表演上，那么多聲音“一時齊發(fā)，眾妙畢備”，太厲害了！（口技人主要表演了幾個場景？思考討論后明確：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、火場百象三個場景。你最喜歡哪一個場景？為什么？重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞最后一個場景，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受。）B、口技人的“善”體現(xiàn)在賓客的反應(yīng)上。（找出描寫賓客反應(yīng)的句子體會神態(tài)、動作描寫。這些描寫的作用是什么？這屬于什么描寫？）

C、口技人的“善”體現(xiàn)在簡單的道具上。（文中幾次提到道具？有什么作用？學(xué)生討論明確 ：兩次。在內(nèi)容上反映了口技人高超的技藝，結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)。）過渡：“口技”好聽不好寫，因為聲音是看不見、摸不著的。但《口技》的作者出色的描寫使讀者如聞其聲，這與作者運(yùn)用高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法是分不開的。

2、在藝術(shù)表現(xiàn)手法上，你能說出本文妙在何處嗎？（或在寫作上值得你借鑒的有哪些呢？）

此處主要引導(dǎo)學(xué)生體會：（不可求全，學(xué)生點到哪個方面就重點研討哪一方面）A、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。（拓展：《絕唱》中對王小玉演唱的描寫。）B、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。C、以靜寫動的手法。（此處課進(jìn)行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深學(xué)生的印象，如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”王籍的《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。）

D、按時間順序，敘事條理。(全文以時間先后為順序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫來，使讀者能有親歷的感覺。)E、行文有波瀾。(短短的三百字，由靜到動，再由動轉(zhuǎn)靜，又由靜轉(zhuǎn)為大動，最后戛然而止，使人感到全文變化多端，波瀾起伏，痛快淋漓。)

（四）教師小結(jié)

僅靠一張嘴及幾樣簡單的道具，卻能描摹出成千上萬種聲音，描摹出許多栩栩如生的場面，使人不得不聽而贊之。古老的民間藝術(shù)在這篇文章中被作者表現(xiàn)的淋漓盡致，其獨特的藝術(shù)魅力讓人為之擊節(jié)嘆賞。

（五）布置作業(yè)

1、背誦課文，整理本課重點文言詞句，進(jìn)一步鞏固記憶。

2、寫作練習(xí)（二選一）： A、就本文的某一寫作特色寫一篇簡短的賞析文字。

B、運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫一個人物形象。

《口技》教學(xué)反思

嵐山區(qū)后村鎮(zhèn)初級中學(xué)

鄭世迎

《口技》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅雖短，但知識點卻很多。在一課時的有限時間里到底應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么、領(lǐng)會點什么，的確讓我難以取舍。經(jīng)過一番思考，我決定還是從兩個大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫作手法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀、研究，至于具體的知識點教學(xué)主要取決于學(xué)生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點內(nèi)容與主要寫作特色，又在細(xì)處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，做到了以學(xué)定教。我想這樣處理，應(yīng)該符合新課改的精神。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導(dǎo)入。文言文應(yīng)主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對“文”進(jìn)行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節(jié)課我一開始主要通過多種形式的朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生疏通文義、積累重點詞句。這一過程主要讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，重點引導(dǎo)學(xué)生對“文”進(jìn)行賞析。通過一個“善”字引導(dǎo)學(xué)生感受表演者的高超表演技能，然后再過渡到對寫作特色的賞析。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點與難點。我仍然放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行賞析，鼓勵學(xué)生談出自己對課文的理解，不求學(xué)生理解有多深，但求學(xué)生能養(yǎng)成深入探究的意識與習(xí)慣。對于教師來說這一環(huán)節(jié)極富挑戰(zhàn)性，不確定因素太多，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)點撥。

由于時間安排上存在困難，本課的拓展遷移——寫作訓(xùn)練只能以作業(yè)的形式留待學(xué)生可下完成，在效果上可能會有點折扣。

第三篇：《口技》教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

語文組孫中鍵

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用多層次朗讀教學(xué)的方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的，課上完后頗有些感觸。

1、教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。應(yīng)該說，這是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學(xué)生才能從被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。通過《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強(qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

2、教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的教學(xué)設(shè)計，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。

在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計了“教學(xué)過程”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。三是對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。

3、讀的形式要多樣，有實效。

整體來說，讀的形式還不夠靈活，有些單一。在讀這一方面沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讀與展題沒能有效地結(jié)合，顯得讀有點架空。

第四篇：《口技》教學(xué)反思

深入挖掘教材，彰顯口技之善

老課新上，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點確定不變，要想上的透徹，最基本的還是對文本的深入挖掘。拋開之前所有的教學(xué)參考和資料，讀素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句點出“善”字，落筆扣題，總寫一筆，點出地點、人物，通篇都從“善”字著眼?！皶e客大宴”，點時間。在“賓客大宴”之際，恰逢舊時藝人施展其技之機(jī)?！坝趶d事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”點場地。用“角”和“八尺”，極言其小?！?一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”交代道具。連用四個“一”字和一個語氣詞“而已”極言道具簡單，工筆畫法，簡單、細(xì)膩，為下文表現(xiàn)其技藝高超鋪墊?！?眾賓團(tuán)坐”，寫聽眾。用“眾”字和“團(tuán)”字形容，見出表演者久為人們所心慕欲聞?！?少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”，寫聽眾靜待表演的神態(tài)。渲染了表演前的寂靜氣氛，見出“撫尺一下”的效果。

這段交代表演前的有關(guān)準(zhǔn)備情況。剪裁詳略得當(dāng)，著意于表演者技藝和道具的詳略，而對表演者本身卻只字未提。這對下文復(fù)雜的音響表演，起到襯托作用。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”，許多聲音，都由夫婦引出，總提一句?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備?！备鞣N聲響趨于并起，錯雜相間；逐漸各盡其妙。“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！睂戀e客的神態(tài)和感受，傾聽入神，由衷贊賞，乃是從賓客一方寫口技之妙?？偸找还P，作為贊語。以上是正面描寫表演情況。家庭所有成員的聲響，“一時齊發(fā)”。摹狀維肖維妙，各聲并出，紛至沓來，萬籟俱發(fā)，應(yīng)接不暇，技藝高超不凡，讓人嘆為觀止！

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索”，入睡后的寧靜氣氛。連輕微的鼠聲、盆器傾側(cè)聲都能真切入耳。又于靜中見動。維妙維肖地刻畫出深夜特征?！芭杵鲀A側(cè)，婦夢中咳嗽?！斌w味動靜?！百e客意少舒，稍稍正坐”，心領(lǐng)神會。由緊張逐漸松弛，故縱一筆，以便于寫全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波瀾突起，沖破沉寂氣氛?！胺蚱鸫蠛?，婦亦起大呼。兩兒齊哭”，從“一人”到“一家”，從“大呼”到“齊哭”，寫出全家頓時驚恐萬狀。三次迭用“大呼”點明情勢危急；“兩兒齊哭”，更見氣氛緊張?！岸矶偾舜蠛簦偾嚎?，百千犬吠。”再由“一家”引出“全巷”大人、小孩以至群犬驚恐萬狀的混雜聲，反襯出火勢之大。“俄而”，承上啟下，說明兩者間隔時間短暫；三個“百千”，生動地再現(xiàn)了人呼犬吠，亂成一片的緊張氣氛?！爸虚g力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；”，風(fēng)嘯火爆，房倒屋塌。從正面十分形象地點明火勢之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，見出作者摹擬口技、遣詞用字的匠心。“又夾百千求救聲”，點出“千百”呼救之人。暗示火勢兇猛，已威脅到人的生命照應(yīng)上文“力拉崩倒”等情況?！耙肺菰S許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！弊髡叱猩霞右栽u說。這是作者贊語。先概括說明表演周密細(xì)致，沒有疏漏，暗點“善”。然后再對口技者驚人的技巧加以具體品評和論斷?！坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！痹購膫?cè)面通過聽眾的表情、行動、神態(tài)和心理反應(yīng)，來渲染表演技藝的逼真、生動感人，從而給人以身臨其境、如見其人的真實感受。暗出口技者之“善”。

此段，描寫“火起”后的種種表現(xiàn)是全文的高潮，生動而有變化，波瀾起伏。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”與開頭以交代道具“亮底”，遙相呼應(yīng)。這里再次點明道具簡單，在于使聽眾確信上述復(fù)雜的音響表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是藝人自己的絕技。暗出口技者技藝之“善”。

少而簡單，照應(yīng)開頭。如此簡單的道具，卻能演出那樣復(fù)雜的場面，的確精妙！

只有老師自己不借助教學(xué)參考和資料，通過讀素文，深入挖掘文本，才能“胸中有溝壑”的把握文本，從而駕馭課堂。

第五篇：口技教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感與態(tài)度目標(biāo)確定為：透過語言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。教學(xué)中，通過大家熟知的星光大道總冠軍劉大成的口技表演視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀知道什么是口技，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進(jìn)行評點教學(xué)。先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現(xiàn)手法，即正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

通過教學(xué)，學(xué)生基本掌握課標(biāo)要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準(zhǔn)備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設(shè)計不夠充分，有待提高。