第一篇：讓學(xué)生站起來讀書——《站著讀與跪著讀》、《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省懷仁中學(xué) 高家風(fēng)

一、教材分析

《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語文讀本必修

（一），是一篇讀書雜談，作者陳四益先生選擇典型事例，采用形象的比喻，闡述了“站著讀”的含義，倡導(dǎo)人們要站著讀書，反對(duì)跪著讀書。本文閱讀不難，但對(duì)學(xué)生正確讀書理念的確立、良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的形成都會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣說來，這節(jié)課的任務(wù)就是掌握“站著讀”的讀書理念并在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行讀書實(shí)踐。

《我的五樣》是蘇教版高中語文課本必修

（一）的課文，畢淑敏寫的，表現(xiàn)了她個(gè)性化的人生追求。文章編在“向青春舉杯”專題中的“設(shè)計(jì)未來”板塊內(nèi)，專題學(xué)習(xí)形式是“活動(dòng)體驗(yàn)”；如果僅僅模仿文章所寫，讓學(xué)生先選五樣，然后再逐一舍棄，來表明學(xué)生的個(gè)性化追求，那就不是語文課，而是心理課、政治課或班會(huì)課了。如果作為語文學(xué)習(xí)，這篇文章又存在很多不足，如審題不清、表述矛盾、情感虛假、主題先行等等，正好可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)行一次“站著讀書”的嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生“站著讀書”的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能夠準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義；

2、形成“站著讀”的理念，進(jìn)行“站著讀”的實(shí)踐，增加“站著讀”的體驗(yàn)，享受“站著讀”的成功。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：對(duì)“站著讀”全面準(zhǔn)確的概括，對(duì)《我的五樣》的深入研讀與獨(dú)到 發(fā)現(xiàn)。

2、難點(diǎn)：（1）《站著讀與跪著讀》前3節(jié)要點(diǎn)——要與作者平等——的概括；（2）《我的五樣》中審題不清、主題先行等不足的理解把握；（3）學(xué)生“站著讀”的心理準(zhǔn)備。

四、學(xué)習(xí)設(shè)想

1、布置預(yù)習(xí)：（1）找出《站著讀與跪著讀》中“站著讀”的人和事，圈畫出表明這些人態(tài)度或做法的詞句；（2）閱讀《我的五樣》兩遍，找出一兩處你特別欣賞或很不贊成的地方，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、落實(shí)“目標(biāo)1”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行歸納抽象，準(zhǔn)確概括，防止貼標(biāo)簽式的空洞的概括，以培養(yǎng)概括能力。

3、落實(shí)“目標(biāo)2”時(shí)，可以先做示范，鼓勵(lì)并規(guī)范學(xué)生的“站著讀”；注意捕捉學(xué)生發(fā)言中的重要信息，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，做到課前預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合。

4、設(shè)計(jì)一課時(shí)。

五、學(xué)習(xí)流程

（一）導(dǎo)入新課

1、課間投影孟子名言：盡信書，則不如無書。（紅色大字）上課后，讓學(xué)生大聲背誦，并提問：“孟子的話倡導(dǎo)一種什么樣的讀書態(tài)度？”（此導(dǎo)入目的是進(jìn)行心理定向，形成學(xué)習(xí)場(chǎng)。）

2、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容——兩篇課文，并鼓動(dòng)學(xué)生說：“這是一次大膽的嘗試，一是嘗試一種新的讀書理念和方法，二是嘗試一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，有信心嗎？”（這是目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也為了鼓士氣。）

3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)（大屏幕投影）

（二）第一學(xué)習(xí)板塊——全面準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義

1、投影學(xué)習(xí)要求一：文中哪些人是“站著讀”的？結(jié)合這些例子，抓住關(guān)鍵詞句概括“站著讀”的內(nèi)涵，寫在卡片上。

★ 特別提醒學(xué)生讀兩遍題目，注意加點(diǎn)的句子。

明確：嵇康——非湯武而薄周孔、李卓吾——不贊成“以孔子之是非為是非”、王充——“追難孔子，何傷于義”、“伐孔子之說，何逆于理？”：不迷信權(quán)威（圣人），敢于質(zhì)疑問難；對(duì)于杜甫《徐卿二子歌》，王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧過頭”的“庸俗”：要全面客觀評(píng)價(jià)作者；對(duì)于杜甫《杜鵑》的評(píng)價(jià)，邵子湘——“古拙。樂府有此法，不害大家”、宋牧仲——“實(shí)不佳”、王遵巖——“不可為訓(xùn)”、——王阮亭——“興觀群怨，讀此恍然有得”：獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。

概括：不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問難，要全面客觀評(píng)價(jià)作者，獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。（語文必須是語文，學(xué)生必須感知語言，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行具體分析，從而概括；要指導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)文中所舉事例分類歸納；要培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，能夠把握題目中所提供的信息和答題方法；寫卡片是為了培養(yǎng)學(xué)生將自己的思考合理規(guī)范表達(dá)出來的能力。）

2、投影學(xué)習(xí)要求二：文章前三節(jié)運(yùn)用比喻和對(duì)比的方法，強(qiáng)調(diào)了“站著讀”另一個(gè)要點(diǎn)，你能從第二節(jié)中找出一個(gè)詞語概括嗎？

明確：平等，與作者平等的態(tài)度——這是“站著讀”的前提。

3、投影學(xué)習(xí)要求三：作為中學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該怎樣“站著讀”？你有這樣的讀書經(jīng)歷嗎？請(qǐng)交流一下。明確：不迷信課文，不迷信參考資料，不迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，不迷信老師，要有自己獨(dú)特的見解，而且敢于發(fā)表自己的見解。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，有人提出與老師不同的看法——于勒不值得同情，并說明理由，得到老師同學(xué)的贊賞。

（這是過渡，也是示范，同時(shí)又表明每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)“站著讀”過，都能夠“站著讀”。）

（三）第二學(xué)習(xí)板塊——“站著讀” 《我的五樣》，享受獲得獨(dú)特見解的喜悅

1、投影學(xué)習(xí)要求四：三讀《我的五樣》，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要有“站著讀”的膽識(shí)和眼光，重新思考預(yù)習(xí)中你很欣賞或很不贊同的地方，并寫在課文相應(yīng)的地方。

（把“思考的”寫下來，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種能力的培養(yǎng)。把內(nèi)語言轉(zhuǎn)化成外語言，可以使思維更深入，更縝密，更完善；也可以培養(yǎng)表達(dá)能力。把“思考的”寫下來，還可以使學(xué)生全員參與課堂，教學(xué)收到實(shí)效。）

2、投影學(xué)習(xí)要求五：本著互相尊重平等對(duì)話的原則，在學(xué)習(xí)小組交流，互相碰撞，互相補(bǔ)充，互相提高，爭(zhēng)議大的問題可以放到全班討論，然后每組推薦一人參加全班交流。（在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，一方面，可以使學(xué)生分享他人的思考成果；另一方面，可以形成思想碰撞，激發(fā)探討的興趣，產(chǎn)生新的思維成果。小組推薦，又使學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，擇優(yōu)汰劣，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。）

3、投影學(xué)習(xí)要求六：由小組推薦的同學(xué)向全班交流自己或本組的學(xué)習(xí)成果，本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充；全班同學(xué)認(rèn)真聽講，并適當(dāng)記錄要點(diǎn)，以便補(bǔ)充或修正。

預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)：欣賞的有，成功的心理描寫、精巧的構(gòu)思——用這種選擇的形式表明自己個(gè)性化追求、追求事業(yè)的情懷、最后兩節(jié)的比喻和語言之美等等。質(zhì)疑否定的有，舍棄的次序不科學(xué)——在水和空氣的取舍上，考慮到維持生命的長(zhǎng)短，舍棄了水，而在空氣與陽光的取舍上，卻先舍棄了空氣；表述矛盾——在鮮花與親人（父母、兒女、愛人）中選了鮮花，而且后面緊接著就明確了這樣選擇的標(biāo)準(zhǔn)：“不必從邏輯上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真愛即可。”難道親人不是“情感上的真愛”嗎？親人難道不比鮮花更使你真愛嗎？情感虛假——選擇鮮花是為了表明她熱愛美好的生活，但美好生活能沒有親情嗎？不選擇親人，是為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時(shí)總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢？不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫這篇文章的價(jià)值何在？審題不清——文章開頭說選擇“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”，以表明自己的個(gè)性化追求，后面卻選擇了“空氣、水、陽光”等維持生命所必需的東西，還差點(diǎn)選擇了“氣管、心臟”等構(gòu)成生 命的部件；（★估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，但說不清，需要點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)他們將“生命中最寶貴的東西”、“維持生命所必需的東西”、“構(gòu)成生命的部件”三個(gè)概念比較一下。）主題先行——文章不是寫自己的生活體驗(yàn)，或者說作者沒有這種生活體驗(yàn)，而是為了表現(xiàn)自己的個(gè)性化追求這一主題而編了這個(gè)故事，文章有主題先行的嫌疑。（★此問題可視情況而靈活處理，如果有不少學(xué)生提到，老師可以另舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子幫助理解；如果沒有學(xué)生提到，或只有個(gè)別人提到，則課內(nèi)不進(jìn)行討論，課后個(gè)別交流。）

（這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，言之有據(jù)；要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，言之有理。既要尊重學(xué)生的意見，保護(hù)他們“站著讀”的積極性；又要中肯評(píng)價(jià)，指出發(fā)言的不足。教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生平等對(duì)話，更要善于挑動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)辯，活躍課堂，提高興趣，培養(yǎng)能力。）

（四）課堂總結(jié)

1、從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，尤其要倡導(dǎo)“站著讀”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生“站著讀書”。

2、最后老師送給學(xué)生三句名言，請(qǐng)同學(xué)們批評(píng)。投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。

站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。

同學(xué)們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！

（學(xué)生可能會(huì)批評(píng)第一句太絕對(duì)，就達(dá)到目的了。這是無形的作業(yè)，課后，學(xué)生會(huì)有意地對(duì)見到的名言進(jìn)行辯證思考，會(huì)對(duì)讀過的文章進(jìn)行辯證分析，逐漸地，他們就“站著讀書”了。）

作者h(yuǎn)otmail

第二篇：“和學(xué)生一起讀魯迅”專題教學(xué)設(shè)計(jì)

“和學(xué)生一起讀魯迅”專題教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要讀魯迅？魯迅之于當(dāng)代中學(xué)生的意義何在？

1.魯迅和中學(xué)生之間存在著彼此接近的通道。

2.讓中學(xué)生從魯迅作品中領(lǐng)悟如何面對(duì)社會(huì)發(fā)出建設(shè)性和批判性的意見，盡到公民的責(zé)任。

3.魯迅是文學(xué)語言的大師，學(xué)習(xí)魯迅的作品就是學(xué)習(xí)大師的語言。

二、將魯迅的生命課題慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命話題

專題教學(xué)最重要的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做教師的不能把自己的認(rèn)知強(qiáng)加在學(xué)生身上。盡管我認(rèn)為魯迅作品有以上的意義與價(jià)值，可學(xué)生未必認(rèn)可。學(xué)生們未必讀得懂魯迅，即使讀得懂，也未必喜歡魯迅的風(fēng)格。更何況，魯迅自己也說過，“我的文章，未有閱歷的人實(shí)在不見得看得懂。”“拿我的那些書給不到二十歲的青年看，是不相宜的，要上三十歲，才很容易看懂?！彼裕茏寣W(xué)生一下子全部喜歡上魯迅也是不現(xiàn)實(shí)的，我們現(xiàn)在要做的只是播下一顆種子，或許隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)識(shí)到魯迅價(jià)值的所在。這顆種子播下的第一步就是要使學(xué)生相信魯迅其人其文的魅力。

相信魯迅，感受魯迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我們一樣的人，尋找生命的共同點(diǎn)，并思考他和我的關(guān)系”，也就是說讓魯迅走下神壇，不再對(duì)其感到敬畏。為了達(dá)到這一目的，我首先給學(xué)生提供了一組文字材料，這組材料主要包括：蕭紅的《回憶魯迅先生》郁達(dá)夫的《懷魯迅》《魯迅的后人們》《魯迅年譜》《魯迅書信輯錄》等，透過這類文章，讓學(xué)生接觸到一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的陌生的魯迅：那個(gè)發(fā)出“朗朗”笑聲的魯迅；那個(gè)笑起來咳嗽的魯迅；那個(gè)高談闊論女孩子衣服的魯迅；那個(gè)半夜里喝點(diǎn)酒，跑到空地里躺下的魯迅……與此同時(shí)，利用幾個(gè)下午，我們共同觀看了中央電視臺(tái)八集電視連續(xù)劇《魯迅》，八集電視連續(xù)劇從魯迅的故鄉(xiāng)開始述說，講述了先生坎坷孤獨(dú)的一生，那些“鐵屋的吶喊”或許大家已經(jīng)熟悉，但是“我可以愛”的生活細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的。在詩一般的語言的緩緩講述里，學(xué)生們漸漸拉近了同魯迅的關(guān)系。趁此機(jī)會(huì)，我給學(xué)生推薦魯迅的一系列以“父親與兒子”“兒時(shí)故鄉(xiāng)”為主題的文章，比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《社戲》《我的第一個(gè)師傅》《風(fēng)箏》等文，將魯迅的生命課題慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命話題。這些正值青春期的孩子，正處于叛逆期，和家人的關(guān)系，對(duì)人事關(guān)系朦朧的思考都正在困擾著他們。漸漸地，魯迅走近了，從那可望而不可即的“在水一方”成為了身邊的一位親切的朋友。（學(xué)生文章略）

三、細(xì)讀作品，研究魯迅

1.細(xì)讀作品

（1）課段的安排

第一課段推薦兩組文章：第一組：以“人與動(dòng)物”為主題，代表作品有《兔和貓》《鴨的喜劇》《戰(zhàn)士和蒼蠅》等；第二組以“人與自然”為主題，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。這樣的安排是參照了錢理群先生在《中學(xué)生語文讀本》中的大概編排順序，其目的在于通過前一階段“魯迅與故鄉(xiāng)”“魯迅與父親”兩組文章和此階段“人與自然”“人與動(dòng)物”兩組文章在學(xué)生心底打下一個(gè)亮色的底子，“既能在魯迅世界和青少年世界中找到契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”又能讓學(xué)生產(chǎn)生“對(duì)愛與美的追求，對(duì)人與自然生命的關(guān)愛與敬畏”。須知，魯迅生命的亮色，是其與外在抗?fàn)幍纳讱狻?/p>

第二課段推薦比較嚴(yán)肅和沉重的文章，即《吶喊》《彷徨》中的名篇為主，如《阿Q正傳》《在酒樓上》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》……也多是教材中所選，但是重讀文本、細(xì)讀文本絕對(duì)和以前的感受不一樣。

文本細(xì)讀過程把網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂和教室實(shí)體課堂結(jié)合起來。一方面，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在教室里細(xì)讀文本，思考記筆記；另一方面，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具，每周有兩節(jié)的網(wǎng)絡(luò)交流課，在這兩節(jié)課中，學(xué)生去瀏覽一些和魯迅有關(guān)的網(wǎng)站，搜集相關(guān)文本信息，參看一些研究性文章，在網(wǎng)上進(jìn)行交流評(píng)論。為了方便大家的閱讀與評(píng)論，我在網(wǎng)上建立了一個(gè)屬于我們班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精選了一些有含金量的文章，對(duì)需要學(xué)生細(xì)讀的文字上進(jìn)行了特殊處理，如《從敘事心理看的批判指向》（孫文輝）、《無人悲哀的死亡──讀》（孫紹振）、《解讀魯迅》（孔慶東）、《重讀》（黃書泉）、《：敘述者的選擇》（錢理群）……細(xì)讀文本的過程還需要一些教學(xué)小技巧的設(shè)置，如孫紹振的這篇《無人悲哀的死亡》是我重點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀的，在文本的后面我設(shè)置了一個(gè)表格，在表格中要求對(duì)作者所評(píng)到的魯迅筆下所描繪的三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行信息提取，從而培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、思考甄別能力。

（2）課時(shí)的分配。

一周6節(jié)課：3節(jié)課精讀文本；2節(jié)課讀網(wǎng)絡(luò)文章；1節(jié)課交流探討。每周交流課――由學(xué)生提出閱讀中遇到的問題，大家共同探討。有許多問題可能是老師也無法解決的，那就帶著這個(gè)問題再去讀文本。實(shí)際上，精讀文本是一切的基礎(chǔ)，從學(xué)生的習(xí)作中可以看到，許多同學(xué)都選擇把對(duì)魯迅的某一篇文章細(xì)讀作為自己的收獲總結(jié)，比如張潔同學(xué)解讀《**》；肖超華同學(xué)解讀《藥》；李婉婷同學(xué)解讀《在酒樓上》等。

2.研究魯迅

研究和細(xì)讀是同步的，并不是作品讀完了，再來研究。而是一旦在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)，就沿著“這個(gè)點(diǎn)”縱深鉆下去。為了給學(xué)生研究提供方便，這一課段，我們大部分課堂采取了網(wǎng)絡(luò)課堂的上課方式，給學(xué)生大量的觀點(diǎn)有沖突的研究材料。如“青藤新浪博客”中推薦的文章有對(duì)魯迅極力推崇的李澤厚先生的《魯迅才是真正的深刻與偉大》；也有與之截然相反的觀點(diǎn)的余杰的《魯迅是個(gè)叛徒》，范泓的《看蘇雪林怎么論魯迅》；同時(shí)，也有一些不知名的作者的文章，如《我不喜歡魯迅》。這些不同類型的文章旨在激發(fā)學(xué)生的思考力與辨別力。（學(xué)生文章略）

四、言說魯迅

基于上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生再來言說魯迅就水到渠成了。但是完成一篇總結(jié)性的文章至少要經(jīng)歷以下幾個(gè)課段：

1.思考方向，積累素材

在學(xué)生的閱讀過程中，可能會(huì)觸摸到一些興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)，那么這些點(diǎn)就可以成為思考的一個(gè)方向。如賴文海同學(xué)在專題開始不久，就感覺現(xiàn)在讀的魯迅和以往接受的魯迅不同，便想到一個(gè)話題：如何讀魯迅。在這個(gè)話題后面，他寫了兩點(diǎn)感想：（1）所謂授，必須受，若單方情愿，則是一種強(qiáng)加，魯迅被戴高帽是強(qiáng)制性的。（2）緊迫的時(shí)局，淡化了魯迅知識(shí)分子的獨(dú)立形象，而戰(zhàn)士、斗士的形象被高揚(yáng)，而其孤獨(dú)的姿態(tài)自然被推翻。有了這兩點(diǎn)思考后，該生就來找我交流這個(gè)話題，我推薦給了他一本書《解讀語文》，序言是孫紹振的一篇文章：《讀者主體和文本主體的深度同化與調(diào)節(jié)》，這篇序言對(duì)該生的影響非常大，似乎構(gòu)成了他后來寫作的一個(gè)理論依據(jù)。隨后，在我們的網(wǎng)絡(luò)課程中，該生查閱了一些相關(guān)的資料，在筆記本中分類整理為：“論點(diǎn)論據(jù)”專題；“寫作協(xié)助材料”專題。整個(gè)材料積累下來大概有一萬多字。

2.整理思路，撰寫開題報(bào)告

在經(jīng)歷大約一個(gè)半月的專題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生正式步入了開題階段。首先，我要求學(xué)生把自己的寫作題目定下來，擬定一個(gè)提綱，每位學(xué)生的提綱我都進(jìn)行了精批，基本上和每個(gè)同學(xué)都做了面對(duì)面的交流；接下來，我整理出一個(gè)表格，把學(xué)生的題目和提綱列在上面，選定兩個(gè)下午的連堂課時(shí)間進(jìn)行開題報(bào)告，在進(jìn)行開題報(bào)告時(shí)，我邀請(qǐng)同科組的老師來聽課參與點(diǎn)評(píng)。課堂上，按學(xué)號(hào)順序，學(xué)生逐一闡述自己的寫作提綱，有些同學(xué)還做了PPT，在座的每位同學(xué)都有質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，對(duì)于比較優(yōu)秀的文章提綱，大家當(dāng)堂表態(tài)通過，對(duì)于有爭(zhēng)議的，我們一起商議，談?wù)剰哪膫€(gè)角度切入會(huì)更好；最后，對(duì)于那些沒有通過的提綱，我在課下和學(xué)生繼續(xù)交流，尋找切入點(diǎn)。

3.篩選資料，完成文章

我的開題報(bào)告在放暑假前夕結(jié)束，那么一個(gè)假期的時(shí)間正好是學(xué)生醞釀、修改一篇文章的好時(shí)機(jī)。我要求學(xué)生在暑假前20天完成自己的創(chuàng)作，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳給我，10天時(shí)間我對(duì)這些文章進(jìn)行了審批，最后又留了10天時(shí)間留給學(xué)生定稿。終于，開學(xué)初，當(dāng)一篇篇文章傳到我手中的時(shí)候，我感受到了沉甸甸的分量。

五、高三復(fù)習(xí)階段與魯迅相遇

魯迅專題是學(xué)生在高二做的最后一個(gè)專題，高三一開始，便是為迎接高考緊張的復(fù)習(xí)。第一次全區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們班平均作文分48分，比以往慣常的42或43分整整提高了5至6分，18位同學(xué)作文上了50分（滿分60分），其中李婉婷的作文拿了全區(qū)唯一的滿分。我仔細(xì)來看學(xué)生的一篇篇作文，真的在這些作文中看到了魯迅的影響：在讓學(xué)生寫今年江蘇省高考題“留住童真”這個(gè)話題作文時(shí)，許多學(xué)生都用到了魯迅的材料，他們回憶專題學(xué)習(xí)中就有一篇《觸摸魯迅的童心》的文章。在最近一篇讓學(xué)生以“誰做”這個(gè)話題寫作文時(shí)，我又看到了學(xué)生寫作中魯迅的“影子”：

莫為看客，拯救民族品質(zhì)危機(jī)，以美德的力量?jī)艋槟镜纳鐣?huì)風(fēng)氣。傅雷曾言：“中庸、茍且、小智小慧是民族的致命傷。”當(dāng)民族美德被“只看不做”腐蝕而逐漸淪喪，又有幾人能為正義伸張吶喊，為維護(hù)社會(huì)利益而批判不公？我們應(yīng)重塑民族品質(zhì)中彌足珍貴的部分――博愛、無私、憐憫之心。揭下“看客”的面具后，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“只看不做”只是自私自利，我們也可以勇敢制止路人亂闖紅燈，也可以批評(píng)社會(huì)的不公與黑暗。因?yàn)槲覀儾辉偈强纯?，而是民族美德的傳承者，正義引導(dǎo)者。（選自李家興《莫為看客》）

等而不做的人，大有“明哲保身”風(fēng)范，將自己高高掛起矜持如燈籠，通身閃爍著竊喜的紅光。他們往往或以之為炫耀，或自以為手持充分理由。他們拒做出頭鳥、當(dāng)先馬，四平八穩(wěn)地置身于其中，對(duì)哭泣著哀求著的俗世充耳不聞，彰顯了“強(qiáng)大”的國人素質(zhì)。等而后做的人，則像燒開水的水壺，不到最后一刻絕不動(dòng)作。他們就如時(shí)代主流的外沿者，做，而不愿。他們亦曾冷漠、僥幸、自私、懶惰，但他們的靈魂最終仍會(huì)顫動(dòng)，盡管帶著責(zé)難與抱怨，然行勝于無，總歸是做了。然而，尚有不等的人，心甘情愿地做，懷著責(zé)任與自豪去做。他們從不等待，從不抱怨，在不做者們的僵局終如利刃破冰。然而我們多數(shù)人，要么是燈籠，要么是水壺，亂哄哄地?fù)頂D在一團(tuán)，指責(zé)對(duì)方不做，卻忘了看清自己的丑態(tài)。不等待，才會(huì)有前路；去做，才會(huì)有結(jié)果。那么，為何不大呼一聲：“我來做！”（黎佳瑜《我來做》）

當(dāng)看到學(xué)生在其他時(shí)刻與魯迅相遇時(shí)，我心中充滿了欣喜，因?yàn)槲抑?，專題教學(xué)的方向是正確的。當(dāng)我們的學(xué)生有思想、會(huì)表達(dá)、懂審美的時(shí)候，語文人才算完成了他的使命。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市新安中學(xué)高中部]

第三篇：《好讀書 讀好書》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《好讀書，讀好書》教學(xué)設(shè)計(jì)

金堡中學(xué) 黃劍霞

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1．認(rèn)識(shí)到讀書要有選擇，提高對(duì)書籍的辨別能力，養(yǎng)成讀書的良好趣味和讀好書的習(xí)慣。

2．寫作關(guān)于讀書的作文，口頭發(fā)表關(guān)于讀書的意見，能達(dá)到一定水平。

3.尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)讀書的意義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，力求養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)和同學(xué)們一起讀書，交流讀書心得，分享讀書喜悅，共同提高讀書水平，樹立正確的價(jià)值觀。

學(xué)情分析：初三學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)玲瑯滿目的書籍，有些同學(xué)不知如何選擇，而且有些同學(xué)缺乏有效的閱讀方法，通過這節(jié)課，老師希望能培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力，尊重同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)大家在讀中體味，注重自我發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇書籍；引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)讀書的意義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，力求養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作關(guān)于讀書的作文，口頭發(fā)表關(guān)于讀書的意見，能達(dá)到一定水平；尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。課時(shí)安排：1課時(shí)。教具準(zhǔn)備：投影儀。教學(xué)過程：

一、二、導(dǎo)入（通過圖片，學(xué)生飽覽各地風(fēng)景，激發(fā)聽課興趣。）活動(dòng)內(nèi)容：

環(huán)節(jié)一：讀書名言贈(zèng)好友

讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)時(shí)查找的名言警句進(jìn)行分享，大家討論警句的內(nèi)涵，老師作引導(dǎo)、補(bǔ)充。名言示例：

1、為中華之崛起而讀書！——周恩來

2、書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。─莎士比亞

3、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?孔子

4、“書籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔?！?——惠普爾

5、書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會(huì)沉沒在這片爛泥塘里。我就要被愚蠢和下流淹死?！郀柣?/p>

6、一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！?jiǎng)P勒

7、書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使之高尚?！す?/p>

8、不好的書也像不好的朋友那樣，可能會(huì)把你戕（qiāng）害?！茽柖?/p>

9、任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏?！R克思

10、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！璧?環(huán)節(jié)二：讀書故事大家講

1.老師跟學(xué)生介紹名人的讀書故事，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。2.學(xué)生代表跟大家分享他們自己的讀書故事。環(huán)節(jié)三：讀書經(jīng)驗(yàn)共分享

1.請(qǐng)閱讀經(jīng)驗(yàn)比較豐富的同學(xué)談?wù)勛约旱淖x書方法，大家交流討論利弊。2.老師介紹名人的讀書方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示。環(huán)節(jié)四：你說我說說讀書

讓同學(xué)們交流討論以下幾個(gè)話題，發(fā)表自己的見解。⑴中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀如何？

⑵怎樣處理好課外閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系？ ⑶中學(xué)生該讀經(jīng)典名著還是流行作品？ ⑷如何看待網(wǎng)上閱讀？ ⑸有哪些好書值得一讀呢？ 小結(jié)：

同學(xué)們，讓我們趕快“讀”起來，讓讀書成為一種生活習(xí)慣，讓讀書成為一種生命需求，讓書香飄溢在我們的校園和家園，讓我們?cè)跁阒谐砷L(zhǎng)，在書香中成人，在書香中成才！品味經(jīng)典美文，拓寬閱讀視野，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，收獲智慧人生！

三、延伸拓展

1.閱讀兩則材料，完成練習(xí)。2.關(guān)于“讀書”的寫作的引導(dǎo)及交流。

四、總結(jié)：

讀好書，好讀書，我們要與書籍結(jié)伴而行。

五、作業(yè)

選擇寫作實(shí)踐中的一題，寫成不少于600字的作文。

第四篇：《好讀書,讀好書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語文

《好讀書，讀好書》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓

名： 左蕊英 學(xué)

校： 振興初級(jí)中學(xué) 區(qū)

縣： 閆良區(qū) 聯(lián)系方式： *** 郵

編： 710089

《好讀書,讀好書》教學(xué)設(shè)計(jì)

振興初級(jí)中學(xué)

左蕊英

背景

讀書是全社會(huì)關(guān)注的話題之一。在當(dāng)前，要營造“讀書社會(huì)”。一本好書可以影響一個(gè)人的一生。作為中學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中多讀書、讀好書，營造良好的讀書環(huán)境，讓讀書之風(fēng)充盈我們的校園，豐盈我們的心靈。

一、教材分析

人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元以求知和讀書為主題，“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應(yīng)的，主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”。教材設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，通過活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀書的方法，在閱讀中實(shí)現(xiàn)求知愿望。同時(shí)，《課標(biāo)》中在“綜合性學(xué)習(xí)”部分提出“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”：在“課程資源的開發(fā)與利用”部分又明確提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。

二、學(xué)情分析

課標(biāo)要求，在初中階段，學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字?？墒俏覀兊膶W(xué)生根本就達(dá)不到這個(gè)要求。我們班的學(xué)生，四大名著、《駱駝祥子》、《愛的教育》等新課標(biāo)必讀書目中的１２部名著，全部看完的約占５％；大部分的同學(xué)的情況是對(duì)大多數(shù)名著都看了小部分，但都沒有看完，這種同學(xué)占55％左右；另外有１５％的同學(xué)根本沒看。還有那些不在規(guī)定范圍內(nèi)的經(jīng)典作品學(xué)生看的就更少了?？梢?，我們的學(xué)生根本就沒達(dá)到每學(xué)年１００萬字的閱讀量。因?yàn)槌跞龑W(xué)習(xí)任務(wù)重，所以更多的同學(xué)認(rèn)為自己沒時(shí)間看，還有許多學(xué)生說不喜歡看課外書，就是喜歡看的，也談不上好讀書，沒有一定的讀書方法，也缺少閱讀的習(xí)慣。他們不重視閱讀，一是沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要，認(rèn)為閱讀就是為了考學(xué)，大多學(xué)生認(rèn)為讀書就是閱讀教科書；二是缺少閱讀的條件，大多家庭里沒有書，也沒有電腦，學(xué)校圖書也有限，再有就是父母不讓孩子看所謂的“課外書”，沒有閱讀的氛圍；三是缺少閱讀方法的指導(dǎo)。所以我想通過這次活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)讀書有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)理念

1、采用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識(shí)，最終提升學(xué)生的能力。

2、采用自主，合作，探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，失敗的教訓(xùn)，成功的喜悅以及小組合作的樂趣。

3、在交流與評(píng)價(jià)中讓學(xué)生能具體明確、文從字順的表述自己的意思，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作精神。

四、活動(dòng)目標(biāo)

1、提高對(duì)讀書的意義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，力求養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、會(huì)讀書、讀好書，從而獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，塑造健康、美好的心靈。

3、借助搜集資料、、交流討論、合作共展、測(cè)試評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，并通過活動(dòng)的參與和成果的展示，使學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

4、通過開展各種讀書活動(dòng)，搭建課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，并形成長(zhǎng)期相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)機(jī)制。

五、活動(dòng)重難點(diǎn) 能過材料搜集，交流展示，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)與書籍交朋友，真正做到“好讀書，讀好書”。

六、教師準(zhǔn)備：

1、向?qū)W生介紹關(guān)于讀書的圖書，提供有關(guān)讀書的網(wǎng)址，讓學(xué)生去閱讀、檢索。

2、把學(xué)生按層次、性格、性別等因素，六人為一個(gè)小組，劃分為若干活動(dòng)小組，向各小組負(fù)責(zé)人布置任務(wù)、提出要求。

3、選三個(gè)作文優(yōu)秀的學(xué)生寫以“好讀書，讀好書”為主題的演講詞，最終定稿一篇，并挑選一位有演講才能的學(xué)生演講，教師給予一定的指導(dǎo)。

七、課前學(xué)生準(zhǔn)備

1、搜集關(guān)于讀書的名人名言，名人讀書故事等資料。

2、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)查本組成員的讀書情況，都讀過什么書，列出書目，寫出每個(gè)人最熟悉最喜愛的書目。

3、小組長(zhǎng)讓小組中的每個(gè)組員有自己明確的任務(wù)，通過承擔(dān)互補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員間形成積極的相互依賴的合作關(guān)系。

八、教具準(zhǔn)備

多媒體

九、教學(xué)活動(dòng)過程

（學(xué)生按小組形式坐，有利于建立相對(duì)固定，較為長(zhǎng)期的讀書小組。）

（一）多媒體展示活動(dòng)主題 強(qiáng)調(diào)“好”的讀音

（二）創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)有備而來的那位同學(xué)作以“好讀書，讀好書”為主題的演講。

演講稿示例：同學(xué)們，大家好！眾所周知，書是人類靈魂的良師，書是人類智慧的結(jié)晶，書是人類思想的寶庫。在書中，我們可以讀李白的瀟灑飄逸，讀蘇軾的灑脫豪放，悟魯迅的冷峻深邃，悟冰心的意切情長(zhǎng)。歷經(jīng)磨難的高爾基曾經(jīng)說過：“書籍使我變成了一個(gè)幸福的人。”我們又何嘗不是呢？

讀書不但能使人明理、長(zhǎng)智，而且還是培養(yǎng)人獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力的有效途徑。讀書帶給我們雋永的樂趣，最恒久的動(dòng)力；讀書帶給我們心靈的平和，精神的慰藉。書就是我們的精神食糧，此實(shí)乃“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”啊！

那么這些黃金、寶玉是什么呢？它們就是我從書中吸收到的“營養(yǎng)品”。它們教我學(xué)會(huì)了識(shí)別假丑惡；它們教我學(xué)會(huì)了欣賞真善美。我從書中體會(huì)到了博愛，感受到了真情；我更從書中讀出了人情冷暖，世態(tài)炎涼。

世紀(jì)老人冰心曾經(jīng)說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才，這也是人們常掛在嘴邊的話，那么，為什么不馬上行動(dòng)呢？

朋友可能離去，書卻是我們最忠誠的伙伴。所謂“走遍天下書為侶?！睍r(shí)光會(huì)不斷流逝，讀書卻讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)。難道同學(xué)們不想增長(zhǎng)知識(shí)嗎？那么請(qǐng)你拿起對(duì)人生有益的書籍，走進(jìn)書籍的海洋，暢飲這“源頭活水”，充實(shí)思想，輝煌人生，改變命運(yùn)，更能讓我們尋找到一份不同以往，不同凡響的自信。

同學(xué)們，“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀······”在漫漫人生路上，書是一個(gè)人精神上的朋友，是這個(gè)世界饋贈(zèng)給我們最好的禮物。讓我們?yōu)榱颂岣咚仞B(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，請(qǐng)大家積極響應(yīng)倡議，帶頭多讀書，讀好書吧！

（通過激情的演講讓學(xué)生受到感染，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。）

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍是人生的最好伴侶和朋友。為了倡導(dǎo)大家讀好書，好讀書，我們特此舉行了這一活動(dòng)。

（有了明確的目標(biāo)就能有的放矢，更能讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)。）

（四）教師說明活動(dòng)步驟，宣布評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?；顒?dòng)分兩部分，一是成果展示，二是成果測(cè)評(píng)。

成果展示部分10分，成果測(cè)評(píng)部分分三個(gè)環(huán)節(jié)：名言大家猜、讀書故事大家說、作家大家猜。最終評(píng)選出得分優(yōu)勝組，創(chuàng)意最佳組，最佳表現(xiàn)人。

（分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然是一種最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，但也是最直接的評(píng)價(jià)方式，更能有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

（五）進(jìn)行活動(dòng)

1、合作交流

（1）小組成員交流搜集的材料（2）小組展示搜集材料

多媒體顯示展示要求和評(píng)分規(guī)則

小組長(zhǎng)匯報(bào)搜集情況，由小組內(nèi)一人向同學(xué)推薦兩則名言，再由小組內(nèi)另一人推薦一本讀書并說明推薦的理由。展示應(yīng)該體現(xiàn)集體的智慧，展現(xiàn)本組的特色與風(fēng)采。

基本分5分。表達(dá)清楚，用語恰當(dāng)流暢，理由充分，配合默契，10分，如果有富有創(chuàng)意的展示則在相應(yīng)分上加2分。

主評(píng)人：老師

（3）各小組展示完后，小組自評(píng)，并選另一組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再評(píng)價(jià)，而后對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。（4）老師推薦有關(guān)讀書的名言

Flash音樂畫面──在悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中，多媒體展示顯示名言： 有關(guān)書的名言 有關(guān)讀書的名言 有關(guān)讀書方法的名言

（這一環(huán)節(jié)能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅。）

2．成果測(cè)評(píng)（1）名言大家猜 多媒體展示要求與規(guī)則

1至6小題每組一個(gè)，其余4個(gè)為搶答。1至6小題每小題答對(duì)給2分，答錯(cuò)不扣分。搶答題，答對(duì)給2分，答錯(cuò)扣2分。多媒體出示測(cè)評(píng)題

示題：

1、書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。A.劉向 B.韓愈 C.陳壽 D.莊子

２、書癡者文必工，藝癡者技必良。A.黃遵憲 B.沈括 C.蒲松齡 D.梁?jiǎn)⒊?/p>

３、每一本書是一級(jí)小階梯，我每爬上一級(jí)，就更脫離畜生，而上升到人類，更接近美好生活的觀念.A.福斯科洛 B.高爾基 C.羅曼 羅蘭 D.歌德 ４、書本——它是未來的綱領(lǐng)。A.列寧 B.馬克思 C.赫爾岑 D.林德內(nèi)

５、倘只看書,便變成了書櫥,即使自己覺得有趣,而那趣味其實(shí)是在逐漸硬化,逐漸死去了。

A.魯迅 B.梁?jiǎn)⒊?C.趙樹理 D.李大釗

６、讀有字書，卻要識(shí)沒字理。A.李白 B.孔子 C.孟子 D.鹿善繼

７、有些書是不該被人們忘卻的，但不該被人們記住的書是沒有的。A.高爾基 B.蘇霍姆林斯基 C.奧登 D.車爾尼雪夫斯基

（出示的都是學(xué)生不常見的名言，猜測(cè)，而且是小組成員的共同猜測(cè)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓大家也更能明白集體的力量，同時(shí)讓學(xué)生知道，學(xué)無止境的道理。）

（2）讀書故事大家說環(huán)節(jié) 多媒體出示要求與規(guī)則

1.故事形象生動(dòng)５分.2.故事新穎１０分.3時(shí)間在三分鐘之內(nèi).4、每組講一個(gè)讀書故事，可以講名人故事，也可以講自己的親身經(jīng)歷，可以是一個(gè)人講，也可以幾個(gè)人合作。

評(píng)分人：老師 多媒體出示故事示例：

宋濂的讀書經(jīng)歷。被稱為“開國文臣之首”。他幼年家貧，常借書苦讀。在其《送東陽馬生序》一文中，敘述了自己苦讀的經(jīng)歷：他細(xì)時(shí)就愛讀書，可是家貧買不起書。就經(jīng)常到有藏書人家借書，一借到書，就日以繼夜地趕抄，即使在數(shù)九寒天，硯水結(jié)冰，手指凍僵，也不亭筆。他借書守信，按期歸還，有書的有家才肯不斷借書給他。

宋濂讀書時(shí)，遇到疑難，自己不能解決時(shí)，他就長(zhǎng)途跋涉到百里以外去尋訪名師指教。逢嚴(yán)冬季節(jié)，他忍饑挨餓，頂風(fēng)冒雪，穿過巨谷，爬上大山，兩腳凍裂出一道道血口，仍繼續(xù)尋訪老師。宋濂十幾年如一日刻苦讀書，終于取得杰出成就。

“懸梁刺股”——東漢時(shí)候，有個(gè)人名叫孫敬，是著名的政治家。他年輕時(shí)勤奮好學(xué)，經(jīng)常關(guān)起門，獨(dú)自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時(shí)間長(zhǎng)，勞累了，還不休息。時(shí)間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的讀書學(xué)習(xí)，就想出了一個(gè)特別的辦法。古時(shí)候，男子的頭發(fā)很長(zhǎng)。他就找一根繩子，一頭牢牢的綁在房梁上。當(dāng)他讀書疲勞時(shí)打盹了，頭一低，繩子就會(huì)牽住頭發(fā)，這樣會(huì)把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學(xué)習(xí)。這就時(shí)孫敬“懸梁”的故事。

注意：當(dāng)一位同學(xué)講完一個(gè)故事，其它學(xué)生可給予評(píng)價(jià)，教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生口語交際能力的一個(gè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生表達(dá)要能抓住聽眾的心里，并表達(dá)出自己的情感傾向。）（3）作家大家猜 多媒體出示要求與規(guī)則

1.第一個(gè)條件猜出得８分 2.第二個(gè)條件猜出得６分 3.第三個(gè)條件猜出得４分 4.第四個(gè)條件猜出得２分 多媒體出示測(cè)題：

1、他是一名法國作家 他是意識(shí)流小說的先驅(qū) 最主要作品《追憶逝水年華》

他的作品與巴爾扎克的《人間喜劇》并稱為“風(fēng)流喜劇”

普魯斯特

2、他是一位德國詩人

他花了近60年的時(shí)間寫成了一部長(zhǎng)篇詩劇

他的代表作與荷馬史詩，但丁的《神曲》，莎士比亞的《哈姆雷特》并稱為歐洲文學(xué)的四大名著

青少年時(shí)代有書信體小說《少年維特之煩惱》

歌德

3、他活了38年，出生與俄羅斯

他是俄羅斯近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯語言文學(xué)的創(chuàng)造者 他為妻子與別人決斗身受重傷而死

著名詩歌《短劍》被稱為“俄羅斯生活的百科全書”

普希金

4、他是一名蘇聯(lián)作家 1965年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 他的作品描寫了從第一次世界大戰(zhàn)到國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)

代表作《靜靜的頓河》

肖洛霍夫

（這是對(duì)學(xué)生課外閱讀知識(shí)的一個(gè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生注重中外名著的閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。）

（六）活動(dòng)小結(jié)

1、各小組組長(zhǎng)自評(píng)本組在今天的活動(dòng)情況，并評(píng)價(jià)你后面的小組。

2、老師根據(jù)口語交際的情況，學(xué)生參與的積極性，小組合作意識(shí)，最終的評(píng)分結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、選出本次活動(dòng)的優(yōu)勝組，最佳創(chuàng)意組，表現(xiàn)最佳人，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

（這樣的活動(dòng)必須注重評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)參與活動(dòng)的結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)參與活動(dòng)的過程。讓學(xué)生可以再以后的活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更有利激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。）

（七）課堂結(jié)語

同學(xué)們，通過活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，我們班同學(xué)的閱讀量很不夠，情況不容樂觀。還有一個(gè)多學(xué)期的時(shí)間，望你們還是要擠出時(shí)間多讀書，養(yǎng)成看書的好習(xí)慣，多讀名著，也多看其他各科各類書籍。同學(xué)們，把看電視的時(shí)間留一半給書，并利用好一些零零碎碎的時(shí)間，你們一定會(huì)大有收獲的。愿你們以名人為楷模，以班上愛看書的人為榜樣，多讀書，勤讀書。熱愛書吧，你的生活將因此而更精彩！

（八）作業(yè)

多媒體出示

1、制訂一個(gè)從現(xiàn)在到明年暑假期間的讀書計(jì)劃。

2、以“讀書”為話題進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，可介紹自己的讀書環(huán)境，或?qū)懽约旱淖x書故事，或介紹自己的讀書方法，或談自己的讀書感悟，或想象與文學(xué)中的某個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話等等，根據(jù)需要自定文體，600字左右。

參考題目：

1、我的小書房或我的小書柜（說明文）

2、我與書的故事（記敘文）

3、我是這樣讀書的（說明文）

4、我和 有個(gè)約會(huì)（可填曹操、諸葛亮、周瑜、孫悟空、唐僧、孔乙己??）

（記敘文、散文、小說）

5、書香伴我成長(zhǎng)或好書在手的時(shí)候（記敘文、散文）

十、教師小結(jié)及反思

通過這次活培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。也反映了學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。確實(shí)應(yīng)該注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度；注重學(xué)生在活動(dòng)過程中合作學(xué)習(xí)能力的提高；注重學(xué)生在活動(dòng)過程中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；注重學(xué)生在活動(dòng)過程中形成長(zhǎng)期、相對(duì)固定的讀書機(jī)制。

十一、相關(guān)資料

魯迅在知用中學(xué)的演講

1927年7月16日，魯迅應(yīng)邀到廣州知用中學(xué)演講，談了談他個(gè)人關(guān)于讀書的意見。

魯迅的這篇演講，名為《讀書雜談》，不像他的一些名篇那樣常被人提起；就是專門談讀書的人與文，也很少提及此文。為什么呢？我想一個(gè)原因，是魯迅談得太樸實(shí)了，他沒有告訴人讀書的妙法和捷徑，也沒有令人眼花繚亂的觀念和理論，他談得實(shí)實(shí)在在。而很多人是不喜歡實(shí)話的，他們更愿意相信花哨的說法，相信省心省力的竅門，實(shí)話呢，不僅過于平淡，而且不給偷懶投機(jī)取巧之心以鼓勵(lì)和希望。但實(shí)話的好處是不會(huì)讓人上當(dāng)受騙。

魯迅說，讀書似乎是很明白的事，拿書來讀就是了，但并不這樣簡(jiǎn)單。接下來他區(qū)分了兩種情形的讀書：一是職業(yè)的讀書，一是嗜好的讀書。

所謂職業(yè)的讀書者，譬如學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)，教員因?yàn)橐v功課，不翻翻書，就有些危險(xiǎn)的就是。我想在坐的諸君之中一定有些這樣的經(jīng)驗(yàn)，有的不喜歡算學(xué)，有的不喜歡博物，然而不得不學(xué)，否則，不能畢業(yè)，不能升學(xué)，和將來的生計(jì)便有妨礙了。我自己也這樣，因?yàn)樽鼋虇T，有時(shí)即非看不喜歡看的書不可，要不這樣，怕不久便會(huì)于飯碗有妨。我們習(xí)慣了，一說起讀書，就覺得是高尚的事情，其實(shí)這樣的讀書，和木匠的磨斧頭，裁縫的理針線并沒有什么分別，并不見得高尚，有時(shí)還很苦痛，很可憐。你愛做的事，偏不給你做，你不愛做的，倒非不可，這是由于職業(yè)和嗜好不能合一而來的。

嗜好的讀書則不同，“那是出于自愿，全不勉強(qiáng)，離開了利害關(guān)系的?！笔群玫淖x書能夠手不釋卷，是因?yàn)樽x者在每一頁每一頁里，都得著深厚的趣味。不過我的意思，并非說諸君應(yīng)該都退了學(xué)，去看自己喜歡看的書去，這樣的時(shí)候還沒有到來；也許終于不會(huì)到，至多，將來可以設(shè)法使人們對(duì)于非做不可的事發(fā)生較多的興味罷了。我現(xiàn)在是說，愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。但請(qǐng)不要誤解，我并非說，譬如在國文講堂上，應(yīng)該在抽屜里暗看《紅樓夢(mèng)》之類；乃是說，應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽。譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書，看看別人在那里研究的，究竟是怎么一回事。這樣子，對(duì)于別人，別事，可以有更深的了解。現(xiàn)在中國有一個(gè)大毛病，就是人們大概以為自己所學(xué)的一門是最好、最妙、最要緊的學(xué)問，而別的都無用，都不足道的，弄這些不足道東西的人，將來該當(dāng)餓死。其實(shí)是，世界還沒有如此簡(jiǎn)單，學(xué)問都各有用處，要定什么是頭等還很難。

魯迅說，嗜好的讀書，如游公園似的，隨隨便便去，因?yàn)殡S便，所以不吃力，因?yàn)椴怀粤Γ杂X得有趣。如果一本書拿到手，就滿心想道，“我在讀書了!”“我在用功了!”就容易疲勞，減掉興味，甚至變成苦差事了。

常常有想要從事文學(xué)的青年問魯迅，應(yīng)該看什么書。在這次演講里，魯迅說，這實(shí)在是一個(gè)極難回答的問題?！跋惹耙苍袔孜幌壬o青年開過一大篇書目。但從我看來，這是沒有什么用處的，因?yàn)槲矣X得那都是開書目的先生自己想要看或者未必想要看的書目。我以為倘要弄舊的呢，倒不如姑且靠著張之洞的《書目答問》去摸門徑去。倘是新的，研究文學(xué)，則自己先看看各種的小本子??然后自己再想想，再博覽下去?！薄疤纫纯次乃囎髌纺?，則先看幾種名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再從文學(xué)史上看看他在史上的位置；倘要知道得更詳細(xì)，就看一兩本這人的傳記，那便可以大略了解了。如果專是請(qǐng)教別人，則各人的嗜好不同，總是格不相入的?！?/p>

關(guān)于書目，魯迅在別處曾經(jīng)這樣談過：“不過我也曾用過正經(jīng)工夫，如什么‘國學(xué)’之類，請(qǐng)過先生指教，留心過學(xué)者所開的參考書目。結(jié)果都不滿意。有些書目開得太多，要十來年才能看完，我還疑心他自己就沒有看；只開幾部的較好，可是這須看這位開書目的先生了，如果他是一位糊涂蟲，那么，開出來的幾部一定也是極頂糊涂書，不看還好，一看就糊涂?！?/p>

演講里魯迅特別談到讀書不要盲從各種各樣的意見，他講了一個(gè)故事：一個(gè)老頭和一個(gè)孩子用驢馱著貨物去賣，賣完回來，孩子騎在驢上，老頭跟著走。路上的人見了，就責(zé)備孩子不懂事，怎么可以讓老人步行呢？于是孩子和老頭換了一下，又有人看見了，說這個(gè)老頭竟然忍心讓小孩子走路。老頭趕忙把小孩子抱上來，一起騎著驢走，看見的人說他們對(duì)驢很殘酷。他們只好都下來，走了不久，又有人笑他們了，說他們很傻，空著現(xiàn)成的驢卻不騎。老頭對(duì)孩子嘆息說，我們只剩下一個(gè)辦法了，就是兩個(gè)人抬著驢走。

盲從別人的意見，不能自己思索，自己做主，結(jié)果會(huì)是很荒唐的?！疤戎豢磿?，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實(shí)是已在逐漸硬化，逐漸死去了?！濒斞笍?qiáng)調(diào)要做一個(gè)思索者和觀察者，觀察者能“用自己的眼睛去讀世間這一部活書”，但如果沒有練習(xí)過觀察力，所得還是有限的，“所以要觀察，還是先要經(jīng)過思索和讀書”。

總之，我的意見是很簡(jiǎn)單的：我們自動(dòng)的讀書，即嗜好的讀書，請(qǐng)教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后抉擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門；但專讀書也有弊病，所以必須和實(shí)社會(huì)接觸，使所讀的書活起來。

第五篇：學(xué)生讀書，我“讀”學(xué)生-班主任工作藝術(shù)范文

學(xué)生讀書，我“讀”學(xué)生

今天我值日，晨讀時(shí)各班的讀書氛圍不是太濃，有很多人在講閑話或做雜事，多數(shù)班級(jí)是見我來了，便咿咿呀呀的讀起來造勢(shì)，只要我走后不久，便又如平靜的荷塘刮過一陣風(fēng)，立刻恢復(fù)原樣。讀書氛圍最濃的要數(shù)八（2）班（班主任是王世保老師）。巡回于各班級(jí)之間，倍感親切的還是我任課的九（2）班。

我原來是這個(gè)班的班主任，以前，我總是喜歡陪著學(xué)生讀書（有時(shí)自己也看著書）。很喜歡欣賞孩子們讀書時(shí)的各種情態(tài)。今天趁值日之機(jī)，循點(diǎn)私，在這個(gè)班多呆了一會(huì)，想重溫以前那種“讀”學(xué)生時(shí)的感覺。

“讀”學(xué)生能讀出很多信息：

哪些孩子真讀，哪些孩子在裝模作樣，哪些興趣大，哪些興趣小，這些都是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息。

還能“讀”出學(xué)生對(duì)自己的情感信息。如果學(xué)生在不經(jīng)意中與你的相視很冷漠，很可能意味著彼此之間已存在著情感的“陌生”。如果學(xué)生的眼神中透出對(duì)你的畏懼，也意味著彼此之間缺少心靈的溝通……

“讀”學(xué)生，還能“讀”出哪些孩子較為開朗，哪些孩子較為穩(wěn)重，哪些孩子矜持，這些是關(guān)于孩子的性格信息。孩子們哪天的心情不好，自然也很容易及時(shí)“讀”出來。只要你細(xì)心，你還可以“讀”出哪個(gè)孩子那天有點(diǎn)不舒服……

“讀”學(xué)生不能停留于“粗讀”，不能來到班級(jí)，只是走馬觀花，而常常要求“細(xì)讀”，這樣才能“讀”出內(nèi)容來。

如果你善于收集，讀學(xué)生寫給自己的文字，那確實(shí)是一種美好的享受。

“讀”學(xué)生，能“讀”出責(zé)任，讀出動(dòng)力，讀出對(duì)教育的愛……