第一篇：《我們在生長》教學(xué)設(shè)計

《我們在生長》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：讓學(xué)生知道我們的身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。2．過程與方法：會收集我們在生長變化的感性事實，學(xué)會測量身高、體重、手腳、胸圍、肺活量，學(xué)會觀察記錄測量數(shù)據(jù)，能夠?qū)Y(jié)果作初步統(tǒng)計。

3．情感態(tài)度與價值觀：意識到人的生長發(fā)育與飲食、鍛煉、睡眠有關(guān)，形成科學(xué)的健康觀和人文精神。教學(xué)重點難點：

了解人在成長過程中外貌發(fā)生的變化，知道一些青少年身體發(fā)育的特點。教學(xué)準(zhǔn)備：

體重秤、皮尺、直尺、三角尺、氣球、吸管、膠管、自制儀器表格、小醫(yī)生服裝、帽子及紅袖章。教學(xué)方法：

講授法、討論分析法 教學(xué)課時：

一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1． 談話：上課前咱們先來聊聊天吧!這些時天氣變冷，我看到好多同學(xué)都穿了新衣服。買的衣服是大一點的還是剛剛合適的?衣服為什么要買大一點的呢? 2． 小結(jié)：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《我們在生長》。

二、知道人的身體是不斷生長變化的

1． 提問：你用哪些現(xiàn)象來說明感覺到自己在生長呢? 2． 學(xué)生匯報：個子長了、體重變重、手腳長大、胸圍大了。

三、測量自己身體生長變化情況

1． 提問：是呀，我們的個子長高了，體重變重了，手、腳也變大了，胸圍也變大了，長了多少呢?你用什么辦法來了解生長變化情況? 2． 四人小組討論(略)。3． 指導(dǎo)測量方法：

①身高怎么量?誰會，請你來教教我們。②體重怎么測?你是怎么讀出來的? ③手、腳大小有變化嗎?怎么知道手、腳變大了多少? ④胸圍大了怎么測?你們認(rèn)為這樣測準(zhǔn)確嗎? ⑤小結(jié)：今天，我們學(xué)會了用測身高、稱體重、測手、腳大小以及量胸圍的辦法來了解身體的生長變化。

⑥學(xué)測肺活量：下面我們來做個小游戲，兩邊分別派出1名同學(xué)參加吹氣球活動，這兩名同學(xué)必須個子差不多，吸一口氣吹完為止，看看你能吹多大? a． 提問：兩個人個子差不多，吹的氣球大小怎么不一樣? b． 談話：肺裝氣的多少，我們稱為肺活量，他們倆誰的肺活量大，大多少知道嗎?怎么知道? c． 活動：我們現(xiàn)在就來測測這兩個同學(xué)的肺活量。

4． 講述：今天玩了這個小游戲，我們又學(xué)會了一個新的測量辦法叫什么?你想知道自己身體的生長變化嗎?現(xiàn)在，我們就要運用這些辦法進(jìn)行一次體檢。①體檢總得有小醫(yī)生，怎樣才能當(dāng)好小醫(yī)生?被檢查的人應(yīng)怎么做? ②誰會測身高?請你來當(dāng)小醫(yī)生(發(fā)服裝、帽子)…… 手和腳的大小請每個同學(xué)按照剛才的辦法自己測量。

③體檢還要有體檢表吧!班級姓名……可不能漏掉喲，檢查時做好記錄，測完后，從表上找一找身體有哪些變化? 5． 學(xué)生體檢活動。

四、意識到人的生長發(fā)育與飲食鍛煉、睡眠有關(guān)

1． 提問：你們檢查得可真熱鬧呀，觀察測量結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么? 2． 學(xué)生匯報。

3． 提問：你怎么發(fā)現(xiàn)長高了?長了多少?你有多重?長重了多少? 為什么有的人長得快，有的人長得慢?(與營養(yǎng)均衡、鍛煉、充足睡眠有關(guān)。)4． 小結(jié)：祝同學(xué)們都擁有一個健康的身體。希望大家隔斷時間能繼續(xù)堅持測量，這張表格保存好，以后的學(xué)習(xí)中我們還會用到它。

第二篇：《我們在呼吸》教學(xué)設(shè)計

我們在呼吸

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材四年級下冊第二單元第一課。課本12——13頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1． 培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的問題意識和能力。2． 培養(yǎng)學(xué)生針對自己的問題開展探究的探究意識和能力。3． 能設(shè)計或運用圖畫、實物等模型來解釋呼吸的過程

4． 通過探究，知道人體的呼吸器官和呼吸的過程，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師演示：多媒體課件、呼吸系統(tǒng)掛圖（或模型）、透明塑料瓶（2.5升空可樂瓶，去底）、大小氣球各三只、橡皮筋若干、長約10cm直徑約7-10毫米的塑料管、橡皮泥若干、棉線30cm 雙面膠帶 剪刀

學(xué)生實驗：透明塑料瓶（2-2.5升空可樂瓶，去底）、大氣球一只、小氣球三只、橡皮筋若干、三叉管、橡皮泥若干、鉛筆 學(xué)生分組：2-3人一組 教學(xué)過程：

一、趣味活動引入

逐一出示“空氣、時時刻刻、鼻子、有進(jìn)有出 ”等詞語，讓學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的方式，根據(jù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞以最快的速度猜測本節(jié)課要研究的內(nèi)容——呼吸

二、體驗活動：感受呼吸，提出問題

1．完成三項體驗活動，增強(qiáng)對呼吸活動的體驗

活動一：靜心感受呼吸，讓學(xué)生感受呼吸和氣流在體內(nèi)的流動 活動二：摒住呼吸，讓學(xué)生談一談感受

活動三：跳迪斯科，活動后，讓學(xué)生說一說自己呼吸的變化

2． 學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗提出有關(guān)呼吸的問題，并記錄到問題銀行存折里（以小組為單位）

3．匯報各小組的提問情況，簡單分析問題，選擇最基本的問題。

小結(jié)：大家提出了那么多有價值的問題，其中有兩個最基本的問題，它們是：“我們通過什么器官來呼吸？”以及“我們是怎樣呼吸的？”我們今天就先來一起研究它們。

二、研究問題一：呼吸的器官 1．猜想

先請大家來根據(jù)自己的呼吸的感受猜想氣體都經(jīng)過了我們身體的哪些地方，他們可能都是怎樣的器官呢？小組討論一下，可以在記錄紙上記一記。2．觀察

觀察一下這里的人體模型，找出呼吸器官所在人體的哪些部位 出示單獨的呼吸系統(tǒng)圖，認(rèn)識這些呼吸系統(tǒng)都是由哪些器官組成的嗎？ 生：鼻、氣管、肺、隔……

3．鞏固（為后面的制作模型作鋪墊）a）按順序說出呼吸系統(tǒng)的各個器官

b)在自己的身體上找出呼吸器官的位置嗎？請邊指邊說出他們的名字。

C)按照老師說出的器官名稱學(xué)生在自己身上指出來

d)把自己觀察到的呼吸系統(tǒng)畫成簡圖

三、研究問題二：我們是怎樣呼吸的

（一）啟發(fā)學(xué)生設(shè)計肺模型

提出研究方法：制作模型來觀察研究呼吸的過程。引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生觀察實驗器材，討論這些器材分別可以用來“扮演”人體的哪些呼吸器官？討論怎樣設(shè)計和制作肺模型

（二）學(xué)生制作

（學(xué)生制作，教師巡視，個別輔導(dǎo)）

（三）運用肺模型，探究呼吸的過程 1．探討肺進(jìn)行“呼”與“吸”的過程

? 各小組玩弄模型，讓“肺”呼吸起來。設(shè)想一下真正的肺是怎樣進(jìn)行呼吸的。

? 各組代表到展臺前來演示和講述肺進(jìn)行“呼”和“吸”的過程。

（學(xué)生操作模型時可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是用嘴巴從上面“氣管”往里吹，還有一種是從下面拉“隔”。）

討論：這兩種方法到底那一種才是我們正常狀態(tài)下的呼吸呢？請小組內(nèi)先討論一下。統(tǒng)計持不同觀點各有多少人，然后讓學(xué)生展開討論

小結(jié)：通過辯論，大家明白了從上面吹是人工呼吸，而我們平時的呼吸是依靠“隔”的運動完成的）

2．模擬生活中的各種呼吸狀態(tài)

請各小組都拿起模型一起來做呼吸，分別演示常態(tài)下、劇烈運動時、練氣功時、潛水前后、嗆水咳嗽等呼吸活動。呼吸與健康

（一）認(rèn)識生活中呼吸系統(tǒng)可能受到的傷害

1．利用模型制作中的失誤，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生認(rèn)識生活中呼吸系統(tǒng)可能受到的傷害，比如，吃食物時被嗆著，傷風(fēng)感冒咳嗽…… 2．交流各自知道的呼吸系統(tǒng)疾病

（二）討論如何保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)

讓學(xué)生說說自己所知道的保護(hù)呼吸器官的做法，隨機(jī)出示掃地灑水圖、禁止吸煙圖、不亂扔贓物和隨地吐痰圖……

五、總結(jié)與反思

今天上課，大家的表現(xiàn)真精彩，那么通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們都有哪些收獲？ 我們是怎樣獲得這些知識的？

教師小結(jié)：對，今天我們先針對“呼吸”這一現(xiàn)象（板書：現(xiàn)象），提出并選擇了兩個問題，然后對這些問題進(jìn)行了猜想，并通過觀察我們的身體和人體圖片模型來檢驗了自己的猜想，還親手制作了一個模型來探究和解釋了呼吸這一現(xiàn)象。這也是我們科學(xué)研究的一種方法，我們還可以用這些方法去探討各種個樣的科學(xué)問題。今天上課，大家還提出了許多問題，有興趣也用這些方法去展開自己的研究。

教學(xué)目的：

1、清楚認(rèn)識人需要時刻不停地呼吸，知道人呼吸進(jìn)的氧氣，呼出的是二氧化碳，認(rèn)識到空氣對生命的重要意義。

2、運動與呼吸變化的關(guān)系。

3、知道森林、植物是我們天然的氧氣制造機(jī)。重點：

引導(dǎo)學(xué)生體驗人的呼吸作用，認(rèn)識空氣（氧氣）對生命的重要意義 難點：

認(rèn)識人體和各種動物與植物之間呼吸循環(huán)的關(guān)系，意識到世界是一個密切相關(guān)的整體。教學(xué)方法：討論法

實驗 教學(xué)過程：

一、體驗活動“我能堅持多久”

同學(xué)們，呼吸是表明我們生命存在的重要標(biāo)志，沒有呼吸我們的生命就會終止，下面我們就親身體驗一下：如果我們屏住呼吸，看大約能堅持多久，但在體驗前，同學(xué)們一定注意，就屏住呼吸時不要過分堅持長時間，以免對身體有害，發(fā)生意外情形，通過體驗認(rèn)識呼吸對我們生命的重要性。

二、活動“運動與呼吸”

運動與呼吸有什么關(guān)系呢？我們大家知道，當(dāng)我們靜止時，呼吸是平穩(wěn)的，當(dāng)我們開始運動或是劇烈運動時，我們的呼吸會發(fā)生什么變化呢？

1、運動前測量平靜時的呼吸次數(shù)（次/分）。

2、運動后的呼吸次數(shù)測量（次/分）。

三、活動“呼入和呼出”

體驗運動后，人體額呼吸會加快，這是因為當(dāng)我們運動時，人體需要吸入更多的氧氣來用于體內(nèi)循環(huán)排出廢氣二氧化碳，這是人們生命體征額需要，我們應(yīng)該初步認(rèn)識以下兩點：

1、我們吸入的是氧氣。

2、我們呼出的是二氧化碳。

四、閱讀“氧氣會用完嗎” 知道了人呼吸是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳的過程，通過閱讀讓我們初步認(rèn)識植物的呼吸同人類和動物呼吸是一個循環(huán)的過程，世界是一個密切相關(guān)的整體。

五、結(jié)束。

第三篇：《我們在成長》教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用成果參評作品

《我們在成長》第1課時教學(xué)設(shè)計

丹鳳縣西街小學(xué)

李 婷

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)探究1.制定搜集成長的證據(jù)的活動計劃。

2.能搜集實物，尋找數(shù)據(jù)作為自己成長的證據(jù)。

情感態(tài)度與價值觀：在搜集成長證據(jù)的活動中，培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)知識：知道成長過程中的一些事物或數(shù)據(jù)可以證明我們在成長?！窘虒W(xué)重點】能搜集實物，尋找數(shù)據(jù)作為自己成長的證據(jù)?！窘虒W(xué)難點】制定搜集成長證據(jù)的活動計劃?！窘虒W(xué)方法】

教法：觀察探究法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：觀察法、搜集資料及小組合作交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師：相關(guān)課件

學(xué)生：學(xué)生幼兒、兒童時期穿戴過的鞋、帽和衣服、照片等能夠證明自己成長的證據(jù)?！窘虒W(xué)過程】

一、圖片展示，激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、出示本班學(xué)生不同時期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰，教師適時談話，引入課題：我們在成長。（設(shè)計理念：從學(xué)生的生活實際中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

2、引導(dǎo)學(xué)生觀看教材第64頁上的四張圖片，質(zhì)疑：在不知不覺中，我們已經(jīng)長大了，從出生到現(xiàn)在，我們發(fā)生了哪些變化？（設(shè)計理念：

突出課堂提問的有效性，為后面的學(xué)生制定搜集證據(jù)的計劃奠定基礎(chǔ)）

3、小組合作交流，討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使新課程倡導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。

4、學(xué)生匯報，教師小結(jié)并進(jìn)一步質(zhì)疑：有哪些事物或數(shù)據(jù)能證明我們在成長？引導(dǎo)學(xué)生課堂上展示課外搜集到的一件能證明自己成長證據(jù)，教師適時板書。（培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及整理資料能力）

二、制定搜集成長證據(jù)的計劃

1、根據(jù)學(xué)生剛才課前搜集資料的展示，以小組為單位交流討論：除了我們剛才展示的一件證據(jù)，我們還還可以搜集哪些物品或數(shù)據(jù)作為自己的成長證據(jù)？而這些物品你準(zhǔn)備去哪里搜集？怎樣搜集？帶著問題小組討論，為接下來制定活動計劃打下基礎(chǔ)。

2、教師談話，引出制定活動計劃的意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握本次計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（促使活動計劃的合理性與完整性）

3、學(xué)生根據(jù)自己生活中的實際情況制定計劃，并全班交流制定計劃，教師及時做好評價與指導(dǎo)。

三、本節(jié)課小結(jié)

1、引導(dǎo)學(xué)生談本節(jié)課的收獲，使學(xué)生對本節(jié)課知識有一個總體回顧。

2、引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的感受及時做好記錄，引入課外習(xí)題1，制作一張今天的成長記錄卡。（由于四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)掌握了制作記錄卡的方法，在這里教師不必要強(qiáng)調(diào)）

四、課外拓展

1、制作一張今天的成長記錄卡，并與以前制作的成長記錄卡制作一

套自己的成長簡歷，下節(jié)課做好展示。

2、課外根據(jù)制定的搜集成長證據(jù)的活動計劃完成活動，督促活動有目的的落實，教師應(yīng)溫馨提示：注重實物與數(shù)據(jù)的真實性。

五、板書設(shè)計：

我們在成長

成長變化：身高、體重、體力……

搜集證據(jù)：兒時的衣服、健康檢查記錄表、照片等

活動計劃：活動題目、搜集人姓名及搜集時間、搜集證據(jù)、搜集地點、搜集方法，歸納分析等。

第四篇：我們在成長教學(xué)設(shè)計

我們在成長教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：大象版小學(xué)五年級科學(xué)下冊第四單元生命的旅程,第二課我們在成長。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識能力目標(biāo)：了解人的一生成長和變化的大致過程。進(jìn)一步熟悉利用模型進(jìn)行解釋的方法。

2.過程方法目標(biāo)：設(shè)疑——尋找證據(jù)——表達(dá)交流——分析——得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度價值目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)自己身體的變化到觀察身體的變化，認(rèn)識到要關(guān)注自己，使自己健康成長。培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)探究活動的能力，合理交流與評價的能力。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。

教學(xué)難點：掌握人在一生成長和變化的大致過程。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生不同時期的照片、能證明自己長大的依據(jù)。

2、教師準(zhǔn)備：身高與年齡的關(guān)系折線統(tǒng)計圖，人體比例的圖表。教學(xué)方法： 討論交流、直觀演示、講授、引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、觀察與分析：

同學(xué)們喜歡欣賞照片嗎？今天老師讓你們欣賞一組照片。在欣賞之前我有兩個問題需要同學(xué)們幫我解決：

1、猜猜他是誰？

2、猜出每張照片上的年齡？ 教師依次

出示某同學(xué)的幼兒、兒童、少年時期的照片。

師：為什么有的猜不出來呢？（生：照片與本人不一樣、變化了等）師：大家說的都很正確，這節(jié)課我們繼續(xù)研究我們自己。板書課題：《我們在生長 》

二、尋找生長和發(fā)育的證據(jù):

1、小組里互相說一說從那些地方可以看出我們自己在成長和變化？（生：衣服變小了、身體長高了、力氣大了、跑得快了等有關(guān)的外觀的變化，最后教師要引導(dǎo)到知識、技能、思維方面的變化。教師及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出要學(xué)的內(nèi)容）

過渡：同學(xué)們說出了我們生長變化的一些現(xiàn)象，變化最大的要算什么呢？（身高、體重、力氣等）

2、模型與解釋

師：我們的成長過程有沒有什么規(guī)律呢？（提出問題）①學(xué)生小組討論。②匯報討論的結(jié)果。

教師指導(dǎo)：要想知道自己生長變化的精確情況，科學(xué)的方法是通過測量來比較。你們認(rèn)為我們該如何測量呢？（生自由交流說出自己的想法）

③師小結(jié)：要想知道自己生長變化的精確情況，必須要從小就定期測量自己的身高體重等情況，必須要把這些數(shù)據(jù)收集好。由于以前我們沒有定期測量所以現(xiàn)在沒有數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析。現(xiàn)在老師這里有一位學(xué)生的身高與年齡的折線統(tǒng)計圖，我們一起來研究人的成長中年齡與身高的關(guān)系好嗎? ④展示圖后學(xué)生觀察。

整理觀察結(jié)果：這張折線統(tǒng)計圖使我們清楚地看到自己0—2歲的生長明顯快于其他年齡段。同時介紹0—12歲的身高公式，2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）比較相符。這里的模型只是解釋說明我們?nèi)说纳砀吆湍挲g的情況，我們的成長還有許多變化例如：學(xué)習(xí)50頁人體的比例內(nèi)容。（教師要引導(dǎo)學(xué)生觀測每一幅圖的頭與身體的比例，還有其他方面也要對比觀察。）⑤學(xué)習(xí)小資料的知識

師:人的一生大致經(jīng)過幾個階段呢？

學(xué)生先說出自己的認(rèn)識后，教師再指出:通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）。（板書）

⑥評價這種模型解釋好不好。

師：我們剛才利用折線統(tǒng)計圖和人體比例圖給我們解釋說明了人的成長中的某些變化，你們認(rèn)為這種方法好不好呢？（學(xué)生評價。）

要想研究人的成長變化我們必須要在平時多積累數(shù)據(jù)，有了數(shù)據(jù)才能作分析比較。（布置學(xué)生課后自己定期給自己測量身高和體重，并注意收集這些數(shù)據(jù)作以后研究用。在研究的

過程中要選擇好表達(dá)和解釋的方式。）

三、動手活動

1、畫一畫：《將來的我》根據(jù)自己的猜想，畫出將來自己的模樣，建議學(xué)生畫面部就可以了。（同學(xué)之間相互交流，各自說一說為什么這樣畫）

例如：初中的我、成年的我、當(dāng)上爺爺或奶奶的我、很老的我

2、討論；當(dāng)我們成為老人時，是否還在成長與變化呢？ 四、總結(jié)

說說這節(jié)課你有什么樣的收獲？（讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和評價）

五、布置課后任務(wù)

教科書50頁的通知內(nèi)容。

六、板書設(shè)計： 我們在成長

我們成長過程中：身高、體重、聲音、力氣等都在變化。2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）

通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）

第五篇：《我們在成長》教學(xué)設(shè)計

教材分析

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。怎樣面對這些動態(tài)生成性資源呢?這一直是我們教師關(guān)注的一個話題，說實話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，怕它脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學(xué)時間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些斷

（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴(kuò)大到全班。）

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?

生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。

師（稱贊道）：是比上學(xué)前跑得更快了吧?可真是個進(jìn)步呀!

生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。

師（摸著學(xué)生的頭）：喲，你也發(fā)現(xiàn)了自己的這個進(jìn)步。老師教你兩年，早就注意到你的這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）

師（用期待的目光看著學(xué)生）：你能把你的字展示給大家看看嗎?

生：行。（說完，孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在整潔、端正的字獲得同學(xué)的掌聲。）

生（大聲說）：我會洗碗了。

師：哦，你真棒!你要是能天天堅持這樣，你還會是媽媽的好幫手呀!

（孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子站起來了。）

生（滿臉自信地）：我會拉二胡了，還得了獎呢!

師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學(xué)聽聽看?

生：好。我正好把二胡帶來了。

（于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點也不好。”“你拉的什么曲子呀?太難聽了。”聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學(xué)出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動??）

師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么?

生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。

師：哦，那你們中間有沒有會拉的?

眾生（搖頭）：沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試也行。

（在老師的“盛情’’邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）

師：大家有什么想說的嗎?

生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉呀!

生（看著最初演奏的同學(xué)）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們強(qiáng)多了!（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）

生：所以你要堅持下去呀!你的二胡一定會拉得很棒的!（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學(xué)生）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌!

（教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學(xué)和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）

（課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學(xué)機(jī)智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中?！霸?yán)钡那榫常乖S多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學(xué)會了認(rèn)同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點。）

反思

實踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)陔是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、具有創(chuàng)造性的過程。這個過程應(yīng)該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不會成為一種藝術(shù)了?！保ú剪斈罚┻@句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術(shù)。

讓我們的教學(xué)因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態(tài)。要達(dá)到這個狀態(tài)，我們教育者應(yīng)注意以下幾點。

1教師要善于捕捉和利用“生成性資源”。

善于捕捉和利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意和批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責(zé)批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經(jīng)歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。用事實說話，則能更好地保護(hù)那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。

善于捕捉和利用“生成性資源”，也要求我們教師學(xué)會關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。

同樣在這個環(huán)節(jié)中，教師除了傾聽學(xué)生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關(guān)注了孩子的行為，關(guān)注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學(xué)們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經(jīng)歷中認(rèn)同了最初演奏的孩子。聽到別人的認(rèn)可后，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說最可貴的東西——自信心

在我們的課堂上，教師對學(xué)生的關(guān)注，就是對孩子整個生命成長過程的關(guān)注。這正是我們新課程所追求的。這節(jié)課中，正是教師的關(guān)注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復(fù)。試想，倘若教師放過了這個環(huán)節(jié)，也許這個孩子的頭將永遠(yuǎn)不敢高高抬起了。

2讓孩子成為“生成性資源”的解決者。

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進(jìn)行相互碰撞，互相啟發(fā)。

同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會采用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學(xué)說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎?’，再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的?！毕嘈胚@樣的引導(dǎo)也會很快平息這場**，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認(rèn)識的內(nèi)化。

相反，在上面案例中，教師就把學(xué)生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學(xué)生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的情感流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生解決，會讓我們看到真情的互動、智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學(xué)生生命活動的樂園。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結(jié)尾，希望能給我們新課程實踐者帶來進(jìn)一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，為我們的課堂增添精彩。