第一篇：高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀之分析

高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀之分析

姚文彬

西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070 摘要：本文從物理教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)今對(duì)物理概念教學(xué)研究的現(xiàn)狀，整理出了物理概念教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了教學(xué)設(shè)想。

關(guān)鍵字：物理概念 現(xiàn)狀 教學(xué)設(shè)想

世界著名物理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道博士1979年在北京講學(xué)時(shí)多次提到:“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢?！备拍罱虒W(xué)的重要性由此可見一斑1。我國著名物理學(xué)家，中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說:“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！泵绹樟炙诡D高等研究院教授，超弦理論的倡導(dǎo)者之一愛德華茲指出:“大多數(shù)缺乏物理學(xué)素養(yǎng)的人或許會(huì)認(rèn)為物理學(xué)家所做的無非是一些極端繁雜的計(jì)算而己，但事實(shí)上這不是物理學(xué)的精髓所在。重要的是，物理學(xué)注重概念為何、理解概念以及大自然運(yùn)行的原理??物理學(xué)主要是發(fā)展概念的一種學(xué)問?！庇纱丝梢姡锢韺W(xué)中最重要的是物理概念。物理概念具有難教難學(xué)的雙重特點(diǎn)。

一直以來受到物理教育研究者的關(guān)注。從1981年以后，物理概念教學(xué)的著作逐漸增多，經(jīng)歷了從無到有，從不完善到逐步形成自己的理論基礎(chǔ)和理論體系。在物理教學(xué)論著當(dāng)中，如李忠、齊淑靜編寫 《物理學(xué)概念教學(xué)研究》（湖南教育出版社，2000年），總結(jié)分析了物理學(xué)中具有代表性的一些基本概念的發(fā)展變遷及教學(xué)中應(yīng)注意的問題，給出了一些理解、掌握基本概念規(guī)律的法則，并在結(jié)合物理學(xué)方法論、物理學(xué)史、辯證邏輯和形式邏輯的基礎(chǔ)上，給出了掌握基本概念的普遍原則。如董春雨、王玉成編寫《物理基本概念的演變》（山西教育出版社，1998年）、向義和編寫《物理學(xué)基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社，1994年）等都是對(duì)物理概念教學(xué)研究專著,王沛清先生的專著《物理概念教學(xué)》（湖南教育出版社，1985），對(duì)物理概念的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。如段傳宗、查有梁、廖伯琴的《物理動(dòng)概念的教學(xué)研究第一章緒論教育學(xué)研究》(高等教育出版社，1996)專門設(shè)計(jì)為一章進(jìn)行研究，并涉及到物理概念的教學(xué)模式、認(rèn)知策略和案例。如閻金鐸的《中學(xué)物理教材教法》(北京師范大學(xué)出版社，1981)在“中學(xué)物理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)”一章中設(shè)“講清物理概念和規(guī)律”一節(jié)，把物理概念教學(xué)所在章節(jié)大多歸入物理教學(xué)過程(或教學(xué)環(huán)節(jié))中，類似的還有許國梁的《中學(xué)物理教學(xué)法》(高等教育出版社,1981)等。另外，還有查有梁所著《物理教學(xué)論》、喬際平所著《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》、皮連生所著《學(xué)與教的心理學(xué)》等物理教學(xué)理論著作也都涉及到物理概念教學(xué)的研究。這些研究對(duì)物理概念教學(xué)和理解有很好的指導(dǎo)作用。這些著作主要以物理教育自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論，對(duì)于物理概念教學(xué)的重要性、物理概念的特點(diǎn)、概念教學(xué)的要求、概念教學(xué)中常見的問題以及概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)等方面的問題進(jìn)行了大量的具體的研究工作，探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、鞏固和運(yùn)用的基本教學(xué)模式。

近幾年對(duì)物理概念的研究也有了很大的進(jìn)步，特別是一些優(yōu)秀的碩士論文，從不同的角度，不同的側(cè)面入手，分析了現(xiàn)行的教學(xué)中物理概念教學(xué)中存在的主要問題，探尋了存在問題的根源和提出了值得借鑒的物理概念的教學(xué)方式，為我們物理概念的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在這些論文中，如張智寫的《高中物理概教學(xué)探究》（華中師范大學(xué)，2005），結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理概念教學(xué)進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)物理概念教學(xué)應(yīng)以認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的實(shí)際情況，分析概念的內(nèi)部矛盾，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如徐學(xué)的《中學(xué)物理波動(dòng)概念的教學(xué)研究》（蘇州大學(xué)，2008），以教學(xué)設(shè)計(jì)和概念教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，對(duì)波動(dòng)概念及其教學(xué)問題進(jìn)行了多角度研究。對(duì)中學(xué)生波動(dòng)概念的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)分析了波動(dòng)概念學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生障礙的主要原因，產(chǎn)生的原因主要是前概念的影響及概念的抽象性。針對(duì)這些原因提出了可供操作的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如陳偉的《高中物理電場(chǎng)概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（廣西師范大學(xué)，2008），本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)電場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討已有教學(xué)研究的研究方向、內(nèi)容以及在已有研究中未涉及的內(nèi)容。以電場(chǎng)基本概念為主題，設(shè)計(jì)高中生學(xué)習(xí)電場(chǎng)前、后的調(diào)查問卷，并對(duì)前、后的情況進(jìn)行調(diào)查研究。分析了高中生學(xué)習(xí)電場(chǎng)前、后存在的相關(guān)概念和錯(cuò)誤想法的來源、形成原因和基本特征。還有孫艷喬《高中物理電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)研究》、肖麗英的《高中物理機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波相關(guān)概念教學(xué)的研究》、夏壽慶的《中學(xué)物理概念教與學(xué)中存在的問題及其對(duì)策研究》等等，盡管這些優(yōu)秀的論文對(duì)物理概念的教學(xué)有很大的幫助，但是這些論文從教學(xué)實(shí)踐中研究的少；掌握學(xué)生具體情況的少；對(duì)具體某一地區(qū)實(shí)際教育現(xiàn)狀了解的少。而且還存在一下主要問題。重視一般的物理概念教學(xué)研究，缺少對(duì)具體概念的研究。2 重視對(duì)概念教學(xué)的模式、方法、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究、概念學(xué)習(xí)中的思維障礙以及概念教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，缺少理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或是教學(xué)反思，缺少系統(tǒng)而深入地研究。4 相互借鑒的多，理論創(chuàng)新的少；自己摸索的多，相互討論推廣的少；單學(xué)科內(nèi)考慮多，跨學(xué)科綜合研究少；側(cè)重于數(shù)學(xué)和語義型概念研究的多，從結(jié)構(gòu)—功能的角度上研究的少。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注以上存在的問題，還要以概念學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，找到適合本地學(xué)生的教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中革新教學(xué)的方法和教學(xué)的策略，力求理論與實(shí)際相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考要求，分析概念教學(xué)中存在問難題的成因，探索出物理概念教學(xué)的有效方法。參考文獻(xiàn) 王沛清.物理概念教學(xué).長沙:湖南教育出版社.1985年 2 李新鄉(xiāng),張啟德等.物理教學(xué)論.北京:科學(xué)出版社.2005年 3 閻金鐸,查有良等.物理教學(xué)論.廣西:廣西教育出版社.1996年 4 許國梁,束炳如等.中學(xué)物理教學(xué)法.北京:高等教育出版社.2003年 5 鐘啟泉,胡炳元.物理課程與教學(xué)論.浙江:浙江教育出版社.2003年 6 孫艷喬.高中物理電動(dòng)勢(shì)概念教學(xué)的研究.蘇州大學(xué).2007

第二篇：淺談高中物理概念教學(xué)

淺談高中物理概念教學(xué)

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識(shí)而上升成的理論認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識(shí)；若學(xué)生對(duì)物理概念不理解或理解片面，就談不上對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)掌握；若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。

一 引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識(shí)，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場(chǎng)、電勢(shì)能這兩個(gè)概念時(shí)，電場(chǎng)和重力場(chǎng)很相似，但是電場(chǎng)作用的效果必須在實(shí)驗(yàn)室才能看到，而重力場(chǎng)則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場(chǎng)的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)前，先復(fù)習(xí)重力場(chǎng)，重力場(chǎng)是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場(chǎng)能的性質(zhì)則用重力勢(shì)能來描述。這樣通過比較、對(duì)比，使學(xué)生從表象認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場(chǎng)、電勢(shì)能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)才不會(huì)感到空洞，也不會(huì)覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二 幫助學(xué)生深化物理概念

學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對(duì)概念的理解將會(huì)更深刻，內(nèi)容也會(huì)更豐富，且易于鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“額定功率”這個(gè)概念時(shí)，汽車額定功率P＝FV，表示功率一定時(shí)，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時(shí)，速度反而減小。教師舉例加以說明：重載汽車上坡時(shí)，為什么要換擋減速？答案是：因?yàn)槠嚬β实囊欢?，上坡時(shí)需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學(xué)生對(duì)汽車上坡減擋有實(shí)際體驗(yàn)，所以一說就懂，易于接受，從而使學(xué)生對(duì)額定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識(shí)不在抽象、難懂。

三 物理概念與物理公式的關(guān)系

物理公式可以把物理概念很簡(jiǎn)單地用一個(gè)公式表示出來，在解決實(shí)際問題中是必不可少的物理工具，所以在學(xué)生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個(gè)物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關(guān)系，就很難理解公式的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對(duì)所學(xué)物理概念也就難以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正關(guān)系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個(gè)量的物理意義，只有這樣，才能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用物理公式來解決實(shí)際問題。

四 正確理解概念的重要性

物理概念是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，如果概念不清，對(duì)于“教”和“學(xué)”都是很困難的。為了讓學(xué)生明白物理概念的重要性，可以在教學(xué)中選用一些經(jīng)典例題，讓學(xué)生親自“品嘗”概念不清的“苦果”，可以多給學(xué)生一些時(shí)間展開討論，甚至爭(zhēng)論，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘要：當(dāng)前，高中物理教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，將物理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，忽視開展物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理原理理解得不透徹。對(duì)于存在的諸多教學(xué)問題，以下文章提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

目前，高中物理教學(xué)中教師要想解決存在的教學(xué)問題，應(yīng)注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，并多開展一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)過程中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將物理知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生一時(shí)難以理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，漸漸對(duì)物理知識(shí)不感興趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不愿意主動(dòng)融入到物理教學(xué)中，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，不注重開展物理教學(xué)活動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生不能很好地掌握物理知識(shí)，學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)物理知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，忽視開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識(shí)，致使物理教學(xué)進(jìn)度緩慢，無法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，下文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

三、高中物理教學(xué)的解決對(duì)策

１．運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率

高中物理教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片，播放生動(dòng)立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更好地學(xué)習(xí)和理解物理原理。例如：在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出立體的曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生輕松記憶物理知識(shí)，主動(dòng)探究幻燈片中的內(nèi)容，快速掌握曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而加快物理教學(xué)的進(jìn)度，充分體現(xiàn)出運(yùn)用多媒體的重要性。通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生清楚觀察到曲線運(yùn)動(dòng)，明確物理知識(shí)的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的觀察力和思維能力，學(xué)生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識(shí)，從而逐步提高物理教學(xué)效率。

２．開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效物理課堂

要想解決高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問題，教師要多開展一些教學(xué)活動(dòng)，如：物理知識(shí)演講比賽、制作物理知識(shí)海報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺物理教學(xué)內(nèi)容不再沉悶，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除不良學(xué)生的不良情緒，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順利完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，不斷提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)演講比賽，促使學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，在全面理解的情況下進(jìn)行背誦，通順、流暢地表達(dá)物理知識(shí)，進(jìn)而取得最佳的比賽結(jié)果，不斷提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，構(gòu)建高效的物理課堂，使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

３．注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)

高中物理課堂教學(xué)中教師要注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，清楚物理原理的來源，明確物理現(xiàn)象，對(duì)物理公式的理解更透徹，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知物理知識(shí)的變化過程，以及物理公式的來源和推導(dǎo)過程。例如：在學(xué)習(xí)“測(cè)定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先演示物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生全面掌握和理解實(shí)驗(yàn)原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學(xué)會(huì)用電壓表測(cè)定電阻兩端的電壓，應(yīng)用電阻公式，計(jì)算出流過電阻的電流，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)物理知識(shí)的理解能力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體播放生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，改變了灌輸式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生主動(dòng)投入到物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，注重開展物理教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并開展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略，解決存在的教學(xué)問題，從而有效提高物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［１］徐益勇．高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［Ｊ］．中學(xué)物理教學(xué)參考，２０１６，４５（１８）：１１． ［２］楊曉瑜．新課程下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［Ｊ］．學(xué)園（教育科研），２０１５，（６）：１３０．

作者:馬德品 單位:貴州省興仁縣民族中學(xué)

第四篇：中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué) 吳 軍

摘要：本文運(yùn)用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出其成功和不足之處，提出在概念教學(xué)中要由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變、注重生成性教學(xué)等建議。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 概念形成過程 教學(xué)錯(cuò)位 生長性引言

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，為此本文對(duì)中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對(duì)物理概念教學(xué)提出一些建議。中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)物理教學(xué)歷來都十分重視物理概念的教學(xué)，但由于教學(xué)理念的不同造成了物理概念教學(xué)著重點(diǎn)各有不同，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來審視傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。

2．1 傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處

傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從三個(gè)方面講解和剖析物理概念：一講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；二強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；三理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別。這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識(shí)（以書本為載體的間接經(jīng)驗(yàn)），形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。

2．2 傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足

2．2．1 對(duì)概念形成過程的教學(xué)重視不夠

受行為主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)）的影響，教師在物理概念的教學(xué)過程中有意無意中過于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒有讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生對(duì)物理概念沒有在感悟中“升華”。如在高一加速度一節(jié)，在沒有幫助學(xué)生建立對(duì)速度變化快慢的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，匆忙給出加速度的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后進(jìn)行大量的習(xí)題強(qiáng)化，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)引入加速度的必要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，沒有理解為什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意義是什么，只是“強(qiáng)記”加速度的概念。這樣的后果是使學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，而覺得物理概念只不過是玄之又玄的物理學(xué)家們的游戲罷了。

2．2．2 物理概念教學(xué)中“二八”錯(cuò)位

一是在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只占整個(gè)課堂的20%，而將80%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是對(duì)80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時(shí)間，而對(duì)20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對(duì)全體學(xué)生在“高端知識(shí)”提出高要求是不合適的，“中學(xué)物理教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義公民常用的基本的物理常識(shí)”（雷樹人語）。

三是課堂教學(xué)只面向20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念下物理概念教學(xué)的建議

3．1 物理概念教學(xué)應(yīng)由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變

任何一個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、事例概念、規(guī)律題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識(shí)結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識(shí)形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)的機(jī)械記憶，而不是理性分析。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主休的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主休，高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。

3．1．1 重視概念的引入過程，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

例如對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時(shí)（人教版），要求學(xué)生想方設(shè)法描述雄鷹的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感到心有余而力不足，然后同學(xué)生一起找出“困難、麻煩”所在，即雄鷹有一定的大小和形狀造成了其各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同。再引導(dǎo)學(xué)生想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質(zhì)點(diǎn)的概念。

3．1．2 充分還原稀釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程

每個(gè)物理概念都是人類知識(shí)的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡去重演知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以充分稀釋加速度概念的形成過程，“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題”（楊振寧語）：磁浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時(shí)20s；旅客列車0→100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時(shí)間4．0s；例2：麥克拉倫F1 LM跑車0→100km/h加速時(shí)間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時(shí)間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時(shí)間15．6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。

3．1．3 適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，往往也是物理學(xué)發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭(zhēng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往也保留在學(xué)生的概念之中，認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，也正是物理學(xué)的重點(diǎn)。例如，“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極其重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)。如果只講述定義，即使詳細(xì)羅列兩者的區(qū)別，學(xué)生仍不能深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)。在分析具體問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)混淆不清，究竟是動(dòng)量還是動(dòng)能才真正是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度呢？這個(gè)問題在物理學(xué)史上曾經(jīng)有過長期的爭(zhēng)論，在教學(xué)過程中如能恰當(dāng)?shù)囊靡恍┪锢韺W(xué)史資料，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史背景下認(rèn)識(shí)“動(dòng)量”和“能量”這兩個(gè)概念有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

新課程改革強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學(xué)和人文結(jié)合在一起，科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家奮斗史，通過學(xué)習(xí)體會(huì)到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思維方式；形成獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力。

3．2 “預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

物理新課標(biāo)對(duì)“方法”給予了更多的關(guān)注，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。物理概念的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。在靜電場(chǎng)的教學(xué)中許多概念非常抽象學(xué)生不易學(xué)習(xí)，如“點(diǎn)電荷”概念可將生長點(diǎn)建立在“質(zhì)點(diǎn)”上、電勢(shì)能生長在重力勢(shì)能之上。在生成顯性的知識(shí)同時(shí)，也生成了隱性的知識(shí)──思維。

生成性教學(xué)在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)是“概念變化”。所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。如在力的概念教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行如下的概念變化：在大量的物理事件中建立“力是物體

間的相互作用”→分析物體豎直上拋的上升和下降階段的受力改變學(xué)生“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤前概念，建立“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”→在建立了加速度概念和學(xué)習(xí)牛頓第二定律之后，促使學(xué)生建立“力是產(chǎn)生加速度的原因”→功是力在空間上的積累→沖量是力在時(shí)間上的積累，在概念變化和重建中對(duì)力的理解呈螺旋上升。

3．3 注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋

物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識(shí)的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念．結(jié)束語

物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法，在概念的形成過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梁樹森．促進(jìn)概念變化的物理教學(xué)．物理教師，2005（4）．

第五篇：高中物理模型教學(xué)現(xiàn)狀研究

高中物理模型教學(xué)現(xiàn)狀研究

【摘要】本文針對(duì)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中關(guān)于物理模型學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和教師的教法等方面進(jìn)行調(diào)查。期望以此了解學(xué)生對(duì)于物理模型的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，以及學(xué)生對(duì)哪些模型的特點(diǎn)、規(guī)律掌握比較好，對(duì)哪些了解的很模糊。從而有針對(duì)性的總結(jié)相關(guān)物理模型的教法與學(xué)法，期望有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果及學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；物理模型

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，有時(shí)雖然在物理科目上花了不少時(shí)間，但進(jìn)步不明顯，甚至沒有進(jìn)步。從物理教師的角度來講，雖然付出的很多，但學(xué)生成績還是很難有較大突破。期望據(jù)此總結(jié)出有助于學(xué)生學(xué)、老師教的關(guān)于物理模型的教學(xué)方法。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)160名學(xué)生，高二年級(jí)160名理科生。其中回收有效調(diào)查問卷高一年級(jí)148份，高二年級(jí)158份。2.研究方法。采用不記名問卷調(diào)查法，并對(duì)有效問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了完全統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣的為75.5%。認(rèn)為物理難學(xué)的學(xué)生合計(jì)83.6％，比“對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣”的比例還要高出8.1%。也就是說盡管對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，仍然會(huì)覺得物理難學(xué)。在聽課過程中，能想到老師所講題目屬于哪個(gè)物理模型的學(xué)生比例為33.3%；在所記筆記中有意識(shí)記錄題目所屬模型及普遍方法的學(xué)習(xí)比例為36.9%；某一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后一定會(huì)去做一個(gè)本章的主要物理模型小節(jié)的學(xué)生比例更是少到13.7%。從會(huì)做一道題，到會(huì)做一類題，認(rèn)為物理模型的學(xué)習(xí)起到很大作用和有些作用的學(xué)生比例合計(jì)為93.5%；認(rèn)為“物理模型”教學(xué)方法理念較好的學(xué)生比例合計(jì)為85.9%。但在“理念較好”的學(xué)生中半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)施較難”。在14—19題中列出了24個(gè)物理模型中，學(xué)生選出了認(rèn)為自己對(duì)其相關(guān)特點(diǎn)及規(guī)律知道的很清楚的模型。其中被半數(shù)以上的學(xué)生選擇的物理模型，高

一、高二分別統(tǒng)計(jì)如下：高一：質(zhì)點(diǎn)（71.2%）、自由落體運(yùn)動(dòng)（65.6%）、平拋運(yùn)動(dòng)（65.5%）。高二：質(zhì)點(diǎn)（69.0%）、自由落體運(yùn)動(dòng)（74.7%）、平拋運(yùn)動(dòng)（74.1%）、點(diǎn)電荷（58.2%）、遠(yuǎn)距離輸電（52.5%）。最后，給出了一個(gè)具體題目，讓學(xué)生選出解決這個(gè)題目所涉及的物理模型。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇正確的學(xué)生比例僅為33.0%。

三、物理模型教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)物理科目的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生雖然喜歡物理科目，但是卻覺得物理難學(xué)。當(dāng)學(xué)生在物理科目花費(fèi)了較多時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)收效甚微甚至是沒有效果的時(shí)候，學(xué)生對(duì)物理的興趣得不到鼓勵(lì)和強(qiáng)化，則漸漸會(huì)產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理科目的積極性。2.學(xué)生對(duì)物理模型的理解。物理模型的建立是為了忽略次要因素、突出問題本質(zhì)，從而使實(shí)際問題便于解決，這才是物理模型意義的真諦。而學(xué)生認(rèn)為物理模型只在解題方面有一定的作用，對(duì)物理模型意義的理解存在不小的偏差。3.學(xué)生在物理模型方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生運(yùn)用物理模型意識(shí)淡薄。在學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)及總結(jié)、審題幾個(gè)方面中都可以看出學(xué)生沒有主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)物理模型的意識(shí)，更沒有運(yùn)用物理模型解決問題的習(xí)慣。取而代之的是受力分析、解題過程、公式等常規(guī)思路。4.學(xué)生對(duì)物理模型教學(xué)方法的態(tài)度。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為物理模型這種方法無論對(duì)物理的學(xué)習(xí)還是解題都起到了積極作用，但卻對(duì)物理模型的教學(xué)方法不抱太大的希望。5.在高中階段涉及的物理模型中學(xué)生。的掌握情況。在所列24個(gè)物理模型中，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為掌握較好的合計(jì)僅有5個(gè)物理模型。而學(xué)生自己認(rèn)為掌握較好的這5個(gè)模型都是在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的。例如，在高中階段研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，大多數(shù)情況下都是將物體的大小形狀忽略看作質(zhì)點(diǎn)。在多次反復(fù)運(yùn)用模型的過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)模型的本質(zhì)及特點(diǎn)的理解就會(huì)更清晰、透徹。6.現(xiàn)階段學(xué)生建立物理模型解決實(shí)際問題能力學(xué)生通過建立物理模型來解決實(shí)際問題的能力薄弱，對(duì)物理模型方面的知識(shí)沒有一定的積累。遇到具體問題不善常于發(fā)散思維，難以聯(lián)想到類似的模型并將知識(shí)加以遷移應(yīng)用。

四、關(guān)于物理模型教學(xué)的建議 如何提高學(xué)生建立物理模型、及利用物理模型解決問題的能力。現(xiàn)針對(duì)日常教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升物理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是做好一件事的根本動(dòng)力，做自己感興趣的事，一般會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以我們可以通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以通過運(yùn)用物理模型的教學(xué)方法，達(dá)到簡(jiǎn)化問題、增強(qiáng)物理課堂趣味性的作用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。2.教師需增強(qiáng)物理模型教學(xué)意識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師受到的束縛太多，例如要保證學(xué)生的升學(xué)率、教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)量有限等壓力，使得教師不敢大膽去嘗試新教學(xué)方法，以至于使得物理模型教學(xué)沒有落到實(shí)處。教學(xué)過程中最多只是對(duì)個(gè)別重要的物理模型加以講解說明，沒有系統(tǒng)的對(duì)物理模型進(jìn)行介紹指導(dǎo)，從而制約了物理模型教學(xué)方法的推廣。3.將物理模型教學(xué)貫穿于日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理。模型的意識(shí)，提高學(xué)生建模能力把物理模型融入常規(guī)物理教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出物理模型的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理模型的掌握在日常教學(xué)中得以鞏固。分析、講解習(xí)題或解決實(shí)際物理問題時(shí)，既運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以分析，同時(shí)也要注意對(duì)物理模型知識(shí)的運(yùn)用。再配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)建立物理模型解決的能力得到強(qiáng)化。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師更應(yīng)督促學(xué)生對(duì)本章節(jié)涉及的物理模型加以歸類總結(jié)，使知識(shí)得到升華。

本課題小組將對(duì)高中階段所涉及的物理模型，尤其是調(diào)查中顯示出學(xué)生掌握情況較差的物理模型，進(jìn)行具體教法與學(xué)法的探討并總結(jié)成文。期望能達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果的目的。

作者:劉穎 單位:陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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