第一篇：中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計(jì)期末考卷

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定 勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A.．完全正g角 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完缶 D.部分錯(cuò)誤

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引 起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn) 知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比 較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)‘的模式也往往表現(xiàn) 為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D，部分錯(cuò)誤

5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾 向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在——起。()A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C．尤錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C-無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D)．部分錯(cuò)誤

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的 媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求 解型。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知 識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C，無(wú)錯(cuò)誤，但不完擠 D．部分錯(cuò)誤 10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng) 驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能 的發(fā)展變化。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計(jì)模式有哪兒項(xiàng)功能? 12．具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征? 13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類(lèi)別或?qū)哟?

三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個(gè) B．9個(gè) C．14個(gè) D.6個(gè)

15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè) 體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指()。A．川來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量

B．在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間

D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍 16．20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的 元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研 究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要 原因。

A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B.幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng) 格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。A.學(xué)生 B．識(shí)別 C.幫助 D.文章

18．“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形 容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。A．寫(xiě)出 B，給予 C.填寫(xiě) D．完成

19．教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即()。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境

D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素 20．()是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困 難和不利4種層次。A.問(wèn)題決法 B．流程圖法 C.矩陣選擇表 D．算法型

21．()指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒 原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不 一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

23．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè) 層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這 是()。

A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

四、實(shí)踐題(19分)24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年1月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．A 4．D 5，A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

12．(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A>B，B>C，則A>C。(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。

(3)處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。(5)在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。

13，(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達(dá)或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料巾的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。

(2)解釋?zhuān)菍?duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。

(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

三、單選題(每題3分，共30分)14．A 15．A 16．A 17．A lR．A 19．A 20．C 21．D 22．A 23．D

四、實(shí)踐題(19分)24．—般，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程內(nèi)容包括：(1)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；(2)選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)；(3)選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；(4)選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。()A.完全正確 B，完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求? 2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么? 3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?

三、單選題(每題3分，共30分)1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A.中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

A．從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 C.傳遞策略 D．組織策略 4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B．特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D．開(kāi)放性的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)

8．為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

9．()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D．行為主義理論

lo．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C 20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想 D．20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想

四、實(shí)踐題(19分)依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年7月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．D 3．A 4．D 5．A 6．C 7．A 8．A 9．A 10．A

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

(4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。

2．(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。

(3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3．第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。

第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題(每題3分，共30分)1．D 2．B 3．B 4．A 5．A 6．B 7．A 8．B 9．A 10．A

四、實(shí)踐題(19分)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。(4分)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想： ’

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能’’的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。(4分)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(3分)中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起 的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。()A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)? 2．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面? 3．教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種?

三、單選題(每題3分，共30分)1．()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.美術(shù) D．體育

2．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是()。A.講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法 C.講演教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法

3．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是()。A.直觀性和普遍性 B．原則性和直觀性 C.普遍性和模糊性 D．明確性和實(shí)用性

4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是()。

A.談話教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法 5．()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．()指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

7．()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒 B．布盧姆 C．霍恩斯坦 D.梅里爾

8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B．教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指()。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠

更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

四、實(shí)踐題(19分)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2．學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維方法。

4．通過(guò)矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與，積極合作的精神。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：(一)導(dǎo)人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。

有誰(shuí)知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長(zhǎng)方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和正方形，真好。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 1．給圖形分類(lèi)。

先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來(lái)，這些圖形里哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類(lèi)?誰(shuí)愿意上來(lái)分? 試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2009年1月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．A 4．D 5．A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；(4)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；

(5)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ’(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；(8)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2．(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能；(2)激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能；(3)標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

3．創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有： ·(1)故事化情境；(2)活動(dòng)化情境；(3)生活化情境；(4)問(wèn)題化情境。

三、單選題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10．C

四、實(shí)踐題(19分)參考 評(píng)析：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。(4分)學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過(guò)看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等直觀手段獲得長(zhǎng)方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。(3分)學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)

試卷代號(hào)：1169 座位號(hào) 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)體系，還計(jì)劃寫(xiě)一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單

教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)

定的操作樣式。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫(xiě)評(píng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

9．教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教

目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟? 2．在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪5個(gè)問(wèn)題? 3．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類(lèi)內(nèi)容?

三、單選題(每題3分，共30分)1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個(gè)方面。A.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生

2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D．選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

4．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

5．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好

C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用

7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．14個(gè) B．9個(gè) C．6個(gè) D．4個(gè)

8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。A．開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B．要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D．非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式

9．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。

A．小組討論 B．講演教學(xué) C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)

10．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。

A.李秉德 B．班華

C.巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

四、實(shí)踐題(19分)依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、判斷題(每題3分，共30分)1.A 2．A 3．D 4．A 5．A 6．A 7.A 8．B 9．A 10．D

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。

第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式(也稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)的取向)，即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。

第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。

2．(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實(shí)性；(5)情境的可接受性。3．(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；

(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對(duì)緊急事故的需要。)

三、單選題(每題3分，共30分)1．C 2．A 3．A 4．A 5．A 6．C 7．A 8．A 9．A 10B

四、實(shí)踐題(19分)分析要點(diǎn)

教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。(1分)(1)可適應(yīng)性(1分)教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：

①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；(1分)②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；(1分)③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(1分)(2)可利用性(1分)教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：

①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；(1分)②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；(1分)③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)(3)低成本性(1分)媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行識(shí)：

①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；(1分)②媒體利用時(shí)的使用成本。(1分)(4)高效能性(1分)注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤

7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀 念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？ 2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

三、單選題（每題3分，共30分）

1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。

A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看

3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為

C．預(yù)先規(guī)定的D．開(kāi)放性的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)

C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)

8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。

A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略

9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。

A．理論 B．工具C．方法論 D．模式

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

四、實(shí)踐題（20分）

依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。

試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）2010年1月

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．A 2．A 3．A 4．D5.A6．C 7．A 8．A 9．A10.A

二、筒答題（每小題10分，共20分）

1．(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

(3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2．第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。

‘第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．D 2．B 3．B 4．A 5．A6．B 7．A 8．D 9．B10.A

四、實(shí)踐題（共20分）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。（4分），教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。()A．完全正確，B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類(lèi)型的目標(biāo)。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？

三、單選題（每題3分，共30分）

1．()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo) 作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略

2．對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

3．()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B．“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是()。A．奧蘇伯爾 B．加涅 C．梅里爾 D．皮亞杰

5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’

6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。

A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．組織策略

9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A．理論 B．工具 C．方法論 D．模式

10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

四、實(shí)踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。

試卷代號(hào)：1 1 69 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．D 2．C 3．A 4．A 5．A 6．B 7．D 8．A 9．A 10．D

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．優(yōu)點(diǎn)：

(1)能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。

(2)能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。

缺點(diǎn)：

(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。

(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2．(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；

(4)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．A 2．A 3．C 4．A 5．B 6．A 7．A 8．D ． 9．B10.A

四、實(shí)踐題（共20分）

課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：

(1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的；

（2分）

(3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）

實(shí)例(10分)。

注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

第二篇：中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計(jì)期末考卷

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。A.．完全正g角

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。B．完全錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。A．完全正確

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)?的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程此外，他們都是封閉式的D，部分錯(cuò)誤 5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在——起．完全正確

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。A．完全正確 8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。A.完全正確

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。()完全正確

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計(jì)模式有哪兒項(xiàng)功能?(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù) 12．具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征?(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A>B，B>C，則A>C。

(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(3)處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。(5)在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類(lèi)別或?qū)哟?(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達(dá)或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料巾的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。

(2)解釋?zhuān)菍?duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。

(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個(gè)

15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指A．川來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量

16．20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是。A.學(xué)生

18．“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是A．寫(xiě)出 19．教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

20．()是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表

21．()指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

23．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是()。D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

四、實(shí)踐題

24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

—般，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程內(nèi)容包括：(1)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；(2)選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)；(3)選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；(4)選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。A.完全正確

2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D．部分錯(cuò)誤

3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。A.完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。A．完全正確

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。A．完全正確

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。A.完全正確

二、簡(jiǎn)答題

1．在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。(4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。(3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)? 第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。

第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題

1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看

3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。B．載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8．為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

9．()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.情境認(rèn)知理論

lo．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想

四、實(shí)踐題(19分)依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。(4分)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想： ?

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能??的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。(4分)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(3分)

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A．完全正確

2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起 的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()B．完全錯(cuò)誤 3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯(cuò)誤 5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。A．完全正確

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。A．完全正確 8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型(C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。A.完全正確

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。A．完全正確

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)

1．按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)?(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；(4)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；(8)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。2．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面?(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能(2)激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能(3)標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。3．教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種? 創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：·(1)故事化情境；(2)活動(dòng)化情境；(3)生活化情境；(4)問(wèn)題化情境。

三、單選題(每題3分，共30分)1．()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A.數(shù)學(xué)

2．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是()。B．講讀教學(xué)方法

3．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是()。C.普遍性和模糊性

4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是()。D．講解教學(xué)方法 5．()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C.從宏觀上看

6．()指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

7．()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒 8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)

9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指()。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

四、實(shí)踐題(19分)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2．學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維方法。4．通過(guò)矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與，積極合作的精神。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

(一)導(dǎo)人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。

有誰(shuí)知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長(zhǎng)方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和正方形，真好。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 1．給圖形分類(lèi)。

先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來(lái)，這些圖形里哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類(lèi)?誰(shuí)愿意上來(lái)分? 參考 評(píng)析：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。(4分)學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過(guò)看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等直觀手段獲得長(zhǎng)方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。(3分)學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)

試卷代號(hào)：1169

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)

教學(xué)設(shè)計(jì)

試題

一、判斷題(每題3分，共30分)

1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。（）A.完全正確

2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（）A．完全正確

3．1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)體系，還計(jì)劃寫(xiě)一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。（）D．部分錯(cuò)誤

4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全正確

5．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。（）A.完全正確

6．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)定的操作樣式。A．完全正確

7．目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫(xiě)評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。A．完全正確

8．按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。B．完全錯(cuò)誤

9．教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。A．完全正確

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟?

第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。

第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式(也稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)的取向)，即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。

第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。2．在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪5個(gè)問(wèn)題?(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實(shí)性；(5)情境的可接受性。3．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類(lèi)內(nèi)容?(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達(dá)的需要；

(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對(duì)緊急事故的需要。)

三、單選題(每題3分，共30分)

1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）等四個(gè)方面。C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（）。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（）。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)

4．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（）的觀點(diǎn)。A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

5．（），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看

6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則（）。C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜

7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．14個(gè)

8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（）。A．開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 9．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用（）設(shè)計(jì)。A．小組討論

10．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是（）。B．班華

四、實(shí)踐題(19分)

依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。

分析要點(diǎn)

教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。(1分)

(1)可適應(yīng)性(1分)

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：

①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；(1分)

②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；(1分)

③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(1分)

(2)可利用性(1分)

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：

①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；(1分)

②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；(1分)

③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)

(3)低成本性(1分)

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行識(shí)：

①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；(1分)

②媒體利用時(shí)的使用成本。(1分)

(4)高效能性(1分)

注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確

2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確

3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。()C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確

10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。(A．完全正確

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？

(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。

‘第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大

大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看

3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。D．組織策略

9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B．工具

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

四、實(shí)踐題（20分）

依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。（4分），教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。()D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。()A．完全正確

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。()A．完全正確，5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。(A．完全正確 6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()B．完全錯(cuò)誤

7．美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類(lèi)型的目標(biāo)。()D．部分錯(cuò)誤

8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。(A．完全正確 9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。(A.完全正確 10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(D．部分錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：(1)能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。

(2)能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。

缺點(diǎn)：

(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。

(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。

(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？

(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；(4)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略

2．對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

3．()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是(A．奧蘇伯爾 5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。B．目的性、可控性、適應(yīng)性

6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成

7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。A．行為主義學(xué)習(xí)理論

8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。D．組織策略

9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B．工具

10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是(A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

四、實(shí)踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。

課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：(1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的；(3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。實(shí)例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

教學(xué)設(shè)計(jì) 中央廣播電視大學(xué)2011—2012學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)

一、判斷題(每題3分，共30分)

1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。（）A．完全正確

2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。（D．部分錯(cuò)誤

3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果．在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。（A．完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯(cuò)誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。

（）A．完全正確

6．幻燈、投影數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。（）C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。（）A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。（）A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(A．完全正確

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算型5種。（）A．完全正確

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求？

(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。

(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

(4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。

2.史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？

(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

三、單選題(每題3分。共30分)

1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為（）的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極愷目標(biāo)來(lái)使用。D．高層次

2．（），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)朽的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看

．

3．（）是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)擊術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用乖學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是（）。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．w．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是（）。A．不能預(yù)先規(guī)定的 6．媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為（）領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是（）。B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

9．（）認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A．情境認(rèn)知理論

10．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是（）A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想

四、實(shí)踐題（共20分）

依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種

方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。(4分)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)

(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)

和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

(2分)

(3)效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的 有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)

最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)

分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。(4分)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》綜合練習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題

1.教學(xué)活動(dòng)的信息要素是（）。A.課程

2.（），是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.（）是介于課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年紀(jì)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用，此種設(shè)計(jì)一般為同年級(jí)同一課程的任何教師共同參與完成。D.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

4.（）是由相互作用和相互依存的若干個(gè)組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。B.系統(tǒng)

5.系統(tǒng)論的核心理念是（）。C.系統(tǒng)的整體性

6.（）就是運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對(duì)相關(guān)信息傳送的過(guò)程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說(shuō)明。D.傳播理論

7.在教學(xué)設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第二階段，對(duì)其產(chǎn)生重要影響的是（）。A.美學(xué)

8.在教學(xué)設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第三階段，對(duì)其起主導(dǎo)作用的是（）。D.認(rèn)知心理學(xué) 9.一個(gè)典型的以“教”為中心，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（）。B.肯普模式

10.狄克——?jiǎng)P瑞模式也是有相當(dāng)影響力的（）教學(xué)模式。A.第一代

11.在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的（）在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，至今仍對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。B.認(rèn)知發(fā)展階段理論

12.已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義，是兒童認(rèn)知發(fā)展的C.具體運(yùn)算階段

13.在當(dāng)代心理學(xué)家們關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的研究中，凱斯（Case）提出將個(gè)體的心理區(qū)域分為（）和操作空間，二者相加構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。D.存儲(chǔ)空間 14.學(xué)習(xí)需要分析的第一步是（）。A.計(jì)劃

15.1954年，美國(guó)學(xué)者賽倫（H.Thelen）首先提出了（）概念。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格

16.（）即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所做的規(guī)定或設(shè)想。D.教學(xué)目標(biāo) 17.新課程標(biāo)準(zhǔn)中的將教學(xué)目標(biāo)劃分為：第一類(lèi)，知識(shí)與技能；第二類(lèi)，（）；第三類(lèi)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。A.過(guò)程與方法 18.下列教學(xué)內(nèi)容的屬于教學(xué)內(nèi)容道德主義取向的是（）。D.《儀禮經(jīng)傳通解》 19.“給學(xué)生一篇材料，學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫(xiě)完500字以上的分析報(bào)告?！贝私虒W(xué)目標(biāo)中行為條件是：（）。B.寫(xiě)完

20.（），是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好的探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。A.橫向組織

21.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和（）。B.教學(xué)內(nèi)容 22.教學(xué)功能、（）與教育功能是教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要功能。D.發(fā)展功能

23.把馬克思主義關(guān)于人的活動(dòng)劃分為引起、調(diào)整、控制三種成分的學(xué)說(shuō)引入到教學(xué)研究領(lǐng)域，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)也包括了這樣的三種成分，這是（）的教學(xué)方法分類(lèi)。D.巴班斯基

24.教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法，這是（）教學(xué)方法。B.問(wèn)題探究式

25.（）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織中最重要、最常見(jiàn)的一種教學(xué)組織形式。B.班級(jí)教學(xué)

26.（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。C.行為主義

27.從教學(xué)與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這種教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式為（）。C.生活化情境

28.教學(xué)情境具有發(fā)展認(rèn)知、形成情感和進(jìn)行時(shí)間的特征，其（）乃是認(rèn)知、情感和實(shí)踐的基礎(chǔ)和保證。C.真實(shí)性

29.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程的一般模式中，（）是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。C.前期分析

30.（）是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。A.社會(huì)活動(dòng)

31.下列選項(xiàng)中全都是現(xiàn)代教學(xué)媒體的是（）。D.電影機(jī)、模型、多媒體計(jì)算機(jī) 32.以下不屬于我們選擇教學(xué)媒體的依據(jù)的是（）。D.教學(xué)方法

33.（）作為教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)之一，其特性有組塊性和有限性。C.記憶

34.在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式中，（）模式利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)獲勝心理，激發(fā)并不斷地強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的熱情。C.游戲型

35.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式中，（）教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識(shí)更有效。D.探索式 36.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以下哪個(gè)因素不是我們必須考慮到的？（）C.教師的特征

37.（）就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)劣。B.相對(duì)評(píng)價(jià)

38.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，（）方法適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。C.調(diào)查

39.教學(xué)評(píng)價(jià)原則中，（）是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面、以偏概全 B.整體性原則

40.在實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)遵循以下原則，除了哪項(xiàng)之外？（）。D.概括性

二、多項(xiàng)選擇題

1.教學(xué)活動(dòng)中的人員要素包括（）。A.老師

B.學(xué)生

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次包括（）。A.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

B.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

D.課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 3.教學(xué)內(nèi)容分析的主要內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)B.教學(xué)內(nèi)容的編排與組織 4.有四個(gè)方面的理論習(xí)題對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。A.一般系統(tǒng)理論

B.傳播理論

C.學(xué)習(xí)理論

D.教學(xué)理論。5.兩大學(xué)習(xí)理論體系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和決策有深遠(yuǎn)影響：（）。C.行為主義學(xué)習(xí)理論

D.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特征有：（）。

A.指導(dǎo)性

B.整體性

C.操作性

D.創(chuàng)造性 7.第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：（）。B.肯普模式

C.狄克——?jiǎng)P瑞模式

8.第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：（）。A.史密斯——雷根教學(xué)模式D.巴納賽模式 9.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：（）。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)策略與教學(xué)媒體

D.教學(xué)評(píng)價(jià) 10.（C.課程、教學(xué)信息）是教學(xué)活動(dòng)的信息要素；（A.課程、教學(xué)媒體）是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)和條件性要素 11.以下與教育有關(guān)的需要包括：（）。

A.標(biāo)準(zhǔn)的需要

B.感到的需要

C.表達(dá)的需要

D.比較的需要 12.以下屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源有：（）。A.好奇心

B.成就感D.自我效能感

13.凱勒（John Keller）的ARCS模型，包括在此模型中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源是：（）A.注意力（attention）

B.自信心（confidence）

D.針對(duì)性（relevance）14.在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)中，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括： A.對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋 B.鼓勵(lì)作出概括、遷移 15.教學(xué)目標(biāo)的功能包括：（）

B.導(dǎo)向功能

C.激勵(lì)功能

D.標(biāo)準(zhǔn)功能

16.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，即它是（A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

D.動(dòng)作技能領(lǐng)域 17.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源，主要有：（）A.學(xué)習(xí)者的需要和興趣 B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要 C.學(xué)科的發(fā)展

18.行為目標(biāo)的表述包括以下要素（）

A.行為主體

B.行為動(dòng)詞

C.行為條件

D.表現(xiàn)程度 19.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則包括：（）B.注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

C.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活 D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際

20.教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好的幾對(duì)關(guān)系：（）A.縱向組織與橫向組織 C.邏輯順序與心理順序 D.直線式與螺旋式

21.教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素之間的基本矛盾有：（）。A.教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 C.教師與學(xué)生的矛盾

D.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 22.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在：（）

A.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程 B.教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一 C.教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一 23.巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi)分為：（）A.組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法 B.激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 D.檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法 24.課堂教學(xué)的常用方法有：（）A.講授式教學(xué)方法 B.問(wèn)題研究式教學(xué)方法

D.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法 25.創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有：（）A.故事化情境 B.活動(dòng)化情境 C.生活化情境 D.問(wèn)題化情境

26.以下哪些是設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題？（）A.情境作用的全面性 B.情境作用的全程性 C.情境作用的發(fā)展性

27.以下課堂教學(xué)用具中屬于固定設(shè)施的有：（）A.語(yǔ)音室

B.計(jì)算機(jī)教室

D.多媒體教室 28.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有以下哪些功能:（）A.教育導(dǎo)向

B.凝聚激勵(lì)

C.傳播整合29.以下哪些是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要觀點(diǎn):（）A.行為主義觀點(diǎn) B.信息加工觀點(diǎn) C.建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.情景認(rèn)知觀點(diǎn)

30.課外活動(dòng)的組織形式有:（）A.個(gè)人活動(dòng)

B.小組活動(dòng)

C.群眾性活動(dòng)

31.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)有：（）。

A.注意

B.知覺(jué)

C.記憶

D.概念形成 32.知覺(jué)具有下列哪些和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征？（）A.整體性

B.相對(duì)性

C.對(duì)比性

33.教學(xué)媒體的教學(xué)特征分析應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行分析？（）A.可利用性

B.低成本性

C.高效能性

D.可適應(yīng)性）的綜合。

34.從可適應(yīng)性對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特征進(jìn)行分析，教學(xué)媒體的可適應(yīng)性要求：（）A.對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性 C.對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性 D.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性

35.常規(guī)教學(xué)媒體和技術(shù)的設(shè)計(jì)模式有：（）A.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式 B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

C.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式 D.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

36.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（）

A.指導(dǎo)型模式

B.咨詢型模式

D.模擬型模式 37.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：（）

A.診斷功能

B.激勵(lì)功能

C.調(diào)控功能

D.教學(xué)功能 38.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有:（）A.客觀性原則

B.整體性原則

C.指導(dǎo)性原則

D.科學(xué)性原則 39.按照不同的目的建立檔案袋可分為:（）A.產(chǎn)品檔案袋 B.過(guò)程檔案袋 D.進(jìn)步檔案袋

40.學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有:（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià) B.技能測(cè)試 C.書(shū)面測(cè)試 D.成績(jī)認(rèn)定

三、判斷題

1.教學(xué)系統(tǒng)就是為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排。（√）

2.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)。（√）

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般由專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員來(lái)完成。（×）4.我們比較常見(jiàn)而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）5.加涅曾給學(xué)習(xí)下過(guò)一個(gè)定義：“學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過(guò)程?！保ā粒?.在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源。（√）7.在教學(xué)前要使用“診斷性評(píng)價(jià)”，在教學(xué)過(guò)程中要使用“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”。（√）

8.在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的14個(gè)步驟。（√）

9.在教學(xué)設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第一階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是詳盡地分析和分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成各種類(lèi)型的具體化的、可觀測(cè)的、可操作的行為目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)適當(dāng)選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，為教師提供具體的、和操作的完整的教學(xué)序列。（√）10.梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過(guò)，它基本上時(shí)定位于集體教學(xué)。（√）11.學(xué)習(xí)需要分析是指通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題得性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題得必要性和可行性的過(guò)程。（√）

12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好，越能有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。（×）13.好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。（√）

14.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型、方法、途徑和綜合。（√）

15.外部參照分析法，是指學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。（×）16.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（√）17.當(dāng)代社會(huì)生活是教學(xué)目標(biāo)的重要來(lái)源之一。（√）

18.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個(gè)方面。（√）19.“教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)?！边@是教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)取向主張。（√）20.《禮記·學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。（×）

21.教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）

22.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)的根本屬性。（√）23.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個(gè)固定的、統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。（×）

24.教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總和。（√）

25.班級(jí)授課制一般采取的是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。（×）

26.教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和文化等方面的背景的綜合體，具有社會(huì)屬性。（×）27.評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。（√）28.游戲活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。（×）

29.課外活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。（√）30.教學(xué)組織形式，又簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的組織關(guān)系。（√）31.媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動(dòng)時(shí)，稱(chēng)為教學(xué)媒體。（√）

32.教學(xué)媒體按照物理形態(tài)來(lái)劃分，可分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體和視聽(tīng)兩者結(jié)合媒體。（×）33沒(méi)有“注意”不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，“注意”具有選擇性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、適中性和期望性的特性。（√）34.有些媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境、任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能和效果。（×）35.協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。（×）36.媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。（√）37.評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上有嚴(yán)格的限定。（×）

38.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)要求讓許多學(xué)生和教師都來(lái)做試驗(yàn)，這樣得出的評(píng)價(jià)才具有普遍意義。（×）39.檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。（×）

40.利用絕對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。（×）

四、簡(jiǎn)答題

1.教學(xué)系統(tǒng)普遍性的主要任務(wù)

一．使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

二．為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀，價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展 2.影響教學(xué)信息傳播效果的四個(gè)因素

一．信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識(shí)和認(rèn)知水平四社會(huì)以及文化背景 3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能

答；一可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。二可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料，素材；三可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。四可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)需要分析的目的。

答：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差異。二分析學(xué)習(xí)者面臨的問(wèn)題的原因。為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問(wèn)題的方法提供前提條件。三分析問(wèn)題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。四分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問(wèn)題，達(dá)到目標(biāo)的可能性。五尋求解決學(xué)習(xí)者中所存在的問(wèn)題的合適的方法。5.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。

答：一引入并維持注意力的技術(shù)。變化材料的呈現(xiàn)方式，用具體的事例說(shuō)明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教學(xué)材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，降低新內(nèi)容的生疏程度；向?qū)W習(xí)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。三建立自信心的技術(shù)。清楚明確的向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。四產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋；鼓勵(lì)作出概括，遷移。6.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的基本取向

答：一普遍性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是以抽象的，普遍的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，是歷史最悠久的教學(xué)目標(biāo)取向。二行為目標(biāo)取向。行為目標(biāo)是具體的，可操作，可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。三形成性目標(biāo)取向。是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。四表現(xiàn)性目標(biāo)取向。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性，首創(chuàng)性。7.簡(jiǎn)述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)。

答：一準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。二感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。三理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。四鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。五運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。六教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)階段。

8.簡(jiǎn)述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。

答：一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。三根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件告缺教學(xué)方法 9.簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式。

答：一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期分析是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。二目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類(lèi)和學(xué)習(xí)分類(lèi)的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。三策略設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)程序，教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體等的選擇決策，規(guī)劃設(shè)計(jì)和一體華整合。四評(píng)價(jià)活動(dòng)是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案的試用，檢測(cè)，提供反饋，修正和進(jìn)行優(yōu)化。10.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的性質(zhì)與功能。

答：性質(zhì)：教學(xué)媒體一般具有固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合性，工具性，從屬性，能動(dòng)性。教學(xué)媒體的功能有：一教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的。二每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足。三不存在對(duì)任何教學(xué)的目標(biāo)都最適用的超級(jí)媒體。四運(yùn)用媒體的方式，方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。11.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)概念及種類(lèi)。

教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平的序地達(dá)到既定的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有不同的劃分。按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同可分為：一相 對(duì)評(píng)價(jià) 二絕對(duì)評(píng)價(jià)

三自我評(píng)價(jià)

。按照評(píng)價(jià)功能不同可分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容不同可分為：過(guò)程評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)分析方法不同可分為：定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)。12.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

答：教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，選擇評(píng)價(jià)方法，試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料等幾項(xiàng)工作。一制定評(píng)價(jià)計(jì)劃包括1。確定搜集資料的類(lèi)型2.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.選擇被試人員4.闡明試用成果的背景條件。

二選擇評(píng)價(jià)方法：在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，我們主要采用測(cè)驗(yàn)，調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。

三試用教學(xué)設(shè)計(jì)成果和搜集資料的基本步驟是：1.向被試者說(shuō)明須知。2.試用。3.觀察教學(xué)。4后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。5歸納和分析資料。6.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

五、論述題

1.簡(jiǎn)單論述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

答：一狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，有如下十個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)；1.明確教學(xué)目標(biāo) 2.進(jìn)行教學(xué)分析 3.確定行為，個(gè)性的準(zhǔn)備狀態(tài) 4.寫(xiě)出行為目標(biāo)

5.開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測(cè)驗(yàn) 6.開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

7.開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)媒體

8.設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

9.修改教學(xué)

10設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

二加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，有如下九個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)；1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)分析

3.起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征 4.作業(yè)目標(biāo)

5.標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 6.教學(xué)策略 7.教學(xué)材料

8.形成性評(píng)價(jià) 9.總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三綜上，我們總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的八個(gè)基本環(huán)節(jié)為；1.學(xué)習(xí)者的分析

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

3.教學(xué)內(nèi)容選擇與組織

4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 5.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 6.教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

7.教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 2.論述教學(xué)內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則和需要處理好的幾對(duì)關(guān)系。

答：1.教學(xué)內(nèi)容組織的準(zhǔn)則；連續(xù)性，直線式地重復(fù)陳述各個(gè)主要的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地，連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容；順序性，強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)相關(guān)的內(nèi)容作更深入，更廣泛的探討；整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并將自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。2.需要處理好的幾對(duì)關(guān)系：縱向組織與橫向組織；縱向組織又稱(chēng)序列組織，按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容；橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)。邏輯順序與心理順序：邏輯順序是科學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，心理順序是指兒童的心理發(fā)展順序和心理活動(dòng)順序。直線式與螺旋式：直線式是將一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條邏輯上前后相邊的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，螺旋式是在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。

3.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式有哪些？請(qǐng)列舉相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例加以說(shuō)明。

答：1.故事化情境小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣，好玩，新奇的事物。學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事化情境是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。所舉例子應(yīng)以低年級(jí)孩子為例。2.活動(dòng)化情境適宜的情境常常跟實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系在一起的。設(shè)置開(kāi)展活動(dòng)化的教學(xué)情境，便于開(kāi)展探究，協(xié)作和問(wèn)題解決等研究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，自然，音樂(lè)等課程適用的設(shè)置情境的有效方式。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)，手做，耳聽(tīng)，眼看，腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所舉例子應(yīng)具有以上特征。3.生活化情境從教學(xué)與生活，社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成，運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再使用。教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活以及生命，信息，環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿內(nèi)容有著廣泛而深刻的聯(lián)系。設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用方式。知識(shí)，技能和情感來(lái)源于生活，植根于生活，把知識(shí)，技能，情感生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境特征，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中知識(shí)，技能和情感的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所舉的例子應(yīng)具有以上特征。4.問(wèn)題華情境 適宜的情境一般與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，利用問(wèn)題探究的方式來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于為數(shù)學(xué)語(yǔ)文，自然音樂(lè)等課程設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問(wèn)題素材。利用這些素材為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)且有效的問(wèn)題情境，利用誰(shuí)知的矛盾問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的誰(shuí)知氛圍和情感氛圍。所舉例子應(yīng)具有以上特征。

4.試述運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及步驟的詳細(xì)內(nèi)容，并舉例說(shuō)明。

答：運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為五個(gè)步驟，并組成一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。一分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo) 1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性。2.確定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，再按照事實(shí)，概念，技能，原理，問(wèn)題解決等類(lèi)別細(xì)化分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。4.最后把各知識(shí)點(diǎn)的教

學(xué)目標(biāo)確定為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還必須考慮到社會(huì)需要，學(xué)生的特征和學(xué)科的特點(diǎn)這三方面的因素。（舉實(shí)例，按上述過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)分析）

二選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用以下幾種教學(xué)模式；1.拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)2.支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)3.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的設(shè)計(jì)4.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（根據(jù)所舉實(shí)例選擇一個(gè)適合的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)）

三選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要分為以下幾步：1.教學(xué)媒體的選擇媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)，高功能的教學(xué)媒體，媒體選擇工序?yàn)椋坏谝徊?，媒體使用目標(biāo)的確定；第二步，媒體類(lèi)型的選擇；第三步，媒體內(nèi)容的選擇。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有問(wèn)題情境，真實(shí)情境，模擬真實(shí)情境，合作性教學(xué)情境，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境等。（根據(jù)所舉實(shí)例選擇適合的教學(xué)媒體和教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)）四選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)測(cè)量工具選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，可以采用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方式像檔案袋評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)等。根據(jù)所舉實(shí)例選擇適合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)

五整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案這一步是對(duì)分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)測(cè)量工具等的整合，評(píng)價(jià)和調(diào)整工作。

第三篇：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》期末考卷

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》期末試卷

論文題目：中日<法>園林之比較

論文說(shuō)明：學(xué)生可以根據(jù)自己的見(jiàn)解和資料的豐富程度，自行選擇日式園林或者法國(guó)園林任一個(gè)與我國(guó)園林相比較，主要包括園林形式、設(shè)計(jì)手法、歷史、內(nèi)涵等幾個(gè)方面的不同（3000字以內(nèi)）。

第四篇：語(yǔ)文期末考卷

一、積累與應(yīng)用(23分)

1、選出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音全對(duì)的一項(xiàng)（）(2分)

A、籌辦（chóu)衰落(shuāi)學(xué)籍(jí)提倡(chāng)

B、傲慢(ào)衙門(mén)(yá)沮喪(jǔ)膳宿(shàn)

C、恫嚇(tòng)馴服(xùn)把柄(bǐng)欽佩(qīn)

D、吶喊(nà)彷徨(huáng)攢積(zhuàn)懶惰(duò)

2．選出成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)()(2分)

A．我行我素 爭(zhēng)妍斗艷 忍俊不禁 左顧右盼

B．絡(luò)繹不絕 束手無(wú)策 青黃不接 克勤克儉

C．輕舉妄動(dòng) 愛(ài)不失手 流戀忘返 家喻戶曉

D．高瞻遠(yuǎn)矚 姹紫嫣紅 別具匠心 別出心裁

3、下列加點(diǎn)字詞意思相同的一項(xiàng)是（）（2分）

A.大言數(shù)主之失 有大麥數(shù)斛 B.知天長(zhǎng)縣 亦知其名

C.立斬以徇 善以少擊眾 D.由是搏擊豪強(qiáng) 子亦猶是也

4、下列說(shuō)法正確的是（）（2分）

A ?石榴?選自?郭沫若全集?。郭沫若,現(xiàn)代著名作家、詩(shī)人、學(xué)者，四川樂(lè)山人。

B ?白鵝?這篇文章主要寫(xiě)了白鵝的傲慢之氣，“傲慢”在文中是一個(gè)褒義詞，表現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

C、“銘”和“說(shuō)”都是一種文體?！般憽币话阌庙崳?“說(shuō)”一般敘事、說(shuō)理，兩者都很講究文采。

D、?天凈沙·秋思?和?西江月（明月別枝驚鵲）?的作者分別的馬致遠(yuǎn)和辛棄疾，他們都是我國(guó)宋代著名詞人。

5、修改病句。（2分）

⑴、是否具有良好的心理素質(zhì)，是考試取得好成績(jī)的條件之一。

⑵、這部小說(shuō)完全地塑造了一個(gè)共產(chǎn)黨員的光輝形象。

6、默寫(xiě)填空。(6分)

（1），甲光向日金鱗開(kāi)。

（2）明月別枝驚鵲。

（3）有人說(shuō)“近墨者黑”，但“近墨未必黑”，正如《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中所說(shuō)的 “，”

（4）《迢迢牽牛星》形象地表現(xiàn)了有情人難成眷屬的痛苦的句子是：。

（5）《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)中描寫(xiě)長(zhǎng)江出山峽，渡荊門(mén)，天開(kāi)地闊，逼真如畫(huà)的名句是。

（6）在《春望》一詩(shī)中，運(yùn)用對(duì)偶互文的一聯(lián)是。

7．從上下文連貫的要求看，依次填入下面橫線處的語(yǔ)句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）（2分）

黃河，中華民族的母親河，五千多年的華夏文明史，與黃河有著血肉相連的關(guān)系。黃河流千古，流出了，流出了，流出了。

A、黃皮膚的群落 燦若明珠的黃河古文化 漫無(wú)邊際的黃土地

B、燦若明珠的黃河古文化 漫無(wú)邊際的黃土地 黃皮膚的部落

C、漫無(wú)邊際的黃土地 燦若明珠的黃河古文化 黃皮膚的部落

D、漫無(wú)邊際的黃土地 黃皮膚的部落 燦若明珠的黃河古文化

8、對(duì)對(duì)聯(lián)。（2分）

上聯(lián)：冬雪欲白千里草

下聯(lián)：春暉又紅

9．電視劇(鋼鐵是怎樣煉成的)第四集中有這樣一個(gè)情節(jié)：冬妮婭在讀一本書(shū)，舍佩托夫卡市市長(zhǎng)的兒子走過(guò)來(lái)對(duì)她說(shuō)：“讀書(shū)多了人會(huì)變老的?！倍輯I回答說(shuō)：“那你永遠(yuǎn)年輕?！倍輯I的言外之意是：

____________________________________________。（1分）

10.2006年7月11日，在瑞士洛桑超級(jí)田徑大獎(jiǎng)賽上，“飛人”劉翔以12秒88的成績(jī)創(chuàng)造新的110米欄世界紀(jì)錄。這位“跨欄王”，已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)新的“形象代言人”，他與姚明一起成為了國(guó)際上所謂的“中國(guó)面孔”。

騰飛的中國(guó)正在以其一個(gè)又一個(gè)的新面孔讓世人矚目，你還知道哪些“中國(guó)面孔”？試著寫(xiě)出最讓你崇拜的一個(gè)或兩個(gè)“中國(guó)面孔”，把崇拜他們的原因?qū)懴聛?lái)。（2分）

二、閱讀(47分)

（一）11分

善待生靈

有時(shí)，動(dòng)物界也會(huì)發(fā)生令人難以置信的故事。

有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。約摸半小時(shí)后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出來(lái)，朝年輕羚羊群叫了一聲。一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然朝前奔向懸崖對(duì)面；緊接著，老羚羊也飛躍出去，只是躍起的高度要低一些。當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高，并輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

試跳成功，緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋礅的生命橋。那情景是何等神圣！獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

動(dòng)物在生命危急之時(shí)的舉動(dòng)，令人肅然起敬。它留給人類(lèi)的思考是什么呢？“當(dāng)?shù)厍蛏献詈笠恢焕匣⒃诹种型絼诘貙で笈渑紩r(shí)，當(dāng)最末一只未留后代的雄鷹從高空墜向大地時(shí)，當(dāng)鱷魚(yú)的最后一聲哀鳴不再在湖澤上空回蕩時(shí)……人類(lèi)，從某種意義上也已看到了自己的結(jié)局?！边@是人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的哀憐，更是動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的警示。

人類(lèi)只有一個(gè)地球，人和動(dòng)物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急？保護(hù)野生動(dòng)物，就是保護(hù)人類(lèi)自己；善待生靈，也就是善待我們自己。

1、解釋詞語(yǔ)：（2分）

肅然起敬：

2、引用“本是同根生，相煎何太急”這兩句詩(shī)的效果是。（2分）

3、第一段中所說(shuō)的“令人難以置信的故事”是指（用自己的話概括，不超過(guò)15字）。（2分）

4、“獵人們不由自主地放下了獵槍”的原因是（用原文回答）（1分）

5、能揭示全文主旨的語(yǔ)句是（1分）

6、“動(dòng)物在生命危急之時(shí)的舉動(dòng)”指（不超過(guò)30字）（2分）

7、請(qǐng)以“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”為主題擬一條標(biāo)語(yǔ)。（不能摘錄原文中的語(yǔ)句）(1分)

（二）（12分）

懷魯迅

⑴真是晴天霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上，忽而聽(tīng)到魯迅的死。

⑵發(fā)了幾通電報(bào)，薈萃了一夜行李，第二天，我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。⑶二十二日上午八時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩口飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉、熱烈的臉、悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。

⑷這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

⑸生死、肉體、靈魂、眼淚、悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了。魯迅死的彼岸，還照耀著一道更偉大的、更猛烈的寂光。

⑹沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，同樣是沒(méi)有希望的奴隸之邦，因魯迅的一死，使人們自覺(jué)出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó)家。

⑺魯迅的靈柩，在夜陰里被埋進(jìn)淺土中去了，西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。

1．第⑴段中的“晴天霹靂”形容什么？（2分）

2．第⑵⑶中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出作者急切而又悲痛的心情？（1分）

3．怎樣理解第⑶段中所遇見(jiàn)的“千千萬(wàn)萬(wàn)將要破裂似的青年男女的心肺”？（2分）

4．第⑷段用了怎樣的修辭手法？有什么作用？（2分）

5．⑹段表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（2分）

6．理解結(jié)尾“出現(xiàn)了一片微紅的新月”（2分）

7、本文在表達(dá)方式上采用了哪幾種？（1分）

（三）（7分）

我長(zhǎng)大了

小的時(shí)候想長(zhǎng)大，于是盼著早些進(jìn)入中學(xué)，早些成為大人。

終于考進(jìn)了心目中理想的中學(xué)。帶著一份喜悅對(duì)父母說(shuō)：“爸、媽?zhuān)议L(zhǎng)大了，我進(jìn)中學(xué)了?！备改敢荒樞σ猓骸安唬⒆?，成為中學(xué)生并不代表你成為大人?！庇谑?，我繼續(xù)等著“長(zhǎng)大”的到來(lái)。

在臉上發(fā)現(xiàn)了第一顆青春痘，帶著一份期盼對(duì)父母說(shuō)：“爸、媽?zhuān)L(zhǎng)大了，我有青春痘了?！备改敢荒樞σ猓骸安?，孩子，青春痘并不證明你長(zhǎng)大?！?/p>

漸漸，“長(zhǎng)大”在繁忙的學(xué)業(yè)中也被淡忘。

后來(lái)，搬了家。家與車(chē)站有一段很長(zhǎng)的路，于是鄰家的孩子總是用自己的自行車(chē)捎我一段。

那是一個(gè)陰雨蒙蒙的清晨．霧氣很重，路上很滑。一不小心，鄰家孩子的自行車(chē)撞倒了人，我被重重地摔在地上。沒(méi)有等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，鄰家的孩子已扶起自行車(chē)逃之夭夭。我終于意識(shí)到發(fā)生了什么事，這樣的事才是走了為好，但是，當(dāng)我要起步時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)被撞的是位瘦小的老太。

許多人圍了過(guò)來(lái)。我有些慚愧，于是，我低著頭幫老太太拾起散落在地上的菜。突然在人群中我竟發(fā)現(xiàn)了父親那深邃的目光。我開(kāi)始害怕，今天闖這樣的禍，回去會(huì)怎樣呢?

我把老太太送回家，才發(fā)現(xiàn)她的兒女并不孝。老太太絲毫沒(méi)有責(zé)備我的意思，她只是說(shuō)她很寂寞。于是，我說(shuō)，我會(huì)常常去看她。

我并不想敷衍她，我決定這么做。

然而，我不知道如何面對(duì)父母。

小心翼翼地回到家，準(zhǔn)備先做“乖寶寶”，然后再坦白交代，想來(lái)會(huì)少些責(zé)罵。晚飯桌上，氣氛并不如想象的惡劣，而且桌上也多了幾樣我愛(ài)吃的小菜。飯時(shí)，我小心地邊吃邊看著父親。父親很和藹，不時(shí)夾菜給我。我等待著父親的訓(xùn)斥，而父親卻只是詢問(wèn)了老婆婆的情況，囑咐我一定要多陪陪老婆婆。依然記得那天父母在睡前語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)的話：“孩子，你懂得了什么叫責(zé)任?！蔽医K于感覺(jué)到父母承認(rèn)了我的長(zhǎng)大；我也終于明白，長(zhǎng)大并不像考上中學(xué)那么容易，也不像長(zhǎng)青春痘那么簡(jiǎn)單。長(zhǎng)大，意味著承擔(dān)責(zé)任。的確，并不是所有長(zhǎng)大的人都能夠承擔(dān)責(zé)任的；然而，能夠承擔(dān)責(zé)任的人卻一定是長(zhǎng)大了。

1．第一段“小時(shí)候想長(zhǎng)大”中“想長(zhǎng)大”的具體內(nèi)容是。（1分）

2．文中畫(huà)線 描寫(xiě)，作用是(2分)

3．文中說(shuō)：“此時(shí)，已有很多人圍攏來(lái)。我有些慚愧……”“我”為什么會(huì)“有些慚愧”？（2分）

4.“的確，并不是所有長(zhǎng)大的人都能夠承擔(dān)責(zé)任的；然而，能夠承擔(dān)責(zé)任的人卻一定是長(zhǎng)大了。”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。(2分)

（四）文言文閱讀與理解（12分）

《包拯》選段

徙知端州，遷殿中丞。端土產(chǎn)硯，前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴。拯命制者才足供數(shù)，歲滿不持一硯歸。

使契丹，契丹令典客謂拯曰：“雄州新開(kāi)便門(mén)，乃欲誘我叛人，以刺疆事耶？”拯曰：“涿州亦嘗開(kāi)門(mén)矣，刺疆事何必開(kāi)便門(mén)哉？”其人無(wú)言以對(duì)。

召權(quán)知開(kāi)封府，遷右司郎中。拯立朝剛毅，貴戚宦官為之?dāng)渴郑務(wù)呓詰勚?。人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名，呼曰“包待制”。京師為之語(yǔ)曰：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。”舊制，凡訟訴不得徑造庭下。拯開(kāi)正門(mén)，使得至前陳曲直，吏不敢欺。

1、解釋劃線字的意思。(1分)

（1）徙知端州（）（2）以遺權(quán)貴（）

2.翻譯下列句子：（2分）

關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。

3.仿照例子，分別用一句話概括選段中另外兩段話的意思。（4分）例：第一段：突出寫(xiě)包拯為官廉潔。

第二段：

第三段：

4.選段從多角度刻畫(huà)人物，（1分）

從正、側(cè)面描寫(xiě)的角度來(lái)看，選段第一、二段是 描寫(xiě)，第三段是 描寫(xiě).5.人們把包拯比作什么？為什么？請(qǐng)結(jié)合第三段內(nèi)容回答。（2分）

6.根據(jù)你對(duì)包拯的了解，結(jié)合本文內(nèi)容，你認(rèn)為包拯是一個(gè)什么樣的人？（2分）

(五)閱讀古詩(shī)按要求回答問(wèn)題.(5分)

白雪歌送武判官歸京

岑 參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

（1）補(bǔ)充文中劃線部分原文。(1分)

（2）.這首詩(shī)前十句重在詠雪，后八句則主要是寫(xiě)____________。（填2字）(1分)

（3）在此詩(shī)中“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”一句與李白的《送孟浩然之廣陵》中的“ , ”有著異曲同工之妙。(1分)

（4）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是詠雪千古名句，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(2分)

第四部分 作文（30分）

[試題] 任選一題作文

幸福是什么?幸福在哪里?人們一直在追問(wèn)、在尋找。其實(shí)，幸福原來(lái)就是父母給你的一杯清茶，老師給你的贊許的目光；幸福原來(lái)就是你給別人的一聲喝彩，你對(duì)別人的一次寬容；幸福原來(lái)就是親近自然的經(jīng)歷，戰(zhàn)勝自我的心路……請(qǐng)以“幸福原來(lái) ”為題目寫(xiě)—篇文章。

在橫線上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)，把題目補(bǔ)充完整，然后作文。

[寫(xiě)作要求]

1、請(qǐng)先寫(xiě)出完整的題目。

2、除詩(shī)歌外，文體不限；600字左右。

| 評(píng)論(1)

第五篇：劍橋三級(jí)期末考卷

劍橋英語(yǔ)三級(jí)期末測(cè)試題

姓名________________班級(jí) _________________

一、單選題。(1*15)

（）1.---Which season do you like best?

---__________________.A.I like summer bestB.I like Sunday bestC.I like June best

（）2.You can play _____the clean dog after class.A.withB.inC.at

（）3.Is your mother ______Huizhou? Yes, she is.A.liveB.goes toC.visiting

（）4.Where _____you yesterday morning? I _____at a meeting.A.were, wasB.are, amC.do, am

（）5.Were you _____ Canada during the summer holiday?

A.inB.onC.at

（）6.Are you ______a good time?

A.haveB.hasC.having

（）7.What do you have _____lunch?

A.inB.forC.at

（）8.How many _____are there under the tree?

A.manB.womenC.woman

（）9.Is you r bag big ____small?

A.andB.orC.an

（）10.He is good at __________.A.basketballB.play basketballC.playing basketball

（）11.My friend likes ______

A.running and swimmingB.cook and singC.run and dance

（）12.Tom is ______than Ben.A.heavyB.heavyerC.heavier

（）13.This is peter.He's ______

A.tall and shortB.tall and youngC.young and old

（）14.Look, some children ______our school!

A.visitsB.visitC.are visiting

（）15.Was it ______yesterday? Yes, it was.A.snowB.cloudyC.rains

二、完型填空。（1*10）

Jack worked in an office in a small town.One day his boss__1__ him, “Jack, I want you to go to London, and to __2__ Mr.Brown.Here’s an address(地址).His office is near the station.”

Jack went to London __3__ a train.He left the station and thought, “ The office isn’t __4__ the station.I’ll find it easily.”

But after an hour he was still looking for it, so he __5__ and asked an old woman.She said, “ Just go along this street, turn to the left __6__ the end and it’s the __7__ building on the

right.” Jack went and __8__ it.A few days later Jack went to the same city.Again he couldn’ t find the office, __9__ he asked someone the way.It was __10__ old woman!She was very surprised(吃驚的)and said, “Are you still looking for that place?”

()1.A.talkedB.saidC.told

()2.A.watchB.findC.look

()3.A.byB.onC.with

()4.A.nearB.next toC.far from

()5.A.stoppedB.thoughtC.waited

()6.A.onB.toC.at

()7.A.oneB.firstC.hundred

()8.A.foundB.likedC.watched

()9 A.becauseB.soC.but

()10.A.differentB.the sameC.another

三、閱讀理解。（2*10）

A

Will you have bad luck if you break a mirror? Many people believe(相信)this.There is an old story about breaking mirrors.Long ago, people happened to see their faces in ponds(池塘)and lakes.Some people were frightened(害怕).“That must be my soul,” a person would say.The first mirrors were made of shiny metal.Later, people used glass mirrors.They were careful not to break them.Breaking a mirror could harm the soul(靈魂).That is how a broken mirror means bad luck.The bad luck is supposed to last for seven years.You may not believe this story.You may have no bad luck with mirrors.But you should handle(拿)mirrors carefully.A broken mirror could cut you.()1.___________people believe that if you break a mirror, you will have bad luck.A.MuchB.FewC.ManyD.Little

()2.Long ago, people happened to see their faces in.A.pondsB.lakes

C.mirrorsD.both A and B

()3.The first mirrors were made of.A.glassB.shiny metalC.waterD.soul

()4.Long ago, people believed all these things except（除了）that.A.breaking a mirror could harm the soul

B.they had no bad luck with mirrors

C.a broken mirror meant bad luck

D.the bad luck would last for seven years

()5.People should handle mirrors carefully because.A.they will have bad luck if they break them

B.they are their souls

C.broken mirrors can cut them

D.broken mirrors will bring them bad luck

B

There are all kinds of trains in the world.There are trains to carry people, trains to carry animals and trains to carry things.There are fast trains and slow trains.Some trains go under the ground and some trains go through hills.In big cities, the streets are usually very busy.So you can find trains under the ground and trains on a rail above the streets.They carry people in and out of the city.Can a train run over water? Yes, it can.There are many bridges over the river.The trains can easily run over the water.But it is not easy to build bridges.Today's trains have dining rooms for people.You may eat something on the way if you are hungry.Trains are useful to men, women and children.Many children have model trains.With the model trains they can build their own rails enjoy the wonderful world of trains.()1.There are _____kinds of trains in the world.A.a few

B.many

C.some

D.little

()2.Usually people like taking_____.A.fast trains

B.slow trains

C.trains to carry people

D.trains to carry animals

()3.In_____cities, the streets are usually busy.A.small

B.middle

C.large

D.tiny

()4.The underground trains carry people_____.A.in and out of big cities

B.from big cities to small towns

C.from small towns to big cities

D.in and out of countries

()5.Many children can enjoy the wonderful world of trains because they_____.A.have real trains

B.have model trains

C.often take trains

D.have real rails

四、英譯中。（2*5）

1.Let’s protect our environment.2.What are you good at?

3.Will I be pretty? Will I be rich?

4.My mum is going to America next year.5.Please stop making noise.五、寫(xiě)出下列單詞的過(guò)去式。（1*15）

1.cut_________2.let__________

4.fall__________5.eat __________

7.come__________8.see___________

10.sing__________11.come_________

13.hit____________14.read__________3.give__________ 6.run___________ 9.drink__________ 15.take_________12.put___________