第一篇：中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計期末考卷

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)小學(xué)教育專業(yè) 教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。A.．完全正g角

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。B．完全錯誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。A．完全正確

4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計?的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程此外，他們都是封閉式的D，部分錯誤 5．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在——起．完全正確

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。A．完全正確 8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。C．無錯誤，但不完備

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.完全正確

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維語言、智力等功能的發(fā)展變化。()完全正確

二、簡答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計模式有哪兒項功能?(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù) 12．具體運算階段的思維方式有哪些特征?(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A>B，B>C，則A>C。

(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(3)處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。(5)在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟?(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料巾的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。

(2)解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。

(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個

15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心里區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指A．川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

16．20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是。A.學(xué)生

18．“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是A．寫出 19．教學(xué)過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

20．()是將教學(xué)媒體的種類為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表，再用—種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表

21．()指教育評價的第二個時期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。D．“結(jié)果認(rèn)同時期”

22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

23．最好將認(rèn)知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是()。D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

四、實踐題

24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計方案。

—般，多媒體教學(xué)設(shè)計的過程內(nèi)容包括：(1)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；(2)選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動；(3)選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；(4)選擇評價方式、設(shè)計測量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。A.完全正確

2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D．部分錯誤

3．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。A.完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。A．完全正確

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。C.無錯誤，但不完備 7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。A．完全正確

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。A.完全正確

二、簡答題

1．在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點? 第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。

第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題

1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。B．從中觀上看

3．()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．載信息所使用的符號系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8．為了把完成一個任務(wù)的技能遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是()。B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

9．()認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A.情境認(rèn)知理論

lo．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想

四、實踐題(19分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想： ?

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能??的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(3分)

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A．完全正確

2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起 的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。()B．完全錯誤 3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確

4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯誤 5．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在一起。A．完全正確

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。A．完全正確 8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型(C.無錯誤，但不完備

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.完全正確

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A．完全正確

二、簡答題(每小題7分，共21分)

1．按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；(4)教學(xué)過程的設(shè)計；(5)教學(xué)方法的選擇與運用；(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計；(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運用；(8)教學(xué)評價的設(shè)計。2．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面?(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能(2)激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能(3)標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。3．教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種? 創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：·(1)故事化情境；(2)活動化情境；(3)生活化情境；(4)問題化情境。

三、單選題(每題3分，共30分)1．()課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學(xué)

2．講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是()。B．講讀教學(xué)方法

3．普遍性目標(biāo)的有2個基本特點，分別是()。C.普遍性和模糊性

4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是()。D．講解教學(xué)方法 5．()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C.從宏觀上看

6．()指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認(rèn)可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。D．“結(jié)果認(rèn)同時期”

7．()將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒 8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為()。A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價

9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指()。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

四、實踐題(19分)對小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計方案進行評析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

1．讓學(xué)生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認(rèn)識。2．學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)學(xué)思維方法。4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。教學(xué)過程設(shè)計：

(一)導(dǎo)人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 1．給圖形分類。

先請大家把學(xué)具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類?誰愿意上來分? 參考 評析：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供了充分的時間和空間。(4分)學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認(rèn)識。(3分)學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達有機結(jié)合的過程中，以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)

試卷代號：1169

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)

教學(xué)設(shè)計

試題

一、判斷題(每題3分，共30分)

1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。（）A.完全正確

2．對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（）A．完全正確

3．1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。（）D．部分錯誤

4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全正確

5．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。（）A.完全正確

6．教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、相對定的操作樣式。A．完全正確

7．目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。A．完全正確

8．按照評價功能的不同對教學(xué)評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B．完全錯誤

9．教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有利于教目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。A．完全正確

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應(yīng)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。D．部分錯誤

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪4個步驟?

第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時目標(biāo)的提出。

第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式(也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向)，即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。

第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進行精選和加工。2．在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪5個問題?(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5)情境的可接受性。3．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容?(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達的需要；

(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對緊急事故的需要。)

三、單選題(每題3分，共30分)

1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）等四個方面。C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是（）。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

3．對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（）。A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)

4．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是（）的觀點。A.社會學(xué)習(xí)理論

5．（），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。A.從微觀上看

6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則（）。C.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜

7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A．14個

8．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是（）。A．開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 9．在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時”的情況，最好采用（）設(shè)計。A．小組討論

10．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是（）。B．班華

四、實踐題(19分)

依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析。

分析要點

教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進行分析。(1分)

(1)可適應(yīng)性(1分)

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：

①對教學(xué)情境的適應(yīng)性；(1分)

②對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；(1分)

③對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(1分)

(2)可利用性(1分)

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：

①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；(1分)

②學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；(1分)

③學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)

(3)低成本性(1分)

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行識：

①媒體的購置、安裝與制作成本；(1分)

②媒體利用時的使用成本。(1分)

(4)高效能性(1分)

注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確

2．對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確

3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全正確

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()C．無錯誤，但不完備 7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確

10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。(A．完全正確

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？

(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。

‘第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大

大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。B．從中觀上看

3．()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8．()涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B．工具

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是()。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

四、實踐題（20分）

依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。（4分），教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。（4分）

教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。()D．部分錯誤

2．教學(xué)設(shè)計模式具有3方面的功能：(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)()C無錯誤，但不完備

3．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進行方案分析、評價和組合。()A．完全正確

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。()A．完全正確，5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。(A．完全正確 6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()B．完全錯誤

7．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。()D．部分錯誤

8．教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性。(A．完全正確 9．教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。(A.完全正確 10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(D．部分錯誤

二、簡答題（每小題10分，共20分）1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點

優(yōu)點：(1)能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。

(2)能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。

缺點：

(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。

(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認(rèn)為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。

(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是什么？

(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評價過程；(4)設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．()是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略

2．對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

3．()指教育評價的第三個時期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”

4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是(A．奧蘇伯爾 5．依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的()特點。B．目的性、可控性、適應(yīng)性

6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成

7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點。A．行為主義學(xué)習(xí)理論

8．()涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B．工具

10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是(A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

四、實踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計原則，設(shè)計一個課外活動的方案。

課外活動設(shè)計的一般原則有：(1)以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的；(3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。實例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

教學(xué)設(shè)計 中央廣播電視大學(xué)2011—2012學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)

一、判斷題(每題3分，共30分)

1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。（）A．完全正確

2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。（D．部分錯誤

3．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果．在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。（A．完全正確

4．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。

（）A．完全正確

6．幻燈、投影數(shù)學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。（）C．無錯誤，但不完備

7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。（）A．完全正確

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。（）A．完全正確

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(A．完全正確

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算型5種。（）A．完全正確

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1.在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求？

(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。

(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。

2.史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？

(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

三、單選題(每題3分。共30分)

1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為（）的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極愷目標(biāo)來使用。D．高層次

2．（），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)朽的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進行。B．從中觀上看

．

3．（）是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)擊術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用乖學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是（）。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．w．Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是（）。A．不能預(yù)先規(guī)定的 6．媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為（）領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8．為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是（）。B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

9．（）認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A．情境認(rèn)知理論

10．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是（）A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想

四、實踐題（共20分）

依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。

教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種

方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)

教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)

(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進

和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

(2分)

(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的 有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)

最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過

分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。(4分)

教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

《教學(xué)設(shè)計》綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1.教學(xué)活動的信息要素是（）。A.課程

2.（），是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教學(xué)設(shè)計

3.（）是介于課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計，除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年紀(jì)教學(xué)進度等方面的作用，此種設(shè)計一般為同年級同一課程的任何教師共同參與完成。D.單元教學(xué)設(shè)計

4.（）是由相互作用和相互依存的若干個組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機整體。B.系統(tǒng)

5.系統(tǒng)論的核心理念是（）。C.系統(tǒng)的整體性

6.（）就是運用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對相關(guān)信息傳送的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。D.傳播理論

7.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第二階段，對其產(chǎn)生重要影響的是（）。A.美學(xué)

8.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第三階段，對其起主導(dǎo)作用的是（）。D.認(rèn)知心理學(xué) 9.一個典型的以“教”為中心，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式是（）。B.肯普模式

10.狄克——凱瑞模式也是有相當(dāng)影響力的（）教學(xué)模式。A.第一代

11.在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的（）在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，至今仍對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。B.認(rèn)知發(fā)展階段理論

12.已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行簡單的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義，是兒童認(rèn)知發(fā)展的C.具體運算階段

13.在當(dāng)代心理學(xué)家們關(guān)于個體認(rèn)知發(fā)展機制的研究中，凱斯（Case）提出將個體的心理區(qū)域分為（）和操作空間，二者相加構(gòu)成整個的心理加工空間。D.存儲空間 14.學(xué)習(xí)需要分析的第一步是（）。A.計劃

15.1954年，美國學(xué)者賽倫（H.Thelen）首先提出了（）概念。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格

16.（）即對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所做的規(guī)定或設(shè)想。D.教學(xué)目標(biāo) 17.新課程標(biāo)準(zhǔn)中的將教學(xué)目標(biāo)劃分為：第一類，知識與技能；第二類，（）；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。A.過程與方法 18.下列教學(xué)內(nèi)容的屬于教學(xué)內(nèi)容道德主義取向的是（）。D.《儀禮經(jīng)傳通解》 19.“給學(xué)生一篇材料，學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫完500字以上的分析報告。”此教學(xué)目標(biāo)中行為條件是：（）。B.寫完

20.（），是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好的探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.橫向組織

21.教學(xué)過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和（）。B.教學(xué)內(nèi)容 22.教學(xué)功能、（）與教育功能是教學(xué)過程的幾個主要功能。D.發(fā)展功能

23.把馬克思主義關(guān)于人的活動劃分為引起、調(diào)整、控制三種成分的學(xué)說引入到教學(xué)研究領(lǐng)域，認(rèn)為教學(xué)活動也包括了這樣的三種成分，這是（）的教學(xué)方法分類。D.巴班斯基

24.教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探究問題的答案而獲得知識的方法，這是（）教學(xué)方法。B.問題探究式

25.（）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織中最重要、最常見的一種教學(xué)組織形式。B.班級教學(xué)

26.（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。C.行為主義

27.從教學(xué)與生活、社會的結(jié)合點入手，設(shè)計教學(xué)情境。這種教學(xué)情境設(shè)計方式為（）。C.生活化情境

28.教學(xué)情境具有發(fā)展認(rèn)知、形成情感和進行時間的特征，其（）乃是認(rèn)知、情感和實踐的基礎(chǔ)和保證。C.真實性

29.教學(xué)活動設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，（）是設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。C.前期分析

30.（）是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。A.社會活動

31.下列選項中全都是現(xiàn)代教學(xué)媒體的是（）。D.電影機、模型、多媒體計算機 32.以下不屬于我們選擇教學(xué)媒體的依據(jù)的是（）。D.教學(xué)方法

33.（）作為教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)之一，其特性有組塊性和有限性。C.記憶

34.在計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式中，（）模式利用學(xué)生的競爭獲勝心理，激發(fā)并不斷地強化他們學(xué)習(xí)知識和技能的熱情。C.游戲型

35.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計模式中，（）教學(xué)的基本出發(fā)點是認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過解決實際問題來學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識更有效。D.探索式 36.多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，在確定教學(xué)目標(biāo)時，以下哪個因素不是我們必須考慮到的？（）C.教師的特征

37.（）就是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，來判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。B.相對評價

38.在教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價中，（）方法適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。C.調(diào)查

39.教學(xué)評價原則中，（）是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全 B.整體性原則

40.在實施檔案評價的過程中，我們應(yīng)遵循以下原則，除了哪項之外？（）。D.概括性

二、多項選擇題

1.教學(xué)活動中的人員要素包括（）。A.老師

B.學(xué)生

2.教學(xué)設(shè)計的基本層次包括（）。A.課程教學(xué)設(shè)計

B.單元教學(xué)設(shè)計

D.課堂教學(xué)設(shè)計 3.教學(xué)內(nèi)容分析的主要內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)B.教學(xué)內(nèi)容的編排與組織 4.有四個方面的理論習(xí)題對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。A.一般系統(tǒng)理論

B.傳播理論

C.學(xué)習(xí)理論

D.教學(xué)理論。5.兩大學(xué)習(xí)理論體系對教學(xué)設(shè)計的過程和決策有深遠影響：（）。C.行為主義學(xué)習(xí)理論

D.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

6.教學(xué)設(shè)計的一般特征有：（）。

A.指導(dǎo)性

B.整體性

C.操作性

D.創(chuàng)造性 7.第一代教學(xué)設(shè)計模式包括：（）。B.肯普模式

C.狄克——凱瑞模式

8.第二代教學(xué)設(shè)計模式包括：（）。A.史密斯——雷根教學(xué)模式D.巴納賽模式 9.教學(xué)設(shè)計的基本要素包括：（）。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)策略與教學(xué)媒體

D.教學(xué)評價 10.（C.課程、教學(xué)信息）是教學(xué)活動的信息要素；（A.課程、教學(xué)媒體）是教學(xué)活動的物質(zhì)和條件性要素 11.以下與教育有關(guān)的需要包括：（）。

A.標(biāo)準(zhǔn)的需要

B.感到的需要

C.表達的需要

D.比較的需要 12.以下屬于學(xué)習(xí)動機的主要來源有：（）。A.好奇心

B.成就感D.自我效能感

13.凱勒（John Keller）的ARCS模型，包括在此模型中的學(xué)習(xí)動機來源是：（）A.注意力（attention）

B.自信心（confidence）

D.針對性（relevance）14.在激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)中，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括： A.對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋 B.鼓勵作出概括、遷移 15.教學(xué)目標(biāo)的功能包括：（）

B.導(dǎo)向功能

C.激勵功能

D.標(biāo)準(zhǔn)功能

16.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類中，行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域，即它是（A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

D.動作技能領(lǐng)域 17.教學(xué)目標(biāo)的來源，主要有：（）A.學(xué)習(xí)者的需要和興趣 B.當(dāng)代社會生活的需要 C.學(xué)科的發(fā)展

18.行為目標(biāo)的表述包括以下要素（）

A.行為主體

B.行為動詞

C.行為條件

D.表現(xiàn)程度 19.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則包括：（）B.注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

C.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實際

20.教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好的幾對關(guān)系：（）A.縱向組織與橫向組織 C.邏輯順序與心理順序 D.直線式與螺旋式

21.教學(xué)過程的三個基本要素之間的基本矛盾有：（）。A.教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 C.教師與學(xué)生的矛盾

D.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 22.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在：（）

A.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程 B.教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一 C.教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一 23.巴班斯基的教學(xué)方法分類分為：（）A.組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法 B.激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法 D.檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法 24.課堂教學(xué)的常用方法有：（）A.講授式教學(xué)方法 B.問題研究式教學(xué)方法

D.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法 25.創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有：（）A.故事化情境 B.活動化情境 C.生活化情境 D.問題化情境

26.以下哪些是設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)注意的問題？（）A.情境作用的全面性 B.情境作用的全程性 C.情境作用的發(fā)展性

27.以下課堂教學(xué)用具中屬于固定設(shè)施的有：（）A.語音室

B.計算機教室

D.多媒體教室 28.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有以下哪些功能:（）A.教育導(dǎo)向

B.凝聚激勵

C.傳播整合29.以下哪些是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的主要觀點:（）A.行為主義觀點 B.信息加工觀點 C.建構(gòu)主義觀點 D.情景認(rèn)知觀點

30.課外活動的組織形式有:（）A.個人活動

B.小組活動

C.群眾性活動

31.教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)有：（）。

A.注意

B.知覺

C.記憶

D.概念形成 32.知覺具有下列哪些和教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的特征？（）A.整體性

B.相對性

C.對比性

33.教學(xué)媒體的教學(xué)特征分析應(yīng)從哪幾方面進行分析？（）A.可利用性

B.低成本性

C.高效能性

D.可適應(yīng)性）的綜合。

34.從可適應(yīng)性對教學(xué)媒體的教學(xué)特征進行分析，教學(xué)媒體的可適應(yīng)性要求：（）A.對教學(xué)情境的適應(yīng)性 C.對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性 D.對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性

35.常規(guī)教學(xué)媒體和技術(shù)的設(shè)計模式有：（）A.計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式 B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計模式

C.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式 D.音像教學(xué)的設(shè)計模式

36.計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式有：（）

A.指導(dǎo)型模式

B.咨詢型模式

D.模擬型模式 37.教學(xué)評價的功能有：（）

A.診斷功能

B.激勵功能

C.調(diào)控功能

D.教學(xué)功能 38.教學(xué)評價的原則有:（）A.客觀性原則

B.整體性原則

C.指導(dǎo)性原則

D.科學(xué)性原則 39.按照不同的目的建立檔案袋可分為:（）A.產(chǎn)品檔案袋 B.過程檔案袋 D.進步檔案袋

40.學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容有:（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價 B.技能測試 C.書面測試 D.成績認(rèn)定

三、判斷題

1.教學(xué)系統(tǒng)就是為了促進有效學(xué)習(xí)而對教學(xué)過程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排。（√）

2.通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)。（√）

3.課堂教學(xué)設(shè)計一般由專門的教學(xué)設(shè)計人員來完成。（×）4.我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）5.加涅曾給學(xué)習(xí)下過一個定義：“學(xué)習(xí)是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機體行為的過程?！保ā粒?.在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。（√）7.在教學(xué)前要使用“診斷性評價”，在教學(xué)過程中要使用“準(zhǔn)備性評價”，必要時還應(yīng)進行“形成性評價”。（√）

8.在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的14個步驟。（√）

9.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第一階段，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是詳盡地分析和分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成各種類型的具體化的、可觀測的、可操作的行為目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)適當(dāng)選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，為教師提供具體的、和操作的完整的教學(xué)序列。（√）10.梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上時定位于集體教學(xué)。（√）11.學(xué)習(xí)需要分析是指通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并分析該問題產(chǎn)生的原因，確定問題得性質(zhì)，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。（√）

12.學(xué)習(xí)動機越強越好，越能有參加學(xué)習(xí)活動的推動力。（×）13.好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。（√）

14.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑和綜合。（√）

15.外部參照分析法，是指學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。（×）16.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。（√）17.當(dāng)代社會生活是教學(xué)目標(biāo)的重要來源之一。（√）

18.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個方面。（√）19.“教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學(xué)科知識為依據(jù)?！边@是教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。（√）20.《禮記·學(xué)記》中強調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容。（×）

21.教學(xué)過程的三個主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）

22.教學(xué)過程的本質(zhì)是指教學(xué)過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過程與其他非教學(xué)過程區(qū)別開來的根本屬性。（√）23.教學(xué)過程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個固定的、統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)。（×）

24.教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總和。（√）

25.班級授課制一般采取的是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。（×）

26.教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和文化等方面的背景的綜合體，具有社會屬性。（×）27.評價活動主要是對設(shè)計的教學(xué)活動的評價，對教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。（√）28.游戲活動是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。（×）

29.課外活動以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。（√）30.教學(xué)組織形式，又簡稱“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的組織關(guān)系。（√）31.媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動時，稱為教學(xué)媒體。（√）

32.教學(xué)媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。（×）33沒有“注意”不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。（√）34.有些媒體對任何一種教學(xué)情境、任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能和效果。（×）35.協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。（×）36.媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體。（√）37.評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴(yán)格的限定。（×）

38.教學(xué)設(shè)計的形成性評價要求讓許多學(xué)生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。（×）39.檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。（×）

40.利用絕對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯的。（×）

四、簡答題

1.教學(xué)系統(tǒng)普遍性的主要任務(wù)

一．使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

二．為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀，價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展 2.影響教學(xué)信息傳播效果的四個因素

一．信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識和認(rèn)知水平四社會以及文化背景 3.教學(xué)設(shè)計模式的功能

答；一可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。二可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料，素材；三可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。四可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。4.簡述學(xué)習(xí)需要分析的目的。

答：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差異。二分析學(xué)習(xí)者面臨的問題的原因。為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。三分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。四分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題，達到目標(biāo)的可能性。五尋求解決學(xué)習(xí)者中所存在的問題的合適的方法。5.簡述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。

答：一引入并維持注意力的技術(shù)。變化材料的呈現(xiàn)方式，用具體的事例說明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教學(xué)材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強針對性的技術(shù)。確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，降低新內(nèi)容的生疏程度；向?qū)W習(xí)正在學(xué)習(xí)的知識技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對將來有價值。三建立自信心的技術(shù)。清楚明確的向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。四產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；鼓勵作出概括，遷移。6.簡述教學(xué)目標(biāo)的基本取向

答：一普遍性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是以抽象的，普遍的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，是歷史最悠久的教學(xué)目標(biāo)取向。二行為目標(biāo)取向。行為目標(biāo)是具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。三形成性目標(biāo)取向。是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。四表現(xiàn)性目標(biāo)取向。強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨特性，首創(chuàng)性。7.簡述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計基本環(huán)節(jié)。

答：一準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計。二感知階段的教學(xué)設(shè)計。三理解階段的教學(xué)設(shè)計。四鞏固階段的教學(xué)設(shè)計。五運用階段的教學(xué)設(shè)計。六教學(xué)過程的評價階段。

8.簡述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。

答：一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。三根據(jù)學(xué)生的實際特點選擇教學(xué)方法。四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件告缺教學(xué)方法 9.簡述教學(xué)活動設(shè)計的一般過程模式。

答：一教學(xué)活動設(shè)計的前期分析是設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。二目標(biāo)設(shè)計是對按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計教與學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供的依據(jù)。三策略設(shè)計是對教學(xué)方法，教學(xué)活動程序，教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體等的選擇決策，規(guī)劃設(shè)計和一體華整合。四評價活動是通過對教學(xué)活動方案的試用，檢測，提供反饋，修正和進行優(yōu)化。10.簡述教學(xué)媒體的性質(zhì)與功能。

答：性質(zhì)：教學(xué)媒體一般具有固定性，擴散性，重復(fù)性，組合性，工具性，從屬性，能動性。教學(xué)媒體的功能有：一教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的。二每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足。三不存在對任何教學(xué)的目標(biāo)都最適用的超級媒體。四運用媒體的方式，方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。11.簡述教學(xué)評價概念及種類。

教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平的序地達到既定的目標(biāo)。教學(xué)評價依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有不同的劃分。按照評價基準(zhǔn)不同可分為：一相 對評價 二絕對評價

三自我評價

。按照評價功能不同可分為：診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。按照評價內(nèi)容不同可分為：過程評價，成果評價。按照評價分析方法不同可分為：定性評價，定量評價。12.簡述教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價內(nèi)容。

答：教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括：制定評價計劃，選擇評價方法，試用設(shè)計成果和搜集資料等幾項工作。一制定評價計劃包括1。確定搜集資料的類型2.確定評價標(biāo)準(zhǔn)3.選擇被試人員4.闡明試用成果的背景條件。

二選擇評價方法：在教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價中，我們主要采用測驗，調(diào)查和觀察三種評價方法。

三試用教學(xué)設(shè)計成果和搜集資料的基本步驟是：1.向被試者說明須知。2.試用。3.觀察教學(xué)。4后置測驗和問卷調(diào)查。5歸納和分析資料。6.報告評價結(jié)果

五、論述題

1.簡單論述教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

答：一狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式中，有如下十個構(gòu)成環(huán)節(jié)；1.明確教學(xué)目標(biāo) 2.進行教學(xué)分析 3.確定行為，個性的準(zhǔn)備狀態(tài) 4.寫出行為目標(biāo)

5.開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測驗 6.開發(fā)教學(xué)策略

7.開發(fā)和選擇教學(xué)媒體

8.設(shè)計和進行形成性評價

9.修改教學(xué)

10設(shè)計和進行總結(jié)性評價

二加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式中，有如下九個構(gòu)成環(huán)節(jié)；1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)分析

3.起點行為和學(xué)生的特征 4.作業(yè)目標(biāo)

5.標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目 6.教學(xué)策略 7.教學(xué)材料

8.形成性評價 9.總結(jié)性評價。

三綜上，我們總結(jié)教學(xué)設(shè)計模式的八個基本環(huán)節(jié)為；1.學(xué)習(xí)者的分析

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

3.教學(xué)內(nèi)容選擇與組織

4.教學(xué)過程的設(shè)計 5.教學(xué)方法的選擇與運用 6.教學(xué)組織形式的設(shè)計

7.教學(xué)情境媒體的選擇與運用

8.教學(xué)評價的設(shè)計 2.論述教學(xué)內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則和需要處理好的幾對關(guān)系。

答：1.教學(xué)內(nèi)容組織的準(zhǔn)則；連續(xù)性，直線式地重復(fù)陳述各個主要的課程要素，使學(xué)生有機會反復(fù)地，連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容；順序性，強調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對相關(guān)的內(nèi)容作更深入，更廣泛的探討；整合性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并將自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。2.需要處理好的幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織；縱向組織又稱序列組織，按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容；橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來。邏輯順序與心理順序：邏輯順序是科學(xué)知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，心理順序是指兒童的心理發(fā)展順序和心理活動順序。直線式與螺旋式：直線式是將一門課程的內(nèi)容組織成一條邏輯上前后相邊的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，螺旋式是在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴大范圍和加深程度。

3.教學(xué)情境的設(shè)計方式有哪些？請列舉相應(yīng)的應(yīng)用實例加以說明。

答：1.故事化情境小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣，好玩，新奇的事物。學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，從而愿意主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事化情境是一條非常適合低年級孩子的路子。所舉例子應(yīng)以低年級孩子為例。2.活動化情境適宜的情境常常跟實際活動聯(lián)系在一起的。設(shè)置開展活動化的教學(xué)情境，便于開展探究，協(xié)作和問題解決等研究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)，語文，自然，音樂等課程適用的設(shè)置情境的有效方式。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說，手做，耳聽，眼看，腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所舉例子應(yīng)具有以上特征。3.生活化情境從教學(xué)與生活，社會的結(jié)合點入手，設(shè)計教學(xué)情境。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成，運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再使用。教學(xué)內(nèi)容和社會生活以及生命，信息，環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿內(nèi)容有著廣泛而深刻的聯(lián)系。設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用方式。知識，技能和情感來源于生活，植根于生活，把知識，技能，情感生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境特征，而且有利于學(xué)生體驗到生活中知識，技能和情感的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。所舉的例子應(yīng)具有以上特征。4.問題華情境 適宜的情境一般與實際問題聯(lián)系在一起，利用問題探究的方式來設(shè)置教學(xué)情境，便于為數(shù)學(xué)語文，自然音樂等課程設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。利用這些素材為學(xué)生提供一個真實且有效的問題情境，利用誰知的矛盾問題創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的誰知氛圍和情感氛圍。所舉例子應(yīng)具有以上特征。

4.試述運用多媒體教學(xué)設(shè)計的過程及步驟的詳細內(nèi)容，并舉例說明。

答：運用多媒體教學(xué)設(shè)計可以分為五個步驟，并組成一個系統(tǒng)過程。一分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo) 1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性。2.確定教學(xué)內(nèi)容后，進一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點，再按照事實，概念，技能，原理，問題解決等類別細化分析知識點內(nèi)容。3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。4.最后把各知識點的教

學(xué)目標(biāo)確定為識記，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評價等不同層次。

在確定教學(xué)目標(biāo)時還必須考慮到社會需要，學(xué)生的特征和學(xué)科的特點這三方面的因素。（舉實例，按上述過程進行相應(yīng)分析）

二選擇教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動

多媒體教學(xué)設(shè)計常常采用以下幾種教學(xué)模式；1.拋錨式教學(xué)的設(shè)計2.支架式教學(xué)的設(shè)計3.隨機通達教學(xué)的設(shè)計4.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計（根據(jù)所舉實例選擇一個適合的教學(xué)模式進行設(shè)計）

三選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要分為以下幾步：1.教學(xué)媒體的選擇媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價，高功能的教學(xué)媒體，媒體選擇工序為；第一步，媒體使用目標(biāo)的確定；第二步，媒體類型的選擇；第三步，媒體內(nèi)容的選擇。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有問題情境，真實情境，模擬真實情境，合作性教學(xué)情境，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境等。（根據(jù)所舉實例選擇適合的教學(xué)媒體和教學(xué)情境進行設(shè)計）四選擇評價方式，設(shè)計測量工具選擇教學(xué)設(shè)計成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法，可以采用學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合的形式，運用多種評價的方式像檔案袋評價，診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價等。根據(jù)所舉實例選擇適合的評價方式進行設(shè)計

五整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案這一步是對分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動，選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和選擇評價方式，設(shè)計測量工具等的整合，評價和調(diào)整工作。

第二篇：中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計期末考卷

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)小學(xué)教育專業(yè) 教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定 勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A.．完全正g角 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完缶 D.部分錯誤

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引 起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn) 知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比 較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計‘的模式也往往表現(xiàn) 為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B.完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D，部分錯誤

5．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾 向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在——起。()A．完全正確 B.完全錯誤 C．尤錯誤，但不完備 D．部分錯誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯誤

C-無錯誤，但不完備 D)．部分錯誤

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的 媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求 解型。()A.完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知 識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。()A.完全正確 B．完全錯誤 C，無錯誤，但不完擠 D．部分錯誤 10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng) 驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能 的發(fā)展變化。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

二、簡答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計模式有哪兒項功能? 12．具體運算階段的思維方式有哪些特征? 13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟?

三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的 發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個 B．9個 C．14個 D.6個

15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個 體的心里區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指()。A．川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B．在進行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍 16．20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的 元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研 究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要 原因。

A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B.幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗上都明顯不如年長兒童 C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識上都明顯不如年長兒童

17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng) 格”。在這個例子中，行為主體是()。A.學(xué)生 B．識別 C.幫助 D.文章

18．“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形 容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。A．寫出 B，給予 C.填寫 D．完成

19．教學(xué)過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即()。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境

D.主體性要素、條件性要素和過程性要素 20．()是將教學(xué)媒體的種類為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表，再用—種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用：很有利、較有利、困 難和不利4種層次。A.問題決法 B．流程圖法 C.矩陣選擇表 D．算法型

21．()指教育評價的第二個時期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒 原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。A．“心理測驗時期” B.“目標(biāo)中心時期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D．“結(jié)果認(rèn)同時期”

22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評價策略之間保持一致。這些因素不 一致會導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B．設(shè)汁學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

23．最好將認(rèn)知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個 層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這 是()。

A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

四、實踐題(19分)24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計方案。試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)小學(xué)教育專業(yè) 教學(xué)設(shè)計 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年1月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．A 4．D 5，A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A

二、簡答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

12．(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A>B，B>C，則A>C。(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。

(3)處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。(5)在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。

13，(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料巾的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。

(2)解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。

(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

三、單選題(每題3分，共30分)14．A 15．A 16．A 17．A lR．A 19．A 20．C 21．D 22．A 23．D

四、實踐題(19分)24．—般，多媒體教學(xué)設(shè)計的過程內(nèi)容包括：(1)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；(2)選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動；(3)選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；(4)選擇評價方式、設(shè)計測量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元 教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。()A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。()A.完全正確 B，完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求? 2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么? 3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點?

三、單選題(每題3分，共30分)1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A.中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

A．從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

3．()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 C.傳遞策略 D．組織策略 4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B．特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D．開放性的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．載信息所使用的符號系統(tǒng) C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個

8．為了把完成一個任務(wù)的技能遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

9．()認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A.情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D．行為主義理論

lo．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是()。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評價的基本思想 C 20世紀(jì)30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀(jì)50—70年代評價的基本思想

四、實踐題(19分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年7月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．D 3．A 4．D 5．A 6．C 7．A 8．A 9．A 10．A

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。

2．(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。

(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3．第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。

第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題(每題3分，共30分)1．D 2．B 3．B 4．A 5．A 6．B 7．A 8．B 9．A 10．A

四、實踐題(19分)教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想： ’

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能’’的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(3分)中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起 的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

5．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在一起。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。()A.完全正確 B.完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。()A．完全正確 B.完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)? 2．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面? 3．教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種?

三、單選題(每題3分，共30分)1．()課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學(xué) B.語文 C.美術(shù) D．體育

2．講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是()。A.講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法 C.講演教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法

3．普遍性目標(biāo)的有2個基本特點，分別是()。A.直觀性和普遍性 B．原則性和直觀性 C.普遍性和模糊性 D．明確性和實用性

4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是()。

A.談話教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法 5．()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．()指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認(rèn)可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

A．“心理測驗時期” B.“目標(biāo)中心時期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D．“結(jié)果認(rèn)同時期”

7．()將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒 B．布盧姆 C．霍恩斯坦 D.梅里爾

8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為()。A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價 B．教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價 C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指()。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計 D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠

更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

四、實踐題(19分)對小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計方案進行評析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

1．讓學(xué)生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認(rèn)識。2．學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)學(xué)思維方法。

4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。教學(xué)過程設(shè)計：(一)導(dǎo)人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 1．給圖形分類。

先請大家把學(xué)具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類?誰愿意上來分? 試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2009年1月

一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．A 4．D 5．A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；(4)教學(xué)過程的設(shè)計；

(5)教學(xué)方法的選擇與運用； ’(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計；(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運用；(8)教學(xué)評價的設(shè)計。

2．(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能；(2)激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能；(3)標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

3．創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有： ·(1)故事化情境；(2)活動化情境；(3)生活化情境；(4)問題化情境。

三、單選題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10．C

四、實踐題(19分)參考 評析：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供了充分的時間和空間。(4分)學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認(rèn)識。(3分)學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達有機結(jié)合的過程中，以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)

試卷代號：1169 座位號 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題(每題3分，共30分)1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A.完全正確 B．完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

2．對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3．1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。()A.完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。()A.完全正確 B．完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

5．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單

教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D。部分錯誤

6．教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、相對

定的操作樣式。()A．完全正確 B．完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

7．目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評

學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。()A．完全正確 B．完全錯誤

C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

8．按照評價功能的不同對教學(xué)評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。()A．完全正確 B．完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D。部分錯誤

9．教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有利于教

目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。()A．完全正確 B．完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D。部分錯誤

10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應(yīng)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。()A.完全正確 B.完全錯誤 C.無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪4個步驟? 2．在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪5個問題? 3．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容?

三、單選題(每題3分，共30分)1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個方面。A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D．校長、教師、教室、學(xué)生

2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是()。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

3．對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué) B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D．選擇與運用教學(xué)媒體

4．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是()的觀點。

A.社會學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

5．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動機越弱越好 B.學(xué)習(xí)動機越強越好

C.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜 D．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

8．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。A．開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 B．要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為 D．非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

9．在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時”的情況，最好采用()設(shè)計。

A．小組討論 B．講演教學(xué) C.課堂問答 D.演示教學(xué)

10．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。

A.李秉德 B．班華

C.巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

四、實踐題(19分)依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析。試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、判斷題(每題3分，共30分)1.A 2．A 3．D 4．A 5．A 6．A 7.A 8．B 9．A 10．D

二、簡答題(每小題7分，共21分)1．第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時目標(biāo)的提出。

第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式(也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向)，即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。

第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進行精選和加工。

2．(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5)情境的可接受性。3．(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；

(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對緊急事故的需要。)

三、單選題(每題3分，共30分)1．C 2．A 3．A 4．A 5．A 6．C 7．A 8．A 9．A 10B

四、實踐題(19分)分析要點

教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進行分析。(1分)(1)可適應(yīng)性(1分)教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：

①對教學(xué)情境的適應(yīng)性；(1分)②對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；(1分)③對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(1分)(2)可利用性(1分)教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：

①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；(1分)②學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；(1分)③學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)(3)低成本性(1分)媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行識：

①媒體的購置、安裝與制作成本；(1分)②媒體利用時的使用成本。(1分)(4)高效能性(1分)注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

2．對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全正確 B．完全錯誤

C無錯誤，但不完備D．部分錯誤

6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤

7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。()A．完全正確B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

9．講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀 念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。()A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？ 2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？

三、單選題（每題3分，共30分）

1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。

A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次

2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看

3．()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略

4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為

C．預(yù)先規(guī)定的D．開放性的

6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)

C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個

8．()涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。

A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。

A．理論 B．工具C．方法論 D．模式

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是()。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

四、實踐題（20分）

依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。

試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）2010年1月

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．A 2．A 3．A 4．D5.A6．C 7．A 8．A 9．A10.A

二、筒答題（每小題10分，共20分）

1．(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2．第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。

‘第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．D 2．B 3．B 4．A 5．A6．B 7．A 8．D 9．B10.A

四、實踐題（共20分）

教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。（4分），教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：

(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。（4分）

教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計 試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。()A．完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

2．教學(xué)設(shè)計模式具有3方面的功能：

(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)()A．完全正確 B．完全錯誤

C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

3．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進行方案分析、評價和組合。()A．完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。()A．完全正確，B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。()A．完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()A．完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

7．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。()A.完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

8．教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性。()A．完全正確 B．完全錯誤

C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

9．教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。()A.完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。()A.完全正確 B．完全錯誤

C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

二、簡答題（每小題10分，共20分）1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點？

2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是什么？

三、單選題（每題3分，共30分）

1．()是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo) 作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略

2．對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點

3．()指教育評價的第三個時期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。A．“心理測驗時期” B．“目標(biāo)中心時期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D．“結(jié)果認(rèn)同時期”

4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是()。A．奧蘇伯爾 B．加涅 C．梅里爾 D．皮亞杰

5．依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的()特點。A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’

6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C．獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點。

A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

8．()涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．組織策略

9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A．理論 B．工具 C．方法論 D．模式

10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是()。A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

四、實踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計原則，設(shè)計一個課外活動的方案。

試卷代號：1 1 69 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

一、判斷題（每題3分，共30分）

1．D 2．C 3．A 4．A 5．A 6．B 7．D 8．A 9．A 10．D

二、簡答題（每小題10分，共20分）1．優(yōu)點：

(1)能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。

(2)能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。

缺點：

(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認(rèn)為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。

(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。2．(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評價過程；

(4)設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1．A 2．A 3．C 4．A 5．B 6．A 7．A 8．D ． 9．B10.A

四、實踐題（共20分）

課外活動設(shè)計的一般原則有：

(1)以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的；

（2分）

(3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）

實例(10分)。

注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

第三篇：《園林規(guī)劃設(shè)計》期末考卷

《園林規(guī)劃設(shè)計》期末試卷

論文題目：中日<法>園林之比較

論文說明：學(xué)生可以根據(jù)自己的見解和資料的豐富程度，自行選擇日式園林或者法國園林任一個與我國園林相比較，主要包括園林形式、設(shè)計手法、歷史、內(nèi)涵等幾個方面的不同（3000字以內(nèi)）。

第四篇：語文期末考卷

一、積累與應(yīng)用(23分)

1、選出下列加點詞語注音全對的一項（）(2分)

A、籌辦（chóu)衰落(shuāi)學(xué)籍(jí)提倡(chāng)

B、傲慢(ào)衙門(yá)沮喪(jǔ)膳宿(shàn)

C、恫嚇(tòng)馴服(xùn)把柄(bǐng)欽佩(qīn)

D、吶喊(nà)彷徨(huáng)攢積(zhuàn)懶惰(duò)

2．選出成語書寫有誤的一項()(2分)

A．我行我素 爭妍斗艷 忍俊不禁 左顧右盼

B．絡(luò)繹不絕 束手無策 青黃不接 克勤克儉

C．輕舉妄動 愛不失手 流戀忘返 家喻戶曉

D．高瞻遠矚 姹紫嫣紅 別具匠心 別出心裁

3、下列加點字詞意思相同的一項是（）（2分）

A.大言數(shù)主之失 有大麥數(shù)斛 B.知天長縣 亦知其名

C.立斬以徇 善以少擊眾 D.由是搏擊豪強 子亦猶是也

4、下列說法正確的是（）（2分）

A ?石榴?選自?郭沫若全集?。郭沫若,現(xiàn)代著名作家、詩人、學(xué)者，四川樂山人。

B ?白鵝?這篇文章主要寫了白鵝的傲慢之氣，“傲慢”在文中是一個褒義詞，表現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情。

C、“銘”和“說”都是一種文體。“銘”一般用韻； “說”一般敘事、說理，兩者都很講究文采。

D、?天凈沙·秋思?和?西江月（明月別枝驚鵲）?的作者分別的馬致遠和辛棄疾，他們都是我國宋代著名詞人。

5、修改病句。（2分）

⑴、是否具有良好的心理素質(zhì)，是考試取得好成績的條件之一。

⑵、這部小說完全地塑造了一個共產(chǎn)黨員的光輝形象。

6、默寫填空。(6分)

（1），甲光向日金鱗開。

（2）明月別枝驚鵲。

（3）有人說“近墨者黑”，但“近墨未必黑”，正如《愛蓮說》一文中所說的 “，”

（4）《迢迢牽牛星》形象地表現(xiàn)了有情人難成眷屬的痛苦的句子是：。

（5）《渡荊門送別》一詩中描寫長江出山峽，渡荊門，天開地闊，逼真如畫的名句是。

（6）在《春望》一詩中，運用對偶互文的一聯(lián)是。

7．從上下文連貫的要求看，依次填入下面橫線處的語句最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵―）（2分）

黃河，中華民族的母親河，五千多年的華夏文明史，與黃河有著血肉相連的關(guān)系。黃河流千古，流出了，流出了，流出了。

A、黃皮膚的群落 燦若明珠的黃河古文化 漫無邊際的黃土地

B、燦若明珠的黃河古文化 漫無邊際的黃土地 黃皮膚的部落

C、漫無邊際的黃土地 燦若明珠的黃河古文化 黃皮膚的部落

D、漫無邊際的黃土地 黃皮膚的部落 燦若明珠的黃河古文化

8、對對聯(lián)。（2分）

上聯(lián)：冬雪欲白千里草

下聯(lián)：春暉又紅

9．電視劇(鋼鐵是怎樣煉成的)第四集中有這樣一個情節(jié)：冬妮婭在讀一本書，舍佩托夫卡市市長的兒子走過來對她說：“讀書多了人會變老的。”冬妮婭回答說：“那你永遠年輕。”冬妮婭的言外之意是：

____________________________________________。（1分）

10.2006年7月11日，在瑞士洛桑超級田徑大獎賽上，“飛人”劉翔以12秒88的成績創(chuàng)造新的110米欄世界紀(jì)錄。這位“跨欄王”，已經(jīng)成為當(dāng)下中國新的“形象代言人”，他與姚明一起成為了國際上所謂的“中國面孔”。

騰飛的中國正在以其一個又一個的新面孔讓世人矚目，你還知道哪些“中國面孔”？試著寫出最讓你崇拜的一個或兩個“中國面孔”，把崇拜他們的原因?qū)懴聛?。?分）

二、閱讀(47分)

（一）11分

善待生靈

有時，動物界也會發(fā)生令人難以置信的故事。

有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。約摸半小時后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類。一只老羚羊走出來，朝年輕羚羊群叫了一聲。一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然朝前奔向懸崖對面；緊接著，老羚羊也飛躍出去，只是躍起的高度要低一些。當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高，并輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

試跳成功，緊接著，一對對羚羊凌空騰起。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋礅的生命橋。那情景是何等神圣！獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

動物在生命危急之時的舉動，令人肅然起敬。它留給人類的思考是什么呢？“當(dāng)?shù)厍蛏献詈笠恢焕匣⒃诹种型絼诘貙で笈渑紩r，當(dāng)最末一只未留后代的雄鷹從高空墜向大地時，當(dāng)鱷魚的最后一聲哀鳴不再在湖澤上空回蕩時……人類，從某種意義上也已看到了自己的結(jié)局。”這是人類對動物的哀憐，更是動物對人類的警示。

人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急？保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己。

1、解釋詞語：（2分）

肅然起敬：

2、引用“本是同根生，相煎何太急”這兩句詩的效果是。（2分）

3、第一段中所說的“令人難以置信的故事”是指（用自己的話概括，不超過15字）。（2分）

4、“獵人們不由自主地放下了獵槍”的原因是（用原文回答）（1分）

5、能揭示全文主旨的語句是（1分）

6、“動物在生命危急之時的舉動”指（不超過30字）（2分）

7、請以“愛護動物”為主題擬一條標(biāo)語。（不能摘錄原文中的語句）(1分)

（二）（12分）

懷魯迅

⑴真是晴天霹靂，在南臺的宴會席上，忽而聽到魯迅的死。

⑵發(fā)了幾通電報，薈萃了一夜行李，第二天，我就匆匆跳上了開往上海的輪船。⑶二十二日上午八時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩口飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉、熱烈的臉、悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。

⑷這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

⑸生死、肉體、靈魂、眼淚、悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了。魯迅死的彼岸，還照耀著一道更偉大的、更猛烈的寂光。

⑹沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，同樣是沒有希望的奴隸之邦，因魯迅的一死，使人們自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

⑺魯迅的靈柩，在夜陰里被埋進淺土中去了，西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。

1．第⑴段中的“晴天霹靂”形容什么？（2分）

2．第⑵⑶中哪些詞語表現(xiàn)出作者急切而又悲痛的心情？（1分）

3．怎樣理解第⑶段中所遇見的“千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺”？（2分）

4．第⑷段用了怎樣的修辭手法？有什么作用？（2分）

5．⑹段表達了作者怎樣的思想感情。（2分）

6．理解結(jié)尾“出現(xiàn)了一片微紅的新月”（2分）

7、本文在表達方式上采用了哪幾種？（1分）

（三）（7分）

我長大了

小的時候想長大，于是盼著早些進入中學(xué)，早些成為大人。

終于考進了心目中理想的中學(xué)。帶著一份喜悅對父母說：“爸、媽，我長大了，我進中學(xué)了?！备改敢荒樞σ猓骸安唬⒆?，成為中學(xué)生并不代表你成為大人。”于是，我繼續(xù)等著“長大”的到來。

在臉上發(fā)現(xiàn)了第一顆青春痘，帶著一份期盼對父母說：“爸、媽，長大了，我有青春痘了。”父母一臉笑意：“不，孩子，青春痘并不證明你長大?！?/p>

漸漸，“長大”在繁忙的學(xué)業(yè)中也被淡忘。

后來，搬了家。家與車站有一段很長的路，于是鄰家的孩子總是用自己的自行車捎我一段。

那是一個陰雨蒙蒙的清晨．霧氣很重，路上很滑。一不小心，鄰家孩子的自行車撞倒了人，我被重重地摔在地上。沒有等我反應(yīng)過來，鄰家的孩子已扶起自行車逃之夭夭。我終于意識到發(fā)生了什么事，這樣的事才是走了為好，但是，當(dāng)我要起步時，卻發(fā)現(xiàn)被撞的是位瘦小的老太。

許多人圍了過來。我有些慚愧，于是，我低著頭幫老太太拾起散落在地上的菜。突然在人群中我竟發(fā)現(xiàn)了父親那深邃的目光。我開始害怕，今天闖這樣的禍，回去會怎樣呢?

我把老太太送回家，才發(fā)現(xiàn)她的兒女并不孝。老太太絲毫沒有責(zé)備我的意思，她只是說她很寂寞。于是，我說，我會常常去看她。

我并不想敷衍她，我決定這么做。

然而，我不知道如何面對父母。

小心翼翼地回到家，準(zhǔn)備先做“乖寶寶”，然后再坦白交代，想來會少些責(zé)罵。晚飯桌上，氣氛并不如想象的惡劣，而且桌上也多了幾樣我愛吃的小菜。飯時，我小心地邊吃邊看著父親。父親很和藹，不時夾菜給我。我等待著父親的訓(xùn)斥，而父親卻只是詢問了老婆婆的情況，囑咐我一定要多陪陪老婆婆。依然記得那天父母在睡前語重心長地對我說的話：“孩子，你懂得了什么叫責(zé)任?！蔽医K于感覺到父母承認(rèn)了我的長大；我也終于明白，長大并不像考上中學(xué)那么容易，也不像長青春痘那么簡單。長大，意味著承擔(dān)責(zé)任。的確，并不是所有長大的人都能夠承擔(dān)責(zé)任的；然而，能夠承擔(dān)責(zé)任的人卻一定是長大了。

1．第一段“小時候想長大”中“想長大”的具體內(nèi)容是。（1分）

2．文中畫線 描寫，作用是(2分)

3．文中說：“此時，已有很多人圍攏來。我有些慚愧……”“我”為什么會“有些慚愧”？（2分）

4.“的確，并不是所有長大的人都能夠承擔(dān)責(zé)任的；然而，能夠承擔(dān)責(zé)任的人卻一定是長大了?！闭?wù)勀銓@句話的理解。(2分)

（四）文言文閱讀與理解（12分）

《包拯》選段

徙知端州，遷殿中丞。端土產(chǎn)硯，前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴。拯命制者才足供數(shù)，歲滿不持一硯歸。

使契丹，契丹令典客謂拯曰：“雄州新開便門，乃欲誘我叛人，以刺疆事耶？”拯曰：“涿州亦嘗開門矣，刺疆事何必開便門哉？”其人無言以對。

召權(quán)知開封府，遷右司郎中。拯立朝剛毅，貴戚宦官為之?dāng)渴郑務(wù)呓詰勚?。人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名，呼曰“包待制”。京師為之語曰：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。”舊制，凡訟訴不得徑造庭下。拯開正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺。

1、解釋劃線字的意思。(1分)

（1）徙知端州（）（2）以遺權(quán)貴（）

2.翻譯下列句子：（2分）

關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。

3.仿照例子，分別用一句話概括選段中另外兩段話的意思。（4分）例：第一段：突出寫包拯為官廉潔。

第二段：

第三段：

4.選段從多角度刻畫人物，（1分）

從正、側(cè)面描寫的角度來看，選段第一、二段是 描寫，第三段是 描寫.5.人們把包拯比作什么？為什么？請結(jié)合第三段內(nèi)容回答。（2分）

6.根據(jù)你對包拯的了解，結(jié)合本文內(nèi)容，你認(rèn)為包拯是一個什么樣的人？（2分）

(五)閱讀古詩按要求回答問題.(5分)

白雪歌送武判官歸京

岑 參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

（1）補充文中劃線部分原文。(1分)

（2）.這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫____________。（填2字）(1分)

（3）在此詩中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句與李白的《送孟浩然之廣陵》中的“ , ”有著異曲同工之妙。(1分)

（4）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是詠雪千古名句，請作簡要賞析。(2分)

第四部分 作文（30分）

[試題] 任選一題作文

幸福是什么?幸福在哪里?人們一直在追問、在尋找。其實，幸福原來就是父母給你的一杯清茶，老師給你的贊許的目光；幸福原來就是你給別人的一聲喝彩，你對別人的一次寬容；幸福原來就是親近自然的經(jīng)歷，戰(zhàn)勝自我的心路……請以“幸福原來 ”為題目寫—篇文章。

在橫線上填寫合適的詞語，把題目補充完整，然后作文。

[寫作要求]

1、請先寫出完整的題目。

2、除詩歌外，文體不限；600字左右。

| 評論(1)

第五篇：劍橋三級期末考卷

劍橋英語三級期末測試題

姓名________________班級 _________________

一、單選題。(1*15)

（）1.---Which season do you like best?

---__________________.A.I like summer bestB.I like Sunday bestC.I like June best

（）2.You can play _____the clean dog after class.A.withB.inC.at

（）3.Is your mother ______Huizhou? Yes, she is.A.liveB.goes toC.visiting

（）4.Where _____you yesterday morning? I _____at a meeting.A.were, wasB.are, amC.do, am

（）5.Were you _____ Canada during the summer holiday?

A.inB.onC.at

（）6.Are you ______a good time?

A.haveB.hasC.having

（）7.What do you have _____lunch?

A.inB.forC.at

（）8.How many _____are there under the tree?

A.manB.womenC.woman

（）9.Is you r bag big ____small?

A.andB.orC.an

（）10.He is good at __________.A.basketballB.play basketballC.playing basketball

（）11.My friend likes ______

A.running and swimmingB.cook and singC.run and dance

（）12.Tom is ______than Ben.A.heavyB.heavyerC.heavier

（）13.This is peter.He's ______

A.tall and shortB.tall and youngC.young and old

（）14.Look, some children ______our school!

A.visitsB.visitC.are visiting

（）15.Was it ______yesterday? Yes, it was.A.snowB.cloudyC.rains

二、完型填空。（1*10）

Jack worked in an office in a small town.One day his boss__1__ him, “Jack, I want you to go to London, and to __2__ Mr.Brown.Here’s an address(地址).His office is near the station.”

Jack went to London __3__ a train.He left the station and thought, “ The office isn’t __4__ the station.I’ll find it easily.”

But after an hour he was still looking for it, so he __5__ and asked an old woman.She said, “ Just go along this street, turn to the left __6__ the end and it’s the __7__ building on the

right.” Jack went and __8__ it.A few days later Jack went to the same city.Again he couldn’ t find the office, __9__ he asked someone the way.It was __10__ old woman!She was very surprised(吃驚的)and said, “Are you still looking for that place?”

()1.A.talkedB.saidC.told

()2.A.watchB.findC.look

()3.A.byB.onC.with

()4.A.nearB.next toC.far from

()5.A.stoppedB.thoughtC.waited

()6.A.onB.toC.at

()7.A.oneB.firstC.hundred

()8.A.foundB.likedC.watched

()9 A.becauseB.soC.but

()10.A.differentB.the sameC.another

三、閱讀理解。（2*10）

A

Will you have bad luck if you break a mirror? Many people believe(相信)this.There is an old story about breaking mirrors.Long ago, people happened to see their faces in ponds(池塘)and lakes.Some people were frightened(害怕).“That must be my soul,” a person would say.The first mirrors were made of shiny metal.Later, people used glass mirrors.They were careful not to break them.Breaking a mirror could harm the soul(靈魂).That is how a broken mirror means bad luck.The bad luck is supposed to last for seven years.You may not believe this story.You may have no bad luck with mirrors.But you should handle(拿)mirrors carefully.A broken mirror could cut you.()1.___________people believe that if you break a mirror, you will have bad luck.A.MuchB.FewC.ManyD.Little

()2.Long ago, people happened to see their faces in.A.pondsB.lakes

C.mirrorsD.both A and B

()3.The first mirrors were made of.A.glassB.shiny metalC.waterD.soul

()4.Long ago, people believed all these things except（除了）that.A.breaking a mirror could harm the soul

B.they had no bad luck with mirrors

C.a broken mirror meant bad luck

D.the bad luck would last for seven years

()5.People should handle mirrors carefully because.A.they will have bad luck if they break them

B.they are their souls

C.broken mirrors can cut them

D.broken mirrors will bring them bad luck

B

There are all kinds of trains in the world.There are trains to carry people, trains to carry animals and trains to carry things.There are fast trains and slow trains.Some trains go under the ground and some trains go through hills.In big cities, the streets are usually very busy.So you can find trains under the ground and trains on a rail above the streets.They carry people in and out of the city.Can a train run over water? Yes, it can.There are many bridges over the river.The trains can easily run over the water.But it is not easy to build bridges.Today's trains have dining rooms for people.You may eat something on the way if you are hungry.Trains are useful to men, women and children.Many children have model trains.With the model trains they can build their own rails enjoy the wonderful world of trains.()1.There are _____kinds of trains in the world.A.a few

B.many

C.some

D.little

()2.Usually people like taking_____.A.fast trains

B.slow trains

C.trains to carry people

D.trains to carry animals

()3.In_____cities, the streets are usually busy.A.small

B.middle

C.large

D.tiny

()4.The underground trains carry people_____.A.in and out of big cities

B.from big cities to small towns

C.from small towns to big cities

D.in and out of countries

()5.Many children can enjoy the wonderful world of trains because they_____.A.have real trains

B.have model trains

C.often take trains

D.have real rails

四、英譯中。（2*5）

1.Let’s protect our environment.2.What are you good at?

3.Will I be pretty? Will I be rich?

4.My mum is going to America next year.5.Please stop making noise.五、寫出下列單詞的過去式。（1*15）

1.cut_________2.let__________

4.fall__________5.eat __________

7.come__________8.see___________

10.sing__________11.come_________

13.hit____________14.read__________3.give__________ 6.run___________ 9.drink__________ 15.take_________12.put___________