第一篇：全國職業(yè)院校信息化教學設計比賽

2012 年全國職業(yè)院校信息化教學大賽 信息化教學設計比賽（項目二）

參賽課程：參賽內容：授課學時：參 賽 教 案

生理學基礎

聽覺器官及其保護 學時

《聽覺器官及其保護》教案

授課教師 課程名稱 授課地點 授課人數(shù) 教具準備 / 人體生理功能 多媒體網絡實驗室

50人

教學對象 總 學 時 授課學時 授課形式

2011級中職護理班

72學時 2學時 網絡教學 講-練結合

多媒體教學設備、課件、網絡平臺、耳的模型

1．內容處理：原教材是新課改教材，內容為《聽覺器官功能》，刪減 了大量內容，主要內容包括外耳及中耳的功能、內耳的功能、前庭器官的 功能及聽覺測試實驗。根據(jù)行業(yè)的需求及發(fā)展，結合課程標準及以往課程、后續(xù)課程學習的需要，對教材進行處理。

擴充：1.耳的結構；2.聽力的影響因素及保護措施 關于耳的結構這 部分內容，學生在解剖學中學過，但大部分遺忘，故增加進來；而聽力的 影響因素及保護措施是護士工作的職責，為培養(yǎng)符合社會及臨床需要的護 士，在教學中補充和拓展聽力的影響因素及保護措施。

2．分解任務：教學內容嚴格遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以護 理真實工作過程與工作任務為依據(jù)，將本次課按照學生的認知規(guī)律及工作 崗位要求設計為三個任務。

任務一 了解耳的結構 任務二 熟悉耳的功能

任務三 掌握聽力的影響因素及保護措施 本單元是護理專業(yè)核心基礎課程《生理學基礎》的核心模塊，依據(jù)護 理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合職業(yè)崗位要求，確定目標如下：

知識與技能：

1．了解耳的結構并會能對模型進行拆裝； 2．能復述聲波傳到的主要途徑； 3．能進行聲波傳導途徑的測定； 4．判斷影響聽力的因素及保護措施。過程與方法：

1．通過查閱網頁、書本，培養(yǎng)學生信息檢索能力；

2．采用任務驅動法，以問題為中心，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其分析解決 問題能力；

3．通過自主學習，提高學生的學習的主動性、積極性； 4．分組討論、小組競賽，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。情感與價值觀：

能體會聽覺異常病人的心理，同情并理解病人，社會實踐過程中體現(xiàn) 愛心、責任心。內容安排

教學目標 重點為掌握聽力的影響因素及保護措施。

由于聽力的影響因素及保護措施對現(xiàn)實生活非常重要，學生今后在生

教學重點 及難點 活和臨床工作應用廣泛，故作為重點內容。

難點為熟悉耳的功能。

由于該內容非常抽想，學生很難理解，傳統(tǒng)教學很難實現(xiàn)這一目標。信息化教學的應用，如 3D仿真技術、視頻等技術等突破了這一難點。

本次課的教學對象為 2011 級中職護理班學生（一年級），均為女生，十四五歲，初中畢業(yè)后進入我校，好奇心強，表現(xiàn)欲望強，善于模仿，喜 歡上網，喜歡參與性學習，但學習持續(xù)性不強，根據(jù)皮亞杰的青少年認知

學情分析 發(fā)展學說，她們已經具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，此外她 們在學習生活中具有強烈的集體榮譽感，這些都是我們分組自主學習和小 組 PK奠定基礎。另外他們剛剛接觸醫(yī)學知識，對職業(yè)崗位沒有概念；有很 強的同情心、愛心，這些都為培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎。

根據(jù)學教材分析、情分析及教學重、難點分析，為提高教學效率，實 現(xiàn)教學的最優(yōu)化，課堂上設計教學任務，采用任務驅動法、案例教學法等 多種教學方法，指導學生分組討論，同時借助 3D仿真技術、WEB、FLEX在 線互動交流技術等信息化手段，實現(xiàn)教學目標。

課前：提前 1周通過班級 QQ群，布置學習任務，讓學生明確教學目標，復習并查找相關資料。另外指導學生異質分組，每組選出組長、記錄員等，確保每人都有分工。

課堂：充分發(fā)揮“學生主體”地位，通過 “愛耳日”視頻創(chuàng)設情境，引起學生興趣，自然導入新課。采用任務驅動法、案例教學法、情景模擬

教學策略 法等，引導學生思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)學中做、做中學，做學合一的教學理念。教學中指導學生采用自主探究、分組討論、小組競 賽等學習方法，使學生真正“動”起來，“活”起來；利用網絡平臺及在線

測評系統(tǒng)，及時對學生進行評價，以利于教師及時了解學生學習情況并及 時調整教學進度。

課后：指導學生完成精品網課程站上的完成配套自測題，查漏補缺； 制作“愛耳”宣傳海報；利用周末開展“微笑天使”志愿者活動。針對聽 覺器官“結構復雜看不見、功能抽象難理解、日常保護很重要”的特點引 導學生查資料，制定相應的護理措施，并以小組為單位上傳至網站上以利 于共享及評價。1．校內資源：

（1）實訓資源：在校內實訓場所中，利用解剖實驗室耳的標本、模型，為生理學基礎課程所用；

（2）信息資源：校園網絡平臺系統(tǒng)，將教學資源通過信息化手段整合

資源整合 后上傳到校園網上的《人體生理學》精品課程平臺上，將 3D仿真技術、WEB、FLEX在線互動交流技術等信息化手段，實現(xiàn)校內資源最大化共享。

2．行業(yè)資源：利用我校校院合作辦學的資源與優(yōu)勢，學生教師到臨床 采集相關病例，給學生進行案例教學，同時利用遠程視頻會議平臺讓學生 和臨床醫(yī)生在線交流，讓專家給學生講解常見耳聾的影響因素及護理措施。

按照異質分組的原則，參與指導小組的劃分： 1．組長由成績好、組織協(xié)調能力強的學生擔任； 2．各小組均有一名技術操作能力較強的學生；

角色分配 3．各小組均有成績優(yōu)秀、中等和較差的學生；

每組選出組長、助手、發(fā)言人、記錄員、后勤保障員等，確保每人都 有分工。

教師角色：引導者、協(xié)助者、管理者、參與者。

教學評價主要是系統(tǒng)給予及時評價，另外，還有以下評價方式： 1．對每一位學生的回答和演示給予及時鼓勵評價（包括其他同學）。

教學評價 設 計 2．對每一個任務的操作過程和完成結果進行點評與講解。3．展示學生設計宣傳欄，學生自評，互評，教師評價。4．結合學生完成的情況進行點評。

5．展示各小組競賽作品，自評，互評，教師評價，獲勝者給予增加平

時分。

教學過程設計流程圖

創(chuàng)設情景 明確任務：“愛耳日”視頻

（5 分鐘）

學生思考

動態(tài)模擬 實施任務（65 分鐘）

任務一： 了解耳的結構(20 分鐘)

任務二： 熟悉耳的功能(20 分鐘)

任務三： 掌握影響因素(25 分鐘)Flash 交互動畫 Flash 拼圖游戲 教師巡視

三維仿真 Flash 動畫

教師巡視

Flash 動畫

WEB在線互動交流

是

是

教師巡視答疑 觀察分析結果

Flash拼圖游戲是否正確？

分析基本正確？

否

課后繼續(xù)在線練習鞏固知識

否

對對碰游戲闖關成功？

否 學習的平臺

學習的平臺

課后繼續(xù)在線練習鞏固知識

教師巡視答疑 觀察分析結果

互動交流 總結評價（10 分鐘）

學生在線留言 填寫自評表

教師點評、解答 填寫評價表

在線學習拓展提高（10 分鐘）

在線練習健康宣教 志愿者活動 制定護理方案

否

教師指導

精品課程網站

是

學習的平臺

課后繼續(xù)在線練習鞏固知識

制定常見耳疾病的護理措施 完成“愛耳日”健康宣教海報的制作

開展“專業(yè)服務社會 學生走進社區(qū)”志愿者服務活動

教學過程及方法應用設計

教學環(huán)節(jié) 教學內容

教師活動

通過 QQ群發(fā)布學習

布置任務

1.復習舊知識

2.明確學習任務，并提前 查閱資料 3.進行異質分組

課前準備

1.課代表組織學生利用課余時間（每次上課前的早讀、晚自習、及周末）復習、預習2.教師準備好本次課要用的聽覺器官標本、模型

3.課前 10分鐘，課代表組織學生學生著護士服、護士帽、配套的手提袋排好隊提前進入護理實訓樓中的解剖生理實訓室（鍛煉學生組織能力，強調護生的著裝禮儀，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)）

學生活動

設計意圖 1.培養(yǎng)學生溫故

知新的良好習慣 使用班級 QQ群，布 以及自主學習和 置學習任務，傳遞 信息檢索能力； 2．引導學生關注。

信息。

輔助手段

播放全國“愛耳日”的科教宣

創(chuàng)設情境 確定任務（5分鐘）

傳片

創(chuàng)設情境 確定任務

引起學生學習的

觀看全國“愛耳日”的科 思考，同時培養(yǎng)學 教宣傳片。

用 暴 風 影 音 播 放 “愛耳日”宣傳片

生學會分析問題

30秒。

及解決問題的方 法。

教學過程及方法應用

教學環(huán)節(jié) 教學內容

教師活動

學生活動

1探究耳的結構：以小組為單位通過 Flash交互動畫；

1.提供信息資源：Flash 交 互動畫

任務一： 了解耳的結構（20分鐘）

動態(tài)模擬 1.Flash交互動 實施任務 畫（65分鐘）2.分組拆裝耳 2.巡視課堂

3.觀察學生自主學習情況 的模型 PK賽

3.Flash拼圖游 戲

4.分析學生學習情況

3.拼圖游戲：分組進行拼圖游戲。2.PK賽：分組拆裝耳的模型；

1.培 養(yǎng) 學 生 自 主學習的能力； 2.培 養(yǎng) 學 生 的 團 隊 合 作 能 力 和競爭意識。

1.Flash 交 互 動 畫；

2.Flash 拼 圖 游 戲及在線評價系 統(tǒng)。

設計意圖

輔助手段

5.調整教學進度

教學過程及方法應用

教學環(huán)節(jié) 教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

輔助手段

1.引導學生體驗：聲波是如何 傳到內耳的？

1.探索并體驗聲波傳

任務二：

熟悉耳的聽覺功能（20分鐘）

（65分鐘）——聲波傳入內耳的 2.精講點撥

途徑 動態(tài)模擬 實施任務

入內耳的途徑；

1.培養(yǎng)學生自主探 1.用三維仿真技術

展示聲波傳入內耳

2.寫出聲波傳到內耳 究的能力；

引起聽覺的主要過程。2.培 養(yǎng) 學 總 結 能 的途徑

力。

2.多媒體課件

教學過程及方法應用

學環(huán)節(jié) 教學內容

教師活動 學生活動

1.提供信息資源

（1）播放音頻，引導學生感 受不同音量對聽覺細胞的影

1.感受不同頻率的聲 響；

波刺激；

2.觀看常見聽力影響

任務三：

聽力的影響因素及如

（2）播放聽力影響因素的動

何保護耳

畫，引導學生真實；

（25分鐘）

（3）連線臨床專家 ；

1.播放音頻 2.引入實例 3.連線專家 4.測試游戲

（4）提供對對碰小游戲。2.查看后臺 評價，了解 學生掌握情 況。

因素的視頻； 3.分組討論影響聽力 的因素；

4.代表總結發(fā)言如何 保護聽覺器官； 5.與臨床專家交流； 6.分組進行對對碰闖 關小游戲。

設計意圖 1.通過觀看影響聽 力因素的 Flash 動 畫，讓學生真實感 受不良習慣對聽力 的危害；

2.分組討論，對學 生進行頭腦風暴鍛 煉，代表總結發(fā)言 能增強學生的競爭 意識及及語言表達 能力；

3.與“臨床專家交 流”，克服了學生課 堂學習的局限性，拓 展 了 學習的 空 間；

4.用學生喜聞樂見 的“對對碰闖關小 游戲”，活躍了課堂 氣氛，增強了團隊 合作能力，突出重 點。

輔助手段

動態(tài)模擬 實施任務（65分鐘）

1.Flash動畫； 2.在線交流系統(tǒng) 3.在線即時評價系 統(tǒng)。

教學過程及方法應用

教學環(huán)節(jié) 教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

輔助手段

1.在線了解評價系統(tǒng)對學生任 務完成情況的及時評價；

互動交流 總結評價（10分鐘）總結評價

2.回復學生提出的問題；

1.通過系統(tǒng)的及時 評價，克服了傳統(tǒng) 教學過程中評價的

1.在線留言； 滯后性及難以保存 2.在線填寫教學評價

現(xiàn)象；

表及學習評價表。

2.通過在線留言，利用校園網《人體

及時了解學生存在

生理學》精品課程 的問題；

網絡平臺進行。

3.通過填寫在線教 學評價表及學習評 價表，及時了解學 生學習機教師教學 的情況，為今后更 好地開展教與學。

3.在線填寫評價表。

教學過程及方法應用

教學環(huán)節(jié)

教學內容

教師活動

學生活動

1.課堂/課后完成：（1）在線測試（2）制定護理措施（3）健康宣教

1.布置課堂/課后拓展任

課堂/課后完成： 1.在線測試

在線學習拓展提高（10分鐘）

2.制定護理措施 3.健康宣教 4.志愿者活動

務：

（1）在線測試（2）制定護理措施（3）健康宣教（4）志愿者活動 2.及時在網上查看拓展 任務完成情況，并給與評 價。

（4）志愿者活動 2.上傳成果至人體生理 學精品課程網站上以共 享及評比所用。

1.培 養(yǎng) 學 生 持 續(xù) 學習能力； 2.培 養(yǎng) 學 生 實 際 應用能力； 3.考 慮 學 生 個 體 之間的差異，讓每 一 個 學 生 都 發(fā) 揮 特長，參與到教學 活動中來； 4.培 養(yǎng) 學 生 競 爭 意識。

1.利用網絡查找 相關資料； 2.利用我校青年 志愿者服務隊在 社會上的影響，到 各社區(qū)、特殊機構 服務；

3校園網《人體生 理學》精品課程網 絡平臺進行。

設計意圖

輔助手段 教學反思亮點之處：

1.充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢：

整個教學過程由全國“愛耳日”視頻創(chuàng)設情境，通過 3DMAX、Flash、WEB互動等多種技術，呈現(xiàn)了視頻、動畫、連線等多項信息資源，實現(xiàn)了學生遞進、交互、自主、有趣地自主學習。

2．以生為本，突出崗位技能：整個教學過程充分發(fā)揮“學生主體”作用，學生通過自主學習，主動探究；在專 業(yè)基礎教學過程中，密切聯(lián)系臨床，讓學生以臨床思維思考問題，通過查閱資料，最終能制定常見耳疾病的護理措 施，能走進社區(qū)進行健康宣教和開展志愿服務活動，為今后走向護理崗位奠定了基礎。整個教學效果得到了學生、行業(yè)專家及社會的廣泛認可

3.發(fā)揮校院合作辦學優(yōu)勢：通過遠程視頻會議平臺，讓臨床一線的專家給學生講解耳聾的影響因素及護理措施，學生學習的時空得到拓展。

不足之處：

1.個別學生在分組游戲時，太過于自我為中心，沒能兼顧組中的其他同學，造成同學之間的不滿等。2.實訓室內部的設計不利于小組活動的開展。

整改措施：

在今后的教學過程中可針對上述情況進行及時調控與調整，以達到更好地教學效果。

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第二篇：全國職業(yè)院校信息化教學設計

篇一：2014年全國職業(yè)院校信息化教學設計評分指標(1)2014年全國職業(yè)院校信息化教學設計評分指標

（征求意見稿）注意問題：

一、對照教學設計指標要求進行檢查，最好不要有大的缺項；

二、本教學設計的特色是什么？有幾個方面？每個方面最好精煉成一句話標題。讓專家容易把握。

三、圖、文、音、視、動畫等素材選取適當。不能只說用了，最好有具體展示，讓專家相信你確實用了，而不是僅僅說說而已。

四、如何利用信息化手段解決重難點問題，如何佐證支撐。篇二：5-2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案 2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案

發(fā)布日期：2014-06-10 2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案

一、大賽名稱

2014年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學大賽

二、比賽時間和地點

1.比賽時間：2014年11月1日-3日。10月31日報到。2.比賽地點：江蘇省南京高等職業(yè)技術學校。

三、比賽項目 1.中職組。

（1）信息化教學設計比賽。

設語文組、公共藝術課程組、石油化工專業(yè)類組、醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)類組、公共管理與服務專業(yè)類組。

（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容不限課程和專業(yè)。

（3）信息化實訓教學比賽。

設“聲光實用型競賽搶答器的制作與調試”、“建筑桁架模型設計”兩個教學內容組。2.高職組。

（1）信息化教學設計比賽。

設語文類課程組、資源開發(fā)與測繪專業(yè)大類組、電子信息專業(yè)大類組、輕紡食品專業(yè)大類組、文化教育專業(yè)大類組。

（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容不限課程和專業(yè)。

（3）網絡課程比賽。

參賽內容不限課程和專業(yè)。

四、賽項要求

1.信息化教學設計比賽。

本賽項重點考察教師充分、合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務的能力。

（1）教學設計應基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。

（2）教學設計可針對1-2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計。

（3）參賽作品應是參賽教師原創(chuàng)，已用于課堂教學（含實訓場所、網絡環(huán)境等），教學應用效果突出，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）可以個人或團體的名義報名。以團體名義報名的，團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項重點考察教師在課堂教學中運用信息技術、數(shù)字資源或教學平臺完成教學任務的能力與教學效果。

（1）參賽作品應在信息化教學設計的基礎上，根據(jù)教學內容的要求和教學對象的特點，創(chuàng)設學習環(huán)境，改進教學方式，實施課堂教學。

（2）所選的教學內容應相對獨立、完整，可以是一節(jié)完整的課堂教學內容，也可以是某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容，教學時長不超過45分鐘。

（3）參賽教師應選用大賽組委會免費提供的專用平臺中的教學資源進行教學設計和實際教學（資源免費使用范圍僅限于2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽）。大賽專用平臺尚未覆蓋的資源，參賽教師可自行選取或制作，上傳到大賽專用平臺后使用，上傳的資源須保證無知識產權異議和糾紛。

（4）此賽項為個人賽，不接受團體報名。3.信息化實訓教學比賽。

本賽項重點考察教師在信息化環(huán)境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和設備操作的能力。

（1）參賽教師應按照自定義的教學情境，整合現(xiàn)場提供的設施、設備和數(shù)字資源，解決實訓教學中的重點難點問題。

（2）參賽教師應充分使用現(xiàn)場提供的教學設施、設備和教學用具，完成必須的設備操作，展示操作效果。

（3）教學設計應是參賽教師的原創(chuàng)，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）可以個人或團體的名義報名。以團體名義報名的，團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人。4.網絡課程比賽。

本賽項考察教師在學習環(huán)境網絡化、學習資源數(shù)字化、學習方式多樣化條件下，設計、制作網絡課程的能力。

（1）參賽作品應體現(xiàn)學習過程管理的特點，滿足網絡條件下隨時隨地自主學習的需求，推動課程內涵建設，促進教學模式改革。

（2）參賽作品應針對一門課程進行開發(fā)，已經用于教學實踐并在公共網絡開放共享的網絡課程。

（3）參賽作品應是參賽教師自主建設或參與建設的網絡課程，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）可以個人或團體的名義報名。鼓勵產教融合、校企合作、多方參與，以團體名義報名的，須由職業(yè)院校在職教師為第一完成人，企業(yè)人員可作為團隊成員，成員不超過5人。

五、比賽內容

1.參賽內容為中等職業(yè)學校公共基礎課程和公共藝術課程的，應依據(jù)教育部發(fā)布的中等職業(yè)學校公共基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕3號）和公共藝術課程教學大綱（教職成廳〔2013〕2號）的教學要求，參照相關課程改革國家規(guī)劃新教材（版本不限）進行制作和設計。2.參賽內容為中等職業(yè)學校專業(yè)基礎課程的，應依據(jù)教育部發(fā)布的大類專業(yè)基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕8號）的教學要求，參照相關課程改革國家規(guī)劃新教材（版本不限）進行制作和設計。

3.“聲光實用型競賽搶答器的制作與調試”應參照中職電類專業(yè)基礎課程《電子技術基礎與技能》有關內容，“建筑桁架模型設計”應參照中職土木水利類專業(yè)基礎課程《土木工程力學基礎》及相關課程內容。

4.參賽內容為高等職業(yè)學校大學語文、應用文寫作、演講與口才等課程教學內容的，可參加高職組信息化教學設計賽項語文類課程組比賽。

5.參賽內容為教育部已發(fā)布《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》所含專業(yè)的，應依據(jù)有關專業(yè)教學標準的教學要求進行制作和設計。

六、比賽辦法

1.信息化教學設計比賽。

本賽項采取先網絡初評后現(xiàn)場決賽的方式進行，賽前完成教學設計。參賽教師使用大賽組委會免費提供的專用軟件，錄制不超過10分鐘的講解視頻，講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果。經網絡初評入圍決賽的參賽教師，決賽時按現(xiàn)場抽簽順序進行比賽，講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項采取網絡評審的方式進行，參賽教師根據(jù)教學設計進行不超過45分鐘的實際課堂教學，錄制成視頻提交大賽組委會，由組委會組織專家進行網絡評審。

提交的課堂實錄視頻應與教學設計內容一致，應保證視頻音軌信號完整、連貫，視頻應清晰反映師生課堂教學情況，視頻畫面可在不同機位間切換，不允許另行剪輯。具體音視頻技術指標要求另行通知。

3.信息化實訓教學比賽。

本賽項采取現(xiàn)場比賽的方式進行，參賽教師按現(xiàn)場抽簽順序進行比賽，講解教學設計20分鐘（含現(xiàn)場設備操作），答辯5分鐘，換場3分鐘。4.網絡課程比賽。

本賽項采取網絡評審的方式進行，參賽者向大賽組委會提供網絡課程的網址和有關材料，由組委會組織專家網絡評審。

七、舉辦單位

1.主辦單位：教育部。

2.組織單位：教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部教師工作司、教育部教育信息化推進辦公室、工業(yè)和信息化部人事教育司、江蘇省教育廳。

3.承辦單位：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會、南京市教育局。

4.協(xié)辦單位：南京高等職業(yè)技術學校、鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司、國家開放大學數(shù)字化學習資源中心。

八、組織機構 1.組委會

顧 問：魯 昕 教育部副部長

曹衛(wèi)星 江蘇省人民政府副省長

繆瑞林 南京市人民政府市長

劉延申 全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會副主任委員、華中師范大學教授 主任委員：葛道凱教育部職業(yè)教育與成人教育司司長

葛振江教育部教師工作司副司長

雷朝滋教育部科技司副司長、教育部教育信息化推進辦公室副主任

陳 偉工業(yè)和信息化部軟件服務業(yè)司司長

楊 進教育部職業(yè)技術教育中心研究所所長

沈 健江蘇省教育廳廳長

胡萬進南京市人民政府副市長

吳曉茅南京市教育局局長 副主任委員：王揚南教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長

徐玉彬工業(yè)和信息化部教育與考試中心主任

蔡 耘中央電化教育館副館長

羅方述教育部信息中心副主任

楊湘寧江蘇省教育廳副廳長

潘東標南京市教育局副局長

委 員：教育部職業(yè)教育與成人教育司教學與教材處處長

陳 武教育部教師工作司培訓處處長

舒 華教育部科技司信息化處副處長

陽 軍工業(yè)和信息化部軟件服務業(yè)司綜合處處長

朱 峰工業(yè)和信息化部人事教育司人才處處長

武馬群教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會

主任委員、北京信息職業(yè)技術學院院長

趙 林中央電化教育館職業(yè)教育教學資源部主任

林慶平鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司總經理

單從凱國家開放大學數(shù)字化學習資源中心常務副主任

尹偉民江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長

梁曉峰南京市教育局職業(yè)與社會教育處處長

各代表隊領隊 2.秘書處

秘 書 長：教育部職業(yè)教育與成人教育司教學與教材處處長

副秘書長：尹偉民江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長

梁曉峰南京市教育局職業(yè)與社會教育處處長 3.仲裁委員會

主任委員：徐玉彬工業(yè)和信息化部教育與考試中心主任 委 員：武馬群教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會

主任委員、北京信息職業(yè)技術學院院長

趙 林中央電化教育館職業(yè)教育教學資源部主任

單從凱國家開放大學數(shù)字化學習資源中心常務副主任 4.評判委員會

主任委員：程建鋼清華大學教育技術研究所教授

委 員：姜麗萍北京教育科學研究院辦公室主任

魏 民遼寧省職業(yè)教育信息化建設辦公室副主任

九、獎項設置

1.大賽設單項獎和團體獎。單項獎按比賽項目分別設獎，一等獎占參賽總數(shù)的10%，二等獎占參賽總數(shù)的15%，三等獎占參賽總數(shù)的25%。團體獎設最佳組織獎10個。

2.比賽獲獎名單將在網上公示，公示期為10天。公示結果無疑后，公布獲獎名單。

十、參賽辦法及要求

1.以省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市為單位組織代表隊參賽，各代表隊參賽教師須經各省級職業(yè)院校信息化教學大賽選拔產生。省級選拔原則上不晚于2014年7月31日完成。2.各代表隊統(tǒng)一在大賽官方網站（）進行網絡報名，沿用2013年全國職業(yè)院校信息化教學大賽用戶名和密碼。

3.參賽教師應是職業(yè)院校在職教師，性別、年齡不限。每位教師限報一個賽項的比賽。4.已參加過往屆全國職業(yè)院校信息化教學大賽并獲得一、二等獎的作品原則上不參加2014年比賽。

5.參賽作品應為原創(chuàng)，資料引用應注明出處。作品如引起知識產權異議和糾紛，其責任由參賽者承擔。

6.經作者同意，大賽組委會將在非商業(yè)用途統(tǒng)一組織對大賽成果的共享。7.比賽采取匿名方式進行，禁止參賽教師進行個人情況介紹。

8.中、高職組信息化教學設計比賽，各代表隊每個小組的參賽作品不超過2件。如：同一代表隊不可報送3件中職語文組的作品參賽，同一代表隊不可報送3件高職資源開發(fā)與測繪專業(yè)大類組的作品參賽。

9.中職組信息化實訓教學比賽，各代表隊每個教學內容的參賽作品限報1件。10.高職組網絡課程比賽的參賽作品不得有課程（公共基礎課）或專業(yè)大類（專業(yè)課，以《普通高等學校高職高專指導性專業(yè)目錄（試行）》為準）的重復。如：同一代表隊不可報送2件語文課程或2件文化教育大類的作品參賽。

11.大賽組委會免費提供的錄制講解視頻專用軟件和使用教程在大賽官方網站下載。

十一、資料報送要求

1.本屆大賽的報名和電子版材料提交工作以代表隊為單位統(tǒng)一在大賽官方網站進行。

2.請各代表隊于2014年8月22日前，完成信息化教學設計比賽的網上報名工作，于2014年9月5日前，完成信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽和網絡課程比賽的網上報名工作。

篇三：2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案 2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案

一、大賽名稱

2015年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學大賽

二、比賽時間和地點

1.比賽時間：2015年11月7日-9日。11月6日報到。2.比賽地點：南京高等職業(yè)技術學校。

三、比賽項目 1.中職組。

（1）信息化教學設計比賽。

設公共基礎課程組（數(shù)學、物理、化學）、專業(yè)課程一組（資源環(huán)境類、能源與新能源類）、專業(yè)課程二組（輕紡食品類）、專業(yè)課程三組（教育類、休閑保健類、體育與健身類）、專業(yè)課程四組（文化藝術類、司法服務類）。

（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業(yè)。

（3）信息化實訓教學比賽。

設“服裝立體裁剪” “機油泵拆裝檢測”兩個教學內容組。2.高職組。

（1）信息化教學設計比賽。設公共基礎課程組（英語）、專業(yè)課程一組（農林牧漁大類）、專業(yè)課程二組（交通運輸大類）、專業(yè)課程三組（財經大類）、專業(yè)課程四組（旅游大類、公共事業(yè)大類）。

（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業(yè)。

（3）信息化實訓教學比賽。

設“心肺復蘇” “plc控制電動機啟動電路的組裝與調試”兩個教學內容組。3.軍事職業(yè)教育組。具體方案由中國人民解放軍總參謀部軍訓部另行通知。

四、賽項要求

1.信息化教學設計比賽。

本賽項重點考察教師充分、合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務的能力。

（1）教學設計應基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。

（2）教學設計可針對1-2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計。（3）參賽作品應是參賽教師原創(chuàng)，已用于課堂教學（含實訓場所、網絡環(huán)境等），教學應用效果突出，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項重點考察教師在課堂教學中運用信息技術、數(shù)字資源或教學平臺完成教學任務的能力。

（1）參賽作品應依據(jù)信息化教學設計，根據(jù)教學內容的要求和教學對象的特點，創(chuàng)設學習環(huán)境，改進教與學方式，實施課堂教學。

（2）所選的教學內容應相對獨立、完整，可以是一節(jié)完整的課堂教學內容，也可以是某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容，教學時長原則上控制在35-45分鐘。

（3）參賽教師應選用大賽組委會免費提供的專用平臺中的教學資源進行教學設計和實際教學（資源免費使用范圍僅限于2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽），參賽教師可將大賽專用平臺及其教學資源下載安裝到本地計算機使用。大賽專用平臺尚未覆蓋的資源，參賽教師可自行選取或制作，通過平臺添加個性化教學資源的功能導入后調出使用，自行添加的資源須保證無知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人，主講教師為第 一完成人。

3.信息化實訓教學比賽。

本賽項重點考察教師在信息化環(huán)境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和實際操作的能力。

（1）參賽教師自定義教學情境，進行信息化教學設計，用好現(xiàn)場提供的設施、設備和數(shù)字資源，解決實訓教學中的重點難點問題。

（2）參賽教師應充分使用現(xiàn)場提供的教學設施、設備和教學用具，完成規(guī)定的操作，并展示操作效果。

（3）教學設計應是參賽教師的原創(chuàng)，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人。

五、比賽內容

1.參賽內容為中等職業(yè)學校公共基礎課程和大類專業(yè)基礎課程的，應依據(jù)教育部發(fā)布的中等職業(yè)學校公共基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕3號）或大類專業(yè)基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕8號）的教學要求，參照相關課程改革國家規(guī)劃新教材（版本不限）進行制作和設計。

2.參賽內容為高等職業(yè)學校公共 基礎課的，應參照相關課程“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（版本不限）進行制作和設計。3.參賽內容為專業(yè)技能課內容的，應依據(jù)教育部已發(fā)布的《中等職 業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》或《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》的教學要求，參照相關課程“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（版本不限）進行制作和設計。4.信息化實訓教學比賽各教學內容組具體方案另行通知。

六、比賽辦法

1.信息化教學設計比賽。

本賽項采取先網絡初評后現(xiàn)場決賽的方式進行，賽前完成教學設計。參賽教師錄制不超過10分鐘的講解視頻（錄制軟件不限，具體音視頻技術指標要求另行通知），講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果。經網絡初評入圍決賽的參賽教師，決賽時按現(xiàn)場抽簽順序進行比賽，講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項采取網絡評審的方式進行，參賽教師根據(jù)信息化教學設計和教案實施課堂教學（35-45分鐘），錄制課堂教學視頻提交大賽組委會，由組委會組織專家進行網絡評審。

提交的課堂實錄視頻應保證視頻音軌信號完整、連貫，清晰反映師生課堂教學情況，畫面可在不同機位間切換（具體音視頻技術指標要求另行通知）。課堂實錄視頻應與教學設計、教案內容一致。

3.信息化實訓教學比賽。

第三篇：全國職業(yè)院校信息化教學大賽感悟

全國職業(yè)院校信息化教學大賽感悟

2016年11月26日全國職業(yè)院校信息化教學大賽在濟南職業(yè)學院，山東商業(yè)職業(yè)學院進行比賽。我作為一個觀摩人員觀看并聽取了比賽的全過程。通過此次比賽感悟很深。在這個互聯(lián)網高度發(fā)達的時代，教學模式改革。學生管理體制改革，已經成為時代發(fā)展的必然要求。

什么是信息化教學呢？ 信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，充分利用信息技術提高學生的學習效率。改變傳統(tǒng)的學習方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和知識的應用能力的全新的教學方式。

信息化教學的方式

1.線上線下兩種教學資源，在信息化教學中網上自主學習，成為新的學習方式。充分利用網上公開課，微課，慕課。改變學生傳統(tǒng)的學習方式。網上學習，線下思考。充分發(fā)揮學習者的自主性。打破傳統(tǒng)教學的局限性。

2.移動互聯(lián)網融入學習。我們所存在的時代是一個網絡的時代，移動終端，及互聯(lián)網的發(fā)展，實現(xiàn)了資源隨時隨地共享，相關App軟件的應用，增強了學習的便捷性。

3.三維模擬數(shù)字化教學，使教學更加簡潔直觀。通過三維數(shù)字化技術，簡單方便快捷的了解所學習的內容。與傳統(tǒng)教學相比，提高了教學的效率。更加直觀的展示了產品的構造。

4.游戲引入相關教學。通過各種游戲，通關游戲，紙牌游戲。等增強學習的趣味性。激發(fā)學生的學習興趣。

5.通過信息化教學可以促進教學考評的變革，改變傳統(tǒng)的學習考評方式考期末考的方式。在教學的各個環(huán)節(jié)各個 階段進行綜合考評。這種考評更能體現(xiàn)學生綜合學習的效果。信息化教學更加側重學生的過程性考核。

6.教師和學生之間的信息交互能力加強。通過手機APP。聊天軟件等方式增強學生和老師之間的溝通。有利于學生對于教學信息的及時反饋。促進教師改進教學方法。增強教學能力。

7.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。教學方法改變的同時學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維也會相應的提高。8.任務驅動導向改變以往教學方式。明確教學任務，以教學任務為導向。提高學習效率。

9.建立建設校園資源庫。豐富教學資源。給同學們提供更加廣闊的學習的平臺。10.運用翻轉課堂課前發(fā)布任務，課上提出問題，以教學任務為導向，提高教學效率。課后進行教學反思。及課后總結。

信息化教學必將成為我們每一位教師的基本的技能。提高信息化教學的力，也是為了學生更好更加方便的學習。

第四篇：全國職業(yè)院校信息化教學大賽解析

摘 要 全國職業(yè)院校信息化教學大賽是信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性教師教學比賽。自2010年開辦來以，大賽吸引了30萬職業(yè)教育一線教師積極參與，在推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新、提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平、促進信息技術在教育教學中的廣泛應用等方面起到積極作用。分析全國職業(yè)院校信息化教學大賽背景、舉辦成效和發(fā)展趨勢，并以高職組教學設計分賽項為例，分析參賽應做好的準備工作。

關鍵詞 職業(yè)院校；信息化；教學大賽；高職組；教學設計分賽項

中圖分類號 g434 文獻標識碼 a 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國職業(yè)院校信息化教學大賽簡述

（一）背景簡介

全國職業(yè)院校信息化教學大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業(yè)學校教師，大賽名稱為“全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽”。自2012年起，將高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，致力于“推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”[1]。

（二）賽項設置

6年來，全國職業(yè)院校信息化教學大賽從參賽院校級別到分賽項設置都發(fā)生了較大變化。2010年，中等職業(yè)學校信息化教學大賽中只包括多媒體教學軟件和信息化教學設計兩個分賽項；2011年，增設計算機網絡技術信息化教學分賽項；2012年，將高等職業(yè)院校教師納入參賽對象；2013年，中職組比賽取消計算機網絡技術信息化教學分賽項，增設信息化實訓教學分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學軟件分賽項，增設信息化課堂教學分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網絡課程分賽項，增設信息化實訓教學分賽項。至此，全國職業(yè)院校信息化教學大賽中職組和高職組均設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽。見表1。

二、全國職業(yè)院校信息化教學大賽的舉辦成效

（一）引領全國職業(yè)院校信息化教學改革

全國職業(yè)院校信息化教學大賽是目前在信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設兵團、計劃單列市和解放軍的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數(shù)達30萬人次。

從2011年起，在大賽官網上專門設獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學習。這些優(yōu)秀獲獎作品的教學理念、信息技術開發(fā)、教學組織實施、教學成效、特色等在信息化教學改革過程中具有一定引領作用，為進一步推進信息化在職業(yè)教育教學改革中的應用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個人信息化教學能力

校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發(fā)了教師學習、應用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓，從教學頂層設計、教學組織實施、信息技術手段、教學儀態(tài)儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力。據(jù)大賽發(fā)展報告統(tǒng)計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達2.35個月[2]。

大賽對教師信息化教學改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現(xiàn)在賽后。據(jù)調查顯示，賽后90%的教師能繼續(xù)推廣、應用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學，78%的參賽教師能通過經驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團各隊等方面發(fā)揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學課題研究、論文撰寫、技術應用、資源開發(fā)等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學校信息化教學方面的領軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領域的專家。

三、全國職業(yè)院校信息化教學大賽的發(fā)展趨勢

（一）從重技術走向重應用

第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術開發(fā)，強調信息技術和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調信息化技術在職業(yè)教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優(yōu)質的網絡化教學資源只有在應用中才能發(fā)揮它的價值，才能體現(xiàn)它對教學的貢獻。

（二）從重設計走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內容呈現(xiàn)”和“技術應用”被“教學過程”指標取代，分值調整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創(chuàng)新”指標的分值。見表2。

從教學設計分賽項評審指標調整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現(xiàn)了信息技術在職業(yè)教育教學改革中生根發(fā)芽、開花結果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術手段應用到實際教學中去，切實提高職業(yè)教育的整體教學質量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學設施，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程”這一表述。見表3。強調學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術的理解、開發(fā)與應用，更關注學校乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術的接受與推廣。

四、信息化教學設計分賽項參賽分析

（一）選題是成功的開始

比賽不同于常規(guī)教學，主題要有突出的特色和現(xiàn)實意義。換句話說，不是所有的教學內容都適合于參賽。有些教學內容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點內容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時間內聽得明白，搞得清楚。還有些教學內容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實生活中也很實用，屬于熱點內容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品。“財經大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。

雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優(yōu)質的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現(xiàn)實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內容是否對信息技術有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規(guī)的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設計

信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。

2015年關于總體設計指標的內涵描述可以概括為：

有依據(jù)。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學重難點要得當。

有策略。教學策略一定要符合國內職業(yè)院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉課堂，國內也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現(xiàn)，反倒弄巧成拙。

有技術。大賽要求作品能合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調技術的高精尖，而是更注重技術的應用價值。

有反思。比賽作品應該是已經在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調整等在內的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內的諸多細節(jié)體現(xiàn)。

（三）教學過程

教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現(xiàn)主動學習、協(xié)作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環(huán)境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術讓學生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學”的優(yōu)勢與特色才能被落實到實際教學中。

（四）教學效果

“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術本身的追求，取而代之的是對“技術應用”的關注。從大賽評審指標的調整不難看出，信息化技術已經不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現(xiàn)為教學目標和教學任務的順利完成，更體現(xiàn)在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態(tài)度、學習意識的轉變和提升。這些都可以用教學現(xiàn)場學生學習過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實又具有感染力。

另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結合教學總體設計來闡述并組織實施。

（五）特色創(chuàng)新

即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創(chuàng)新的價值。創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、教學組織模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新等。創(chuàng)新要與實際教學相結合、與專業(yè)相結合、與課程相結合、與職業(yè)院校學生的特色及認知規(guī)律相結合，而且這種創(chuàng)新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”這一主導作用。

（六）作品展示

所有信息化教學設計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關資料，其中最為關鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受。“聽懂”就是要將深奧的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應用信息化手段，讓專家評委有繼續(xù)欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應用信息化手段上好該節(jié)課。

第五篇：全國職業(yè)院校信息化教學大賽發(fā)展報告

全國職業(yè)院校信息化教學大賽發(fā)展報告 □ 謝傳兵 侯小菊 張少剛 【摘 要】

作為一項重要的制度設計，全國職業(yè)院校信息化教學大賽力求開創(chuàng)職業(yè)教育教學改革的全新局面。

調研數(shù)據(jù)表明，大賽確實較好地發(fā)揮了激勵作用，在自身影響力不斷提升的同時，全面促進教師和職業(yè)

院校信息化教學水平提升，特別在提升參賽教師信息化教學能力和持續(xù)發(fā)展方面效果顯著。根據(jù)大賽發(fā)

展歷程和未來發(fā)展態(tài)勢分析，可以認為統(tǒng)籌建設、分類比賽、加強研究是完善大賽制度的理性選擇和基 本方向。

【關鍵詞】 職業(yè)院校；信息化教學比賽；教師發(fā)展；態(tài)勢分析

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1009—458ｘ（2014）12—0084—06 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息 化進程”，“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”，“強化信 息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學 觀念，改進教學方法，提高教學效果”，[1] 為貫徹落

實這一精神，探索信息化環(huán)境下提高職業(yè)院校教師信 息素養(yǎng)、信息技術應用能力和信息化教學水平的引導 和促進機制，全面推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，自 2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教 學大賽（以下簡稱“大賽”）。五年來，在多個部門 的共同支持下，大賽在提高職業(yè)教育信息化教學水平，促進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，以信息 化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化等方面發(fā)揮了重要作用。2014年6月16日，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源社會保障部、農業(yè)部、國務院扶貧辦六部門 共同頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，明確提出：要“辦好全國職業(yè)院校信息 化教學大賽”。鑒于大賽對推進職業(yè)院校教育教學改 革創(chuàng)新的重大作用，本文試圖通過對大賽五年發(fā)展歷 程的梳理及參賽教師相關情況調研數(shù)據(jù)分析，揭示大 賽推進職業(yè)院校信息化教學水平和提高職業(yè)院校教師 水平的實際效果，分析大賽發(fā)展態(tài)勢，提出進一步完 善大賽機制的幾點建議。

一、大賽發(fā)展歷程 1.大賽緣起與軌跡

為落實科學發(fā)展觀，努力實現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展 由擴大規(guī)模向全面提高質量轉變，2009年11月，教 育部在遼寧召開了“全國中等職業(yè)教育教學資源信息 化建設現(xiàn)場會暨農村職業(yè)教育改革發(fā)展座談會”，會 議首次提出了舉辦全國職業(yè)學校信息化教學大賽的倡 議。出席該次會議的教育部副部長魯昕在講話中強 調，加快職業(yè)教育教學信息化建設工作，一是加快信 息化基礎設施建設，二是加強數(shù)字化教學資源開發(fā)，三是加快培養(yǎng)適應教育信息化要求的師資隊伍，四是 積極探索和構建信息化環(huán)境下的教學新模式。而倡議 舉辦全國職業(yè)學校信息化教學大賽，就是要通過賽事 制度化的競賽機構，整合建設功能、彰顯建設成效，其根本宗旨是為了推動中等職業(yè)學校教育教學改革創(chuàng) 新，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術應用能力和信息 化教學水平。

2010年12月11日，首屆全國中等職業(yè)學校信

息化教學大賽在沈陽市拉開帷幕，來自全國33個地 區(qū)的256名教師參加了多媒體教學軟件和信息化教學 設計的語文、數(shù)學、土木水利類專業(yè)、加工制造類專 業(yè)、信息技術類專業(yè)等共10個組別的比賽。至2014 年，大賽分別在沈陽（前兩屆）和南京（后三屆）連 續(xù)舉辦5屆，共有約4764名職業(yè)院校教師、2642件 84 DOI:10.13541/j.cnki.chinade.2014.12.0182 0 1 4 年 12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 作品參加比賽。五年來，大賽涌現(xiàn)出一大批具有理念 先進、特色鮮明、思路創(chuàng)新的優(yōu)秀作品，多角度、多 層次、多方位呈現(xiàn)信息技術在優(yōu)化職業(yè)教育教學中的 優(yōu)勢。一大批具有代表性的優(yōu)秀作品，以其獨特的推 廣應用價值、研究價值和審美價值，受到廣大專家和 教師的高度評價，為全面推動實踐性教學過程與信息 技術的融合提供了范例。2.賽項設置變化

為突出大賽的導向性和公平性，引導和滿足職業(yè)

院校教學改革的需要，順應廣大職業(yè)院校教師的合理 訴求，五年來，大賽組委會在比賽范圍、比賽項目、比賽內容、評審方式和評分指標等方面，堅持采取動 態(tài)調整機制，促進大賽走上不斷優(yōu)化的道路。作為首 次試點，2010年確定信息化教學設計和多媒體教學 軟件賽項，設定語文、數(shù)學、加工制造、土木水利、信息技術5個重點組別；2011年起，新增信息化實 訓項目，突出職業(yè)院校實訓教學轉向虛擬環(huán)境與實體 環(huán)境的融合，并在大賽期間增設專家報告；2012年 起，將高職院校納入大賽范圍，促進了中高職教學改 革一體化銜接的進程；2013年新增高職組網絡課程 賽項，引導職業(yè)院校教師更加關注資源的搜集和應 用；2014年新增課堂教學賽項，引導教師從重視教 學設計轉向重視課堂教學的實際效果。詳見表1。賽項設置的變化，體現(xiàn)出大賽在引導方向上的不

斷發(fā)展。其總體的思路就是要引導教師基于職業(yè)教育 教學改革實踐，改進教學方式，不斷增強大賽的實效 性和對教學實踐的引領作用。在比賽內容方面，大賽 還緊密對接社會和產業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，落實“立德樹 人”根本任務，突出了當前職業(yè)教育的重點領域和關 注方向。經過五年的不斷完善，大賽在引導教學變 革、突出教學應用、對接產業(yè)動態(tài)、聚焦重點領域方 面，特征與效果顯著。3.改進比賽方式

為構建國家-省市-地區(qū)-學校四級賽事體系，自

2012年起，大賽組委會的通知中明確要求各參賽代 表隊要先行組織省市選拔賽，遴選地區(qū)優(yōu)秀選手參加 全國大賽。在這一要求的影響下，到2014年，全部 省級（含直轄市）教育行政機構都組織開展了區(qū)域內 的選拔賽，大賽的影響力、覆蓋面得到快速提升。為降低現(xiàn)場決賽的環(huán)境壓力、提高大賽整體水

平，自2012起，大賽評審分為網絡初評和現(xiàn)場決賽 兩個階段進行，各地推薦報名的全部參賽作品在通過 網絡初評后，按60%的比例進入現(xiàn)場決賽。

為了保證大賽的科學性、權威性和規(guī)范性，

大賽評委從專家?guī)祀S機抽選產生。五年期間，大賽建 立了最具權威性的評審專家?guī)欤淮笈珖膶W 者和專家進入專家?guī)?，覆蓋知名高校、科研機構、行 業(yè)組織和職業(yè)院校，形成了代表國內職業(yè)教育信息化 教學理論與實踐領域的頂級庫，專家力量深度參與了 大賽的項目設置、評審標準修訂、比賽評判、報告 會、培訓會等環(huán)節(jié)。

表1 全國職業(yè)院校信息化教學大賽賽項設置一覽表 [2] 年份 2010 2011 2012 2013 2014 組別 中職組

中職組對同一問題，校長和學校管理人員的認識基本一 致。數(shù)據(jù)顯示，84.25%的校長和管理人員認為，信 息化教學大賽對促進教師提高信息化教學水平的“作 用很大”（43.64%）或者“作用較大”(40.61%)。而 非參賽教師中，有66.61%的人認為信息化教學大賽 對促進教師提高信息化教學水平的作用很大或者作用 較大，顯著高于“一般”、“作用不大”、“沒有作用”。4.推動職業(yè)教育信息化的整體提升和區(qū)域聯(lián)動 訪談結果表明，無論教師是否參賽、無論是教師

還是管理人員，都高度認同大賽促進職業(yè)院校信息化 教學水平提升和推動教學改革創(chuàng)新的作用。被訪談者 的觀點集中在三個方面：一是大賽促進了教師信息化 教學水平提升，真正推動了職業(yè)院校教學方式的變 革；二是大賽促進了職業(yè)院校實訓基地的智慧化建 設，從根本上引導和提升了職業(yè)院校的專業(yè)建設水平；三是大賽搭建了全國職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新的交 流平臺，全面推動了職業(yè)教育數(shù)字資源建設和教師水平的區(qū)域均衡。

在大賽整體水平快速提升的同時，也呈現(xiàn)出較為

顯著區(qū)域梯度差異。以2013年為例，在全國36個代 表隊中，參賽獲獎排名靠前的代表隊（獲獎數(shù)）為： 江蘇（24）、遼寧（24）、大連（22）、北京（21）、寧波（19）、河南（19）、湖南（18）、吉林（17）、天津（16）、廣東（15），其中東北地區(qū)3個、華北 地區(qū)2個、華東地區(qū)2個、華中地區(qū)2個、華南地區(qū) 1個，西北和西南地區(qū)沒有進入前10名的代表隊。[4] 大賽成績的差異性，源自各區(qū)域職業(yè)教育信息化

建設進程與效果的差異性，同時體現(xiàn)出區(qū)域內通過大 賽整合相關建設工作的聯(lián)動效果。以連續(xù)幾年排在前 列的江蘇為例，不僅長期推進職業(yè)教育信息化建設的 制度化、常態(tài)化，還非常注重重點資源的建設。例 如：在教育行政部門的組織下，先后成立了15個重 點專業(yè)建設協(xié)作組和9個特色項目建設協(xié)作組，與企 業(yè)合作共同開發(fā)了102門基于網絡平臺的專業(yè)核心課 程數(shù)字資源，重點解決了專業(yè)仿真實訓教學資源不足 問題，并實現(xiàn)所有成員學校無償共享，在省內所有職 業(yè)學校中逐步推廣使用。同時，以組織大賽為契機，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學 改革的方向與趨勢，特別是探索基于網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，鼓勵全體教師研究、總結 和推廣信息化環(huán)境下教與學的新模式。[5] 遼寧和大連同在一個省區(qū)內，共同進入獲獎 總數(shù)超過20個的第一方陣?？疾爝|寧的職業(yè)教育信 息化建設發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，遼寧省自2006年開始 投入專項資金開發(fā)重點專業(yè)的仿真實訓軟件，并面向 全省職業(yè)院校推廣應用。[6] 到2008年，又同步推進

網絡平臺、教學資源、信息化隊伍三個建設，構架了 信息化教學資源應用三級網絡平臺體系，構建了包括 統(tǒng)一的技術路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結 構、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理在內的五 大標準，規(guī)范建設成果的應用。各項工作組織化程度 高，為深化信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學改革和取得 大賽優(yōu)秀成績打下了堅實的基礎。

分析其他取得優(yōu)秀成績的區(qū)域，同樣可以看到區(qū)

域性推進信息化建設工作的亮點，如：北京、天津的 數(shù)字校園建設項目和教師信息化教學能力培訓，湖南 的世界大學城（職業(yè)教育新干線）建設與推廣，寧波 的“數(shù)字校園示范學?！苯ㄔO及系統(tǒng)化的職業(yè)教育信 872 0 1 4 年12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 息化教學專題培訓，吉林的教育信息化省級示范區(qū)、示范校建設工程，廣東的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建 設等。

通過分析各地區(qū)的信息化教學的發(fā)展軌跡，可以

發(fā)現(xiàn)以下基本事實和規(guī)律：我國職業(yè)教育信息化發(fā)展 水平地區(qū)差異較大，信息化教學大賽成績能直接反應 地區(qū)職業(yè)院校信息化教學的總體水平，同時與地區(qū)職 業(yè)教育資源建設水平、師資培訓力度、大賽組織化程 度、信息化教學改革實踐研究深度直接相關。

三、大賽發(fā)展態(tài)勢分析 1.機遇與威脅

以歷史的角度來看，作為一項重要的制度設計，大賽在推進職業(yè)教育信息化方面發(fā)揮重要作用、形成 品牌的同時，也正面臨重大發(fā)展機遇。一是職業(yè)院校教師發(fā)展需求將更加旺盛。從職業(yè) 院校發(fā)展來看，未來一段時期，無論是“以信息化引 領職業(yè)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的實施，還是職業(yè)院校人才 培養(yǎng)質量提升工程，都對職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術應用能力、信息化教學水平的提升提出了更 高的要求。以競賽機制來激發(fā)教師內在需求、推動教 師能力發(fā)展，其有效性已被理論和實踐共同驗證，職 業(yè)院校及教師對通過大賽這一平臺來實現(xiàn)各項諸多目 標的訴求將更加顯著。

二是政策環(huán)境更加有利。從相關政策來看，對大 賽的必要性、持續(xù)性也有了更加明確的要求。國務院 六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020 年）》 第十一條就明確提出，職業(yè)院?！暗?2020年信息技術應用達到世界先進水平”，為達成這 一目標，規(guī)劃中明確提出要“加強對教師信息技術應 用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽?！迸e辦全國職業(yè) 院校信息化教學大賽是推動我國職業(yè)教育事業(yè)科學發(fā) 展的一項重要制度設計，[7] 在推進職業(yè)院校信息技術

應用方面已經較為充分地發(fā)揮了特殊的功能，未來也 必然成為推進職業(yè)教育信息化的一項重要舉措和理性 選擇。

大賽也同時面對顯著的挑戰(zhàn)。一是與推進職業(yè)教育信息化的其他重點工作融合 不充分。雖然舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽是推 動我國職業(yè)教育教學信息化建設的一項重要制度設 計，在客觀上起到協(xié)調和引導資源開發(fā)、教師培訓、教學改革創(chuàng)新等重點工作，但在頂層設計上，這些工 作之間尚缺乏有效的統(tǒng)籌安排，為賽而賽的現(xiàn)象在職 業(yè)院校中依然存在。

二是職業(yè)院校普遍缺乏有效的信息化環(huán)境支持。隨著大賽整體水平的不斷提高，對支持信息化教學設 計和實施的信息技術環(huán)境提出了更高的要求，但當前 職業(yè)院校的日常教學環(huán)境存在顯著的局限性，也加大 了大賽優(yōu)秀成果在日常教學中推廣應用的難度。三是區(qū)域發(fā)展顯著不平衡。從過去的幾年看，各 地區(qū)舉辦區(qū)域內比賽大賽的情況各不相同，區(qū)域性賽 事發(fā)展狀況和參賽全國大賽的成績都呈現(xiàn)出顯著的不平衡現(xiàn)象，大賽優(yōu)勝獎過于集中。教學信息化發(fā)展程 度較高的地區(qū)往往也是經濟發(fā)展程度較高、職業(yè)教育 辦學水平較高的地區(qū)。由于區(qū)域基礎條件和重視程度 的差異性，大賽在客觀上可能會加大區(qū)域信息化教學 創(chuàng)新發(fā)展的差異程度。2.優(yōu)勢與劣勢 大賽現(xiàn)有優(yōu)勢分析： 一是大賽以其權威性和創(chuàng)新性成為職業(yè)教育信息 化的一面旗幟。全國職業(yè)院校信息化教學大賽是目前 在教師信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽 事，五年來以獨特的魅力，吸引著越來越多的職業(yè)院 校教師參與其中，已經成為以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn) 代化的重要抓手，在推動職業(yè)教育教學改革，提高技 術技能人才培養(yǎng)質量等方面發(fā)揮著重要作用。二是大賽引領職業(yè)院校教學改革的方向。大賽不 斷創(chuàng)新比賽項目和評分標準，特別是設置具有典型引 導意義的信息化實訓教學項目，如“萬用表的組裝與 檢測”、“聲光實用型搶答器的制作與調試”、“建筑桁 架模型設計”等項目，緊密圍繞職業(yè)教育實訓教學改 革，體現(xiàn)實訓課程教學變革的項目化、模塊化方向，切實引領職業(yè)院校的專業(yè)教學改革實踐。大賽同期舉 辦“職業(yè)教育信息化教學發(fā)展報告會”，匯聚程建 鋼、祝智庭等數(shù)十位國內知名專家的優(yōu)秀報告，對教 師開展信息化教學的引領性十分突出。三是大賽形成了較為完備的競賽體系。由于大賽 自身層次性的不斷豐富、范圍的持續(xù)擴大、標準的逐 步完善，加上大賽成果共享渠道暢通，其影響力越發(fā) 深遠，推動大批參賽教師正在或已經成長為職業(yè)院校 的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量，大賽這一平臺，已經成為推動職業(yè)教育信息化教學變 革最有力的機制之一。大賽自身發(fā)展的劣勢所在： 882 0 1 4 年 12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 一是總體規(guī)模難以有新突破。按現(xiàn)有的大賽模 式，由于受到承辦比賽院校的條件制約，全國職業(yè)院 校信息化教學大賽規(guī)模很難再有大的突破。2010年 參加國賽共有256件作品，到2014年，參加國賽也 只有726件作品，且繼續(xù)上升的空間極其有限。二是參賽專業(yè)輪轉周期較長，組別設置連續(xù)性不 強。目前大賽覆蓋的專業(yè)和課程基本按三年周期輪轉 的方式設計內容組別，同一課程及專業(yè)的組別一般要 隔兩到三年才有一次參賽機會，在一定程度上影響教 師開展相關研究活動的積極性和持續(xù)性。三是競賽機制尚需進一步完善。很多職業(yè)院校更 重視省賽、國賽的成績，忽視院校的相關建設與推廣 應用，參賽功利性較強，不利于調動全體教師的積極 性。部分地區(qū)的省賽和全國大賽顯示了較高的水平，引領性和創(chuàng)新性顯著，但部分專家與教師認為，大賽 作品與日常教學有較大距離，推廣較為完善的信息化 教學研究理論和優(yōu)秀的參賽作品大多處于初級階段。

四、完善大賽制度的建議

今后一段時期，推進職業(yè)教育信息化的總體思 路，將會圍繞貫徹落實中共中央關于全面推進依法治 國若干重大問題的決定，按照制度化、規(guī)范化、常態(tài) 化的要求，以全國職業(yè)院校信息化教學大賽為抓手，推進職業(yè)教育信息化教學工作，努力提升人才培養(yǎng)質 量。[8] 以這一思路來指導大賽制度的完善，逐步形成 信息化教學持續(xù)助力技術技能人才培養(yǎng)質量提高的新 常態(tài)，就必須在以下幾個方面做出更多的努力： 1.以信息化教學大賽為驅動，統(tǒng)籌推進職業(yè)教 育信息化建設。大賽是考量職業(yè)院校教學信息化的量 規(guī)，大賽成績客觀反映職業(yè)院校教學信息化的綜合應 用水平。職業(yè)院校和教師只要存在參賽獲獎的需求，就能在大賽機制下激發(fā)潛在的創(chuàng)新動力，推進信息化 基礎設施建設、資源建設和師資隊伍建設的進程。在 未來一段時間內，只有以舉辦大賽為契機統(tǒng)籌和引領 職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，各地區(qū)和院校才能真正協(xié)調 好教學實際應用與信息化建設項目兩個方面的工作，預防和糾正“為了建設而建設”的傾向。2.適當擴大國賽規(guī)模，完善多個層次的區(qū)域競 賽體系。如加強與行指委、教指委的溝通與協(xié)作，設 計基于專業(yè)實訓教學改革的信息化教學專項比賽?？?以按專業(yè)大類分區(qū)域進行比賽的方式，充分利用最新 的信息技術環(huán)境，突破場所條件的限制，適當擴大國 賽的參與度，縮短專業(yè)的輪轉周期，突出各專業(yè)大類 的特色。

3.進一步完善國家、省、市、校級多級競賽與 選拔體系，讓更多的教師擁有參賽的機會，激發(fā)教師 更多地參與信息化環(huán)境下的教學改革實踐，“以賽促 學”、“以賽促改”，提高技術應用能力和教學水平。4.成立研究和推廣團隊，提高大賽科研水平與 服務水平。大賽不僅僅是一項賽事活動，更應是一個 集研究、創(chuàng)新、推廣等功能于一體的平臺，要保證大 賽引領的方向的科學性和成果應用的普及性，就必須 從頂層設計上建立較為完善的研究隊伍和研究機制，深入系統(tǒng)地研究信息化條件下的職業(yè)教育教學的規(guī)律 與模式，成立包括獲獎選手在內的推廣團隊，廣泛推 廣先進理念、優(yōu)秀成果和優(yōu)質資源。[參考文獻] [1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京： 人民出版社，2010.[2] 教育部辦公廳關于舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽的通知(2010-2014)[Z].北京：教育部，2010-2014.[3] 全國職業(yè)院校信息化教學大賽組委會.全國職業(yè)院校信息化教學 大賽參賽教師發(fā)展狀況調研報告（2010-2012年）[M].南京：江蘇 教育出版社，2013.[4] 關于公布2013年全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單的通 知[Z].北京：教育部辦公廳.[5] 江蘇省教育科學研究院.關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研 工作和“兩課”評比活動的通知[Z].南京：江蘇省教育科學研究 院，2010.[6] 遼寧省人民政府辦公廳轉發(fā)省教育廳關于推進職業(yè)教育信息化 建設若干意見的通知[Z].沈陽：遼寧省人民政府辦公廳，2007.[7][8]《在2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽閉幕式上的講話》教 育部副部長魯昕[R].2014年11月3日.收稿日期：2014－10－30 作者簡介：謝傳兵，助理研究員，江蘇省教育科學研究院（210013）。

侯小菊，碩士，國家開放大學工程中心、教育部職 業(yè)院校信息化教學指導委員會副秘書長（100039）。張少剛，研究員，國家開放大學學術委員會主任、教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任（100039）。責任編輯 三 川 89