第一篇：淺談地理教學(xué)策略

淺談地理教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：在地理學(xué)習中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當今時代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理 解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在學(xué)習中，應(yīng)當立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”|?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在學(xué)習教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點學(xué)習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學(xué)習中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理學(xué)習中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們在地理學(xué)習中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱范圍，抓緊本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)考試的萬變。在學(xué)習教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜 合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，大幅度提高新課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

《中學(xué)地理教學(xué)參考》 初中教師之友——地理卷

第二篇：地理教學(xué)策略淺析

地理教學(xué)策略淺析

摘要

素質(zhì)教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標準的推行，是為了更好地實施素質(zhì)教育,它可以使學(xué)生在認知過程中整個心理活動積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學(xué)生積極主動地學(xué)習并掌握各種地理技能，提高人文素養(yǎng)。新教材還強調(diào)地理教師在使用教材時,要機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學(xué)生新課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識，那是遠遠不夠的,作為地理老師應(yīng)該教給學(xué)生的是獨立獲取地理知識的技能,那么學(xué)生就會終生受用不盡了，即。這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂,培養(yǎng)地理能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養(yǎng) 合理取舍 素質(zhì)教育

新課改要求實施素質(zhì)教育,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力。考試制度也隨之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學(xué)生的能力。新教材適應(yīng)了這種形勢的要求,它不僅給學(xué)生提供了動手、動腦的時間和空間,也為教師的教學(xué)提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設(shè)疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋, 善于使用教材。同時，在地理學(xué)習中還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際內(nèi)化知識。把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問題引入課堂,讓學(xué)生體驗到地理知識在實際生活中的應(yīng)用,這樣才能創(chuàng)造積極濃厚的學(xué)習氣氛。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點,同時使學(xué)生學(xué)會了自己獲取知識的途徑。這里就新教材的實踐,淺談如何把握新教材的幾點體會。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向?qū)?是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對興趣這個非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節(jié)的開頭總是精心設(shè)計疑問,并激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。設(shè)疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達到貼近學(xué)生、更好地激發(fā)求知欲。

1.1實驗現(xiàn)象激趣法

實驗現(xiàn)象激趣法實驗現(xiàn)象激趣法實驗現(xiàn)象激趣法 在講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運動而使得物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環(huán)流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。

1.2 使用詩詞歌賦作為引導(dǎo) 如講到水循環(huán)時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設(shè)問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關(guān)”?還有毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里”指的是哪里？ 1.3諺語的使用

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結(jié)晶,具有一定的哲理且生趣,在教學(xué)中使用,可以幫助學(xué)生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節(jié)?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養(yǎng)能力

新教材在設(shè)疑激趣以后,緊接著就是要讓學(xué)生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理素養(yǎng),特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,掌握自主研究的本領(lǐng)。同時發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律后再遷移到實際生活中,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力發(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學(xué)生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識,而應(yīng)在傳授知識的同時,注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。

2.1 興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應(yīng)教給學(xué)生思維的方法,設(shè)計思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動,增強教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學(xué)生,提高興趣,點燃思維火花,促使學(xué)生積極主動地運用思維,促進學(xué)生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。2.2激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動機

在組織觀察活動時,要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生深入、細致、全面地進行觀察,揭示他們觀察的要領(lǐng)和對比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運動時,先假設(shè)太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動,在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學(xué)生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態(tài)到靜態(tài),從空間到時間,使學(xué)生通過觀察進行了想像和思考。

三、恰當取舍,科學(xué)組織

教材本身是具有滯后性的,教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容,教材是教學(xué)活動的“腳本”,在使用時可以適當調(diào)整取舍、科學(xué)組織。3.1適當調(diào)整、增刪教材內(nèi)容

根據(jù)時代發(fā)展和社會需求,科學(xué)發(fā)展與知識更新,學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當?shù)卣{(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容,破除基礎(chǔ)知識不變的看法,對傳統(tǒng)教材作必要的改動與增刪,是教學(xué)改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上,對教材進行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。

對教材的創(chuàng)造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關(guān)系與層次,列出結(jié)構(gòu),揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成。總結(jié)規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉(zhuǎn)換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練,在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學(xué)內(nèi)容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學(xué)中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學(xué)組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣,切實培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學(xué)生喜歡地理,從而學(xué)好它,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻（1）《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》.中國人民大學(xué)主辦.（2）《中學(xué)地理教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學(xué)主辦.（4）李家清，新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社（5）王樹聲主編.中學(xué)地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第三篇：創(chuàng)新地理教學(xué)策略

創(chuàng)新地理教學(xué)策略

----談情境開放的應(yīng)用

“開放教學(xué)”又稱非正規(guī)教學(xué)，起源于歐洲文藝復(fù)興時代的意大利，流行于本世紀30年代的英國。這種教學(xué)旨在強調(diào)學(xué)生的自由，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學(xué)因素擺在特殊的位置。而這種教學(xué)模式好正好適合初中地理地理新教材、新教學(xué)的使用要求。初中地理課標強調(diào)“學(xué)習生活中有用的地理”和“學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理”，強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價值觀。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課標和新教材，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中講究教學(xué)藝術(shù)，從內(nèi)容、方法、手段等多方面開展教學(xué)，設(shè)置情境，拋磚引玉，給學(xué)生的大腦充分的想象、發(fā)揮、思考的空間，切實從新課標，新課程出發(fā)，做到學(xué)生與教師身臨其境的去感受接受知識，真正做到“學(xué)習對生活有用的地理”。

在實際教學(xué)過程，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，頗有成效。

一、創(chuàng)設(shè)動畫、圖片、多媒體等情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈喚醒和鼓勵。地理課堂教學(xué)中增加動畫、圖片、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，為理解地理知識和增加對地理學(xué)科的興趣做了很好的鋪墊。牛頓說：“想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造”?！饵S

河》一節(jié)，贊頌黃河時，穿插動態(tài)圖片，黃河塑造平原、水能發(fā)電、旅游等圖片，學(xué)生更容易，更易于理解“母親河”黃河的含義，從而促進學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；緊接著，錄像黃河周邊人民災(zāi)難生活的播放，從而使學(xué)生陷于對人民的同情，對母親河的憂慮，達到了教學(xué)情感目標的要求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾提出：思維自驚奇和疑問開始。既然思維活躍于疑問的交*點，那教師應(yīng)做學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維根于所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，精心設(shè)計，敏于捕捉，巧與引發(fā)。

《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課時，從學(xué)生日常的生活實踐出發(fā)，講述地球自轉(zhuǎn)的概念，提出如下問題：

1、地球上為什么會產(chǎn)生白晝和黑夜不斷更替的現(xiàn)象？

2、日月星時辰為什么總是東升西落？

3、地球上各地的時刻都一樣嗎？為什么地球上的人感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？然后，通過多媒體課件充分展示地球自轉(zhuǎn)運動，最后，兩人一組，利用小地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)。這樣通過觀察、操作、思考等方式，在問題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出“新知”。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生間的交互式討論能使學(xué)生對知識的理解更豐富，學(xué)習的思路更清晰，學(xué)習的遷移更廣泛，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。

教師要相信學(xué)生有自己的想象力和創(chuàng)造力，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些誤區(qū)，也要容許他們提出問題，講出道理，同事允許他們敢于和同學(xué)爭論，敢于同老師爭論，絕不可以隨意否定學(xué)生的觀點、意見等。比如說：在講我國大江大河的洪澇問題的解絕對策時，可以讓學(xué)生們不要僅局限于書本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹造林，修建水庫，建立蓄洪泄洪措施外，有的學(xué)生還提出我國降水時空分布不均，能否將多余的水資源收集起來用于干旱地區(qū)，這樣可以雙利，此種做法，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習興趣和參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)科的生動性和實踐性特點，讓學(xué)生在討論中充分的展開想象和思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來自生活與實踐的需要。我國教育家陶行知先生早年就指出：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠山、日月星辰以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。學(xué)生課內(nèi)獲得的知識是“聞知”、“說知”，課外實踐獲得的知識是“親知”；“親知”是根本，“聞知”、“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)校的設(shè)備條件，因地制宜，進行地理課外活動和地理制作等實踐形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，在活動中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會在生活中去學(xué)習知識，增

長技能，發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

教學(xué)實例：在講《解讀地圖》這一課時，我安排了這樣一個活動內(nèi)容：從張家港市地圖上獲取地理信息。活動要求如下：

1、利用星期天全班分成四大組，以秋游形式完成實地作業(yè)；第一大組實地觀察境內(nèi)有哪些主要河流？從河流的分布和流向看，家鄉(xiāng)的地勢哪里高？哪里低？

2、第二大組實地觀察周邊與哪些縣級市相鄰？主要道路有哪些？東西、南北相距約多少千米？查閱有關(guān)資料，畫出簡易輪廓圖；

3、第三大組實地觀察家鄉(xiāng)的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大組查閱有關(guān)資料，弄清現(xiàn)有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)？具體方位在哪兒？給出簡易方位圖，并實地調(diào)查家鄉(xiāng)近十年所發(fā)生的變化。然后四大組匯總信息，每一大組繪出一張張家港市地圖參加評比。通過這次實踐活動，增加了學(xué)生學(xué)習地理的感性知識，豐富了他們的業(yè)余生活，開拓了視野，發(fā)展了創(chuàng)新能力。而且在活動中鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

當然，地理實踐活動在教學(xué)中還有許多。例如：用不同色彩的硬紙做成的中國政區(qū)拼圖在上祖國行政區(qū)域教學(xué)內(nèi)容時效果甚佳；同學(xué)們用石膏做成中國地形模型對祖國地形分布成三級階梯教學(xué)一目了然，印象深刻直觀；同學(xué)們親手制作的地球儀、等高線、時區(qū)轉(zhuǎn)動盤等教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。由此可見，開展課外活動不僅是對地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力 的大課堂。在這個大課堂里，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習能力，使學(xué)生的德智體美勞得到更有效的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育的大背景下，嘗試開放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法，使每節(jié)課不僅具有綜合性，針對性，而且富有新穎性，挑戰(zhàn)性，同時使同學(xué)們自覺地、主動地、愉悅地去研究性學(xué)習，達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的目的。

第四篇：地理的有效教學(xué)策略

地理的有效教學(xué)策略

在如今課程改革浪潮中，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。從課堂引入、課堂提問到課堂講授和課堂活動，這貫穿整個課堂的四個環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計？如何進行教學(xué)？這一系列的問題引人深思。對此，有效教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)運而生。然后，什么才是有效教學(xué)呢？怎樣的課堂教學(xué)才算是有效呢？

所謂“有效教學(xué)”就意味著教師能夠有效的講授、學(xué)生有效的聽講和提問、有效的激發(fā)學(xué)生。因此，師生間有效的配合是推動課堂有效教學(xué)的最大動力。然而，在實施有效教學(xué)的過程中，教師要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給傳統(tǒng)的課堂賦予新的理念。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用老師講、學(xué)生記的方式進行，只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握結(jié)果，忽略了學(xué)生的認知過程和體驗，漠視了學(xué)生的主動性，減弱了學(xué)生主動探索知識的積極性。久而久之就使教學(xué)產(chǎn)生差異化，甚至使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，英國作家約翰.洛克在《教育漫話》一書中說“我們之所以對許多事情感到憎惡，別無其他原因，而僅僅在于那些事情是別人強加給我們的”。貫徹素質(zhì)教育、改變教學(xué)方法的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“教師傳授、學(xué)生接受”的被動接受性學(xué)習，轉(zhuǎn)變成“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、共同解決”的主動性學(xué)習。

興趣是學(xué)習的動機，自信更是學(xué)習的載體。然而，怎樣才能使學(xué)生主動的去學(xué)習地理呢？這就要求教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習地理的興趣。讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習。營造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過自主學(xué)習，加深了對地理知識的理解，也在自主學(xué)習的過程中找到學(xué)習的方法，得到學(xué)有所成的成就感，以此形成一個良性循環(huán)。使學(xué)生養(yǎng)成一種受益終生的學(xué)習習慣。

此外，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不僅要合理安排，并且要善于借助一些教學(xué)輔助工具，靈活教學(xué)。比如：教師可充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等布置課堂，以創(chuàng)設(shè)一個新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲；通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。通過活動拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。

教師從通過創(chuàng)設(shè)情境來誘發(fā)學(xué)生的興趣到學(xué)生積極參與到課堂的討論學(xué)習等等這一系列的環(huán)節(jié)，來提高地理課堂的教學(xué)效率，從而實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

第五篇：淺談初中地理新課程教學(xué)策略

淺談初中地理新課程教學(xué)策略

論文提要: 在地理復(fù)習中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當今時代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時代發(fā)展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對

在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復(fù)習中，應(yīng)當立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。立

足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要

載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們在地理復(fù)習中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌

握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。五．捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分

析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此，在復(fù)習中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。