第一篇：有效教學(xué)的基本特征和策略

有效教學(xué)的基本特征和策略

永發(fā)中心學(xué)校 陳瓊蓮

“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有學(xué)者認為“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學(xué)習(xí)；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；挑戰(zhàn)性的活動，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認知技能；教學(xué)對話，通過對話進行教學(xué)。并進一步對“有效教學(xué)”的評價策略提出建議：建立評價的指導(dǎo)思想；制定評價的指標(biāo)體系；秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價原則；采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法；堅持評價主體的多元化。

“有效教學(xué)”策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。有學(xué)者認為，“有效教學(xué)”應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)方案的設(shè)計、實施和評價，其中教學(xué)方案的設(shè)計包括四個基本要素：學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的主要內(nèi)容、要求和方法和教學(xué)評價。課堂教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)單元來考慮，以拓展教與學(xué)的空間，更好地整合教學(xué)資源。還有學(xué)者強調(diào)，因為生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動態(tài)生成，在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征，所以，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，樹立彈性、動態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計觀”。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動與交流，教學(xué)的過程其實是事件的涌流和生成。從關(guān)注知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)事件是后現(xiàn)代教學(xué)觀的重要轉(zhuǎn)向，是重建“有效教學(xué)”評判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在，也正是現(xiàn)代有效教學(xué)的使命。有效教學(xué)的基本特征和策略是：

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。

考察一個課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實施前，教師和學(xué)生期待達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。

學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)?！敖虒W(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系?！鄙鐣J知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。

為達成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。

4.有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。

教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價值觀目標(biāo)才能得到有效落實，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

5、有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。

我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學(xué)生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些概念教學(xué)課中，有些教師只為了方便直接告訴學(xué)生概念并背熟，并沒有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識，學(xué)會運用知識解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進行內(nèi)化，內(nèi)化進自己的知識圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時需要研究學(xué)生原有的認知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學(xué)習(xí)方式的運用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價以學(xué)生的發(fā)展為目的等無不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過程的地位和角色。強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時也明確了教師在教學(xué)中起激勵、組織、引導(dǎo)、評價的角色。“有效教學(xué)”以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，因此，教師是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。在“有效教學(xué)”中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

第二篇：淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

摘要：有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教育教學(xué)的實效、關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。實施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個問題。

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；課程資源；學(xué)習(xí)方式。

有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：

1、課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；

2、學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；

3、“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；

4、“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的基本特征。

１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)的特征，這教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，只要從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的首效率和積極參與的態(tài)度抓扎實，課堂教學(xué)有效指日可待。

首先，教師要堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效

教學(xué)是以學(xué)為中心的活動，堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書教，而不是教教科書”，又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。如果學(xué)生不愿聽，不愿學(xué)，不會做習(xí)題，教師不要只是責(zé)怪他們，也要反思自己教學(xué)中的問題。

其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實現(xiàn)人生的價值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。

２．要關(guān)注教育教學(xué)實效和效益。

圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間，教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展。

3．要關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。

從過程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括：行為參與、認知參與、情感參

與。學(xué)生的情感參與和認知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。學(xué)生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學(xué)生的計算能力和解決簡單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。實踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會在其學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)盡可能地科學(xué)、合理，具有可操作性，是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會產(chǎn)生有效、實效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。

二、實施有效教學(xué)的策略。

實施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1．要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識、能力和德育目標(biāo)的要求進行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的知識、能力、覺悟的目標(biāo)有三方面的缺陷：一是知識和能力不容易區(qū)分，知識是培養(yǎng)能力的載體，能力是對知識的運用，二者不能人為地分割，重知識輕能力與輕知識重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過程中的體驗感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強調(diào)，三維目標(biāo)不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。

2.立足學(xué)情，整合課程資源。

一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源(甚至可以說是“成品”課程)。因而，認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識并進行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問時的失誤或另類的提法，辯論時偏激的言論，師生合作探究時的反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計而導(dǎo)致課程資源的流失。實際上，越富個性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。如果公開課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了課程意義。

3．立足思維能力發(fā)展，促進學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其一，必須充分認識自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。一是要針對當(dāng)前教學(xué)的實際，提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強的針對性。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)，因而應(yīng)強調(diào)自主學(xué)習(xí)。二是要在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競爭機制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，不僅帶來了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強調(diào)合作學(xué)習(xí)。三是要在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。第二，自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時代精神。①自主學(xué)習(xí)要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②合作學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念；③探究學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

其二，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。將研究

性學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式；創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑；在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對學(xué)生思維的啟迪，重視價值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)度的影響。

甚至需要說明的是每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識特點和學(xué)生實際，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學(xué)習(xí)方式，如用自主學(xué)習(xí)取代指導(dǎo)學(xué)習(xí)、用合作學(xué)習(xí)取代個體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)取代接受學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)習(xí)方式由單一型轉(zhuǎn)化為多樣型，強調(diào)對學(xué)習(xí)方式的綜合運用，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)融入生活，把生活融入學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在讀書中學(xué)，在思索中學(xué)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在游覽中學(xué)，在聽中學(xué)，在交談中學(xué)，在看中學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，使今后的課堂教學(xué)從有效進入實效而實現(xiàn)高效。

參考文獻：

李晶： 中小學(xué)教師校本研修教材《有效教師》。遼寧師范大學(xué)出版社，2006年5月。

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

普茶寨小學(xué)

王云芬

2011年10月

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效教學(xué)設(shè)計策略

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進一步細化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標(biāo)、點拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：淺談有效教學(xué)的策略

淺談有效教學(xué)的策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，課堂教學(xué)的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生進行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價值的教學(xué)情景應(yīng)在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請同學(xué)們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時時，教師可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學(xué)生分別來完成探究任務(wù)，最后達成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴} 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長方形周長的計算片斷中，把學(xué)習(xí)的時間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)。學(xué)生團結(jié)協(xié)作主動參與教學(xué)活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)公式也有它的簡潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會到探知的樂趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機。例如，我在教學(xué)“13-5”時,我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進行有效評價

1、評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設(shè)民主評價的氛圍，讓學(xué)生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性?？刹捎脝蜗蛟u價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來，體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強對數(shù)學(xué)的熱愛之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊?，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學(xué)生，促進學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主要針對教學(xué)活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評價方法，如評價學(xué)生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾?，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當(dāng)有效，才能促進學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀：2850 次

第五篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽清楚、聽明白。教學(xué)策略，就是為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。要學(xué)會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀(jì)律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進行較完備的教學(xué)設(shè)計。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實際的，具有較強操作性的教學(xué)方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運用等。教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動?？陀^地說，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。我們確實在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學(xué)生原動力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡明。圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導(dǎo)要適時、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學(xué)生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。平等對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學(xué)生構(gòu)建真實的問題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導(dǎo)入時可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡潔、清晰，問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問的注意事項:發(fā)問：準(zhǔn)確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個體進行交往。而學(xué)生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成，離不開教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。解題訓(xùn)練建?；?解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風(fēng)，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當(dāng)然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評價

教學(xué)評價是是保證教學(xué)和促進教學(xué)有效的重要手段。評價必須為促進教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評價學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評價學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學(xué)的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學(xué)實踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認識到自己所進行的教學(xué)活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對“三維目標(biāo)”落實情況的反思。教師要針對自己教學(xué)實際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機智 記學(xué)生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計生動的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書提供的教學(xué)材料，通過精心設(shè)計和引導(dǎo)，為實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。四：解決問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用已有數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補償（復(fù)習(xí)提問）--展示目標(biāo)--實施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實施教學(xué)。

3、實施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際情況采用教學(xué)方法，去達成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學(xué)生未能達標(biāo)的知識點，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時間和不同的教學(xué)條件，個別輔導(dǎo)，進行補救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學(xué)活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導(dǎo)，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習(xí)題進行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)