第一篇：新課標(biāo)下的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的本質(zhì)：有效學(xué)習(xí)。“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上說，教育是一種服務(wù)，課堂教學(xué)是教師為學(xué)生服務(wù)的具體形式。

因此，課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程和任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要從“權(quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置上走下來，走到學(xué)生身邊，走到學(xué)生中間。

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提，是教師的有效教學(xué)。有效教學(xué)的基本原則：以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)目前的一些理論研究和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，有效教學(xué)的原則可以概括為以下六個(gè)方面： ?教學(xué)要適應(yīng)每個(gè)年齡階段的學(xué)生發(fā)展的?在教學(xué)中要以學(xué)生為主體； 特點(diǎn)； ?在教學(xué)中要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)性?讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)； 差異； ?在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣； ?教學(xué)要多樣化。這些原則是相互聯(lián)系的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)融合。

一、有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

1.新課程背景下的教學(xué)過程：

新課程背景下的教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：

□目標(biāo)：預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成目標(biāo)。后者更重要，即過程性目標(biāo)，新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，最重要的是過程性目標(biāo)，過程性目標(biāo)具有多元價(jià)值，有過程，就有了能力生成和情感態(tài)度。

□參與：學(xué)生參與、投入； □互動(dòng)：師生雙方互動(dòng)；

□經(jīng)驗(yàn)：激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)； □資源：提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；

□反饋：引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；

□創(chuàng)新：由維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進(jìn)保持和遷移。2.新課程背景下的學(xué)習(xí)支持： 我們可以討論一個(gè)問題：“在哪些情形下學(xué)生學(xué)得最好”，這對(duì)于我們?cè)谡n堂中支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，將很有幫助。我們認(rèn)為在下列情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好： ?興趣：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；（興趣是最好的老師）?情境：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好； ?問題：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

?自主：當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好； ?價(jià)值：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好； ?意義：當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好； ?期待：當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；（人本主義心理學(xué)家馬斯洛：人有自我實(shí)現(xiàn)的需要）

?尊重：當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好； ?

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。?狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好； 3.新課程背景下的教學(xué)策略：

教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果： ☆教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； ☆幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義； ☆密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ☆強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論； ☆激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ☆經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)； ☆及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁； ☆引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍； ☆不要限制學(xué)生思考的方向； ☆教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。

（一）現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念：有效教學(xué)設(shè)計(jì)。了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書面），或者說教學(xué)方案。

1、設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際。

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)體實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。

當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不僅是因?yàn)閲?guó)家、社會(huì)為了實(shí)現(xiàn)文明的傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且也是因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長(zhǎng)的人必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有一個(gè)過程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、提供幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等，是必要的，也十分有利于學(xué)生發(fā)展。

然而，還要注意區(qū)別對(duì)待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)、接受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新的東西。越是高年級(jí)，越不應(yīng)追求過于統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生，會(huì)

有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在存在統(tǒng)一考試的條件下，學(xué)生的這種多樣發(fā)展是受到相當(dāng)程度的限制的，教師不必再去增添對(duì)他們的限制，而應(yīng)該更多地關(guān)注差異性發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)。教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。

著名物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不回答。主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是因有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對(duì)“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明。

所以，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生因有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，等等。這當(dāng)然是很好的，也是必要的，確實(shí)是提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、自主性的重要方法。

但這種自主發(fā)現(xiàn)并不是唯一有效的方法，特別是對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在日常教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，然后滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。然而，事實(shí)是上課之前，這個(gè)班內(nèi)有三分之一或更多的學(xué)生其實(shí)早已掌握了新課內(nèi)容，而絕大部分學(xué)生都知識(shí)（因?yàn)樯瞎?jié)課布置過預(yù)習(xí)了）新課要講什么，所有的“發(fā)現(xiàn)”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教學(xué)，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。

其根本原因在于，設(shè)計(jì)者在考慮問題時(shí)，關(guān)心的并不是學(xué)生實(shí)際知道什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距，他們只是從新知識(shí)出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)，這里的問題，類似狄拉克拒絕回答的那類問題，是從概念出發(fā)的問題。

在了解學(xué)生實(shí)際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨日了解的學(xué)生的問題代替對(duì)今日新學(xué)生的了解，生活在變化，學(xué)生也變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。應(yīng)該說明的是，中小學(xué)生許多學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、討論中和在查閱資料的過程中解決，年級(jí)越高，學(xué)生越發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問題就會(huì)越深入，數(shù)量則會(huì)越少。因此，教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題，了解學(xué)生、調(diào)查問題將會(huì)成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。從備教材為主到備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會(huì)有個(gè)過程，會(huì)面臨許多新問題。

3、學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師

提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。這是美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評(píng)過的“靜聽教學(xué)”。新課程提倡“做中學(xué)”.杜威認(rèn)為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長(zhǎng)，教育就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、重組或改造的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)“從做中學(xué)”。

陶行知提出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”理論，在做上教，在做上學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實(shí)踐”。陳鶴琴主張“一切教學(xué)，集中在‘做’，做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是兒童自主地參與獲得知識(shí)的過程。讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對(duì)某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀察、模仿，在做（練習(xí)）中學(xué)的。把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。除了“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”（討論中學(xué)習(xí)，又說又聽又想），“體驗(yàn)中學(xué)”、“創(chuàng)造中學(xué)”等等。特別是在學(xué)生都有教科書、教學(xué)參考書，學(xué)生可以及時(shí)上網(wǎng)的條件下，怎樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每位正在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教師要格外關(guān)注的事。從這個(gè)角度看，對(duì)于一切有閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教師、學(xué)生而言，其實(shí)并沒有什么“新課”。教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學(xué)生情愿自己多想一會(huì)兒，或者通過查詢、討論來求得解決；還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點(diǎn)以求得直覺的幫助。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機(jī)會(huì)選擇方法。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)該關(guān)注這一問題，因?yàn)檫@是求得教學(xué)實(shí)效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)構(gòu)想。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟，是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越具體，越周詳，有可能需要改變的也就越多。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至完全放棄了寫詳細(xì)的教案（例如特級(jí)教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案）。當(dāng)然，課前，他們?cè)谝罁?jù)自己對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，我們這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問題為核心的。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上只關(guān)心實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動(dòng)的余地（機(jī)

動(dòng)時(shí)間多了會(huì)無法安排），于是教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過于緊張，很難針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導(dǎo)演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍(lán)圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。說教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是構(gòu)想，并不是不允許教師有些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與考慮，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，把以學(xué)生問題為中心的設(shè)想想得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問題估計(jì)得充分一點(diǎn)，尤其是涉及多種教育資源的整合時(shí)，多一點(diǎn)事先的準(zhǔn)備，應(yīng)該說都是必要的。但是，預(yù)案就是預(yù)案，就有可能改變。這些設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備，應(yīng)該只是準(zhǔn)備，是備用的東西，而不是一定要實(shí)現(xiàn)的東西。一些教師苦惱于是否完成了教案或?qū)崿F(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，這其實(shí)是沒有必要的。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想，一成不變地按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整，更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，是理所當(dāng)然的。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，就決定了課程、教材、教師以及教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)功能、服務(wù)到位。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計(jì)教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的發(fā)展需要面前，設(shè)計(jì)不再神圣，教學(xué)計(jì)劃也不再神圣，它們都可以因?qū)W生的發(fā)展實(shí)際需要而改變。從這個(gè)角度說，一位新教師，不但應(yīng)該在了解、研究學(xué)生上下功夫，而且應(yīng)該在提高自己現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力上下功夫。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對(duì)策，是很重要的事，這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)越主動(dòng)，在變化面前變會(huì)越應(yīng)付自如。

（二）現(xiàn)代設(shè)計(jì)行為：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。這種乍看起來相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。

多元智力理論（加德納）提出，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自的獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說就得面對(duì)一個(gè)赤裸裸的選擇-—要么忽視學(xué)生之間的差異，要么承認(rèn)這些差異。

如果說教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認(rèn)學(xué)生間的差異就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)。因此，在可能的范圍內(nèi)，教師的教，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式，去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，便在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。美國(guó)教育家阿姆斯特朗(Armstrong,T.)根據(jù)加德納的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式問題：

（三）教師：以學(xué)習(xí)者為中心的。教師行為設(shè)計(jì)的原則。（1）學(xué)生優(yōu)先原則。

要熟悉教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。（2）教師指導(dǎo)原則。

體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和地位。教師以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）互動(dòng)性原則。

教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。

強(qiáng)調(diào)教師行為設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)本身。實(shí)現(xiàn)這一目的必須

注意其設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，由于教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于局域網(wǎng)的教學(xué)和基于Internet的教學(xué)等。

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)研究與實(shí)踐中，普遍存在以下不足：

?教學(xué)方案沒有明顯的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路。

?教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。

?教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等）。

?沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。根據(jù)以上存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，簡(jiǎn)要介紹信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方法。

1.選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

媒體選擇的基本思想是，盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能，按其職能分類，可分為以下幾類。

▲事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，使于識(shí)記。

▲情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些相關(guān)情節(jié)、景色，真實(shí)的現(xiàn)象，或模擬相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。

▲示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動(dòng)作、書寫或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過模仿和練習(xí)來進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。

▲原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)行、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。

▲探究性：媒體提供某一些事物典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。

媒體內(nèi)容的選擇：媒體內(nèi)容的選擇通常包括下列成分： △畫面資料； △語言的運(yùn)用； △畫面的組合序列 △刺激強(qiáng)度。△教師的活動(dòng)；

2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的的情境，是一個(gè)很廣泛的概念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

第二篇：新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)有效性之淺見

新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)有效性之淺見

摘要：新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，提高初中英語課堂教學(xué)效率，已成為每個(gè)初中英語教師首先要解決的問題。針對(duì)此問題，文章從四個(gè)方面作了探討。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語教學(xué)；有效性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，其核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實(shí)新課程理念，提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，已成為每個(gè)初中英語教師首先需要解決的問題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。興趣的培養(yǎng)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，努力為他們創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

其次，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“環(huán)境保護(hù)”單元時(shí)，教師可以找一些經(jīng)典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如，課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween，教師在教學(xué)過程中，可以順便向?qū)W生介紹外國(guó)節(jié)日的由來及該節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式等。

最后，教師應(yīng)當(dāng)多引用“激勵(lì)”機(jī)制，建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過成功的情感體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵(lì)與肯定的語言，或者在各種英語小競(jìng)賽中給優(yōu)勝者或有進(jìn)步者頒發(fā)小禮品，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、采用“任務(wù)型”教學(xué)法

教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，是為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)家以及外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可的一種外語教學(xué)模式。以下為任務(wù)型口語教學(xué)實(shí)例：首先，教師提出問題，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，”now class, we are going to listening to a dialogue on the phone.before listening, i would like you to keep two questions in mind: 1.what is the phone call about? 2.what is the main message on the phone?”放完磁帶后，教師讓學(xué)生回答原先提出的問題，并做適當(dāng)拓展。接著，教師將磁帶再放一遍，并在重要信息處停下來，以便讓學(xué)生能夠?qū)懴旅總€(gè)問題的答案。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師首先呈現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生了解自己的聽力水平，從而由易到難進(jìn)行逐步訓(xùn)練，使

不同水平的學(xué)生都能有所提高?？偟膩碚f，“任務(wù)型”教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地理解任務(wù)型教學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生主動(dòng)地去掌握知識(shí)、技能與方法，在完成任務(wù)中凸顯自身的主體性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到成就感，從而大大提高英語課堂教學(xué)的有效性。

三、推行“合作式”學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動(dòng)合作。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)與合作能力等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心分組，每組4～6 人。在精心分組的基礎(chǔ)上，明確個(gè)人責(zé)任，讓學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師要讓學(xué)生在合作中進(jìn)行探究，在探究中進(jìn)行合作。比如，在學(xué)習(xí)《would you mind keeping your voice down? 》一課時(shí)，教師可以采用分組討論的形式，由一名小組成員提出問題，其他學(xué)生共同討論答案，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個(gè)層面的學(xué)生都能積極參與并思考，使所有學(xué)生對(duì)課文都能夠有進(jìn)一步深入的理解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)英語研究的興趣延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極實(shí)踐。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學(xué)目的是使學(xué)生們能夠明確什么是禮儀，從身邊

小事做起，做一個(gè)文明的市民。教師可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間，調(diào)查他們身邊的一些不文明行為，然后設(shè)計(jì)倡議書，提出自己的建議。對(duì)于合作探討的結(jié)果，教師可以專門安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，而且鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。

四、以學(xué)生為本，實(shí)施分層教學(xué)

新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)過程中要完成從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，即由“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理活動(dòng)，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著顯著差異。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并針對(duì)這種差異，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，推行分層次的教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，以及學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)造性地使用教材，自主選擇教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，在“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，采用“任務(wù)型”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生推行“合作性”學(xué)習(xí)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[m].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[j].外語教學(xué)與研究.2000,(6).

第三篇：新課標(biāo)下初中英語如何備課

新課標(biāo)下初中英語如何備課

前石畔九年制學(xué)校 王書琴

課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主陣地，占據(jù)著師生主要的時(shí)間和精力。課堂教學(xué)是學(xué)生探索和實(shí)現(xiàn)自我能力的參與活動(dòng)，其層次和水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有課堂教學(xué)的效率最優(yōu)化，才能最大限度地減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)的成功與否往往取決于教與學(xué)整體設(shè)計(jì)的層次與水平。我認(rèn)為英語備課要做到以下幾點(diǎn)：

一、備寫要規(guī)范

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊鋈魏问露家幸惶缀侠碛行У某绦?。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對(duì)一個(gè)學(xué)期的總體設(shè)想，而且還要有分單元課時(shí)分配的教學(xué)設(shè)想以及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)每個(gè)課時(shí)要有教學(xué)日程、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，還更要有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)步驟與方法，還要有課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)及教學(xué)后記，同時(shí)要留有隨時(shí)能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)思想，融入新的教學(xué)理念，結(jié)合改革思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的接受心理，立足課堂，服務(wù)課堂，指導(dǎo)課堂，使學(xué)生學(xué)有方向，練有目標(biāo)，力求將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本學(xué)習(xí)方法融為一體。

2、備課要研究年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異而采用不同的教學(xué)方法，不能強(qiáng)求一律。最好的教學(xué)應(yīng)該是適合學(xué)生實(shí)際情況，適合教學(xué)內(nèi)容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、探索，使之不斷充實(shí)和發(fā)展。

三、備課的注意事項(xiàng)

（一）處理好教師用書與備課的關(guān)系

教師教學(xué)用書前言部分對(duì)教材的編寫意圖和指導(dǎo)思想、內(nèi)容及方法做了

介紹，分課時(shí)教學(xué)建議部分提供了每課應(yīng)注意的問題及具體的教學(xué)步驟。教師教學(xué)用書是我們教師教學(xué)的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學(xué)建議，僅供教學(xué)時(shí)參考，教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的具體情況作相應(yīng)的調(diào)整，因地制宜，因材施教。

教師教學(xué)用書部分課時(shí)教學(xué)建議部分的編寫是立足于“三個(gè)理想要素”，即“理想的教師、理想的學(xué)生、理想的班級(jí)?！倍鴮?shí)際教學(xué)中有些教師教學(xué)素質(zhì)不到位，班容量大，加之學(xué)生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認(rèn)真地研究和把握它的內(nèi)容，融會(huì)貫通地理解建議所提出的各個(gè)教學(xué)步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路。另一方面，備課時(shí)必須結(jié)合教學(xué)部分考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和班級(jí)狀況，尤其是學(xué)生的差異，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)建議做必要的調(diào)整。使用時(shí)應(yīng)做到有重點(diǎn)、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應(yīng)抓住本單元的聯(lián)系點(diǎn)，照準(zhǔn)每課的重、難點(diǎn)。備學(xué)生、備方法、備文化背景知識(shí)?？傊罁?jù)學(xué)校條件、學(xué)生自身素質(zhì)等因素寫出切實(shí)可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時(shí)要充分體現(xiàn)以學(xué)為本，教學(xué)過程要圍繞學(xué)生展開。、備課時(shí)要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。、根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同水平，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

4、要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來討論和思考，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性。

5、應(yīng)及時(shí)記載學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及效果的反饋意見，對(duì)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、考試結(jié)果進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施。

6、教案不求統(tǒng)一格式，要有創(chuàng)新，不拘泥于自己一貫?zāi)Ｊ剑┎杀婇L(zhǎng)。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累來自于課堂，來自于平時(shí)的積累和研究。只有認(rèn)真對(duì)待日常的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)所備的每一節(jié)棵，才能不斷地提高教學(xué)水平。

（三）要注意板書的設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課主要知識(shí)的框架，是教案中教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮。好的板書設(shè)計(jì)能給學(xué)生最直觀的啟發(fā)，并留下深刻的記憶。同時(shí)，教師清秀整潔的字跡和書寫是學(xué)生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設(shè)計(jì)，課

上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)質(zhì)量?？傊?，備課時(shí)一定要注意精心設(shè)計(jì)板書，同時(shí)還應(yīng)注意板書的科學(xué)學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性以及啟發(fā)性和藝術(shù)性，這樣才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而較好地提高教學(xué)效果。

（四）備課要凸顯創(chuàng)新特色

“自主、合作、探索”是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和核心，是課程改革的關(guān)鍵，我們要一反傳統(tǒng)教案注重知識(shí)的靜態(tài)描述和堆砌，而是注重師生教與學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出可操作性，把課堂作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，注重問題情景的設(shè)計(jì)，把每節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師即使點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，使整個(gè)課堂交流充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，煥發(fā)出巨大的生命活力。

（五）備作業(yè)布置和輔導(dǎo)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。備課要注意作業(yè)的適量，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的回顧和追朔。內(nèi)容要有利于新知識(shí)的鞏固，做到溫故而知新?？筛鶕?jù)需要布置一些引入下一堂課內(nèi)容的作業(yè)。如果作業(yè)中出現(xiàn)太難之處，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯⑹?，作業(yè)形式要多樣化。還要把作業(yè)中比較集中的錯(cuò)誤重點(diǎn)講評(píng)，及時(shí)分析，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。備課時(shí)還要考慮對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，盡可能面批作業(yè)，認(rèn)真給學(xué)生答疑解惑，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（六）及時(shí)寫教學(xué)后記

認(rèn)真并及時(shí)寫好教學(xué)后記是教師責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)積極進(jìn)取的表現(xiàn)。教學(xué)后記也是教師課堂教學(xué)自我反饋、自我進(jìn)步的一種好形式。它的目的一方面是總結(jié)本課教學(xué)得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學(xué)提供更好的經(jīng)驗(yàn)和方法。每課的教案和教學(xué)后記，可在揚(yáng)長(zhǎng)避短中修正教案，特別是在講重復(fù)課前只要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和修改就可使用。

寫教學(xué)后記應(yīng)從課堂設(shè)計(jì)是否合理，講解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，學(xué)生課堂積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的收獲和課堂中的閃光點(diǎn)是否亮出等方面來寫，不然教學(xué)的感受就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學(xué)后

記應(yīng)盡量用英語書寫，這樣不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也達(dá)到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進(jìn)。

（七）要隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教案不僅是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)的“檔案”，它不應(yīng)該局限于課前備課寫入的教案內(nèi)容，還應(yīng)把課堂中的靈感或平時(shí)收集到的有價(jià)值的教學(xué)新信息用卡片粘貼式或批注式補(bǔ)充到有關(guān)章節(jié)的教案中去，如英語報(bào)刊雜志的教法、學(xué)法的摘錄、典型練習(xí)、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，去己之短，做教學(xué)的有心人，真正提高中學(xué)英語教學(xué)中備課的水平。

第四篇：新課標(biāo)下初中英語如何備課

新課標(biāo)下初中英語如何備課

課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主陣地，占據(jù)著師生主要的時(shí)間和精力。課堂教學(xué)是學(xué)生探索和實(shí)現(xiàn)自我能力的參與活動(dòng)，其層次和水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有課堂教學(xué)的效率最優(yōu)化，才能最大限度地減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)的成功與否往往取決于教與學(xué)整體設(shè)計(jì)的層次與水平。我認(rèn)為英語備課要做到以下幾點(diǎn)：

一、備寫要規(guī)范

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對(duì)一個(gè)學(xué)期的總體設(shè)想，而且還要有分單元課時(shí)分配的教學(xué)設(shè)想以及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)每個(gè)課時(shí)要有教學(xué)日程、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，還更要有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)步驟與方法，還要有課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)及教學(xué)后記，同時(shí)要留有隨時(shí)能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)思想，融入新的教學(xué)理念，結(jié)合改革思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的接受心理，立足課堂，服務(wù)課堂，指導(dǎo)課堂，使學(xué)生學(xué)有方向，練有目標(biāo)，力求將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本學(xué)習(xí)方法融為一體。

2、備課要研究年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異而采用不同的教學(xué)方法，不能強(qiáng)求一律。最好的教學(xué)應(yīng)該是適合學(xué)生實(shí)際情況，適合教學(xué)內(nèi)容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、探索，使之不斷充實(shí)和發(fā)展。

三、備課的注意事項(xiàng)

（一）處理好教師用書與備課的關(guān)系

教師教學(xué)用書前言部分對(duì)教材的編寫意圖和指導(dǎo)思想、內(nèi)容及方法做了介紹，分課時(shí)教學(xué)建議部分提供了每課應(yīng)注意的問題及具體的教學(xué)步驟。教師教學(xué)用書是我們教師教學(xué)的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學(xué)建議，僅供教學(xué)時(shí)參考，教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的具體情況作相應(yīng)的調(diào)整，因地制宜，因材施教。

教師教學(xué)用書部分課時(shí)教學(xué)建議部分的編寫是立足于“三個(gè)理想要素”，即“理想的教師、理想的學(xué)生、理想的班級(jí)?！倍鴮?shí)際教學(xué)中有些教師教學(xué)素質(zhì)不到位，班容量大，加之學(xué)生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認(rèn)真地研究和把握它的內(nèi)容，融會(huì)貫通地理解建議所提出的各個(gè)教學(xué)步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路。另一方面，備課時(shí)必須結(jié)合教學(xué)部分考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和班級(jí)狀況，尤其是學(xué)生的差異，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)建議做必要的調(diào)整。使用時(shí)應(yīng)做到有重點(diǎn)、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應(yīng)抓住本單元的聯(lián)系點(diǎn)，照準(zhǔn)每課的重、難點(diǎn)。備學(xué)生、備方法、備文化背景知識(shí)。總之，要依據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生自身素質(zhì)等因素寫出切實(shí)可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時(shí)要充分體現(xiàn)以學(xué)為本，教學(xué)過程要圍繞學(xué)生展開。2、備課時(shí)要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。、根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同水平，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

4、要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來討論和思考，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性。

5、應(yīng)及時(shí)記載學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及效果的反饋意見，對(duì)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、考試結(jié)果進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施。

6、教案不求統(tǒng)一格式，要有創(chuàng)新，不拘泥于自己一貫?zāi)Ｊ?，博采眾長(zhǎng)。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累來自于課堂，來自于平時(shí)的積累和研究。只有認(rèn)真對(duì)待日常的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)所備的每一節(jié)棵，才能不斷地提高教學(xué)水平。

（三）要注意板書的設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課主要知識(shí)的框架，是教案中教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮。好的板書設(shè)計(jì)能給學(xué)生最直觀的啟發(fā)，并留下深刻的記憶。同時(shí)，教師清秀整潔的字跡和書寫是學(xué)生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設(shè)計(jì)，課上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)質(zhì)量?？傊瑐湔n時(shí)一定要注意精心設(shè)計(jì)板書，同時(shí)還應(yīng)注意板書的科學(xué)學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性以及啟發(fā)性和藝術(shù)性，這樣才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而較好地提高教學(xué)效果。

（四）備課要凸顯創(chuàng)新特色

“自主、合作、探索”是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和核心，是課程改革的關(guān)鍵，我們要一反傳統(tǒng)教案注重知識(shí)的靜態(tài)描述和堆砌，而是注重師生教與學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出可操作性，把課堂作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，注重問題情景的設(shè)計(jì)，把每節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師即使點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，使整個(gè)課堂交流充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，煥發(fā)出巨大的生命活力。

（五）備作業(yè)布置和輔導(dǎo)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。備課要注意作業(yè)的適量，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的回顧和追朔。內(nèi)容要有利于新知識(shí)的鞏固，做到溫故而知新?？筛鶕?jù)需要布置一些引入下一堂課內(nèi)容的作業(yè)。如果作業(yè)中出現(xiàn)太難之處，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯⑹?，作業(yè)形式要多樣化。還要把作業(yè)中比較集中的錯(cuò)誤重點(diǎn)講評(píng)，及時(shí)分析，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。備課時(shí)還要考慮對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，盡可能面批作業(yè)，認(rèn)真給學(xué)生答疑解惑，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（六）及時(shí)寫教學(xué)后記

認(rèn)真并及時(shí)寫好教學(xué)后記是教師責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)積極進(jìn)取的表現(xiàn)。教學(xué)后記也是教師課堂教學(xué)自我反饋、自我進(jìn)步的一種好形式。它的目的一方面是總結(jié)本課教學(xué)得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學(xué)提供更好的經(jīng)驗(yàn)和方法。每課的教案和教學(xué)后記，可在揚(yáng)長(zhǎng)避短中修正教案，特別是在講重復(fù)課前只要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和修改就可使用。

寫教學(xué)后記應(yīng)從課堂設(shè)計(jì)是否合理，講解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，學(xué)生課堂積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的收獲和課堂中的閃光點(diǎn)是否亮出等方面來寫，不然教學(xué)的感受就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學(xué)后記應(yīng)盡量用英語書寫，這樣不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也達(dá)到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進(jìn)。

（七）要隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教案不僅是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)的“檔案”，它不應(yīng)該局限于課前備課寫入的教案內(nèi)容，還應(yīng)把課堂中的靈感或平時(shí)收集到的有價(jià)值的教學(xué)新信息用卡片粘貼式或批注式補(bǔ)充到有關(guān)章節(jié)的教案中去，如英語報(bào)刊雜志的教法、學(xué)法的摘錄、典型練習(xí)、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，去己之短，做教學(xué)的有心人，真正提高中學(xué)英語教學(xué)中備課的水平。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)

新課改下初中英語課堂教學(xué)

余店中學(xué)余崇進(jìn)“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！币虼?，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋。可以說，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所

創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探討。

一、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導(dǎo)、主動(dòng)、探究、言語、交際。

即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——?dú)w納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動(dòng)更加流暢、和諧。重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的，接近生活實(shí)際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。