第一篇：新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)要具有具體性、可操作性、層次性、整體性、靈活性等特點(diǎn)，要能有效提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新課程改革。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)，探究新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，希望能對(duì)廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)是新課改理念的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是高中歷史課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，因此教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循一定的原則，以確保課堂教學(xué)有序開展。

1.目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。因此，教師一定要明確“要求學(xué)生學(xué)什么”。只有明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師才能采取有效的教學(xué)策略，專注于“學(xué)生如何學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.目標(biāo)內(nèi)容要全面。

課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生所要掌握的知識(shí)與能力，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)生所要形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，歷史教師要在全面理解教學(xué)內(nèi)容和廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)全面性，最大限度地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)價(jià)值。

3.目標(biāo)精神要革新。

歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此歷史教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀?！耙允窞殍b、面向未來(lái)”是歷史教學(xué)宗旨，教師要把這一宗旨滲透在歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史的教育功能，拓寬學(xué)生的歷史視野

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，因此，如何在新課改背景下科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是每位歷史教師都要思考的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要遵循一定的原則，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境，具體策略如下。

1.把握整體，落實(shí)具體。

歷史教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)、專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)和模塊目標(biāo)是歷史專家制訂的，屬于高中歷史教學(xué)整體目標(biāo)；專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是歷史教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材、學(xué)生狀況綜合制訂的，屬于具體目標(biāo)。整體目標(biāo)是具體目標(biāo)的依據(jù)，具體目標(biāo)是整體目標(biāo)的體現(xiàn)，因此教師要把握整體，落實(shí)具體，注重教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性。

2.提高彈性，監(jiān)控成效。

課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)，但課堂教學(xué)過(guò)程卻不是一成不變的。因此，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要留有彈性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，活化教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。

3.尊重差??，分層設(shè)計(jì)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的背景、基礎(chǔ)、能力和個(gè)性，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.注意核心，突出重點(diǎn)。

歷史知識(shí)有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確定核心目標(biāo)，以便在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要明確哪些知識(shí)是學(xué)生需要理解的，哪些知識(shí)是學(xué)生需要掌握的。這樣，教師就能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)手段，分配教學(xué)時(shí)間，安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，深入研究教材，廣泛查閱資料。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況和教學(xué)環(huán)境，制訂行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，促使高中歷史課堂教學(xué)順利開展。

第二篇：新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)問題及思考

新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)問題及思考

連明生

伴隨著課改在全國(guó)各地轟轟烈烈的開展并逐步深入，問題也不斷暴露出來(lái)：比如課堂容量同課時(shí)有限的矛盾，歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式同學(xué)生難適應(yīng)等，這些問題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的發(fā)展，因此，針對(duì)自己在課改中遇到的具體問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在深刻反思的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問題提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能拋磚引玉，與各位同仁共同探討和提高。

我認(rèn)為在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，問題比較突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，課堂容量與課時(shí)有限的矛盾。高中課程改革后，一個(gè)主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，導(dǎo)致教學(xué)容量自然增加，造成了矛盾。

從原因和對(duì)策上思考：一是，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透、把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識(shí)的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過(guò)程；二是，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來(lái)源廣泛而龐雜，若處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致上述矛盾的加劇；三是，在教學(xué)過(guò)程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到傳統(tǒng)的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動(dòng)者——學(xué)生的活動(dòng)充斥教學(xué)全過(guò)程，把此作為“新”之所在，拖延了時(shí)間；四是，對(duì)教學(xué)中生成的資源和應(yīng)變能力未能跟上新型課堂要求，無(wú)力應(yīng)急處理生成性問題，導(dǎo)致課程重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)時(shí)間緊張。這就要求教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)課改理論，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實(shí)效性。

第二，歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式給高中學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了難適應(yīng)，因此陷入應(yīng)對(duì)無(wú)策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教學(xué)，對(duì)中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo)、功能作用、分層推進(jìn)、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)的功能目標(biāo)和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層面到教師操作層面，都難以站在高屋建瓴的地位來(lái)思考這個(gè)問題。只有在強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)面前，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，才能彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)困境。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，歷史意識(shí)沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)缺失。

第三，高中新課程的知識(shí)內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬(wàn)象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識(shí)專業(yè)性方面更加深入了。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等；政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)、剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)、智者學(xué)派、邏輯學(xué)、國(guó)家政體等，都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和深入，但這些專業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學(xué)生很難吃透這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業(yè)知識(shí)，還必須做一個(gè)涉足各領(lǐng)域各學(xué)科的博學(xué)型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學(xué)的需要。

第四，體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異、理解的不同，便會(huì)造就課堂“形”與“質(zhì)”的差異、“虛”與“實(shí)”的難辨，如何體現(xiàn)“主”的地位，成為教學(xué)中的難題。從原因上看，我認(rèn)為應(yīng)從生理、心理學(xué)理論的相關(guān)要素去理解和思考。所謂“主”，有外形與內(nèi)在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分。如：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、調(diào)查、搜集資料，聯(lián)合完成某些制作，課堂上學(xué)習(xí)成果的展示、講述、表演，主動(dòng)發(fā)表自己的看法等等，表現(xiàn)出了在課堂上的主體作用。所謂“內(nèi)在”，即思考了、辨析了、心里感受了、觸及情感了，便是“主體”意識(shí)和“主體”思想、情感的呈現(xiàn)。年齡的不同，學(xué)習(xí)過(guò)程的“主體”表現(xiàn)形式不同，要求也不同。

高中學(xué)生，課堂“主體”的外在“形”的表現(xiàn)程度隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸降低，而“質(zhì)”的主體表現(xiàn)意識(shí)會(huì)逐步上升。因此，教學(xué)中若能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在辯論中、探討中找到思辨問題的路徑和增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，并將個(gè)人情感融入公共意識(shí)流，學(xué)生的“主體”作用就能夠得到有效表現(xiàn)，這就能避免僅靠合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)的生硬的“主體性”。

第五，課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但在實(shí)施過(guò)程中，實(shí)際上我們往往容易忽視“以人為本”的實(shí)質(zhì)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們往往會(huì)用形式上的尊重人代替實(shí)質(zhì)上的對(duì)“人”理解和對(duì)“人”培養(yǎng)。例如：我們經(jīng)常簡(jiǎn)單地激發(fā)大課堂中提問學(xué)生的次數(shù)、人數(shù)，或是提供學(xué)生表現(xiàn) 自己的機(jī)會(huì)等，抑或允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出異議等，認(rèn)為這樣就是以人為本的課堂教學(xué)。歷史課程是內(nèi)省性質(zhì)的課程，真正本質(zhì)性的是讓“人”學(xué)習(xí)自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學(xué)習(xí)歷史課程，這樣成長(zhǎng)中的人才能成為一個(gè)公民。所以歷史課程是公民教育，即培養(yǎng)有真正公民意識(shí)的人的教育。

教學(xué)中，落實(shí)這樣境界的教學(xué)，教師首先就應(yīng)該成為一個(gè)具有解放意識(shí)的代表，自己成為一個(gè)成熟的引領(lǐng)人，是一個(gè)“思想寶庫(kù)”；其次，擁有內(nèi)化、融合、海納歷史文化要素的素養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生的“氧吧”，從教師自己的成長(zhǎng)體會(huì)中，折射出歷史教學(xué)的內(nèi)涵——人和人的塑造途徑，這是一個(gè)沒有定式的途徑和方法；其三，寓師生共同情感于歷史課堂的教學(xué)之中。歷史知識(shí)只是個(gè)載體，其中再現(xiàn)、重述的教學(xué)過(guò)程，本身又含有思想情感、認(rèn)識(shí)態(tài)度、精神元素；同時(shí)，也必須融入研究精神和理論觀點(diǎn)。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“熔爐”，在融合中鍛造，在接受中重塑。

第六，教學(xué)方式的甄別。其實(shí)，課程進(jìn)入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。方式多樣、靈活是受條件、前提、針對(duì)性、目的性等多重因素制約的。但在教學(xué)實(shí)施中，我們也明顯地感受到，如果我們追求課堂方式新穎、特異的話，課堂時(shí)間往往是不允許的。其實(shí)我們多是變換著方式實(shí)現(xiàn)著教師刻意設(shè)計(jì)意圖。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內(nèi)涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。教學(xué)方式的甄別標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有原則，即在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的同時(shí)，本著我們自身成長(zhǎng)中所需要的要素，例如：信任、尊重、人格、美德、關(guān)心、情感、方法等等，給課堂注入更切實(shí)際的學(xué)習(xí)元素，必然能創(chuàng)造出多種教學(xué)方式。所以，方式不在于新，而在于作用目標(biāo)時(shí)是否適合；方式也沒有一種固定模式，只要適合學(xué)科適合學(xué)生就是科學(xué)合理的。所以，我們無(wú)論在課堂實(shí)踐中還是在教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，都切忌搞一刀切、形式主義，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是，具體問題具體分析的原則，使課程改革不至于流于形式，成為空中樓閣。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發(fā)現(xiàn)、利用、組合、發(fā)揮，這使我們?nèi)菀鬃呦蛄硪粋€(gè)極端——忽視預(yù)設(shè)。更做不到利用再生資源深化教學(xué)，創(chuàng)造實(shí)效課堂。

真正的課堂生成包括知識(shí)性的、技能性的、思想性的、精神性的等資源，正說(shuō)明是學(xué)生課堂最需要的，是與課堂自然要求和學(xué)生思維能力相適應(yīng)的。

所謂課程改革的一個(gè)方面，實(shí)際上是要在我們備課、預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)、有目標(biāo)地完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將原來(lái)課程改革前就存在于課堂的生成資源，用我們新的理念和思維，發(fā)現(xiàn)、整合、利用，成為我們課堂教學(xué)的資源之一。這樣既可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)，又可以積累課程資源，以便在以后教學(xué)中用于對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析，為打造有效課堂服務(wù)。當(dāng)課程改革的這些要求為我們教學(xué)提出方向的時(shí)候，我們目前是不是能夠承擔(dān)起這份重任，是不是能夠駕馭課程實(shí)施中的預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、利用課程生成資源來(lái)提升教學(xué)，這是我們不僅要思考的，更重要的是我們應(yīng)該努力嘗試和研討的問題之一。

其實(shí)，課程改革中存在的問題是無(wú)止境的，我們課程改革越深入，暴露出的問題也就越充分、越復(fù)雜，所以，尋求對(duì)策就成為我們推進(jìn)課程改革的催化劑。我們的教育教學(xué)深化本身是未盡的事業(yè)，所以，我們?nèi)孕枰穼ず吞角蟮木?，并?jiān)持改革與創(chuàng)新的路,一直勇敢地走下去。

第三篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐

期待是夢(mèng)境掠過(guò)的思念,乍寒還暖；期待是清風(fēng)撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風(fēng)和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽(yáng)似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會(huì)思念你 發(fā)表日期：2013-03-31的烙...

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我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng) 發(fā)表日期： 2012-05-01

我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng)。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽(yáng)光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
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一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái) 發(fā)表日期：2012-05-01 一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái)。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個(gè)一起轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經(jīng)...

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活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發(fā)表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅(jiān)強(qiáng)，離開他你也可以過(guò)得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無(wú)關(guān)。愛是你的權(quán)利，把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)。平靜的回憶 你們的過(guò)去，然后哭吧。...

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單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人 發(fā)表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人。總有一個(gè)人是經(jīng)遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經(jīng)歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經(jīng)歷的一切都是為相守。有一 天那個(gè)人走進(jìn)了你的生命，...

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我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微 發(fā)表日期：2011-08-13
我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會(huì)讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來(lái)了 我在夢(mèng)鄉(xiāng)中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風(fēng)嗚咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會(huì)有這么多的痛苦，為什么會(huì)像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會(huì)有想要放棄自己的念頭，想過(guò)離開，想過(guò)放棄，但是...

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如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月 發(fā)表日期：2011-07-10
如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月，請(qǐng)不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價(jià)，再平凡不過(guò)的相遇與相識(shí)。在親情以外，沒有誰(shuí)人能夠輕易而 又不求回報(bào)地為一個(gè)人付出...

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習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn) 發(fā)表日期： 2011-06-30
習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn)。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個(gè)答案；我不知道，如此我還能堅(jiān)持的等待多久去等一

一個(gè)結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發(fā)表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實(shí)。你永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù) 測(cè)意外和明天哪個(gè)來(lái)得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過(guò)好今天。請(qǐng)記?。航裉?永遠(yuǎn)是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗 發(fā)表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

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人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待 發(fā)表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

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愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發(fā)表日期：2011-02-13
有時(shí)候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會(huì)在電光石火的那一剎那，煥發(fā)出耀眼的光芒。...

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我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了 發(fā)表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

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世上的愛情，沒有幾份真的經(jīng)的起等待 發(fā)表日期：2010-11-13
多少人在說(shuō)我會(huì)等你，等你回心轉(zhuǎn)意的那一天；我會(huì)等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會(huì)等你，等你離開那個(gè)人來(lái)到我身邊的那一天；我會(huì)等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經(jīng)的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的 發(fā)表日期：2010-11-05
有人說(shuō)等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的。在數(shù)個(gè)關(guān)于等待的夜晚，也許少年也會(huì)熬成白頭。我時(shí)常 會(huì)告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時(shí)的艷麗。然而卻不會(huì)錯(cuò)過(guò)花瓣飄落時(shí)在風(fēng) 中悠揚(yáng)飛舞的浪漫。...

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等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：
2010-10-24 等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不到或 已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！寂寞就是你說(shuō)話時(shí)沒人在聽，有 人在聽時(shí)你卻沒話說(shuō)了！...

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人生沒有那么多的等待 發(fā)表日期：2010-10-15
不要等到了一個(gè)笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價(jià)值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

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我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Better life,而不是應(yīng)該我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

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等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期：2010-10-01
等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！------寂寞就是你說(shuō)話時(shí)沒人 在聽，有人在聽時(shí)你卻...

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不是蝴蝶飛不過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發(fā)表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過(guò)滄海，是以為蝴蝶沒有飛過(guò)滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是蝴蝶飛不 過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第四篇：試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標(biāo)的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內(nèi)容，并做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和變化，這樣才能營(yíng)造出符合新課標(biāo)要求的歷史課堂，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)

一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)中存在的問題

1.新課標(biāo)下不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境

在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，使得很多教師的教學(xué)方式一直采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，一味地運(yùn)用“針對(duì)性”的教學(xué)方式，而未能注重對(duì)歷史教學(xué)的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識(shí)的方法，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂失去活力，學(xué)生很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

2.新課標(biāo)下的歷史教學(xué)方式?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)可循

新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的教學(xué)模式提出了新的要求以及新的教學(xué)理念，這是教學(xué)方式新的歷史變革，但是新課標(biāo)的要求卻使新時(shí)期的教學(xué)方式?jīng)]有可以借鑒追尋的經(jīng)驗(yàn)，致使很多教師沒有完全改變教學(xué)模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，學(xué)生無(wú)法完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)改革的教學(xué)要求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、新課改下歷史教學(xué)方式探索

1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)是重點(diǎn)。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不同意見，既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此教學(xué)活動(dòng)中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的延伸與實(shí)際生活的結(jié)合高中時(shí)期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成時(shí)期。歷史教學(xué)能夠修正并完善他們自身成長(zhǎng)中的缺陷與發(fā)展。歷史教學(xué)能夠從思想上影響學(xué)生的智力、道德修養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)將其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)建立中央集權(quán)制度奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)”時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負(fù)，給學(xué)生留出足夠的空間

高中時(shí)期可以說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯中最累的時(shí)期，尤其是歷史、政治等需要背功的學(xué)科更是令人望而生嘆。高中學(xué)生減負(fù)一直都在呼吁，但面對(duì)應(yīng)試教育的巨大壓力卻從未真正落到實(shí)處。而在新課標(biāo)要求下教師需要減輕學(xué)生壓力，根據(jù)新的內(nèi)容合理布置家庭作業(yè)，給其足夠的空間采取自己掌握。領(lǐng)會(huì)的方法指導(dǎo)其自己尋找資料自己學(xué)習(xí)的方法途徑引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生的印象當(dāng)中文科的學(xué)習(xí)尤其是歷史的學(xué)習(xí)就是死記硬背的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候難免提不起興趣，其實(shí)不盡然。因此在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，做到課伊始，趣已生。在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，要做一個(gè)精彩而又能激起學(xué)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的小結(jié)，既讓學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)在整體上有個(gè)把握，又讓學(xué)生為下節(jié)課積極做準(zhǔn)備。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

新課標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學(xué)指出了新的努力方向，即通過(guò)多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實(shí)，在教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，只是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇出合理的、合適的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，這樣才能夠使課堂教學(xué)效率得到提高。

6.問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應(yīng)該包含情境和問題兩個(gè)要素，情境要有利于學(xué)生從生活直觀過(guò)渡到物理抽象，而問題則要有利于學(xué)生的思考，讓學(xué)生從問題的探究中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)中，就要注重在情境中用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學(xué)中，教師以運(yùn)動(dòng)員百米賽跑和火車出站的案例來(lái)導(dǎo)入，然后提出問題：“百米賽跑時(shí)，發(fā)令槍一響，運(yùn)動(dòng)員希望自己在短時(shí)間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時(shí)，速度逐漸增大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后風(fēng)馳電掣；而一扣槍的扳機(jī)，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說(shuō)明什么？”“以上生活中的現(xiàn)象說(shuō)明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實(shí)例引入實(shí)驗(yàn)求證，自然引入加速度概念的學(xué)習(xí)，可見問題推動(dòng)了課堂的發(fā)展。

新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合高中生的自身特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探討實(shí)踐中掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立主人翁意識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學(xué)）

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來(lái)給大家做個(gè)交流，交流的題目是《新課標(biāo)小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。因?yàn)槲沂情L(zhǎng)期教數(shù)學(xué)的，所以對(duì)數(shù)學(xué)有有一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)言權(quán)，而語(yǔ)文教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)感到自己有些薄弱，不過(guò)關(guān)于如何備課，學(xué)科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對(duì)數(shù)學(xué)備課的一些見解，同樣給教其他學(xué)科的老師帶來(lái)一些啟示。

老師們，課前備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，備課的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。而在實(shí)際教學(xué)常規(guī)工作檢查中，發(fā)現(xiàn)一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時(shí)候，卻不完全照著教案去講，這實(shí)際是在做了一些無(wú)用的功。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機(jī)械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。這使我想起全國(guó)著名教師于漪老師說(shuō)的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動(dòng)的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來(lái)的，雖無(wú)多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力?！?/p>

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng).用得自然。

當(dāng)下，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號(hào)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對(duì)策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學(xué)校也在實(shí)施課堂教學(xué)改革，即嘗試用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上提出了三先三重的教學(xué)思想：先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評(píng)后整理拓展；在重視知識(shí)本身的同時(shí)，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。那么在這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想的引領(lǐng)下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在講課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值定位是什么

1、讓學(xué)生切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。（即雙基變四基）傳統(tǒng)教學(xué)只重視雙基，而新課程下要求重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的獲得。經(jīng)歷可能被逐漸淡忘，而經(jīng)驗(yàn)則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領(lǐng)。數(shù)學(xué)思想方法不是一觸而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而最終轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單話，而不是將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，因此數(shù)學(xué)是讓人變得聰明的學(xué)科，它的邏輯推理、歸納能力、簡(jiǎn)約的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替代的思想、集合的思想、函數(shù)的思想等等，都將為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)，也就是獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。因每一個(gè)學(xué)科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據(jù)以上三個(gè)教學(xué)價(jià)值定位，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時(shí)的備課中，老師們往往對(duì)學(xué)生關(guān)注很少。如果在備課中忽視了學(xué)生，一定程度上就會(huì)影教學(xué)，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，因此教師在研究教材的同時(shí)，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個(gè)方面去備。

1、了解學(xué)生基本情況，這是上好數(shù)學(xué)課的前提。

一個(gè)班級(jí)由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個(gè)新班級(jí)，必須對(duì)學(xué)生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環(huán)境有所了解（舉例：本學(xué)期，我接新班，開校初利用一個(gè)中午自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠(yuǎn)近，還有一次家長(zhǎng)會(huì)上一名學(xué)生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀(jì)就知道這件事，作為老師應(yīng)該了解，并希望了老師多加關(guān)心。）老師還要了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平，這對(duì)真正做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展教學(xué)活動(dòng)十分重要。如果一個(gè)老師接到一個(gè)班級(jí)一兩個(gè)月都不知道一些個(gè)學(xué)生的名字，不知道他們的個(gè)性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學(xué)中就無(wú)法做到有的放矢。

2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

什么是教學(xué)的起點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。

比如：一年級(jí)下冊(cè)，觀察物體的方位，上課中老師很多在實(shí)際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經(jīng)驗(yàn)，但老師如果還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，那么對(duì)于已經(jīng)知道的同學(xué)就感到索然無(wú)味。怎樣把握教學(xué)起點(diǎn)

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)，老師重點(diǎn)講解或者可以讓優(yōu)生帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：二年級(jí)下冊(cè)：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點(diǎn)放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個(gè)學(xué)生都要會(huì)算。

3、關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同的要求

（1）設(shè)計(jì)問題分層

首先，問題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題讓給中下學(xué)生回答，有思維含量的問題交給優(yōu)等社工回答。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，是不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。新課標(biāo)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)練習(xí)分層

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個(gè)圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。

2、這兩個(gè)圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，再把它縮小2倍。

（3）

設(shè)計(jì)作業(yè)分層

作業(yè)不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優(yōu)生能做，對(duì)于差生就不要做。平時(shí)在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對(duì)于這樣的學(xué)生你要降低要求，只要他做好基礎(chǔ)，能夠考試及格就可以了。當(dāng)他能夠及格的時(shí)候，就可以提高點(diǎn)要求，循序漸進(jìn)。

（4）

摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，是表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)和因數(shù)這個(gè)單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學(xué)生將會(huì)在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對(duì)性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識(shí)上的障礙。備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

二、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊(cè)教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而是將知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。）比如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，必須學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘法，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是變成一個(gè)數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。在學(xué)習(xí)了比之后就要將比與除法、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)比較，比的性質(zhì)其實(shí)也就相當(dāng)于除法商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師們?cè)陬^腦中要裝著整個(gè)小學(xué)教材內(nèi)容的知識(shí)體系，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

3、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識(shí)所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)遺漏，不增加。

如一年級(jí)6、7的認(rèn)識(shí)

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級(jí)筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個(gè)圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計(jì)算法則，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運(yùn)算法則文字的敘述和記憶，注重對(duì)計(jì)算法則的實(shí)質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會(huì)運(yùn)用，學(xué)生可以用自己的話來(lái)闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計(jì)算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過(guò)大量計(jì)算來(lái)總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨(dú)立的去理解計(jì)算法則。

再如二上54頁(yè)，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長(zhǎng)度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測(cè)量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測(cè)量出來(lái)的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測(cè)量的工具即測(cè)量單位不一樣）?？磥?lái)需要一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對(duì)厘米和米抽象的認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)厘米和米放到具體的測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對(duì)重難點(diǎn)的處理方式

一年級(jí)加減法混合運(yùn)算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級(jí)比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級(jí)講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點(diǎn)。

（5）讀懂教材對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六下比例：在太陽(yáng)底下測(cè)量竹竿的影子長(zhǎng)度，提示學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時(shí)，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就三種學(xué)習(xí)方式：①實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

再如六下39頁(yè)，圓錐的體積公式推導(dǎo)，就是用試驗(yàn)操作的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過(guò)程，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講述生動(dòng)的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生興趣將會(huì)很高，對(duì)0的理解也會(huì)很深刻。

（2）、靜態(tài)的知識(shí)要?jiǎng)討B(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或課堂活動(dòng)的場(chǎng)所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做上臺(tái)上做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗(yàn)和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時(shí)，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動(dòng)，走向社會(huì)了解人民幣的有關(guān)知識(shí)，并從家中找出不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己了解的知識(shí)，通過(guò)合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識(shí)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，走進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

三、備教學(xué)法

一、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過(guò)題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時(shí)候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡(jiǎn)單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個(gè)“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗(yàn)，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時(shí)候，我們夸獎(jiǎng)她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文這個(gè)環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說(shuō)過(guò)，是美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個(gè)理論認(rèn)為：課堂上靠聽講獲得的知識(shí)（5%）靠閱讀獲得的知識(shí)（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識(shí)（20%），靠老師示范演示獲得的知識(shí)（30%），但是靠小組討論獲得的知識(shí)（50%），如果是將獲得的知識(shí)去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學(xué)

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級(jí)，把傳統(tǒng)的“講堂”升級(jí)為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級(jí)為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

在互學(xué)和展學(xué)階段，在互學(xué)和展學(xué)階段討論交流是教學(xué)的重要部分，這個(gè)階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應(yīng)和適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)回應(yīng)的方法有三種：①保持沉默，等待其他學(xué)生的回應(yīng)②讓一位你知道其觀點(diǎn)與現(xiàn)在發(fā)言人觀點(diǎn)相對(duì)的人來(lái)發(fā)言③提出一個(gè)與學(xué)生剛剛發(fā)言直接相關(guān)的話題或問題。當(dāng)學(xué)生沒法解決的時(shí)候，教師要適時(shí)追問和恰當(dāng)點(diǎn)撥，追問采用啟發(fā)式問題

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。如二年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘表

（2）結(jié)合舊知的啟發(fā)。如三上兩位數(shù)乘一位數(shù)

（3）結(jié)合學(xué)具的啟發(fā)。如三上有余數(shù)的除法

五、備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過(guò)之后，并不等于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡(jiǎn)要貼切的課后小結(jié)（即“教后記”）?！敖毯笥洝睉?yīng)有這幾方面的具體內(nèi)容：成功的例子、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想、再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，特別要寫上“教的空白點(diǎn)”??也就是從學(xué)生答問、學(xué)習(xí)失利出現(xiàn)的“學(xué)的空白點(diǎn)”，覺察出教師“教的空白點(diǎn)”，以進(jìn)一步改進(jìn)和彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過(guò)程。實(shí)踐反復(fù)表明，這樣作對(duì)自己教學(xué)能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時(shí)改。以上所談的幾個(gè)方面，落到實(shí)處那就是：在課堂上，“學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過(guò)去以傳授知識(shí)技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過(guò)去我們帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)；過(guò)去我們把教課書作為學(xué)生的世界；今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。”

只有如此我們方可堪當(dāng)重任，不辱時(shí)代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺(tái)上要度過(guò)30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學(xué)習(xí)和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說(shuō)有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱?，那主要是因?yàn)槿鄙偎伎既鄙賹W(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動(dòng)那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說(shuō)過(guò)：寧?kù)o致遠(yuǎn)。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，寧?kù)o的目的不是無(wú)為，而是致遠(yuǎn)，寧?kù)o外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過(guò)程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來(lái)反思自己，學(xué)習(xí)一些新的東西，特別是要認(rèn)真讀懂新課標(biāo)，只要真正把握了新課標(biāo)的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，只有真正的把握了教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵才能提高教學(xué)的有效性。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真讀懂教材外，我們還應(yīng)該多去學(xué)習(xí)同事的優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)上或者教育書籍中吸取專家名師的經(jīng)驗(yàn)和教育理論，當(dāng)我們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，我們就會(huì)站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實(shí)，在生活中，勞動(dòng)不一定有收獲，單純的勞動(dòng)或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個(gè)精神和知識(shí)上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時(shí)候，我們就會(huì)用我們的知識(shí)為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點(diǎn)化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)嶄新的生命體！