第一篇：語文課堂教學評析

語文課堂教學評析

楊玉翠

本次課堂教學指導以中、低年級為主，重在對新調(diào)入或擔任新學科教學的老師的課堂教學進行了解和摸底，旨在幫助他們很快定位新角色，適應(yīng)新環(huán)境，熟悉新教材，掌握新教法，確保課堂教學優(yōu)質(zhì)高效，現(xiàn)簡單小結(jié)如下： 優(yōu)點：

一、教者態(tài)度端正，課前均做了大量的準備工作，或制作課件，或查找資料，或書寫字卡、詞卡等。

二、教者基本素養(yǎng)好，教態(tài)自然大方，言談舉止得體，對待學生態(tài)度和藹，始終面帶笑容，不慍不怒、不急不躁。

三、教學環(huán)節(jié)完整，思路較為清晰，基本把握住了本節(jié)課的教學重難點，并能設(shè)法進行突破。如：張麗瑤執(zhí)教的《鄧小平爺爺植樹》時，多次對教學預設(shè)進行了分解、變通，降低難度，以達到預期的目的。

四、重視學法指導，如：張娟老師執(zhí)教的《珍珠泉》，課堂上教師指導學生對重點字、詞、句進行批注，新知識點進行整理記錄等。并能大膽地嘗試及應(yīng)用自主、合作探究的學習方法。

五、教學能盡量接近生活化、兒童化、趣味化。學生的主體地位比較突出，教學中有扶有放，注重培養(yǎng)學生的自學能力與習慣，教學目標較為明確。

六、能對教學資源進行整合，對文本進行補充、提煉。如：韓露老師執(zhí)教的《鄧小平爺爺植樹》示圖中插圖認識鄧爺爺，結(jié)合生活實際了解植樹的意義，并由此引入新課，自然天成，渾然一體。

七、體現(xiàn)了語文教學的工具性，達到了學以致用的目的。如：張娟老師執(zhí)教的《珍珠泉》一課，教者以文本為范例，以閱讀理解為契機，以讀寫結(jié)合為載體，終于達到學有所用指導寫作的目的，可謂目標明確，方法得力，效果良好。不足處：

一、教者對課程標準中各學段的目標與要求不是很明確，所教學科教材內(nèi)容及體系不熟悉，且方法欠缺，教學流程設(shè)計欠合理，教學措施與實際操作脫鉤，只完任務(wù)，不求效果。

二、組織教學方法單一，教者缺乏激情，學生缺乏熱情，學生對學習無興趣，教者盲目的教，學生盲目的學，課堂壓抑不夠溫馨、輕松。

三、教者對教學教材把握的欠深欠透，對學生的學情了解甚少，因而教學中某些環(huán)節(jié)大而空，學生無從下手，且教師不能靈活處理教學中突發(fā)事情，不會因勢利導，反而主動放棄，令人惋惜。

四、各類教材的教學方法比較欠缺，課堂上平均使用力量，不分主次，不顧重難點，一概而論，費時低效。

總結(jié)，教師的語文基本功還需進一步加強。

關(guān)于低年級識字及閱讀教學的幾點建議

楊玉翠

一、關(guān)于低年級的識字教學：

1.利用對插圖，隨機識字。

讓學生觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事，把生字與故事聯(lián)系起來，便學的快而準。（即師述課文內(nèi)容時，遇到學生隨機出示，相機認讀）。

2.利用漢字的特點，集中識字

幫助學生了解一些漢子的結(jié)構(gòu)特點、構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生識字的興趣。如象形字可用圖示法，形聲字給獨字加偏旁，會意字作指示等。如“本”指根，在“木”的最下端加“一”示意。

3.利用各種方法巧妙識字

如利用漢字的組成特點，編順口溜或口訣記住字型，像“告”一口咬掉牛尾巴；“閃”門里有個人；“六”一點一橫兩眼一瞪。再如區(qū)分“已”、“己”，“已”字半開口，“己”字全開口等。如字謎：門外有個人（閃）；大肩上有一點（犬）等。

4.在游戲中快樂識字

在教學中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生主動識字，快樂識字。如玩字卡，學生用不同的部首，獨體字組成不同的漢子；郵差送信：學生扮演郵差，將生字卡當成書信，按要求送達。

5.加減法識字

如：“木+直=？（植）”“父+刀=？（爺）”激發(fā)學生的求知欲，強化記憶，與此同時，也可以讓學生照樣考老師，考同伴，在課堂上開展競賽，幫助學生記牢字型，理解字義。

6.鼓勵學生在生活中識字

如：超市的商標標簽，街道的店面門牌，課外書籍、電影、電視等。識字的機會無處不在，關(guān)鍵是做個有心人。

7.引導學生在語言環(huán)境中識字

想要讓學生認清字型，理解字義，必須讓漢字回歸于具體的語言環(huán)境之中組詞、擴句是必不可少的。還可以讓學生說反話、變換說法，或?qū)⒃捳f具體、說深動。在語言的練習與比較中潛移默化，使有意識字和無意識字有機結(jié)合，達到事半功倍的效果。

即先激發(fā)興趣，再指導方法，后培養(yǎng)習慣。

二、關(guān)于低年級的閱讀教學

1.課堂上教師應(yīng)引導學生通過多次與文本的接觸，了解文本內(nèi)容及寫作特點，教師作為引導者去引導學生達成學習任務(wù)，不可代勞，要有耐心，多鼓勵。

2.關(guān)注每一位學生的學習體驗，對學生發(fā)表的見解予以充分的肯定，給學生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時間，重點指導，適時點撥。

3.閱讀教學中“讀”應(yīng)作為教學主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感是主旨。通過入情入境的讀，琢磨語言文字，享受語文學習。

4.課堂導讀應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容遵循循序漸進的規(guī)律，先難后易，不管是文本的朗讀、感悟都要體現(xiàn)層次的遞進性。

5.應(yīng)棄繁就簡，追求一課一得，切忌面面俱到、大而空。

第二篇：淺談如何進行語文課堂教學

淺談如何進行語文課堂教學

明德學校曾偉

對于語文課堂教學，不是三言兩語就能道其精髓的。但只要不斷地摸索，探求，就能尋一路徑，得一經(jīng)驗。

一、要追求一堂比較完善的語文課堂教學，我認為首先要學好“兒童教育心理學”。教學生首先就要知學生。正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。三尺講臺正是教師的一方戰(zhàn)場，一片耕耘的田地。不了解學生的心理和特性，就無法駕馭這三尺小天地，無法對學生能知其缺而補其漏，也無法能真正的達到“育桃李，滿園香”的職業(yè)道德了。所以，只有充分了解了兒童的心理，知他們的心智，通他們的思想，共他們的審美，才能更完美的完成語文課堂教學。而對于一個語文教材的教學實施，備好課又是一個最關(guān)鍵的先決條件。那么，作為一個合格的師者，最初想到的不應(yīng)該是如何去完成每一個教材的教學，而應(yīng)該是首先站在學生的角度，根據(jù)他們的年齡特點和心智能力去考慮他們會如何去感受，去認知，去分析，去領(lǐng)會所要接觸和學習的內(nèi)容，再進行對癥下藥式的組織好在教學中會出現(xiàn)的每一個細節(jié)的教學手段，而不是用一個成年人的思想和立場去對待問題。這樣就能真正的找出該教材相對于學生來說會存在的重難點和關(guān)鍵，也能更好的找到適合該教材的課堂教學方式和方法，從而可以更準確生動的實施課堂教學了。

二、在文本的課堂教學中，我們會經(jīng)常進行文本范讀。那么，一個精彩的文本范讀，首先是要用學生一樣的價值觀，審美觀去理解文本內(nèi)容，感受作者的思想感情，然后再進行朗讀。而朗讀時的語氣必須跌宕起伏，抑揚頓挫，有聲有色。因為只有這樣，才能勾起學生對本文的學習欲望，也能讓學生在長期的耳濡目染中漸漸明白，語言并不是他們心目中的枯燥無趣的代言本，從而帶動學生對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，一個感人至深的范讀相對于每一個課堂教學來說是至關(guān)重要的，也是必不可少的。

三、很多老師在教學活動中都會產(chǎn)生一個誤區(qū)：都以為一堂課只要有個精彩的課前導入就OK了。其實不然。尤其是在對文本的理解中，對于文本里的字，詞，句，段和重難點上，都要適當找一些學生所熟悉的，有同層次感受的人，事或物，用精彩的語言和豐富的動作表情進行導入，這樣，學生就能在主觀上，直觀上，愉快中不知不覺的被帶進了要理解的內(nèi)容里，最后在恍然大悟中感受到作者想要表達的思想和感情。也能在長期的潛移默化中讓學生慢慢地明白了語言的形象，扼要和言情搭配在傳情達意上的重要性，為他們以后與人交流打下一個比較沓實的基礎(chǔ)。而對于一篇文本的學習，理解文本的思想感情，學習作者的表達方法，往往是每一個課堂教學的難中之難，重中之重。這就更需要一個老師具備豐富的語言藝術(shù)材料和強大的語言組織能力，同時還要有敢于表演的勇氣和能讓自己的表演惟妙惟俏的才能。然后用他們一樣的思維和心態(tài)去感受作者要表達的思想和情感，笑時能笑，哭時能哭，怒時能怒，善惡美丑，忠奸厚滑全一一惟妙惟肖的體現(xiàn)出來。這樣就能讓學生充分的感受作者之感受，體會作者之體會，珍惜作者之珍惜，同情作者之同情，笑作者之笑，哭作者之哭，怒作者之怒。不知不覺中，不僅讓學生對文本有了較完美的學習和理解，也能培養(yǎng)學生對真與假，善與惡，美與丑的辨別能力，育一顆愛心，成就一份善良。

總之，語文課堂教學是一門科學，只有在長期的教學中不斷學習不斷總結(jié)，方能使教學更加異彩紛呈，建樹累累。

第三篇：談?wù)Z文課堂教學

談?wù)Z文課堂教學

經(jīng)過一年的語文教學工作，使我的教學水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學中的一點體會，一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學生進行互動交流，一方面，是為了拉近教師與學生之間的距離，調(diào)動學生的學習積極性；另一方面，是為了以下的教學打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣。

二，導課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學導入。

三，教學方法

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。我充分利用信息技術(shù)遠教資源，不斷學習和推進有效教學模式。為學生打造良好的學習氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開展教學。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學。

我會更加努力，是我的教學成果再上新臺階！

第四篇：淺議語文課堂教學藝術(shù)美

淺議語文課堂教學藝術(shù)美

張桂霞

我們聽課后常聽到這樣的評議：這堂課啟發(fā)誘導，深入淺出，有趣有味，引人入勝，聽起來簡直是一種藝術(shù)享受；那節(jié)課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課對于老師或?qū)W生都是一種折磨和災難。為什么一個有味、一個乏味，一個引人入勝、一個引人入睡，一個是享受、一個是災難呢？這是因為一個具備了語文課堂教學藝術(shù)美，授課教師具備了藝術(shù)修養(yǎng)，能把課上得聲情并茂，情趣盎然，津津有味，興味十足；而另一個則缺乏藝術(shù)修養(yǎng)以及藝術(shù)美的緣故。

語文課堂教學藝術(shù)是語文教師個體本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向，是教師在長期課堂教學實踐中積累起來的教學經(jīng)驗、教學技能、教學技藝發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在日常的課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特征以及教材所具有的特點，創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，精心巧妙地安排教學過程，運用新穎的教學手段等等，都屬于教學藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

一、語文課堂教學的語言藝術(shù)美

語文教師的教學語言，若要進入藝術(shù)的境界，應(yīng)注意以下方面的修養(yǎng)和訓練。

音高要得當，音強要適中，具有語聲美。語音若過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，容易產(chǎn)生疲勞感；語音若過低，有氣無力，不易聽清，會令人昏昏欲睡。

語言形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言既要精確、精煉，又要精妙，要將作者的文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，形成心理共振的場效應(yīng)。

聲調(diào)抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明且具有旋律美，語速要快慢適中，斷續(xù)適當，張弛有度。

語言幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人的一大智慧，幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，但要注意尺度、火候。幽默既不同于滑稽，又不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。

二、語文課堂教學的調(diào)控藝術(shù)美

長期的教學實踐證明，注意課堂“調(diào)控”，教學節(jié)奏分明，學生的思維活躍，興味盎然，則注意力集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意力分散，令人昏昏欲睡。

課堂調(diào)控能力是決定著課堂教學成敗的重要因素之一。就教學內(nèi)容而言，一堂課中有深有淺，有難有易。如何進行調(diào)控，就得講究難易相同、深淺適度、快慢得當。就教學情感而言，一課中有濃有淡，有起有伏。講課時就要調(diào)控情感節(jié)奏，該熱烈時熱烈，該冷靜時冷靜，該愉悅時便愉悅，該悲憤時便悲憤，該悠閑時就悠閑，該緊張時就緊張。在感情傾注上也要起伏交替，濃淡相間，教學的高潮部分，感情傾注應(yīng)濃一點，其它部分則可淡一點。從課堂結(jié)構(gòu)來看，學生是主體，教師是主導，師生活動調(diào)控時間有長有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。每堂課得動靜互相交替，講練結(jié)合，手腦并用。從教學語言方面來看，要根據(jù)學生們聽課時的心理狀態(tài)以及啟發(fā)講解的需要來進行調(diào)控，充分做到快慢交替、急緩相間、斷續(xù)得當、強弱有度，讓學生的思維時刻保持競技狀態(tài)，以取得聽課的高質(zhì)量、高效益。

三、語文課堂教學“導”的藝術(shù)美

有人這樣形容語文課：語文課猶如一支動聽的樂曲：起調(diào)，扣人心弦；主旋律，引人入勝；終曲，余音繞梁。要達到如此的理想境界，語文教師在授課前就要精心設(shè)計，巧妙安排，在文章開始時的引導、課堂教學中的指導、結(jié)尾時的誘導等方面下一番苦功夫。

開篇引導，也就是導入新課。導語設(shè)計要新穎別致，語言要生動簡練，感情豐富，文筆流暢，更要富于變化。介紹時代背景、創(chuàng)設(shè)課堂情境；提出問題時巧設(shè)懸念、直接審題時開門見山。雖有定法，卻無定式，不斷的變化，以求激發(fā)學生濃郁的學習興趣和強烈的求知欲望。

所謂課堂指導，就是指指導讀、引導思、探索思路的點撥功夫。導讀，就是指導學生去讀書，在初步感知課文時要認認真真地讀，把課文讀懂讀透；總結(jié)課文時要有表情地讀，把課文讀會、讀深。引導思，是指善于抓住恰當時機疏理引導學生的思維方向；引導路，就是充分把握學生的學習的思路來探索文章作者的思路，也就是文章內(nèi)存的邏輯聯(lián)系。要培養(yǎng)學生的自讀能力，萬萬離不開教師的點撥和指導。

結(jié)尾誘導，是指在一堂課將要結(jié)束時，把知識聚結(jié)起來，理清條條脈落。藝術(shù)化的結(jié)尾，就是要對本堂課所教的內(nèi)容進行條理性的概況，并能與后面的教學建立充分的聯(lián)系和接續(xù)。藝術(shù)化的收尾一定是簡潔明快，含蓄、新鮮、有趣且靈活多變，切忌拖泥帶水、淺白直露、僵化、死板，虎頭蛇尾，不然會大大影響或削弱教學效果。

四、語文課堂教學的風格藝術(shù)美

語文課堂教學的風格藝術(shù)美，是教師在領(lǐng)悟教材內(nèi)容，組織實施教學活動，采取教學手段，使用教學語言以及儀表儀態(tài)等等諸多因素不斷表現(xiàn)出來的審美取向以及審美風貌，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的綜合再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟與臻美的標志。

教師的人品、人格、職業(yè)道德修養(yǎng)是影響和制約語文教學風格的決定因素；語文教師在課堂教學中的情感濃重與豐富，則是構(gòu)成語文教學風格的基本因素，甚至可以說，沒有情感也就沒有風格，這是構(gòu)成語文教學風格的內(nèi)隱的絕對要素。教師教學語言的精確、簡約、有序、動情、生趣，教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，善于讀，導，點，評，啟，講；教學時的表情豐富、體態(tài)端莊，氣度、風度不凡，這都是構(gòu)成語文教學風格的外顯要素。

語文教學風格是豐富多彩、多姿多樣的。有的深沉而含蓄，嚴謹，理智，天成自然不做作，以簡練明白、嚴密的邏輯而取勝，是質(zhì)樸風格的。有的熱情奔放、聲色具兼，諧趣，瀟灑，用生動活潑、清新來感染學生贏得學生，可以說成是表演風格的。也有的把質(zhì)樸和表演這兩種風格經(jīng)過重新組合、改造而成為一種新的風格，具備了以上兩種風格的所有特點、特質(zhì)，這種境界應(yīng)該是每位語文教師都會向往和追求的。

語文教學的藝術(shù)美是實實在在的目標，每一個有責任心、有工作激情、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、有理想追求的語文教師完全可以通過日常教學實踐中所積累的經(jīng)驗，進一步探索、創(chuàng)新達到理想的教學境界，一堂富有藝術(shù)美的語文課，能充分激發(fā)學生的求知欲望以及濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

（作者單位：大興安嶺地區(qū)教師進修學院）

責任編輯：張桂霞

第五篇：語文課堂教學智慧

語文課堂教學智慧

評論發(fā)布者：禹秋生 發(fā)布時間：2014-10-29 16:18:31 美麗的花園需要別具匠心的園丁，絢麗的課堂需要個性飛揚的教師。在我的課堂上，學生不是留聲機，教師也不是傳話筒。我憑著“牛”一般的倔勁，不斷創(chuàng)新，不斷鉆研，始終走在語文課改潮頭！

總結(jié)二十幾年來的語文課堂教學，我一直是這樣做的：

一、讓課堂充滿情趣。

為了提高學生學習語文的興趣，我獨創(chuàng)了各式各樣的語文課堂模式。我把《開心辭典》的答題技巧引入了課堂，經(jīng)常會問：“你確定嗎？”“真的不改了？”“我最后再給你五秒鐘，五、四??”當學生回答正確后，我還會說：“恭喜你，答對了！” ??學生在課堂上異?；钴S，增強了興趣，課堂效率提高了許多。

我把《幸運52》游戲移植到了語文課堂。朱自清的《春》一文的體裁我是這樣設(shè)計的：“請在我的描述中搶答，它是什么體裁？它不是平實的敘述，它有生動形象的語言，有華麗的辭藻，有??” 學生在生動活潑的游戲中輕松掌握了。作者簡介、歷史故事、成語寓言??當然,迎刃而解了，教師也輕松，不亦樂乎?

除此之外，我經(jīng)常組織學生開展辯論會，《中學生是否應(yīng)該讀課外名著》、《中學生應(yīng)不應(yīng)該過生日》、《中學生上網(wǎng)的利與弊》??諸如此類，讓學生在辯論中，了解名著知識,懂得鋪張浪費是可恥的，以及電腦游戲的危害，提高學生的認知能力。

另外，我還開展了一天一言的活動，學生每天輪流抄一句自己喜歡的，內(nèi)容涉及名著、對聯(lián)、仿句、廣告、標語??引導學生走進語文，走進中考。

為了提高學生的作文水平，我開展了課堂小作文片段訓練。有想象類，如《新的---------》；有回憶篇，如《初三的苦與樂》；有幻想《假如我是校長》??隨堂練習五分鐘思考，十分鐘后發(fā)言。寫作要求由我規(guī)定，第一次我會要求學生必須有小標題；第二次我會強制作文中引用歌詞或詩句或名言；第三次會加“題記”等。以后訓練次數(shù)多了，反而不強加要求了，但學生已經(jīng)初步掌握作文得高分的技巧了。評出優(yōu)秀的作文，制作手抄報，在校櫥窗里向全校學生展覽，極大地鼓舞了學生的創(chuàng)作興趣。

為了提高學生的閱讀能力，我們初三教師研究出一套適合學生備用中考的《通用寶典》，內(nèi)容涉及各類型文體的答題技巧，以及中考考點，應(yīng)對措施。如說明方法的作用，議論文語言的特點，記敘的順序及作用，小說的環(huán)境描寫的作用等等，這一系列為學生閱讀答題，指引了明確的方向。

二、讓課堂充滿賞識

“你真棒”“你能行”“精彩極了”“別著急，你能站起來，就是一大成功 ”......課堂上，我用“翹起大拇指”增強學生的求知欲與自信心！是誰讓我的學生十三、四變老了三分？是什么使我們的學生憂郁？太殘酷了！他們幼小的心靈過早的背負著猶如大山壓頂般的壓力！??

在我的課堂上，人人稱“差”的學生反而倍受寵愛，讓人羨慕：我會讓他們的“亮點”耀眼到遮住他們的久經(jīng)努力卻不見起色的成績，常把“你真棒！”“別怕，相信自己！”“你的朗誦聽起來是一種美妙的音樂?！薄袄蠋熞驗橛心愣湴?！”??這樣的話掛在嘴邊。我決不允許有“優(yōu)”欺“差”的現(xiàn)象存在。多鼓勵，少批評，多表揚少打擊！

譬如：從教以來，我一直堅持寫教后記，反思自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整預案，尋求改進的措施，采取積極的行動，提升自己的教學水平。那是一次公開課，當范康龍被我點名發(fā)言時，他說話語無倫次，翻來覆去，用一句話可以表達清楚的意思，他居然用了幾十秒還未說清。而且，一直低著頭，似乎在默哀！我很無奈，很著急??該生終于說完，我走過去，摸了摸他的頭，在他的耳邊輕輕地說：“沒關(guān)系的，以后記得慢慢說！你一定能說好的。老師相信你?！?就這一句悄悄話，一個“翹起大拇指”的做法，改變了范康龍的學習。在以后的課堂上，他總是舉手爭著發(fā)言，且對答如流。我慶幸自己當初沒有因為公開課，時間緊，打擊他的積極性，我無意間的一個小小舉動做對了！我的努力讓我的學生彼此尊重，品德高尚，關(guān)系和諧，相互欣賞，都深切體會到集體的溫暖與快樂！“翹起大拇指”一個小小的動作，激發(fā)了學生的求知欲，喚起了學生對生活的熱愛，消除了孩子的恐懼感??請翹起我們的大拇指，夸夸可憐的孩子吧！

三、我是學生的“加油站”。

我們的學生就是一輛輛汽車，我們是“加油站”。要讓“汽車”跑得快，就得加足“油”——給他們自信和力量，鼓勵和推動他們朝著正確的目標前行！

我一直都堅信：我們的學生都能行！所以我們一定做好“加油站”，讓孩子們找到天高任鳥飛，海闊憑魚躍的無畏無懼、無遮無攔自由馳騁的感覺。

四、相信每個孩子能行，微笑面對每一分鐘。

學生最大的需求就是渴望得到老師的尊重與賞識！不管是老師還是家長，如果一味地“揭”孩子的短處，小題大作，久而久之，孩子就會在“我是笨蛋！”“我是壞孩子！”的意念中沉淪，自暴自棄。因此，課堂上我始終smile每一分鐘，就連生氣也是幽默的，讓孩子看到我的微笑，在笑中認識錯誤，改正錯誤！對于“優(yōu)生”，去找“閃光點”，去鼓勵，去引導！對于“差生”，去找“亮點”，去小題大做，無限夸張，讓他們相信自己能行，在“我是好樣的”的心態(tài)中覺悟，不斷向前！我從不吝嗇自己的微笑，從不要求學生正襟危坐，我的課堂允許“左顧右盼”、“東張西望”，回答問題坐著也可以呀！我從不講究學生表面上的遵規(guī)守矩，只要他們愿意學，樂于學！我的smile給每一個孩子，讓他們感受到我是朋友、伙伴，我愿意分擔他們的煩惱、青春的憂愁、長大的憂慮！

我的語文課一直就是這樣上的，我喜歡朱春國老師的課堂，也一直努力讓自己朝著這樣一個方向發(fā)展，但語文這門橡皮課，每位老師都各有各的方法，各有各的技巧，我只贊成多多學習，不建議模仿，更不贊成照搬別人的課堂，我們要上出自己個性飛揚的有智慧的語文課堂，讓45分鐘充滿生氣