第一篇：語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

淺談?wù)n堂的語文教學(xué)

問題是課堂的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題解決的過程。因此，如何有效提問對(duì)于小學(xué)語文有效教學(xué)十分重要。關(guān)于有效提問，涉及有效問題、提問時(shí)機(jī)、提問對(duì)象等，因此異常復(fù)雜，仁智互見，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)語文課堂?有效提問?至少涉及?問題本身?以及?如何提問?兩個(gè)方面。就?問題本身?而言，其總體要求應(yīng)體現(xiàn)情境性、思維性、互動(dòng)性的特點(diǎn)；就?如何提問?而言，要在提問點(diǎn)、提問具體要求、提問后候答處理等方面下工夫。

一、問題本身的要求

（一）情境性

新課改力圖摒棄過去教學(xué)設(shè)計(jì)完全從?學(xué)科邏輯?出發(fā)的弊端，即摒棄從書本到書本、從知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從兒童實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。這是非常符合教育規(guī)律的舉措。眾所周知，由于小學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，多半遠(yuǎn)離課文所給定的情境，因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)著力思考如何創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。可以毫不夸張地說，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)語文有效教學(xué)是頗為關(guān)鍵的。

小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)情境，就是要從小學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與小學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把?真實(shí)問題?與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)?？梢赃@么說，老一輩語文教育家在這方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，如李吉林。而新生代教師也在這方面做出了新嘗試，如著名特級(jí)教師竇桂梅老師的《晏子使楚》課堂導(dǎo)入即是如此。竇老師上課伊始，沒有直接進(jìn)入課文，而是向?qū)W生展示了一塊匾額，上寫四個(gè)大字?規(guī)圓矩方?，其中?矩?上多了一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論為何?多一點(diǎn)?，從而為后續(xù)教學(xué)奠定了生活情境基礎(chǔ)。

（二）思維性

教學(xué)就是要把學(xué)生越教越聰明，即讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生更有智慧。因此，問題的?思維性?就顯得格外重要。

這里順便強(qiáng)調(diào)一下，語文教學(xué)的?語文味?不僅僅是?言語訓(xùn)練?，還應(yīng)當(dāng)包括?思維訓(xùn)練?，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語文工具的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)最容易被我們忽視。

提出的問題要有?思維性?，具有思維價(jià)值，能促發(fā)學(xué)生深度思維。那么，哪些問題具有?思維性?呢？我們可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域?的?要素?，將問題分成六類，這六類問題的思維價(jià)值是逐步加強(qiáng)的。這六類問題是：知識(shí)類問題（它考察的是學(xué)生對(duì)已學(xué)過的材料是否達(dá)到了有效保持，即對(duì)學(xué)生的識(shí)記的考察，它要求學(xué)生記住先前的學(xué)習(xí)材料，對(duì)事實(shí)和其他事項(xiàng)作回憶性的重復(fù)）、理解類問題（它考察的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義，它要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述，或引用例子來說明所學(xué)問題，或要求學(xué)生解釋其思考過程）、運(yùn)用類問題（它考察的是學(xué)生能否將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于新的情境，它要求學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去回答問題）、分析類問題（它考察了學(xué)生的兩個(gè)方面：一是對(duì)材料內(nèi)容的理解，這上承運(yùn)用水平的提問；二是對(duì)材料結(jié)構(gòu)的理解，這下接綜合水平的提問。這類問題要求學(xué)生將材料分為各個(gè)組成部分并解釋各個(gè)部分、各個(gè)方面之間的關(guān)系，或分析不同現(xiàn)象和事件之間的因果關(guān)系）、綜合類問題（它考察的是學(xué)生能否把先前所學(xué)習(xí)的材料或所得的經(jīng)驗(yàn)組合成新的整體，它要求學(xué)生將分散的各部分知識(shí)放在一起，形成新的整體、模式和結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生將事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來回答）、評(píng)價(jià)類問題（它考察的是學(xué)生能否評(píng)定所學(xué)材料的合理性，如材料本身的組織是否合乎邏輯；它還能考察出學(xué)生能否評(píng)定所學(xué)材料的意義性）。

很顯然，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐或測(cè)驗(yàn)中，過度地強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別，即知識(shí)（記憶）和理解，很大程度上忽略了涉及思維更為復(fù)雜的后四類的培育。我們教材上的問題經(jīng)常就是?知識(shí)類問題?。如《音樂之都維也納》課文后第四題：?默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的?。這一問題看似?分析性問題?，但卻是一個(gè)?知識(shí)類問題?，因?yàn)閷W(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，就不難找到答案（這實(shí)際上是一個(gè)?事實(shí)性問題?，思維價(jià)值很?。?。我們可以將其轉(zhuǎn)化成?評(píng)價(jià)類問題?：你認(rèn)為，這四個(gè)方面的因素，哪一個(gè)在使維也納成為?音樂之都?方面最為重要？雖然答案是多元的（按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)），但能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

再如：《人類的?老師?》一課是關(guān)于仿生學(xué)的，課文后練習(xí)問學(xué)生?你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)們交談?。這實(shí)際上也是一個(gè)事實(shí)性問題（知識(shí)類問題），只是讓學(xué)生搜集事實(shí)，擴(kuò)大一些知識(shí)面，最多培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，但于思維培養(yǎng)無濟(jì)于事。我們也可以將其改造一下：如果發(fā)揮孩子的夢(mèng)想，問：?你能否通過仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)（模仿動(dòng)物）的產(chǎn)品？?這就變成了綜合性、創(chuàng)造性問題。

簡(jiǎn)而言之，真正有效的問題要具有發(fā)散性，即這種問題的解決有多種可能的思路，教師追求的目標(biāo)是使學(xué)生提出盡可能多的解答，而不是唯一的答案。這也是語文學(xué)科多元性、多義性、模糊性特質(zhì)所決定和提供的空間，廣大教師應(yīng)當(dāng)用好、用足這一特質(zhì)。

（三）互動(dòng)性

教師提出的問題要引起學(xué)生?集體思維過程?，使之成為課堂教學(xué)最重要的、不竭的動(dòng)力，即要具有?互動(dòng)性?，要能引發(fā)學(xué)生的對(duì)話、研討與合作。因此，能否引發(fā)學(xué)生的教學(xué)對(duì)話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），就成為衡量問題是否具有互動(dòng)性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

這里特別需要注意的是，教學(xué)中的對(duì)話和單純的?一問一答?是有本質(zhì)區(qū)別的，這就是：教學(xué)中的對(duì)話盡管也有?問答?，但是學(xué)生面對(duì)問題，能夠自由地思考、自由地?cái)⑹鏊囊蓡柡鸵娊?，甚至多有質(zhì)疑或向教師發(fā)出挑戰(zhàn)。而?一問一答?往往追求的是?標(biāo)準(zhǔn)答案?，學(xué)生的思維幾乎都局限在教師給定的框架內(nèi)。如筆者聽過多節(jié)《烏鴉喝水》這一經(jīng)典課文的教學(xué)，所有任教教師都會(huì)提出這樣的問題：?烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？?經(jīng)過思考或形式上的討論，學(xué)生的答案幾乎都是：烏鴉喝不著水的原因有兩個(gè)，一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但是，如果學(xué)生能自由思考，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)：?烏鴉喝不著水是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。?教師會(huì)如何處置？恐怕大多數(shù)教師都會(huì)給予否定性評(píng)價(jià)的。

另外，問題具有?互動(dòng)性?，還要能引起課堂討論。但現(xiàn)實(shí)是，我們的小學(xué)語文課堂討論充斥著?假討論?，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻缺乏真正有效的思維。假討論之一：教師問、學(xué)生答；教師再問，其他學(xué)生再答。這里，真正的討論情境的決定性前提（互相對(duì)話的聯(lián)系線索）是不存在的，?討論之球?任何時(shí)候都是由教師拋出，最后又返回教師。如《烏鴉喝水》通常場(chǎng)景是：師問?烏鴉為什么喝不著水？?，一生答?瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去?；師再問?還有沒有其他原因？?，另一生答?瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著?。另外一種?假討論?是教師發(fā)問，眾多學(xué)生作答，教師從中選出正確的、適當(dāng)?shù)拇鸢浮６鴮W(xué)生之間也無直接聯(lián)系。

真正的課堂討論（?真討論?）交織著?討論線索?，?討論之球?在?教師→學(xué)生1→學(xué)生2→學(xué)生3→……?多站進(jìn)行傳遞，即教師先使討論開始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，教師只作適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這種教學(xué)的特征是，無論從教師角度還是學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是復(fù)雜地交織在一起，具有內(nèi)

在聯(lián)系。如還是《烏鴉喝水》，如果教師這樣追問?除了上述兩個(gè)原因以外，還有什么原因使烏鴉喝不著水？?或?烏鴉如果不用石子丟進(jìn)瓶子里，它還能怎么做？?這樣一來，就能真正引起學(xué)生的互動(dòng)，課堂上的真討論就能形成。

二、如何提問

（一）提問點(diǎn)

我們認(rèn)為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個(gè)，而且許多問題毫無思維價(jià)值，反而破壞了課文的?整體感?。

基于課文的整體思路來提問，行之有效的?提問點(diǎn)?通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來進(jìn)行提問。如著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，就從課文題目切入：以?這是一株怎樣的百合花？?這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇教學(xué)，他的《我和祖父的園子》一課教學(xué)亦是如此：以?這是怎樣的一個(gè)園子?來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》，許多教師抓住課文中的關(guān)鍵詞?美麗、優(yōu)雅?來結(jié)構(gòu)全篇教學(xué)。再如許多教師在教學(xué)《金子》一課時(shí)，都抓住了課文最后一句話?我終于找到金子了?（主人公彼得說）來提問：?彼得究竟有沒有找到‘金子’？他所說的金子究竟指的是什么？?

有時(shí)一篇課文可以有幾個(gè)提問點(diǎn)，這時(shí)，我們的語文教師可以通過比較（甚至?試上?），選擇最佳提問點(diǎn)。如國(guó)標(biāo)本蘇教版教材一篇課文《番茄太陽》，筆者所觀摩到的教學(xué)，其提問點(diǎn)就有好幾個(gè)：有從?題目?切入的：為什么用?番茄?來形容太陽？（與此相近的是：課文為什么用?番茄太陽?來作題目？）有從?篇章結(jié)構(gòu)?切入的：為什么作者來到這個(gè)城市時(shí)心情很灰暗，而離開時(shí)卻充滿陽光？也有從課文中的?語句?切入：明明三處?笑?給你留下了怎樣的印象？還有從人物形象的理解?整體切入?：明明是怎樣的一個(gè)孩子？……

（二）提問的要求

鑒于小學(xué)生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時(shí)一定要注意：

一是提問要明白、準(zhǔn)確，這是最重要的。條理不清的提問是不能期待學(xué)生做出確鑿的回答的。諸如?比較林沖與洪教頭?、?描述‘紅軍長(zhǎng)征’?、?鄧小平如何影響了中國(guó)人的生活？?（針對(duì)《大海中永生》一課教學(xué)的問題）等問題是含糊不清的。

二是提問要讓學(xué)生能夠理解的。除了問題要符合小學(xué)生心理發(fā)展水平和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以外，?提問詞?也要注意讓學(xué)生充分理解，像?識(shí)別課文中所提到的案例所基于的主觀假設(shè)?（針對(duì)某篇論述文所用的提問詞）、?什么樣的價(jià)值可能激發(fā)人們做出這樣的犧牲?（如針對(duì)課文《彭德懷與大黑騾子》的提問詞）、?一種新型的產(chǎn)品，有如下的特點(diǎn)……請(qǐng)?jiān)u價(jià)它可能具有的價(jià)值?（針對(duì)某篇說明文的提問詞）等，盡管可能激發(fā)學(xué)生的深度思維，但對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，是不太合適的。

三是不應(yīng)當(dāng)過分運(yùn)用兩者擇一的提問，因?yàn)檫@樣的提問的教學(xué)、思維價(jià)值有限。

四是應(yīng)避免重復(fù)的連鎖式的提問。并且，即使問一個(gè)問題，提問以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間體驗(yàn)、思考，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗(yàn)、思考虛晃一槍，變成形式化的環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國(guó)外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5-10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化。因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使其充分地體驗(yàn)、感悟、有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的?實(shí)效環(huán)節(jié)?。因此，在問與答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思索。

（三）提問后候答處理

提問以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

我們認(rèn)為，學(xué)生關(guān)于世界的現(xiàn)有觀念（有關(guān)知識(shí)）并不總是能夠通過直接講授（告訴）的方式加以傳授的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完全可以親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程和結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生處理知識(shí)的方式和知識(shí)本身同樣重要，這其實(shí)就是我國(guó)古代?漁和魚?關(guān)系的現(xiàn)代表述。如果從讓學(xué)生更加智慧、更加聰明的角度看，?漁?更加重要，學(xué)生處理知識(shí)的方式對(duì)于其思維發(fā)展甚至是終身發(fā)展都有不可估量的價(jià)值。而過去那種為了得到或灌輸正確答案以完成所謂?教學(xué)任務(wù)?的直接告訴的方式類似于?填鴨式?，對(duì)于豢養(yǎng)動(dòng)物也許可以，但它不利于?人?的成長(zhǎng)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家杜波依斯曾表述了這樣的信念：?所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人?。法國(guó)思想家帕斯卡?人是會(huì)思想的蘆葦?的名言也流傳至今。而?成為人?就不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。小學(xué)語文課程與教學(xué)的主要目標(biāo)就是力

求?為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子?，具體講就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的心智（mind）、豐富的心靈（heart）和崇高的精神。這些目標(biāo)僅僅靠?告訴?是無法解決的。因此，我們更加傾向于：教師在候答時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自我建構(gòu)或合作解決問題。

第二篇：語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

——山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作匯報(bào)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新的課程方案的落實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程表上開設(shè)的課程種類多起來，原來一直唱“主角”的語文課時(shí)陡然減少，而課本內(nèi)容沒有減少，需要學(xué)生掌握的知識(shí)沒有減少，一時(shí)之間，教師們都感到“課堂時(shí)間不夠用了”。因此，如何打造高效的語文課堂，就顯得十分迫切與必要。為進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的有效性，我校于2009年進(jìn)行“組塊教學(xué)”模式研究，制定出了具體的研究實(shí)施方案，并于2009年3月啟動(dòng)實(shí)施，本著實(shí)踐就是研究，創(chuàng)新就是發(fā)展的思想，我們做了大量的工作，取得了階段性的成績(jī)，現(xiàn)將我們的一些做法匯報(bào)如下：

一、緣起

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??語文教學(xué)曾經(jīng)背負(fù)著“耗時(shí)、低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，在課堂上我們往往“包羅萬象”，什么都想抓，結(jié)果卻是走了過場(chǎng)，趕了熱鬧，沒了效果；往往是用盡了各種方法，讓人眼花繚亂，使得原本簡(jiǎn)單的問題變得繁瑣復(fù)雜。

有效的語文課，到底該怎么教？語文教育專家崔巒老師給了我們這樣一個(gè)回答：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真?！?/p>

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文?！焙?jiǎn)單，意味著在課堂教學(xué)中我們要有所為，有所不為。

2009年春天，我們把語文“組塊教學(xué)”模式與拓展閱讀巧妙結(jié)合進(jìn)行研究，將之作為學(xué)校語文教學(xué)一個(gè)新的突破口，樹立“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”的教學(xué)理念，嘗試改變語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂的有效性。

二、踐行

（一）凸顯精華，領(lǐng)悟真諦

研究伊始，我們首先從學(xué)習(xí)資料入手，組織學(xué)校的語文骨干教師 搜集了大量有關(guān)組塊教學(xué)的文字資料與課堂教學(xué)音像資料，文字資料裝訂成冊(cè)、印發(fā)，做到人手一份；音像資料通過學(xué)校的校園網(wǎng)站、教師的BQQ群傳發(fā)給每一位語文教師。

語文組塊教學(xué)的教學(xué)思想：即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用。這種教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。多次的深入學(xué)習(xí)使我們對(duì)語文組塊教學(xué)有了這樣的認(rèn)識(shí)：（1）在內(nèi)容上要凸顯“開放性”，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于教材，植根于生活，要將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容；（2）在結(jié)構(gòu)上要凸顯“靈活性”，突破以往的線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空；（3）在功效上凸顯“增值性”，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動(dòng)。

（二）潛心備課，銳意創(chuàng)新

真知需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。理念培訓(xùn)結(jié)束之后，我們組織教師進(jìn)行校本教研的備課活動(dòng)。在備課伊始，主要采用集體備課的方式，匯集教師的智慧，在學(xué)習(xí)組塊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟、創(chuàng)新新的教學(xué)模式。我們采用的集體備課的方式是——

人人思考——集體備課——資源共享——揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短——形成個(gè)案——課堂落實(shí)——課后反思

通過集體備課，我們?cè)诮虒W(xué)案設(shè)計(jì)中打破教材的局限，圍繞語文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，唱好“三步曲”：

一是“減”：我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是“一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)”等。如教師在教授《白楊》，這一課時(shí)，就可以抓住文中爸爸向孩子們介紹白楊樹的一段話作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，引領(lǐng)學(xué)生在讀、思、議、寫中感悟文章中白楊與人之間的內(nèi)在聯(lián)系及文中所表達(dá)的人物思想情感。二是“聯(lián)”：我們根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的內(nèi)容選編進(jìn)來，從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生的視野。如執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等國(guó)際事件，在交流中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)課文的“內(nèi)核”深意。

三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，我們將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。如學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴雨后》時(shí)，教師圍繞“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句描寫祖國(guó)美麗風(fēng)景的名句，選編我國(guó)唐宋詩(shī)人一系列描寫祖國(guó)風(fēng)光的名句，整合成以“祖國(guó)美景”為核心的教學(xué)塊，在學(xué)好原詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中領(lǐng)悟不同地方風(fēng)光的特點(diǎn)，不同文體的表達(dá)方式，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，促成學(xué)生語文智慧的生成。

（三）巧妙整合，構(gòu)建新的課堂模式

任何一種教學(xué)模式的立足之本都是我們的課堂教學(xué)。我們立足課堂，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過多次實(shí)踐與研討，匯集大家的智慧，形成了以“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”為主旨的課堂教學(xué)模式： 有效導(dǎo)入，激趣激情——有效感悟，組塊學(xué)習(xí)——有效拓展，推薦閱讀

1、有效導(dǎo)入——激趣激情

好的開頭是成功的一半。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖然只有短短的幾分鐘，但它卻是一種容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的過程。我們倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，以疑激趣，以境激情，以有效導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。

2、有效感悟——組塊學(xué)習(xí)

這一部分是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的關(guān)鍵部分，是訓(xùn)練學(xué)生語文智力技能的核心之處。我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)凸顯了組塊教學(xué)的魅力。

詞語板塊、品讀板塊、練筆板塊等的組合運(yùn)用充分體現(xiàn)組塊教學(xué)這一模式的高效。在課堂教學(xué)中我們努力做到以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。1）讀，主要指誦讀。誦讀教學(xué)中我們堅(jiān)持六個(gè)字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評(píng)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評(píng)判能力、學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

2）悟，即體驗(yàn)、感悟。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重積累和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我們以綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)替代單純的理解分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，逐漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。

3）習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言實(shí)踐時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。習(xí)的基本做法是：

讀中遷移。即在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動(dòng)，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。

綜合性學(xué)習(xí)。即打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。開展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯手抄報(bào)、課本劇表演、演講比賽，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等。

3、有效拓展——推薦閱讀

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。在中高年級(jí)的語文課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，我們關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受，設(shè)計(jì)了“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)。如，學(xué)完《中彩那天》這一課后，教師向?qū)W生推薦閱讀如下經(jīng)典讀物：《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》、《道德經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外大量閱讀巧妙結(jié)合，在大量的課外閱讀中進(jìn)一步提升情智，發(fā)展能力，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是具有十分重要意義的?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。新的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐使我們欣喜地看到了語文課堂再次煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有樂趣、更有成效。

記得崔巒老師在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上說過這樣一段話：“一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的?！表槕?yīng)現(xiàn)行的課程改革，打造高效的課堂教學(xué)一直是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)永恒追尋的理想目標(biāo)。

仰望星空，使人眼界高遠(yuǎn)；腳踏實(shí)地，更知使命重大。在今后的教學(xué)工作中，我們將秉承學(xué)校“教孩子五年，為孩子想五十年”的辦學(xué)理念，不斷地去努力、去求索、去感悟、去創(chuàng)新，以新的教育理念去改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為打造真正高效的語文課堂，讓我們共赴教育理想的“盛宴”！

第三篇：語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，特別是語文的課堂教學(xué)，語文不僅是一門有活力的基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且是教與學(xué)雙向性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)面特別廣，既要求老師的教學(xué)方法得當(dāng)，又要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活多樣，正因?yàn)樗羞@樣的特點(diǎn)，這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學(xué)的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)際情況，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、教師要精心地備課,有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得?！段也皇亲钊跣〉摹返闹攸c(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話；難點(diǎn)是疑問句和感嘆句的朗讀，要讓學(xué)生通過讀，理解每句話的意思，讓學(xué)生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培養(yǎng)了孩子自信自強(qiáng)的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，還要有一個(gè)完整的清晰的教學(xué)思路。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是遵循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學(xué)生正處花季年華，充滿了對(duì)因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動(dòng)，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中要改變與消除學(xué)生的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭(zhēng)高低的青春熱情，教師就要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。因此，教師在教授過程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。美國(guó)教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒有教學(xué)。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)語文教學(xué)，他們才能感情自然，自覺、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導(dǎo)

教師的講在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，教師要把握個(gè)度。如：我在語文園地五的口語交際中，引導(dǎo)孩子說說地球上都有哪些動(dòng)物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，之后讓他們自己說。有哪一個(gè)動(dòng)物是你們最喜歡的呀，在引導(dǎo)他們，先說說樣子，在說說生活習(xí)性，還可以說說你和它之間發(fā)生的趣事。這些我只是引導(dǎo)他們從哪方面去說，至于內(nèi)容讓他們自己總結(jié)歸納。孩子們你一句我一句說的非常起勁，最后把要說的話寫出來，也寫的非常好，就連最差的同學(xué)也能寫上幾句，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合氲?，印象比較深刻。

四、注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。

由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，一節(jié)課中，會(huì)有新知識(shí)接受的慢的同學(xué)，對(duì)于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽誤時(shí)間而剝奪了他們鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要因材施教，根據(jù)問題的難易程度來回答問題。關(guān)注我們的學(xué)困生，不要讓他們掉隊(duì)，采用優(yōu)生幫差生的的方法，提高課堂效率。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來越喜歡語文，我們的語文課程才真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂視聽說活動(dòng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

在日常教學(xué)中，通過一些聽課、觀摩等活動(dòng)和自己的教學(xué)體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)在目前的中學(xué)英語課堂上存在如下一些問題。

1.熱身活動(dòng)圖熱鬧，輕實(shí)效，尤其是高年級(jí)，缺乏深度。經(jīng)常看到一些文章主題圍繞“讓英語課堂活起來”“讓英語課堂動(dòng)起來”，出發(fā)點(diǎn)很好，考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手開展教學(xué)。在初中英語課堂上老師還帶著學(xué)生拍手“chant”，確實(shí)有點(diǎn)過了，難怪很多人都有聽英語課“心跳”的感覺，看英語教師像“精神病”的感慨。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)拿起歌曲就唱，激趣與熱身是做到了，但沒有注重?zé)嵘砘顒?dòng)的三個(gè)作用，即“激發(fā)興趣、復(fù)習(xí)鋪墊、承上啟下”。

2.歌謠、吟唱、集體齊說英語或喊英語的比例大。這不可避免的存在以下影響：吟唱的節(jié)奏固然好，但要適度，否則影響學(xué)生“正常說話”，表現(xiàn)為在對(duì)話過程中“唱著說”，失去了語言本身的味道；集體齊說尤其是句子，節(jié)奏慢，包括教師語言輸入的節(jié)奏普遍慢，會(huì)影響學(xué)生的接收理解能力，對(duì)于聽力能力培養(yǎng)不利；另外，在一些課例里我們也看到，拍手說的時(shí)候很多。機(jī)械操練是必要的，一節(jié)課總拍手，很疲勞，而且聲音遠(yuǎn)高過說的語言，導(dǎo)致總處于高分貝的狀態(tài)下，“心跳”的感覺實(shí)在不好，而且我覺得孩子也應(yīng)該動(dòng)靜適宜，對(duì)于接受知識(shí)，大腦思考都是必要的。

3.真假小組合作。在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)，或是完成對(duì)話，或是討論，圍坐在一起，很是熱鬧。但不應(yīng)該為了這個(gè)環(huán)節(jié)而走過場(chǎng)，真正合作才能更快的進(jìn)步。在討論或準(zhǔn)備的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題。避免學(xué)生直截了當(dāng)用漢語交流或自作主張抓住熱鬧的空隙我行我素，保證課堂的效率，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

4.“very good!”的對(duì)錯(cuò)。在聽課學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上一味表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，而對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的語言錯(cuò)誤并未加以指出和及時(shí)糾正，久而久之，不利于學(xué)生對(duì)于語言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學(xué)習(xí)效果，交際表達(dá)。所以，應(yīng)該主張?jiān)诒Ｗo(hù)學(xué)生積極性的前提下，教師及時(shí)糾錯(cuò)，正確示范，并且獎(jiǎng)勵(lì)要有輕有重，不要過于泛濫。

總之，在教學(xué)中應(yīng)該有一種前瞻的眼光，平時(shí)多注意方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，應(yīng)該挖掘更深層次的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，從提高學(xué)生“內(nèi)力”上下功夫，由單純的知識(shí)性向綜合的能力性過渡。

第五篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

輕松教育觀念下的課堂教學(xué)

單位：肥城市安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名：張婷婷

輕松教育觀念下的課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。?，他說的沒錯(cuò)，輕松教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識(shí)教育；需要生動(dòng)、有趣的課堂

關(guān)鍵詞：赫爾巴特輕松減負(fù)賞識(shí)

可能受美國(guó)民主思潮的影響，中國(guó)的?輕松教學(xué)?的呼聲越來越高，有位家長(zhǎng)這樣寫道?‘輕松教育’，不應(yīng)該只是一個(gè)概念，不應(yīng)該只是一種希望。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育的改革應(yīng)該是勢(shì)在必然。如果能夠讓孩子們真正輕松、快樂地接受教育，不再給孩子太多的負(fù)擔(dān)，那么，‘輕松教育’就應(yīng)該是一個(gè)值得追求的目標(biāo)。希望‘輕松教育’能夠成為現(xiàn)實(shí)，讓‘輕松教育’快些來吧！?

到底什么是輕松教育？我曾在網(wǎng)上看到湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》，蔣林先生在書中旗幟鮮明的表達(dá)了自己的反輕松教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：眼下轟轟烈烈的?減負(fù)運(yùn)動(dòng)?會(huì)帶來不定期的負(fù)面影響。他提出了，學(xué)校不是游樂園，學(xué)校是教育的基地；家庭并非安樂窩，家庭是教育的輔助陣地；杜絕一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂等各個(gè)觀點(diǎn)。我覺得蔣林先生的觀點(diǎn)有對(duì)的地方，但也有異議之處。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的育人環(huán)境和愉快的課堂教育氛圍

在班級(jí)座次上要打破學(xué)生排排坐的教室布局，取而代之的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分利用教室的空間，排列成?面對(duì)面式?、?U字形?等靈活多變的形式。這樣的形式使整個(gè)教室不再是一個(gè)以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個(gè)以學(xué)生自由活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，且增加了生生之間、師生之間的互動(dòng)和交流。

在教室里，除了最常見的裝飾--校訓(xùn)、格言等，還要獨(dú)創(chuàng)充滿個(gè)性的版塊，如：比一比，誰最棒（我們?cè)诮淌业膲Ρ谏蠈ｉT開設(shè)了一塊地盤，給所有的孩子一片屬于他的領(lǐng)地，每當(dāng)他們有了進(jìn)步都能得到獎(jiǎng)賞）；小組賽跑；我會(huì)說，我能寫;快樂書吧；綠色一角等。讓教室成為了充滿活力的、豐富靈活，同時(shí)又是秩序井然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)了和諧歡快的教育氛圍，有利于減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)有一份輕松的心情，快樂地去學(xué)習(xí)。

二、輕松教育觀念下的課堂需要賞識(shí)教育

俗話說?良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。?人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。學(xué)生是人，他當(dāng)然是渴望得到別人欣賞的。而這個(gè)欣賞者就是我們教師。我們都曾經(jīng)是孩子、是學(xué)生，可以回想一下自己上學(xué)時(shí)的情景，哪位老師特別器重你，欣賞你，你就特別的喜歡這門學(xué)科，而且學(xué)得特別好，是這樣嗎？將心比心，對(duì)于昨天的自己，今天的學(xué)生，我們又該如何做呢？?把孩子看圓了，孩子就像

打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。?這是周弘先生著述里的一名話，周弘先生的賞識(shí)教育把自己的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，又到美國(guó)攻讀了碩士學(xué)位。

在班級(jí)的管理與平日的教學(xué)中，要堅(jiān)信賞識(shí)教育而且實(shí)踐賞識(shí)教育。對(duì)于學(xué)生，決不吝嗇表?yè)P(yáng)的語言，用?放大鏡?尋找孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)。?鐵鉗子?不如?小表?yè)P(yáng)?。方法很簡(jiǎn)單，就是每個(gè)人都會(huì)做的――用心去欣賞、用語言去贊賞，包括你的學(xué)生！當(dāng)然孩子的教育是一個(gè)循環(huán)的過程，不是一勞永逸的，所以得抓住教育的契機(jī)，使?問題生?根本改變。

三、輕松教育下生動(dòng)、有趣的課堂

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力最重要的環(huán)節(jié)。生動(dòng)、有趣的課堂，能夠讓學(xué)生在輕松自在中不經(jīng)意的就接受了新的知識(shí)、增長(zhǎng)了技能。語文教學(xué)中，有許多的形似字或意義相近的詞，學(xué)生分辨起來就十分地困難，特別是低年級(jí)的孩子。如：底－低;碰到－碰倒等。學(xué)生對(duì)于這樣的字詞特別容易混淆。如果我們用直觀形象，生動(dòng)的方式交給學(xué)生，會(huì)有什么效果？例如：就用簡(jiǎn)筆畫的形式幫助孩子們記憶，畫一棵大樹，大樹底下再畫一只小白兔或別的小動(dòng)物，學(xué)生就明白了?小白兔在大樹底下?，在大樹旁邊畫一棵小樹，學(xué)生就明白了?大樹高，小樹低（矮）??碰到?和?碰倒?，也是用的這種方法，如圖所示：有個(gè)小孩子不小心被小汽車?碰倒?了；另一個(gè)小孩?碰到?了自己的好朋友。

通過這樣十分簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和孩子的天性，他們欣然接受，而且很容易的記憶，并且很久都不會(huì)忘記。

生動(dòng)、有趣的課堂也需要老師具有一定的幽默感。課堂上，面對(duì)孩子年齡小，注意力集中時(shí)間短的問題，不妨把自己變成一個(gè)大孩子，發(fā)揮一下未泯的童心，比如，模仿孩子們喜歡的動(dòng)畫片中人物的語氣說話，像機(jī)器貓、蠟筆小新，學(xué)生聽到哈哈大笑，孩子們一笑，小腦袋一興奮，注意力又立刻集中了起來。

?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)?――赫爾巴特，蔣林先生就是根據(jù)這句話提出了?反輕松教育?的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，過分輕松是孩子懶惰習(xí)慣之根源；過分輕松使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心；過分輕松使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)；過分輕松使孩子有充分的時(shí)間去?學(xué)壞?……蔣林先生的觀點(diǎn)是片面的，過分輕松可能會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心、使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、使孩子有充分的時(shí)間去?學(xué)壞?，但我們不要忽略了前綴?過分?二字！我認(rèn)為，輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而關(guān)鍵在于學(xué)生以怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。?，他說的沒錯(cuò)，輕松教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生有一份輕松的心態(tài)，怎樣才能擁有這樣的心態(tài)？就得需要輕松的育人環(huán)境和愉快的教育氛圍；需要賞識(shí)教育；需要生動(dòng)、有趣的課堂。

1、創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境、是培新世紀(jì)合格人才的基礎(chǔ)。也是我國(guó)現(xiàn)行教育機(jī)制改革的必然趨勢(shì)。教室里就應(yīng)該充滿了一種溫

馨、歡樂的氣氛，充滿情趣和人情味。

2、人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。法國(guó)有這樣一句哲言?相互贊美是一個(gè)愉快的游戲，在這里，每個(gè)人都是贏家。?面對(duì)一群天真爛漫的孩子，教師要學(xué)會(huì)欣賞他們，學(xué)會(huì)贊美他們，這樣才能讓孩子們感到快樂，讓自己的教學(xué)感到輕松。

3、前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：?教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。?有幽默感的教師更受學(xué)生歡迎，教育也就更加的輕松。

也許，筆者所說的?輕松教育?是狹隘的，是不準(zhǔn)確的，這個(gè)名詞可能用別的詞會(huì)更合適，比如?和諧教育?等，甚至?xí)玫酱蠹业呐u(píng)，可是，筆者還是認(rèn)為輕輕松松的教學(xué)總比板著臉孔說教的好。

參考文獻(xiàn)：

湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》

周弘所著《賞識(shí)你的孩子》

作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，女，29歲，畢業(yè)于肥城師范，自考本科，小學(xué)一級(jí)教師，肥城市骨干教師，多次獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、執(zhí)教縣級(jí)觀摩課。自畢業(yè)以來一直工作在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的一線，致力于新課改的反思與實(shí)踐教學(xué)中，不斷在書籍中汲取新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的理念，反思和改進(jìn)著自己平時(shí)的教學(xué)行為。