第一篇：淺談小學古詩教學導入設計

淺談小學古詩教學導入設計

潘茜茜 64號 著名作家李國文說過：“古詩中自有歷古常新者在，其中蘊含的愛國精神、熱愛人民、熱愛生命、熱愛大自然的精神，還有高妙的語言藝術，都是世世代代飲之不竭的、無可代替的甘泉?！薄墩Z文課程標準》將古詩詞教學提升到很高的地位，意在引導學生從古詩文博大精深的人文內涵中吸收豐富的民族文化營養(yǎng)。那么，我們將如何進行古詩教學，巧妙的導入是把學生帶進這片神奇花園的關鍵。下面，我結合11月25日在東圃小學進行的古詩專項教研活動，以及本人的教學經驗，認為可以嘗試以下幾種方法。

一、誦讀經典 1.背誦

小學生好勝心較強，喜歡表現自己，展示自己，很多老師根據這一特點，在新課學習前開展背詩比賽，點燃他們學詩的熱情，創(chuàng)設良好的學詩氛圍。六位老師的古詩教學，大多數都采用了這一方法。但針對各自的年級，又有所不同。

如程芝娟老師和黃卓敏老師針對二年級孩子好勝心強，但掌握的古詩又不多的特點，不約而同地采用了“背一背你所知道的古詩”的方法，降低了賽詩的要求，但也起到了激發(fā)學生學習古詩的興趣。

四年級的學生已經掌握了一定的詩歌，故張黎老師在教學《秋思》時，請孩子們來背一背有關秋的詩歌，雖加大了難度，但更能展現孩子們的學習能力，課外知識的積累程度。同時，也為學習《秋思》奠定了濃濃的秋的氛圍。

2.朗讀

借助朗讀與教學的課題相關的詩歌，同樣也能營造學習古詩的氛圍。如馬煒燕老師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，課件出示了《賦得古原草送別》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》這四首詩歌，學生朗讀詩歌，觀察四首詩的相同點，引出送別詩，進而向學生介紹新的一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。又如鄭溢鋒老師在教學《天凈沙·秋》時，針對六年級學生識字量大、課外知識豐富的特點，出示了不同時期文人墨客對秋的所知所感?！对娊洝に脑隆窇?zhàn)國屈原、漢劉徹和曹丕寫的詩句。對這些詩句的反復誦讀，引出了元朝白樸的這一首曲《天凈沙·秋》

二、創(chuàng)設情境

《九月九日憶山東兄弟》這一首詩歌的教學，魏老師抓住創(chuàng)作時間是重陽節(jié)這一特點，課前導入突破常規(guī)，詢問孩子知道哪些節(jié)日。同時，借助圖片和文字，介紹了重陽節(jié)的風俗，有登高、插茱萸、放風箏、吃重陽糕等，不但很吸引孩子們的眼球，也為古詩中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基礎。

三、援引故事

故事是學生最喜歡聽的，特別是老師繪聲繪色的講述。所以，如果我們在教學時根據小學生的年齡特點及詩詞的內容采用故事引入，就很容易激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學張繼的《楓橋夜泊》前，可講張繼赴京應試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，并因為此詩張繼的名氣遠遠大于當時中舉的舉人，學生在故事中得知這首詩的來歷，都很想知道這首詩是怎樣寫的，寫了什么，為什么那么有名??這樣，學生在一連串的疑問中翻開書本，由原來“要你學”變成“我想學，我要學”那效果就不言而喻了。

四、插圖展示

“兒童是通過形象來認識事物、認識世界的，讓學生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎?！蓖瑯樱瑑和瘜υ姷囊庀蟀盐站褪墙⒃谠娭芯唧w可感的畫面之上。抓住了這一特點，程芝娟老師和黃卓敏老師在導入時，分別出示了《贈汪倫》和《回鄉(xiāng)偶書》的插圖。借助觀察畫面中的人物來理解詩歌。

五、猜謎激趣

上課開始，先讓學生猜謎語，再導入課題。如教李嶠《風》時，先讓學生猜一個謎：看不見來摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。他們爭先恐后、各抒己見，待他們興趣盎然時再轉入古詩學習，效果將會更高。

新課導入是教學藝術的一個重要組成部分，導入的形式多種多樣，但如何做到先聲奪人，就需要我們想方設法，不斷創(chuàng)新導入藝術，不斷撥動學生求知心靈的樂弦，激發(fā)他們的求知欲望，潛移默化中培養(yǎng)他們的審美情趣，從而把中華民族的精華一代接一代地傳承下去。

第二篇：《白鵝》教學設計(古詩導入)

《白鵝》教學設計（古詩導入）

一、教學目標：

（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：2課時

三、教學過程： 教學過程：

第一課時

一、導入：

可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿、養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內容 1．作者筆下的鵝有什么鮮明特點？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意對這些詞語的意義加以比較：

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傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。傲人：驕傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的樣子。

提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆。）

2．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態(tài)、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。步態(tài)，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

4．“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

五、學生自由朗讀課文1～4段。

要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

六、布置作業(yè)

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1．熟讀課文。

2．抄寫并解釋下列詞語： 冥頑叫囂引吭局促奢侈窺伺

盛撰岑寂左顧右盼三眼一板躡手躡腳 3．完成“思考與練習三”。

第二課時

一、研究課文1～4段的寫法 1．學生自由朗讀1～4段。

2．為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過步態(tài)寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

3．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？ 三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫 踏著方步昂首大叫架子十足

二、討論課文第5段的內容

1．作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的 3 / 4

形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節(jié)，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

2．談談你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰(zhàn)爭環(huán)境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰(zhàn)爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕?！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環(huán)境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

3．這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯?！?/p>

“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了?！?/p>

三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

四、布置作業(yè)

將課堂發(fā)言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

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第三篇：淺談小學語文古詩教學的情境導入

淺談小學語文古詩教學的情境導入

王靜

中國的古詩詞博大精深,有很多傳世佳作。它們內涵深刻,意存高遠。學一點古詩文,有利于陶冶情操,加強修養(yǎng),豐富思想,弘揚中國的優(yōu)秀文化傳統,增強民族的自信心和自豪感。小學生學習詩歌,在熟讀成誦中豐富了語言,陶冶了情操,受到了思想教育,也提高了文化素養(yǎng)。古詩在小學語文教材中所占的比例并不是很大,但就入選的作品來看,詩篇多是膾炙人口之作,作者又是歷朝的著名詩人,基本上做到流派兼顧,風格多姿。由于反應唐宋情境的詩歌離現代生活較遠,學生難以感知和體會,在理解上會有障礙,給古詩教學帶來一定難度。我們應該根據實際情況,針對學生的特點,制定相應的教學計劃,選取合適的教學手段,幫助學生領悟詩歌的情境。

一、激發(fā)情感,引起共鳴

為領會詩歌中的思想感情,學習前要運用各種方法激發(fā)學生產生于詩歌內容相適應的情感,讓學生的思想感情與詩中所表達的思想感情產生共鳴。具體方法因詩歌的內容和形式而異。

1、介紹詩歌的時代背景。通過預習或以介紹的方式讓學生了解詩人,了解詩的時代背景和與詩有關的相關材料。只有掌握大量的材料,我們才能縮短時空的距離,走進詩人的內心世界,感受詩歌的情感靈魂。

2、將“詩情”和“畫意”完美結合?！霸娭杏挟?畫中有詩”是詩歌創(chuàng)作的一種境界。詩是有聲的畫,畫師無聲的詩。在我國古老的文化建構中,詩與畫向來互相生發(fā),相得益彰。一首詩往往就是一幅自然山水畫,一幅真實民生圖。因此,在教學中我們要引導學生通過反復吟誦,展開想像,使詩情畫意在學生頭腦中形成畫面。這樣,才能使學生領略到詩的意境,受到熏陶感染,并促進想像力的發(fā)展。

3、描述感人的場面,在教學中動之以情。有的古詩并不是單純的記事寫景,而是在記事寫景的過程中描述一個感人的故事或者場面,這類古詩通常以情取勝。在教學時可以讓學生對詩中的人物形象、景物環(huán)境和故事畫面等進行創(chuàng)造性描述,在再描述的過程中讓學生體會詩人的感情。

4、回憶、比較與詩歌有關的詩文。在小學的語文課本中,有一些古詩在內容上是有聯系或者互補的。這就給我們的教學帶來很多方便和啟示。我們可以利用這些現成的資源為我們的教學服務。讓學生通過回憶或比較等方式把握新詩的詩意和情境。如描繪兒童生活的:高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、楊萬里的《宿新市徐公居》、胡令能的《小兒垂釣》等。

二、品味語言,體會詩意

抓住重點字、詞分析理解詩意詩古詩教學中的重點,也是難點。文學是語言的藝術,古詩則是用最精粹的語言寫成的文學作品。字與詞是古詩的組成元素,學懂字和詞是理解詩句含義、分析詩歌意境的前提。古詩以其形式上短小凝練而思想上豐富深刻而被廣大文人學士們津津樂道,但凡詩人都十分講究用詞的精當確切和含蓄凝練,因此古詩的語言不僅具有鮮明的形象性,而且極其凝練和準確,這對提高學生的語言能力是很有幫助的。教學古詩時,要抓住這些含義深刻、感情色彩強烈的字、詞,引導學生理解蘊含在語言文字中的深刻道理和領悟作者真摯的思想感情。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”,此句中的“綠”字用的恰到好處,在教學時可以讓學生嘗試將“綠”換成另外一個字,看是否更好,從而使學生領悟“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字都不如“綠”字鮮明生動,“綠”字既給人一種春意盎然的感覺,更寫出了春風有色,染綠江南的動感之美。這正說明詩人對每個字的精心設計與推敲。

培根說:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧。”小學語文教材中選取的古詩大多立志高遠,構思新穎,語言精湛,趣味濃郁。在教學中,我們要利用各種方法和手段引導學生學習古詩,帶領學生走進古代藝術殿堂,去品味古詩的語言美,感受古詩的畫面美,領悟古詩的意境美,理解古詩的哲理美。從而更有效地激發(fā)學生學習古詩的興趣,汲取古詩的營養(yǎng),探索古詩的真諦,使學生通過讀詩而“聰慧”。

第四篇：小學古詩教學設計

古詩兩首

《望天門山》

《飲湖上初晴后雨》（詩略）

三年級上冊第六組學習導語：我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市??祖國的東西南北，處處都有迷人的景色。讓我們隨著課文的學習，去感受祖國的美麗和富饒。

課后思考：

1．我能把這兩首詩背下來，還能默寫《望天門山》。

2．我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。（1）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（2）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

3．選做題

我還知道一些描寫祖國風光的古詩，我要讀給大家聽。

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學設計

教學目標

1． 學會“亦”“妝”2個生字，會寫“斷”“楚”“孤”“帆”4個生字。2． 背誦兩首詩，默寫《望天門山》。

3． 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

教學過程

一、揭題導入，整體通讀。

1． 導入：這個單元，我們一起到祖國各地去感受祖國的美麗富饒。這節(jié)課，我們先跟隨詩人去欣賞兩大景點。齊讀課題，要求讀準確。2． 學生自由讀古詩。

3． 指名學生各讀一首詩，幫助正音。（“淡妝濃抹”的“妝”是翹舌音，也是后鼻音，重點正音。）

二、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《望天門山》。

1． 讀題，結合課文注釋說說“天門山”在什么地方。

2． 作者望天門山看到什么景色？又有什么樣的感受呢？學生自由讀這首古詩，結合課文中的注釋，想想詩意，畫出不懂的字詞。3． 引導質疑，師生合作學習難懂的字詞。（1）“開”是什么意思？（“斷開”的意思。天門山本來是連在一起的，長江把它從中間斷開，分為東梁山和西梁山。）（2）“至此回”是什么意思？

讓我們一起去看看畫面就明白了。（播放課件，學生觀看課件。）兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里就產生回旋，水勢更猛，非常壯觀。（學生齊讀：天門中楚江開，碧水東流至此回。）（3）“相對出”的“出”中什么意思？詩人站在什么地方望天門山才會有“相對出”的感覺呢？

“出”就是出來的意思。詩的最后一行是“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山，船在前進才會感覺兩岸青山相對出。

過渡：帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是一幅多么壯觀的景象??！讓我們一起來念一念后面兩句詩。（學生齊讀：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

4． 老師范讀整首詩，學生一邊聽一邊想象，聽后交流自己的感受。

（交流感受，如：站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山仿佛是熱情的主人站在兩旁迎接我。我感受長江特別有氣勢，越靠近天門山水流越急，帆船隨著水流搖晃，發(fā)出嘩嘩的巨響。）

5． 齊讀整首詩。

6． 出示課文插圖，練習背誦整首詩。

（二）學習《飲湖上初晴后雨》。

1． 導入：洶涌的長江水漸漸遠去，現在呈現在我們眼前的是一漲含情的西湖水。（課件出示西湖全景，淡去，呈現古詩。）請同學們自己讀讀這首詩，根據課文下面的注釋想一想詩的意思。

2． 學生自由讀古詩，領會詩意。3． 匯報交流學習情況。

“飲”是飲酒的意思，題目的意思：詩人在西湖上飲酒，剛開始是晴天，后來下起雨來了。

“瀲滟”的意思是“波光閃動的樣子”。西湖的水慢慢流動，在陽光的照耀下，水面一閃一閃的，很美。

詩中說“山色空蒙雨亦奇”，書上解釋“空蒙”是去霧迷茫的樣子，再看書上的插圖，遠處的青山、小橋，近處的亭臺樓閣在雨霧的籠罩之下就像蒙上了一層薄紗，蒙蒙朧朧的，很美。

陽光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，難怪詩人會說：雨亦奇，雨中的西湖真是別有一番風韻呀。（播放西湖風光的課件，學生誦讀第一、二行詩句。）

4． 引導想象。詩人坐在游船上，欣賞到晴日雨中西湖的不同風情，不禁聯想到了古代有名的美女西施。西施無論是淡妝還是濃妝，都是很漂亮的，而西湖無論是晴天還是雨天都有獨特的美，所以在詩人眼里，西湖和西施一樣美麗。詩人的這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。讓我們一起有感情地讀一讀這首詩吧。（學生齊讀整首詩。）

5． 試著背誦。

三、回讀全詩，比較異同。

1． 將兩首古詩放在一起再讀讀，比較異同，向同桌說一說自己的感受。

2． 學生交流自己的感受。老師點撥：第一首古詩描繪的是長江的雄壯，第二首詩描寫的是西湖的柔美，兩種景色美得各有特色。祖國的山河真是多姿多彩！

四、拓展總結，默寫古詩。

1． 拓展：江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多z經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有許多，請同學們在課后再去搜集背誦。2． 默寫《望天門山》。

《游子吟》教學設計

教學目標

1． 理解古詩的含義。

2． 有感情朗讀詩歌，背誦并默寫古詩。

3． 體會母愛的偉大，體會作者對母親的感激、贊美之情。

教學過程

一、聯系生活，引入詩境。

1． 談話導入：哪位同學出過遠門？離開家時媽媽為你做了什么，又對你說了些什么？當時你心里有怎樣的感受？（請同學自由說說自己的經歷和感受）2． 讀插圖，引入詩題。

認真觀察教材中的插圖，說說這幅圖畫的是怎樣一種情景。指名學生說，老師補充：兒子即將遠行，母親深夜為兒子縫制衣服，母親把自己對兒子的關愛、牽掛都一針一線地縫在兒子的衣服上了??

今天我們來學習唐代詩人孟效的名作《游子吟》，感受母愛的偉大。

二、質疑，解題。

1． 讀讀課題，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？）2． 出示注解，解釋詩題。

吟：①吟詠；②古典詩歌的一種名稱。這里用的是第二種含義。游子：離家遠游的人。

3． 介紹詩人和寫詩背景。

孟郊，唐朝著名詩人，很小的時候就失去了父親，與自己的母親相依為命。他從小刻苦攻讀，可是多次考試落榜，直到四十多歲才中進士。這首詩就是孟郊中進士后，為感謝母恩寫下的。

三、初讀，感知詩意。

1． 認真讀一讀古詩，邊讀邊思考：從這首詩中你讀懂了什么？還有哪些意思不明白的？（學生自由讀，可以小組討論。）2． 交流對古詩的理解。

3． 引導學生對重點詞語質疑交流： “意恐”——心里擔心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻兒女的心意； “三春暉”三月里春天溫暖的陽光。

4． 詩中哪些句子是描寫游子離家前母親對兒子的關愛？（慈母手中母，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。）請一位學生說說詩句的意思。

5． 詩中哪一句詩，寫出了游子的心聲？怎樣理解這句詩的含義？（誰言寸草心，報得三春暉。）

原意：那些綠茵茵的小草，怎能報答太陽母親的光輝呢？ 比喻意：母親對兒女的恩情，我們微小的心意怎能報答呢？

四、發(fā)揮想象，體悟詩境。1． 認真讀古詩，再看看這幅圖畫，發(fā)揮想象，描繪出游子離家前那個夜晚的情景。（明天，游子就要離家遠行，在小油燈下??）

2． 母親年邁體弱，眼睛昏花，動作遲緩，但她仍然堅持一針一線地為兒子縫制衣服。母親的心情會是怎樣的呢？（母親把自己對兒女的關懷全部融入到一針一線之中，希望孩子在外平安無事，期盼孩子早日回家；母親縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛孩子的愛心??）3． 如果你就是那位即將遠行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你會怎樣想？（這首古詩由于有著生動的寫實描寫，因此，在教學時，讓學生展開想象，入情入境地描述詩的情景，拉近了學生與作者的情感距離，加深了學生的情感體驗。）

五、反復吟誦，體會詩情。

1．指導朗讀，初步導出學生的感情。（1）指導朗誦的節(jié)奏。

慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言寸/草心，報得/三春暉。（2）指導朗讀的感情。（語調緩慢，滿懷深情，讀出對母親的感激之情。）（3）學生個別朗讀，師生評議。

（4）播放優(yōu)美的音樂，老師動情地范讀。（5）配樂集體朗誦。（6）集體背誦古詩。

六、拓展閱讀，深化主題。

1．補充一組描寫母愛的詩歌讓學生閱讀，如冰心的《紙船》等。2．說說母親對自己關懷的一件小事，體會母愛的神圣無私。

七、作業(yè)。

1．回家把這首詩背誦給媽媽聽。

2．收集歌頌母愛的詩歌，在班級開展一次“母愛無價”的詩歌朗誦活動。3．為媽媽做一件讓她開心的事。

第五篇：小學古詩教學設計

《宿新市徐公店》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養(yǎng)。

二、教學重點：讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

三、教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

四、教學準備：小黑板、錄音機。

五、教學過程：

（一）、揭題、釋題、了解作者：

1、同學們，上節(jié)課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？

（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）

2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）

3、這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）

作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

（三）、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。

疏疏：稀疏。

徑：小路。

深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）

一徑（深）

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

B．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。

未：沒有。

陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

C．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住哪些景？板書：兒童

黃蝶

菜花

走：跑。

急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。

追到沒有？

B．女生讀第4句：

處：地方。

尋：尋找。

為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

C．兩句詩意連起來，指名說詩意。

D．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景?！芭?、尋”這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。

E．自由讀全詩，體會詩人心情？

F．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節(jié)的景色，表達了作者--------------------心情。

2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶??，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，??）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

（五）、作業(yè)：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

（六）、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫?。∠氘嬒聛韱幔浚?/p>

四、板書：

追入

詩

宿新市徐公店 情

喜愛

畫：籬落、一徑、枝頭（靜）畫

兒童、黃蝶、菜花

意

色： 黃、綠

（動）

《觀書有感》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：正確、流利、有感情朗誦古詩。

過程與方法：理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘 的重要性。

情感態(tài)度與價值觀：了解說理詩,知道這首詩蘊含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性。

二、教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

三、教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

四、教學過程:

（一）激情導入

1．同學們，我們以前學過很多關于讀書的名言，大家還記得嗎？今天我們學習一首關于讀書的古詩——觀書有感?！景鍟n題】【齊讀課題】

2．同學們，大家還記得我們學習古詩五步法嗎？

3．首先，我們來知詩人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對朱熹了解多少？ 4．接下來，誰能把詩題解釋一下？

5．過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。這節(jié)課只要同學們認真讀，用心思考，積極發(fā)言，相信你的收獲一定會很大。我們跟隨詩人一起走進古詩。

二．品析詩句 理解詩意

1.首先請同學們對照屏幕上的自學任務,初步自學這首詩。【任務一】

1）反復誦讀, 讀準字音,讀出詩的韻味； 2）理解重點詞語，說說各詩句的意思。3）借助插圖，想象詩歌 所描繪的畫面。4）不懂的地方學生可以互相交流。2．學生誦讀，自主學習。3.展示交流 1）檢查誦讀（1)同學們，朱熹說過: “凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?，準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀，相機正音“鑒”“徘 徊” ,再指名讀】

（2)詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?（3)這首古詩有個特殊的標點，你發(fā)現沒有?(?)所以這句要讀出問的語氣，我們一起來！

（4)小結：同學們，基本上做到讀通讀順，待會兒我們理解了這首詩，相信大家讀出的韻味會更足。

2）品讀一二句

（1)俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？方塘就是指？多大的方塘？這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答？

（2)瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊】

（3)“鑒”是個生字，什么意思？(鏡子)古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住, 用的時候再把它打開，這就是——一鑒開?！鞍氘€方塘一鑒開” ,短短 7 個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面(打開的鏡子),寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現在哪？

（4)“天光云影共徘徊” “徘徊”什么意思？換成“晃動”行不行？這句什么意思？這里也包含著一種修辭手法？方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。天光和云影一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？(池塘的水在緩緩地流淌)（5)池塘優(yōu)美的景色，讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

（6)同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新，自然，清爽，明朗，你能讀出這種感覺嗎？ 【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】

3）品讀三四句

（1)詩人看到眼前的方塘美景。他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？是啊，到底什么原因呢？詩人作出回答——為有源頭活水來?！境鍪救木洹?/p>

（2)“渠”這里是指什么？現在生活中指什么？這就是古今意的不同。（3)“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi” ,第四聲，作什么意思？(因為)它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。怎樣的水才是活水呢？(有源頭而常流動的水)（4)我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。)（5)連起來說說這兩句的意思。

（6)如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要?。?/p>

4）配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。三．辯論明理 享受詩趣 1.【任務二】

這首詩全寫的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書有感》，這是為什么呢？

2.小組討論，學生暢所欲言

3.交流結論：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人 __________。板書：人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取

4．詩人巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀?指導朗讀?！局该x(2 人)——齊讀】

四．拓展新知

1．朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，像這樣的詩叫作“說理詩”。同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

2．朱熹還有一首鮮為人知的說理詩《泛舟》,【出示古詩】借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了我們一個什么讀書道理。

3．詩人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書?。┪澹境鍪久浴康拇_，只有讀書才會使人進步，請同學們齊讀名言，作為這節(jié)課的結束語！

讀萬卷書，行萬里路?；畹嚼?，學到老。

讀書有三到：心到，眼到，口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。六．作業(yè)布置

搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。七．板書設計：

觀書有感

看 方塘 清澈透明 ← 源頭活水想 心智 更加聰明 ← 不斷讀書

（寫景）（喻理）《涼州詞》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：學認2個生字，練習寫好4個字。過程與方法：有感情地朗讀并背誦課文。

情感態(tài)度與價值觀：通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

二、教學重難點：品讀悟詩情

三、教學準備：教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

四、教學過程

（一）導入新課

同學們，本單元的主題是——母親河。自古以來，長江、黃河被譽為中華民族的母親河，也成為很多文人墨客吟誦的對象。長江的詩句我們就學過不少，誰愿意來展示一下，來一兩句。（請三個學生背）這節(jié)課我們就來學習一首有關黃河的古詩。題目是——涼州詞。（板書）

涼州詞，又名《涼州歌》，為當時流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞，很多詩人都曾經以此為題。不信嗎？那我們一起去網絡中看一看。（師親自查詢演示：輸入“涼州詞”）你看，在中國古代文學史上，唐代詩人王之渙、王翰、張籍都曾寫過此同名詩歌。其中王翰的這首也很有名，同學們也都很熟悉吧，我們一起來讀一讀。

今天，我們要學的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。

現在，就請同學們自由的讀讀這首詩，注意讀準字音。誰愿意來讀一讀？（指名兩位學生讀，然后齊讀）

（二）感悟詩意，品位詩情

過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我們先來看看詩歌的第一句。（課件出示這句詩）

1、這句詩中描寫了哪些景物，它們各自都有什么特點呢？你從詩中的哪些字詞可以感受到這些特點？課件出示：自讀提示

預設：（1）黃河：雄偉壯觀 從“遠上”“白云間”進行體會（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出黃河、白云）

（2）孤城（不是孤城，而是城）：聯系上下行的詩句想一想，它指的是哪座城？（玉門關）

師：同學們，你們去過玉門關嗎？那了解這個地方嗎？這下我們都遇到難題了，怎么辦呢？（利用網絡）

學生查找：有關玉門關的資料（文字介紹、圖片）

師：聽了同學們的介紹，看了圖片，你覺得玉門關是一個怎樣的地方？（荒涼、孤寂、冷清）這就是詩句中所說的――“孤”。（板書）

你還能從哪些字詞體會到玉門關的特點？（一片、萬仞山：片，在萬仞高山的襯托下，顯得單薄）

（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出城、山）

師：的確，“黃河遠上白云間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。那么，誰能帶著這種感受來讀讀這句詩呢？（指名讀，齊讀）

總結學法：剛才我們學習第一句詩就是抓住一些關鍵的字詞進行理解，下面這句希望同學們也能用這種方法來學習。詩的第一句都是詩人對自然景物進行的描寫，而我們都知道，詩人寫詩往往都喜歡借景來——抒情。那它究竟要表達一種什么樣的感情呢，我們接著往下學。

2、讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（課件出示）

（1）這句詩中你覺得哪些詞難以理解，提出來？（生說，再查閱資料，匯報時提醒學生用一句話匯報自己覺得重要的知識點）

預設：

羌笛：文中的注釋里就有，同學們，注釋也能很好的幫助我們理解課文。何須：有什么必要，意即沒有必要。

楊柳；古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。（2）那么這句話是什么意思呢？（請兩三個學生說）

（何必用羌笛吹奏《折楊柳》這首哀怨的思念家鄉(xiāng)的曲子，就算是春風也吹不過玉門關外的。）

（3）這句詩中哪個詞最能體現這首詩的感情？（怨）

（4）那么，戰(zhàn)士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們怨什么？如果不怨，他們又為什么不怨呢？ 展開討論

師：的確，戰(zhàn)士們是有怨的，他們思念家鄉(xiāng)的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰(zhàn)士，有著保家衛(wèi)國的責任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。

誰能帶著這種感情來讀讀這句詩？（指名讀，齊讀）

（5）師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，豪邁的、誓死保家衛(wèi)國的將士們。面對這些，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊，寫下了這首詩，讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

（三）知識延伸

1、師：事實上，描寫黃河的詩句除了我們今天課本內的學的還有很多，如果我們想要了解，仍然可以通過網絡來實現。

生：查找描寫黃河的詩句。（詩句直接抄在書上進行反饋）

師：你看，合理利用網絡來學習語文，我們不僅學到了課本上關于黃河的詩句，還了解了許多課本之外的。（看來，合理地利用網絡，收獲真是不少啊）

2、師：在唐詩中，有很大一部分詩歌和今天我們學習的這首《涼州詞》一樣，是反映邊疆地區(qū)自然風光和邊地軍民生活、反映戰(zhàn)爭的，這些詩我們稱之為邊塞詩。請同學們課后進行查找。

《賦得古原草送別》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：會認5個字。過程與方法：朗誦古詩，熟讀成誦。

情感態(tài)度與價值觀：通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。

二、教學過程：

（一）圖畫激趣，孕伏導入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現一幅生機盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學生自由表達，談談自己此時的感受。在孩子回答過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然;引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認識5個字寶寶。

（二）整體通讀，讀準字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。

3、調皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎?開火車認讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話?(4句)你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽?孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀? 這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎? 誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩?給大家一分鐘的時間準備準備。表揚勇敢的孩子。

（三）讀品結合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機引導正確理解。)

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎? 根據學生質疑，相機引導孩子們結合圖文感悟。

(1)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！边@4句詩班上部分學生曾經學過，可利用學生已有的知識經驗作為教學資源，讓學生之間相互解決質疑。

(2)“遠芳侵古道，晴翠接荒城?！眱删湓娍衫貌菰瓐D像來幫助學生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

(3)“又送王孫去，凄凄滿別情?！币龑W生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩?把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。分別指多名學生誦讀，引導學生在讀中感悟，使學生漸慚進入詩境。

（四）整體誦讀，體悟詩蘊

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照應，引導學生體悟詩蘊。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎? 自由背、指名配樂背、配樂齊背。

（五）小結全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人?；丶液螅蠹艺艺野拙右椎钠渌娮x一讀，感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣。