第一篇：語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

常見的課堂提問類型：

1、有效提問和無效提問：

2、無效提問：過于簡單、過于繁瑣、內(nèi)容雷同、模糊不清

3、有效提問：難易適中、具有啟發(fā)性、內(nèi)容具體、體現(xiàn)學(xué)生主體

4、直接提問和間接提問：

5、口頭提問和書面提問

6、宏觀提問和微觀提問

一、問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在主問題的選擇

1、什么是閱讀教學(xué)中的主問題

相對于課堂教學(xué)中那些瑣碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。

2、主問題的特征：（1）從設(shè)問內(nèi)容上看，主問題是經(jīng)過精心思考概括的，是可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，而非“是否”來簡單回答。

（2）從設(shè)問時(shí)機(jī)上看，主問題是有意安排的具有一定思維科學(xué)順序的，能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮作用，而非隨意地一時(shí)興起。

（3）從設(shè)問效果上看，主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動(dòng)板塊,有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，而非轉(zhuǎn)瞬即逝。例：《長亭送別》主問題設(shè)計(jì)：

（1）這是一個(gè)關(guān)于___________的故事。（2）故事中最令你感動(dòng)的是什么？為什么？（3）本文中你認(rèn)為最值得品味的語句有哪些？（4）如果讓你置身故事中,你最想對誰說什么話？

3、研究設(shè)計(jì)主問題有什么教改意義

能減少無效提問，能帶動(dòng)整體閱讀，能深化學(xué)習(xí)活動(dòng) 例：對關(guān)鍵語句主問題設(shè)計(jì)意義

（1）促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？

（2）激發(fā)聯(lián)想：本文的某一句話讓你想到了什么？你為什么這么想？（3）深入主題：你能從這句話中看出作者表達(dá)什么樣的思想嗎？（4）引發(fā)質(zhì)疑：對這句話你還有不理解的地方嗎？

4、如何進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)

（1）初讀階段：以問題牽動(dòng)對全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。例：為什么說祥林嫂是個(gè)沒有春天的女？（《祝福》）

為什么要以一群女人來寫一場戰(zhàn)爭？（《荷花淀》）

（2）主體階段：以問題形成教學(xué)活動(dòng)板塊，形成清晰教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。例：課文共寫了幾次祝福，設(shè)想一下祥林嫂在每一次祝福來時(shí)都想說些什么？（《祝福》）

課文寫了女人們哪些活動(dòng)？討論一下她們卷入戰(zhàn)爭是因?yàn)楸厝贿€是出于偶然？（《荷花淀》）

（3）深化階段：以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義、風(fēng)格，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么誰該為祥林嫂的死擔(dān)負(fù)責(zé)任呢？（《祝?！罚?/p>

有人說，通過女人更能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的和諧，你能用課文中的細(xì)節(jié)加以說明嗎？（《荷花淀》）

二、問題設(shè)計(jì)要形成易于操作的“問題流” 例：《促織》基于“小說要素”的設(shè)計(jì)

（1）本文說的是一個(gè)怎樣的怪異的故事？

（2）故事是以什么線索展開的？情節(jié)有何特點(diǎn)？（3）在小說中人物的感情是不是一成不變的？（4）你能從人物命運(yùn)變化中讀出什么？

（5）這個(gè)故事讓你來寫，你會(huì)安排這樣的結(jié)局嗎？（6）通覽全文，你認(rèn)為這樣的故事是悲劇還是喜??？ 例：《孔雀東南飛》中的問題設(shè)計(jì)：

1．焦仲卿的母親出于何種心理讓兒子休妻呢？ 2．除了殉情，劉蘭芝和焦仲卿們還有哪些路可走？

3．與焦劉遭遇相似的陸（游）唐（琬）卻走了另一條路，這又是為什么？ 4．愛情如此美好，但是什么讓愛情偏離了航向？

三、問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)在文本語言 例：《項(xiàng)脊軒志》解題導(dǎo)入： 課文中寫“項(xiàng)脊軒”，除了稱“軒”，其它的字還有“閣”、“室”，作者是隨意用的嗎？稱“軒”帶有怎樣特殊的生活感受？ 例：《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)教學(xué)

你認(rèn)為課文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？（找出并翻譯、評點(diǎn)分析、給評點(diǎn)內(nèi)容擬題、形成細(xì)節(jié)圖）（1）優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（2）頹敗凌亂的家道衰落圖（3）真摯深沉的至親關(guān)愛圖（4）勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（5）一往情深的夫妻相伴圖 例：《藥》中數(shù)字藝術(shù)

（1）三個(gè)與錢有關(guān)的動(dòng)作（掏、按、抓）

（2）五個(gè)“無聲意義符號”的道具（燈盞、茶桌、夾被、大銅壺、橄欖）（3）華老柱說的“24”個(gè)字（4）三種可怕的顏色

黑（黑夜、黑衣、黑眼圈）白（白發(fā)、白光、白胡子）紅（紅眼、紅圈、紅包子）

四、再有創(chuàng)意的問題討論也不能脫離文本、脫離語文 例：（1）楊志如何押解生辰綱才不會(huì)丟失呢？應(yīng)該注意什么？（2）《陳情表》中“忠孝”對今天人們有何啟發(fā)？（3）《面朝大?！分杏懻撌裁床攀钦嬲男腋??（4）有人說，愚公沒有環(huán)保意識，經(jīng)濟(jì)頭腦，移山不如搬家，你怎么看？

五、問題（討論）教學(xué)的現(xiàn)存弊病：“四不兩假一無”

（1）不給時(shí)間（2）不給背景（3）不給方法（4）不交鋒辯駁（5）假答案、假統(tǒng)一（6）沒有結(jié)果（任何結(jié)果）

六、什么問題需要討論

（1）涉及到思想方法，討論增進(jìn)價(jià)值；（2）涉及到事物本質(zhì)，討論增加理解；（3）比較于其他方法，討論經(jīng)濟(jì)有效。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

摘要：

課堂不僅是穩(wěn)住教育教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工作的主陣地，而且是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的搖籃，更是師生情感交流的橋梁。正因如此，教師若能為學(xué)生提供符合其自身知識水平和邏輯思維能力的問題情境，輔之精煉新穎的語言，借助多媒體教學(xué)藝術(shù)的感染，將作者蘊(yùn)含在課文里深刻的主題思想化為通俗易懂的甘霖撒入每個(gè)學(xué)生的心田，勢必能使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識，拓寬視野，解決難題，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。本文我結(jié)合自己語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剛€(gè)人的淺見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；語言藝術(shù)；多媒體；鼓勵(lì)創(chuàng)新；總結(jié)

在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個(gè)特定通道來開展。有效性的問題的提出，將直接影響學(xué)生對課文的基礎(chǔ)知識、綜合理解和作品評價(jià)等內(nèi)容的掌握，因此我們不禁要思考，該如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)好自己課堂45分鐘的問題設(shè)計(jì)。

一、潛心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生探究興趣

導(dǎo)語背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語文教學(xué)工作的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。比如，我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學(xué)們講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊(duì)失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這個(gè)問題。隨即，我便要求學(xué)生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發(fā)性的疑問擺在學(xué)生面前，又不會(huì)越俎代庖，代替學(xué)生思考，反而更巧妙地把學(xué)生引入對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學(xué)。

二、提問講究語言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語文教學(xué)提問時(shí)要特別注重講究語言藝術(shù)。

首先，一個(gè)新穎獨(dú)特的問題設(shè)計(jì)，要像一塊磁塊一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意，不要死死地“滿堂問”，一節(jié)課下來，只會(huì)問學(xué)生“行不行”“好不好”這些沒有意義的問題。當(dāng)然提問也不能夠?yàn)榍蟮眯路f而不切合學(xué)生實(shí)際情況，故弄玄虛只會(huì)適得其反。我在講授《一片槐樹葉》時(shí)，本想讓學(xué)生將“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片；而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉。”這一小節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生縮短成最簡單的陳述句?？墒俏蚁敫淖円幌伦约旱奶釂柗绞?，我直接提問，讓同學(xué)們將這小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行縮句。結(jié)果，我所提的問題，沒有學(xué)生能夠回答得了，原因是因?yàn)樗麄儾恢朗裁唇锌s句。我頓時(shí)明白，為什么平時(shí)我覺得挺不錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)經(jīng)常換來學(xué)生的鴉雀無聲了。

其次，問題設(shè)計(jì)還需要精煉，要有梯度，才能凝聚一節(jié)課的重難點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)實(shí)效。比如《記承天寺夜游》一課，在整體感知文章內(nèi)容，概括各段段意之后，我

因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個(gè)字來寫的？由此，引出文眼“閑”字。我再借此點(diǎn)撥文章主旨并板書。在此問題的基礎(chǔ)上，我順藤摸瓜，請學(xué)生說說文中著力表現(xiàn)了月色的什么特點(diǎn)？通過精煉而又淺顯的語言以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，這樣一來不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使教師的工作達(dá)到事半功倍的效果。

再次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有靈活性，變通性。有時(shí)為了正常順利完成教學(xué)內(nèi)容，教師想方設(shè)法地設(shè)計(jì)了各種各樣問題設(shè)計(jì)，可謂環(huán)環(huán)相扣。可是，課堂是靈活的課堂，不可避免的會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，從而使自己的預(yù)設(shè)發(fā)生改變。教師不能死死地盯著自己的教案鉆牛角尖，硬要按時(shí)完成自己的教學(xué)內(nèi)容而不懂變通，而要讓學(xué)生在老師的提問時(shí)產(chǎn)生屬于自己的疑問，想發(fā)問。靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，努力把自己的思維轉(zhuǎn)換成學(xué)生的思維，讓學(xué)生的疑問頓時(shí)“檣櫓灰飛湮滅”，以達(dá)到師生間情感交流，學(xué)生將知識融會(huì)貫通的境界。

最后，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性。杜威先生曾經(jīng)說過：“科學(xué)性在教育上占有獨(dú)一無

二、無法估價(jià)的地位”。這是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的理解和對語言文字能力的運(yùn)用，所以教師更應(yīng)該科學(xué)有效，促使學(xué)生崇尚科學(xué)，反對迷信，光是問一些無關(guān)緊要而毫無教育意義的問題只會(huì)白費(fèi)力氣，浪費(fèi)時(shí)間。比如我們班實(shí)習(xí)老師在講授《南京大屠殺》一課時(shí)，曾這樣提問學(xué)生：“假如21世紀(jì)的今天，南京大屠殺再次重蹈覆轍，你們將如何奮起反抗？”，在我看來，這個(gè)問題，首先就是不切實(shí)際，也不科學(xué)，即使學(xué)生討論相當(dāng)激烈，也是在沒有什么意義所在，況且，實(shí)習(xí)老師并沒有給予確切的激勵(lì)學(xué)生愛國情感的總結(jié)。脫離科學(xué)性，再好的問題設(shè)計(jì)也只會(huì)空談，毫無價(jià)值。

[1]

三、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境

語文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)工作的用具，比如，錄音機(jī)，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如我在《桃花源記》一文的第一課時(shí)，通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)，學(xué)生借助我所展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運(yùn)用使他們有感而發(fā)，有話可說。由此可見，多媒體教具更應(yīng)該與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相結(jié)合，幫助我們在課堂里創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，幫助教師將自己的問題設(shè)計(jì)更加完整地展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)?！镀谛小肥俏业谝淮卫枚嗝襟w教學(xué)的課文，雖過去兩三年了，我還記憶猶新，當(dāng)時(shí)，我授課時(shí)，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容詳細(xì)，課中也極其重視讓學(xué)生帶著問題去學(xué)這篇文言文，可是我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是缺乏與學(xué)生的情感交流，一節(jié)課下來就是自己在不斷地展示我那精彩絕倫的課件上的問題和答案，而且問題很有層次可卻無法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、給予學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

即使教師是再厲害的萬精油，有了再完美的問題設(shè)計(jì)，一旦脫離了學(xué)生的配合，一切也就徒勞無功。教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生互動(dòng)起來，營造融洽歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生的思維渡到成功的彼岸，而不是滿堂灌。這就要求給學(xué)生足夠的思考空間，而不是老師一提問題就極力要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就反應(yīng)過來，因?yàn)閷W(xué)生是人，不是神。學(xué)生可以先獨(dú)立思考，有條件的可以進(jìn)行小組討論，各抒己見，集眾人之力量凝聚最佳答案或者將自己不懂的問題集結(jié)在一起，然后再反饋給教師。當(dāng)然，個(gè)人認(rèn)為，給予學(xué)生思考時(shí)間最好不要超過5分鐘。不然不僅讓那些淘皮搗蛋的學(xué)生有了開小差的機(jī)會(huì)，也會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容的完成造成影響。

學(xué)生獨(dú)立思考了，通過交流討論了，是提出不懂的問題也好，是說出令人無法理解的見解也罷，只要是健康向上的，不違背倫常，科學(xué)的，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生這種不同尋常的問題或者答案的創(chuàng)造性的思維，不然學(xué)生就畏縮了，以后都不敢提問題，也不敢回答問題了。

五、課后自我反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏完善設(shè)計(jì)

短短的45分鐘一堂課在自己不斷的答疑解惑中不知不覺地過去了。受益者不僅僅是學(xué)生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足所在。要想更好地完善自己的問題設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)該從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。我們可以以學(xué)生為切合點(diǎn)，把他們當(dāng)作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學(xué)生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問的方式，總結(jié)學(xué)生的興趣以及樂于學(xué)習(xí)的問題情境。其次，教師在收到學(xué)生反饋的情況之后，要嚴(yán)格要求自己定期進(jìn)行反思總結(jié)，靜下心來寫教學(xué)后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標(biāo)記并設(shè)法改進(jìn)。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設(shè)計(jì)，只有靠自己不斷的學(xué)習(xí)和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。諸如，多參加科組的教研活動(dòng)，多與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)以致用，但必須選取得當(dāng)，切合自己的教學(xué)條件。最后，查缺補(bǔ)漏后的問題設(shè)計(jì)，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設(shè)法設(shè)計(jì)出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實(shí)現(xiàn)自己的人格魅力。

作為語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語和課中問題，通過科學(xué)巧妙的設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)三點(diǎn)論[J].教育教學(xué)論壇·下旬，2012，（2）.

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

沙崗學(xué)校

劉英姿

【摘要】：課堂提問是一門藝術(shù)，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，多角度設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：問題設(shè)計(jì)

提問方法

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用的好，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和看到的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：

首先，吃透教材，找出“問”點(diǎn)

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設(shè)計(jì)問題，提的問題一定要凝練，要能啟發(fā)學(xué)生不知不覺地去學(xué)習(xí)所確定的重點(diǎn)內(nèi)容，要能讓學(xué)生積極的把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如蓋州市五中的肖光校長曾在我校為我們上過一節(jié)示范課《孫權(quán)勸學(xué)》。肖光校長由學(xué)生?？措娨曅∑贰队⑿勰赣H的一天》引出作者司馬光和《史記》，導(dǎo)入本課，在板書課題之后，問學(xué)生：讀了課題之后，你會(huì)想到什么？學(xué)生在稍作停頓之后便開始說：孫權(quán)要?jiǎng)裾l？他是怎樣勸的？結(jié)果會(huì)怎樣呢？孫權(quán)為什么要?jiǎng)駥W(xué)呢？教者將問題寫在黑板上?？此坪茏匀坏幕卮?，其實(shí)這正是本課的主要內(nèi)容。這說明教師鉆研透了教材，確定了教學(xué)的主要內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)好了上面的問題，而這些問題也是學(xué)生在看過課題之后在內(nèi)心涌現(xiàn)出的疑惑，教師的問題和學(xué)生的疑惑是一致的，教師的問與生的疑產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生自然會(huì)集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。那節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松，教者教的更輕松。

其次，結(jié)合不同課文，設(shè)計(jì)不同的問題。大致可分以下幾種：

（一）、在課文的主要內(nèi)容上設(shè)問

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上準(zhǔn)確把握課文的主題思想、結(jié)構(gòu)線索。這時(shí)的提問要求教師要聯(lián)系教材，圍繞一個(gè)中心層層展開，環(huán)環(huán)相扣，使問題形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來思路清晰，便于知識的理解和把握。

在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，可以這樣提問：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？拳打鎮(zhèn)關(guān)西后他又怎么做的？從中你看出他是一個(gè)怎樣的人？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)涵，也理解了魯提轄嫉惡如仇，粗中有細(xì)的形象。

（二）、在關(guān)鍵之處設(shè)問 所謂關(guān)鍵之處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解某些詞句和章節(jié)，抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。這些內(nèi)容對學(xué)生的思想有統(tǒng)領(lǐng)的作用，解決了這一問題，對理解課文、體會(huì)感情有著事半功倍的效果。

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄為什么三拳就將鎮(zhèn)關(guān)西打死？從中你體會(huì)到了什么？這個(gè)問題可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，他們會(huì)結(jié)合文本加入自己的體會(huì)，更深刻的理解魯提轄這個(gè)人物形象，更深的理解水滸里所描繪的社會(huì)背景。

（三）在課文的題眼處設(shè)問

題眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的作用。如《范進(jìn)中舉》“中舉”會(huì)有什么事發(fā)生？這也是學(xué)生想要知道的，就自然的激發(fā)了他們思考、學(xué)習(xí)的興趣，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

不少文章在內(nèi)容上會(huì)有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生將課文理解得更深，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如《故鄉(xiāng)》一課中，“我”的母親提起閏土，說閏土打聽“我”的消息，表示出對“我”關(guān)心和熱情，但真正兩人見面了，卻又不知和“我”說些什么，“似乎有了一層隔膜”這就是看似矛盾的地方，也正是作者要表達(dá)的內(nèi)容。

（五）在內(nèi)容的對比處設(shè)問

有的課文，前后形成鮮明的對比。

如《范進(jìn)中舉》胡屠戶對待中舉前后的范進(jìn)的態(tài)度是天壤之別。教師就可適時(shí)設(shè)問：這是為什么？教師的設(shè)問很自然的引起學(xué)生的思考。這種深思的結(jié)果是對人物的形象更深的理解。

（六）、在內(nèi)容的拓展處設(shè)問

一些課文中會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，讓讀者展開想象。斯因斯坦說“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓展原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如《范進(jìn)中舉》一課可以這樣設(shè)計(jì)問題：胡屠戶在后來的日子里會(huì)怎樣對待范進(jìn)？請你以生活細(xì)節(jié)入手，想象一下胡屠戶的表現(xiàn)。這種提問，有助于學(xué)生展開想象，對文本進(jìn)行處理加工，也加深對文本的認(rèn)識，同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（七）、在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問

有的課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。如在《周莊水韻》中，作者說他三次到周莊，教師可以在此處設(shè)問：作者為什么三次到周莊，而每一次所描繪的卻不相同？

(八)、在細(xì)節(jié)描寫處設(shè)問

記敘文類的文章中，細(xì)節(jié)描寫處，是文章的重要之筆。如《范進(jìn)中舉》中，對胡屠戶的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生勾畫出來，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到了什么？

第三、要使精心設(shè)計(jì)的問題能夠在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，就要講求提問的方法，常用的提問方法有：

（一）直接誘導(dǎo)法

直接誘導(dǎo)法，就是教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一個(gè)看似簡單實(shí)則暗含學(xué)問的問題，讓學(xué)生參與探究。比如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》的最后寫道：“我想，希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路?！睂W(xué)生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教師可抓住這句話中的“路”和“希望”的關(guān)系問學(xué)生：魯迅先生在這里說的路，只是簡單的指地上的路嗎？它比喻什么？學(xué)生經(jīng)過一番思考就會(huì)得出：比喻人生之路、社會(huì)之路。接著教師可再問：走的人多了，也便成了路，說明什么？學(xué)生通過進(jìn)一步思考認(rèn)識到：希望是靠人們的共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。最后教師還可以問：請你以《人與路》為題寫一篇作文，行嗎？這樣一問，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生從不同的角度去思考，從而激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）、追根溯源法

在課堂討論交流中，常常出現(xiàn)教師提出的問題，學(xué)生淺嘗輒止，回答或不全面，或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師運(yùn)用追根溯源的方法，從正反多問幾個(gè)“為什么”，刨根問底，求其“所以然”，使學(xué)生的思維朝著指定的目標(biāo)逐步推進(jìn)。一位教師在講《變色龍》時(shí)，提問是這樣設(shè)計(jì)的：師問，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。師問，他善變的特征有哪些？生答：變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等。師問，他雖然變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是不變的，那是什么？生答：見風(fēng)使舵（由于有了前面的問題做鋪墊，學(xué)生很容易回答）。師問，是什么原因使他一變在變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過這樣一組問題，學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成表象，又使先前存儲(chǔ)的表象與新的表象溝通融合，從而對人物形成一個(gè)完整的印象，進(jìn)而較為容易地解決了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）、無中生有法 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)”。在教學(xué)中，教師于無疑中設(shè)疑，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：《山中訪友》一課，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“我”在山中訪問了那些朋友？如果將課文題目改成《山中觀景》不行嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生聯(lián)系全文，經(jīng)過思考討論，就會(huì)明白作者用《山中訪友》的真正目的，從而準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

（四）、反彈琵琶法

反彈琵琶就是平常說的唱反調(diào)，對現(xiàn)成的結(jié)論反過來進(jìn)行思考，提出問題，這類問題可以開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的逆向思維。這種提問常常使用“不”、“無”、“反”等詞語。如“不這樣可以嗎”《馬說》一文中有這樣一句話：世有伯樂然后有千里馬。教者就可以用這種反問法—“真的是先有伯樂然后有千里馬嗎？學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題看法不一，進(jìn)而展開辯論，辯論之后，對文章的理解會(huì)更深刻、更全面。

（五）曲徑通幽法

就是通常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天的教學(xué)效果。比如《記承天寺夜游》中，老師可以說：文中說水中藻荇交橫，這藻荇交橫在庭院中，人得如何進(jìn)出庭院呢?學(xué)生會(huì)根據(jù)課文知道，庭院中沒有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂提問不僅僅是教師唱主角，更應(yīng)該是學(xué)生的思維積極參與的過程。教無定法，貴在得法，教師的問應(yīng)是一種導(dǎo)向，最終的目的是引發(fā)學(xué)生的問題意識。教師在強(qiáng)化提問意識、努力創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生可能要提出的問題。要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)用于探索和創(chuàng)新的精神。

第四篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”而語文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動(dòng)對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個(gè)問題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識。在這個(gè)主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時(shí)，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過各種問題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生樹立問題意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：