第一篇：(小學(xué)教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué))讓學(xué)生親歷概念的形成過程

讓學(xué)生親歷概念的形成過程—— 《面積和面積單位》教學(xué)

福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林愛村

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》三年級下冊P70-74.教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：老師最近購買了一套新房（課件出示），同學(xué)們想去參觀嗎？請認(rèn)真觀察新房的客廳：你們看到了什么？（電視機的屏幕、沙發(fā)、茶幾??）

師：還看到了我們學(xué)過的哪些圖形？(正方形、圓形、長方形??)（課件動態(tài)演示，在物體與圖形的面上掃描一遍。）師：你們看，這些面的大小是什么呢？(面積)師：這節(jié)課我們就來研究面積和面積單位的知識。（板書：面積和面積單位）

[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參觀老師新房客廳的生活情境，出示與面積密切相關(guān)的物體和圖形的表面，并利用課件動態(tài)的演示，讓學(xué)生對面積概念有一個初步的感知，又帶給學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、充分感知，理解面積概念。1．指一指，感受物體的表面。

師：請一名學(xué)生上臺指一指：數(shù)學(xué)課本封面的面積在什么地方？（學(xué)生指，教師引導(dǎo)）

師：像這些物體表面的大小就是它們的面積。（板書）2．比一比，完善面積的概念。

比較3組圖形的大小。同時出示3組圖形：（1）面積差別大的一組；（2）封閉與不封閉圖形的一組；（3）需要探究的一組。（兩個長方形用肉眼無法觀察出誰大誰小的）

比較第1組圖形：一個大長方形和一個小圓形。引導(dǎo)學(xué)生用觀察法比較判斷，并說明理由。

比較第2組圖形：一個封閉的正方形和一個不封閉的圖形。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封閉圖形與不封閉圖形是不能進(jìn)行比較大小的，只有封閉的圖形才有面積。（板書：封閉圖形。）

小結(jié)：面積可以指物體表面的大小，也可以指封閉圖形的大小，所以老師在中間加上一個“或”字?，F(xiàn)在誰能完整地說一說什么是面積？（指幾名生歸納概括）

師根據(jù)學(xué)生的回答板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

（生齊讀概念）

[設(shè)計意圖：利用課堂上現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生親歷了面積概念的形成過程，由直觀到抽象，從而進(jìn)一步完善面積的概念。]

三、合作探究，掌握面積單位。

1、小組合作，自主探究。

師：你們知道的面積單位有哪些？（課件出示3個常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

（1）小組合作。

師：每小組自主選取1個面積單位研究。比賽一下：哪一組學(xué)得又快又好？（2）小組匯報探究結(jié)果。

生１：我們組是探究1平立厘米的。這個正方形的面積是1平方厘米，它的邊長是１厘米。

師在黑板上貼出：1平方厘米的圖片，并板書：邊長1厘米。

師：請大家從學(xué)具袋中找出１平方厘米觀察。生活中面積大約是1平方厘米的物體有哪些？（小紐扣、小楷本的方格、指甲蓋??）

生2：我們組是探究1平方分米的。這個正方形的邊長是１分米，它的面積是１平方分米。

師根據(jù)學(xué)生的匯報，出示1平方分米的圖片，板書：邊長是1分米。

師：在生活中面積大約是1平方分米的物體有哪些？（開關(guān)底座的表面積、粉筆盒正面的面積、手掌面積??）

師：請大家從學(xué)具袋中拿出１平方分米與自己的手掌比一比。（讓學(xué)生近距離感知1平方分米的實際大小）

師：用1平方分米量一量數(shù)學(xué)書封面的大小。（學(xué)生匯報測量結(jié)果）。

師：如果用１平方分米去量黑板的面積，你們感覺如何呢？那么有沒有更 大的面積單位嗎？（平方米）師：１平方米到底有多大呢？

生３：出示面積是1平方米的白紙（老師課前為學(xué)生準(zhǔn)備的），這個正方形的面積是１平方米，它的邊長是１米。（老師把1平方米白紙貼在黑板上，板書：邊長１米）。在生活中，面積大約是１平方米的物體有：我家的方桌、我家電視機的屏幕、小地毯??

師： 1平方米的地毯有多大呢？猜一猜：在它上面能站多少個人？（學(xué)生實際站一站）

師：黑板的面積大約是多少平方米？（3平方米）投影儀的屏幕呢？（2平方米）

師小結(jié)：剛才通過大家的共同努力，我們已經(jīng)認(rèn)識了3個常用的面積單位（1平方厘米，1平方分米，1平方米）。那么你們能不能用這些面積單位來解

決生活中的實際問題呢？

[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)老師設(shè)計了一個開放性的實踐活動，讓學(xué)生親歷了知識的形成過程，不但掌握了3個常用的面積單位，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

四、回歸生活，鞏固延伸

課件出示老師的新房，讓學(xué)生繼續(xù)觀察：

1．填一填：下面物體的面積應(yīng)填上哪個面積單位比較合適？（小孩的臥室）。

掛鐘的面積大約是4（）。書桌的面積大約是80（）。窗戶的面積大約是3（）。

2．估一估：下面物體的面積大約是多少？（老師的臥室）床面的面積大約是（）平方米。

電腦屏幕的面積大約是（）平方分米。

3．判一判：下面的面積單位用得合適嗎？請把不合適的改過來。（老師的廚房）

一塊地板磚的面積大約是4平方米。開關(guān)按鈕的面積大約是10平方分米。廚房的面積大約是6平方厘米。

4、說一說：參觀了老師的新房，你們能用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識說一句話嗎？（生自由說）

[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生又回到參觀老師的新房，通過填一填、估一估、判一判、說一說等活動，既做到前后呼應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的實際問題。]

五、全課小結(jié)，鞏固新知

同學(xué)們，今天我們學(xué)了什么知識？你是用什么方法來學(xué)習(xí)的？

老師調(diào)整黑板上張貼的1平方厘米、1平方分米、1平方米的圖片，由并列改為重疊。讓學(xué)生直觀感受3個常用面積單位的大小。

師：測量比較小的物體一般用什么面積單位？（平方厘米或平方分米）測量比較大的物體一般用什么面積單位？（平方米）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對比3個常用的面積單位，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到3個常用面積單位的大小，突出主題，起到畫龍點睛的作用，同時讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，知道在今后的學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常運用到的。]

第二篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程模式

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程模式

小學(xué)數(shù)學(xué)概念雖然是數(shù)學(xué)概念的一部分，但與純粹的數(shù)學(xué)概念并不完全相同，它以建構(gòu)一級概念為主，除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然的、原生態(tài)的概念痕跡，常常以實例或以描述的方式予以呈現(xiàn)，如自然數(shù)、計數(shù)單位、加法、分?jǐn)?shù)、圓等，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)重視其發(fā)生、發(fā)展過程。

現(xiàn)從數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的時序推進(jìn)角度觀查，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考，對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程提出一種線性漸進(jìn)的模式：有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運用-概念體系。這個過程對于學(xué)生來說是一個復(fù)雜的思維過程，它既是一個知識的再創(chuàng)造、概念的逐步理解過程，又是一個改善學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感品質(zhì)的過程。

一 實施有效操作，感知概念還原

數(shù)學(xué)操作的過程實際上也可看成是概念的還原過程，將概念還原到它的最初狀態(tài)、本質(zhì)狀態(tài)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)并徹底感知概念內(nèi)涵和外延。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須精心設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各種有效活動，達(dá)到內(nèi)外合一，最終獲得概念的內(nèi)化。

例如，“角的大小” 這一概念的教學(xué)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同邊長的硬紙條做成的可以活動的角，組織教學(xué)，具體過程如下：通過操作初步感知角有大小：請大家展示一個直角，再展示一個比直角小的角，再展示一個比直角大的角。通過操作感知角的大小本質(zhì)特征：四人小組大家展示一個同樣大小的角。再分別展示一個角，要求邊短的展示的角反而大，行嗎？通過剛才操作活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流得出結(jié)論。生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。生：角大小與邊的長短無關(guān)。進(jìn)一步內(nèi)化概念：根據(jù)角的定義你能解釋為什么角的大小與邊的長短無關(guān)嗎？生：角的兩邊是兩條射線，可以無限延長的。??

數(shù)學(xué)操作在概念學(xué)習(xí)中不存在單獨的外部操作或單獨的內(nèi)部操作，在實際教學(xué)中，我們要杜絕各種脫離學(xué)生內(nèi)部操作的虛假操作現(xiàn)象：學(xué)生表面上動口，動手，熱熱鬧鬧參與活動，實質(zhì)上這些外部操作根本沒有為新的內(nèi)化作準(zhǔn)備。

二 正確加工提取，建立概念表象 建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的橋梁，根據(jù)小學(xué)生的思維特征，在概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)行觀察比較-感知辨認(rèn)-加工提取-建立表象。

例如教學(xué)“平行線”這個概念時，先讓學(xué)生感知實物，如英語練習(xí)本上的橫線，雙杠的兩根直桿等，然后剔除非本質(zhì)特征：兩條線的長短、位置、距離等，分析本質(zhì)特征，建立清晰表象：兩條直線無限延長永不相交，在同一平面內(nèi)（可以用雙杠的一條直桿和與他不相交的一條橫桿來說明這兩條桿所在的直線永不相交，但不是平行線，關(guān)鍵在于它們所處的是兩個不同的平面）。

三 抽象升華定義，實現(xiàn)概念提煉

概念定義是概念從具體到抽象的升華與凝聚，是概念習(xí)得的高級階段，但不是最終階段。如果教師在概念教學(xué)中忽視操作與表象，倉促進(jìn)入定義，學(xué)生只能得到形式的定義語言敘述而已。同樣只進(jìn)行操作與表象的建立，而不適時的進(jìn)行抽象升華，進(jìn)入概念定義階段，也難以真正理解數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中運用操作、表象、定義，可以隨著學(xué)生知識和經(jīng)驗的發(fā)展，在一定教學(xué)階段形成一定認(rèn)識，逐步充實，千萬不能用凝固的觀點，把一些數(shù)學(xué)概念教死。例如，把兩個數(shù)的差說成大數(shù)減小數(shù)，這就把概念講死了，因為兩個數(shù)的差還可以是相同的數(shù)相減的結(jié)果，或小數(shù)減大數(shù)所得的結(jié)果。還有小學(xué)數(shù)學(xué)概念多數(shù)是通過語言描述的，教學(xué)時教師的數(shù)學(xué)語言也要力求準(zhǔn)確簡潔，比如“個位加個位，十位加十位”這樣講就不準(zhǔn)確，應(yīng)該說“個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加”，“15dm不讀作15厘米而讀作15 d m（d m用英文讀）”。

四 不斷再現(xiàn)運用，理解概念本質(zhì)

不斷再現(xiàn)、不斷運用概念的價值不僅僅為了鞏固概念，最為重要的是理解概念，通過對概念本質(zhì)屬性和規(guī)律的辨別選擇，通過與更多概念聯(lián)系、比較分辨，才能激活概念各種抽象屬性，讓學(xué)生真正獲得信息。

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計概念再現(xiàn)與運用的具體情境，使學(xué)生扎實、透徹理解概念本質(zhì)。如“垂線”概念教學(xué)時，學(xué)生很容易出現(xiàn)從上往下垂的非本質(zhì)特征，概念教學(xué)中可以設(shè)計讓學(xué)生從斜線上方一點，斜線下方一點，斜線左邊一點，斜線右邊一點，分別向斜線作垂線，學(xué)生動腦筋畫了以后，就能全方位的認(rèn)識垂線，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師還可以適時的讓學(xué)生作兩條平行線之間的垂線，作銳角三角形三個頂點到對邊的垂線，讓學(xué)生對所學(xué)概念不斷再現(xiàn)、運用，得到了拓展、理解。

五 溝通激活聯(lián)系，形成概念體系

沒有孤立的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念總是處于某一聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)中，在某一數(shù)學(xué)概念得到運用時，總是從相連的概念出發(fā)，進(jìn)行溝通、激活，從而形成不同的動態(tài)的概念體系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形等概念可通過下圖整理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實施“有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運用-概念體系”這一概念教學(xué)過程模式，應(yīng)該有機融合，萬不可簡單割裂，相信必定有它的可行性。

第三篇：讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學(xué)課程不僅注重教學(xué)內(nèi)容和要求，更要重視課程的學(xué)習(xí)過程，還要休現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展，形成和應(yīng)用的過程。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，讓學(xué)生親身感受和體驗，更能提高效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、在情境教學(xué)中讓學(xué)生想體驗，會感受，想學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我時刻注重創(chuàng)設(shè)情境，不但重視導(dǎo)入課程，更注重學(xué)生動起來，讓學(xué)生細(xì)心觀察，感悟，從中發(fā)現(xiàn)探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。在教《年月日》一課時，注重導(dǎo)入和啟發(fā)，可以提出今天是幾幾年幾月幾日？簡單明了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，為了更深入學(xué)習(xí)，可以提出關(guān)于年月日的知識你都知道哪些？激發(fā)興趣，既讓學(xué)生探究知識，更注重知識形成的過程。在教學(xué)《數(shù)蘋果》一課中，讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識知識形成過程，體驗，感受數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而在愉快中學(xué)習(xí)。

二、在合作，交流中嘗試，探究數(shù)學(xué)知識。

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行活動探索與合作交流的重要途徑。在教學(xué)中，開展經(jīng)常性的實踐活動，創(chuàng)設(shè)氛圍，提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)設(shè)互動氛圍，充分讓學(xué)生進(jìn)行體驗，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)建性思維，更讓學(xué)生享受成功的快樂，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，如：剪圖形，讓學(xué)生動手，親身操作，嘗試體驗，領(lǐng)悟知識過程，這樣有利于探索合作學(xué)習(xí)班機會，用更多時間讓學(xué)生投入實踐活動，從中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索交流，和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生動手，手腦并用，感官體驗，可以把抽象的知識靈活化，通過學(xué)生的獨立思考，合作學(xué)習(xí)從中找到問題的答案。通過學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，加之親自觀察。發(fā)現(xiàn)，概括和總結(jié)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程。調(diào)動了積極性，培養(yǎng)了能力，注重了知識的形成和發(fā)展。在《數(shù)蘋果》一課中，不但注重蘋果圖形，又重視分組計數(shù)辦法，通過思維，理解優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，感悟新的教學(xué)理念。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)好數(shù)學(xué)的正確方法是自身的創(chuàng)造和升華。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成新知識不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，而且從中掌握學(xué)習(xí)的方法，加之興趣，思維活躍，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)如在教學(xué)能被2，5或3整除的數(shù)時，充分發(fā)揮的自主精神，讓學(xué)生注意在自然數(shù)中找出一個數(shù)，試試看哪些能被2、5整除。學(xué)生反反復(fù)復(fù)列舉，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的規(guī)律性，增強學(xué)生的求知欲，伴隨著情感，興趣上升，思維的敏捷，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。從現(xiàn)有知識出發(fā)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)，把掌握的知識應(yīng)用到生活中去，既加深對知識的理解，又能體會到生活中時時有數(shù)學(xué)的存在。體驗數(shù)學(xué)價值。在課堂中，如：教學(xué)認(rèn)識長度單位時，注意理論和實際的結(jié)合，注意生活中的應(yīng)用。親自看一看，量一量，認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生去做，討論，談體會，說做法。讓學(xué)生自主探索，思考，既要注重40分鐘的課堂教學(xué)，又要注重社會實踐活動，拓展知識，增長知識。使課堂教學(xué)充滿生機和活力。真正讓學(xué)生體驗成功的快樂。所以老師要深入學(xué)生的心里，與其獲取知識的經(jīng)歷，與學(xué)生共享獲得知識的快樂，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

只有這樣，才能讓學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體驗知識形成的過程。我們只有堅持新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，從興趣，樂學(xué)，好學(xué)為突破口，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，主動學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維培養(yǎng)自己動手，動腦，動口的能力，就一定能獲得成功。只要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，建立科學(xué)空間觀念，就能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

第四篇：尿的形成過程教學(xué)設(shè)計（推薦）

探究尿的形成過程

黃驊市第三中學(xué) 方學(xué)勇

一、教材分析：

《尿的形成》承接了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容——泌尿系統(tǒng)及腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生掌握腎單位中如何形成尿液的過程。但這部分內(nèi)容既抽象又缺乏一定知識的鋪墊，因此，需要教師為學(xué)生架“橋梁”搭“平臺”，使學(xué)生的探究活動得以實現(xiàn)。

二、學(xué)情分析：

對于初一的學(xué)生來說尿液形成的過程是非常抽象的，泌尿系統(tǒng)這部分結(jié)構(gòu)又缺乏必要的了解，但好奇心非常強，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。希望通過本實驗的學(xué)習(xí)及操作既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對相關(guān)知識掌握更牢固。

三、教學(xué)策略：

根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，我盡量多聯(lián)系生活實際結(jié)合多媒體演示。制作直觀教具，為同學(xué)們的探究活動搭建了平臺

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

概述尿液的形成過程。

2、能力目標(biāo)

（1）利用多媒體的現(xiàn)代教育手段、模型，通過觀察、思考和資料分析，使學(xué)生了解腎單位的結(jié)構(gòu)和掌握尿液形成的大致過程。

（2）通過動手制作尿的形成過程模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。

3、情感目標(biāo)

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和探究的意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋日常生活中遇到的實際問題的能力。

二、教學(xué)重點: 尿的形成過程。

三、教學(xué)難點: 腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。

四、教學(xué)過程

(一)激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

出示一張尿液化驗單，學(xué)生通過和正?；瀱螖?shù)值的比較，知道是紅細(xì)胞和蛋白質(zhì)的數(shù)量出現(xiàn)了變化，提問學(xué)生想不想知道這種變化是因為病人哪里出了毛病呢？要想知道這個問題其實不難，我們先來了解尿的形成過程。（從而引出尿的形成過程。）

（二）合作學(xué)習(xí)，制作動態(tài)模型

1、出示腎單位的圖片，老師和學(xué)生共同簡單復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解尿液形成的過程。接著教師提問：能不能把這個過程利用老師提供的器材立體展現(xiàn)出來呢？指導(dǎo)學(xué)生完成尿的形成過程模型。由于生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們在這里準(zhǔn)備的實驗器材多是醫(yī)療器械，比如鹽水瓶，輸液器等。在制作過程中，啟發(fā)學(xué)生們分工合作，對每一個結(jié)構(gòu)的作用更加深刻。

2、交流分享: 本實驗原理是利用NAOH溶液加入酚酞變成紅色作為血液，當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時，在腎小囊處放置滴加稀鹽酸的濾紙在此處流出的液體為透明液體作為尿液。本實驗設(shè)置一組對照，即沒有加入濾紙的腎小囊。實驗會出現(xiàn)兩個不同結(jié)果：加入濾紙的會流出透明的液體，沒加入濾紙的流出紅色液體。

（1）請第一組展示完成后的模型，并講解。完成后發(fā)言：

1、指出模型的各部分結(jié)構(gòu)

2、指著模型說明尿的形成過程。

3、通過打開液體開關(guān)完成實驗。

該組裝置腎小球外有完整紗布包著，并且紗布被老師提前用稀鹽酸打濕，所以流出的尿液為無色透明的。

（2）請對照組第二組展示模型，該組的實驗裝置流出的液體仍然是紅色，引導(dǎo)學(xué)生討論原因，學(xué)生指出本組的裝置腎小球外包著的紗布是破損的，而第一組包的紗布是完整，裝置中紗布破損就相當(dāng)于腎小球破損，會濾出大分子的血細(xì)胞。

（三）討論交流，分享成果

老師提問：為什么腎小球外缺少紗布就會導(dǎo)致尿液成為紅色？在尿的形成過程中血液的成分到底發(fā)生了什么變化才會形成尿液？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？大家看模型并參閱課本62頁分組討論完成問題。（1）血液和腎小囊液成分有什么不同？說明腎小球有什么作用？（2）在原尿中出現(xiàn)葡萄糖而尿液中并沒有，說明腎小管有什么作用？通過討論學(xué)生會對第一個問題做出回答指出腎小球的過濾作用，然后一起解決開頭提到的化驗單問題，指出病人的腎小球出了毛病，使本來不能濾過的血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)濾過了。第二個問題體現(xiàn)腎小管的重吸收作用。

（四）、總結(jié)歸納

協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析和討論，進(jìn)而歸納出尿的形成過程的兩個作用，腎小球的濾過作用，腎小管的重吸收作用。

教師應(yīng)走到學(xué)生中間，及時給予必要的幫助與鼓勵，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)并增強信心。指導(dǎo)學(xué)生為了更好的理解尿的形成這個重點，可以分角色表演一下尿液是如何形成的，進(jìn)一步歸納尿的形成過程

（五）、板書設(shè)計

第五章 尿的形成

濾過 血液

原

尿 重吸收

尿液

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是學(xué)好數(shù)學(xué)法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是解答數(shù)學(xué)實際問題的重要條件.因此，把握數(shù)學(xué)概念的教學(xué)十分重要.一、依據(jù)掌握概念的心理過程進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須適合學(xué)生掌握概念的心理過程，這個過程一般有兩種形式，即概念的形成和概念的同化.因此，我們在概念教學(xué)過程的設(shè)計和實施時，應(yīng)以它為依據(jù).1.概念的形成

概念的形成是指從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)該類事物的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的形式叫做概念的形成.概念形成的過程，簡單地概括為“具體―抽象”的過程.概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動，而辨別與概括又貫穿于“感知―表象―概括―概念系統(tǒng)”這一發(fā)展過程中.所以，我們要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，增強辨別不同正、反例證的能力.例如，一位教師為了豐富學(xué)生對三角形的感性認(rèn)識，準(zhǔn)備了3厘米長的小棒3根，及4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根.教師請學(xué)生先用8厘米長的小棒去圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨便配上哪兩根小棒都不能圍成三角形.“為什么呢？”“這根小棒太長了，另外兩根小棒太短了”.“如果把它們換掉，你們能將它們圍成三角形嗎？”學(xué)生互相討論，結(jié)果圍成了各種三角形.在實踐活動中，學(xué)生初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形.再通過變式練習(xí)，深化了學(xué)生對三角形的認(rèn)識.2.概念的同化

概念的同化是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的本質(zhì)屬性，這種使學(xué)習(xí)者掌握概念的方式叫概念的同化.采用概念同化的方式學(xué)習(xí)概念，前提是學(xué)生已積累了許多初級概念，它不同于概念形成過程中的辨別、抽象、分析和概括，一般適用于高年級教學(xué).利用概念同化的方式掌握概念，它是由概念到概念，比較抽象.所以，我們要采取“加強與表象聯(lián)系”、“強化新概念的本質(zhì)屬性”等方法，教會學(xué)生辨析新舊概念的異同.例如，建立比較小數(shù)大小的概念時，可以聯(lián)系整數(shù)大小的比較及學(xué)生所熟悉的元、角、分等知識進(jìn)行教學(xué).教師可先出示654與543.8321與8436，讓學(xué)生回憶比較整數(shù)大小的方法，再出示例題，比較2.35元和2.41元的大小.引導(dǎo)學(xué)生思考：2.35元和2.41元的整數(shù)部分完全相同，2.35元的十分位是3，表示3角；2.41元的十分位是4，表示4角，所以2.35元0.059米.這兩道例題都是借助學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生建立起比較小數(shù)大小的概念.二、使用知識遷移的理論方法進(jìn)行教學(xué)

知識遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識對以后學(xué)習(xí)的知識所產(chǎn)生的影響和作用.知識遷移的理論有：形式訓(xùn)練理論、共同因素理論和概括化理論.為了加強新舊知識之間的聯(lián)系，教師要注意知識間異同點的揭示，提高學(xué)生對知識的概括水平，實現(xiàn)正遷移，防止負(fù)遷移，發(fā)揮遷移規(guī)律在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的作用.例如，教學(xué)“平行四邊形的面積公式”時，第一步，復(fù)習(xí)長方形的面積公式：長 × 寬；第二步，將平行四邊形沿一條對角線或沿一頂點作對邊的高，將它分成兩部分，然后拼成等積的長方形；第三步，根據(jù)等積概括出平行四邊形面積公式：底 × 高.這條思路和經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)三角形面積公式的遷移作了鋪墊.那么，在“三角形面積公式”教學(xué)時，教師只要適當(dāng)提示，學(xué)生就會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個等面積的三角形，通過與平行四邊形面積公式建立聯(lián)系，自然地推導(dǎo)出三角形面積公式，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的遷移.三、抓住概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念大致有三種水平：第一種是形式主義地掌握概念，第二種是概括地掌握概念，第三種是創(chuàng)造性地掌握概念.因此，我們在概念教學(xué)中必須抓好概念的內(nèi)涵和外延這一關(guān)鍵，實現(xiàn)概括地或創(chuàng)造性地掌握概念.1.概念的內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對象的本質(zhì)屬性.本質(zhì)屬性是指對這一類事物有決定意義的屬性.它必須具備兩個條件：第一，這類事物本身必須具備這種屬性，否則就不是這類事物；第二，能把這類事物與其他事物區(qū)別開來.譬如，長方體有許多屬性，但它的本質(zhì)屬性只有兩點：第一，它是個六面體；第二，它六個面都是長方形（有時有兩個相對面是正方形）.也就是說，長方體必須具備這兩個屬性，否則它就不是長方體.顯然，這兩個屬性能把長方體與正方體等其他多邊形體區(qū)分開來.2.概念的外延

概念的外延是指這一概念所反映的對象的總和.譬如，分?jǐn)?shù)這個概念的外延是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)（帶分?jǐn)?shù)）；平行四邊形這個概念的外延是一般平行四邊形、長方形、菱形、正方形等對象的總和.概念的內(nèi)涵和外延，兩者之間的關(guān)系是相互制約、相互依存的，但它們又是統(tǒng)一的、不可分割的兩個方面.因此，我們必須明確掌握概念的內(nèi)涵和外延這兩個方面.例如，角、直角、銳角、鈍角、平角、周角等概念教學(xué).角：其內(nèi)涵是從一點引出兩條射線所組成的圖形，它的外延有直角、銳角、鈍角、平角、周角.直角：內(nèi)涵指角的兩條邊成90°的角，它的外延就是90°的角.銳角：內(nèi)涵指角的兩條邊所成的角小于90°，它的外延是指適合0°