第一篇：體驗知識形成過程的數(shù)學(xué)教學(xué)（本站推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)，在體驗知識的形成過程中前行

南丹縣第二小學(xué) 潘雄軍

有人說：“課堂教學(xué)是生命間的活動，是用一個智慧的生命去開啟許多智慧的生命，用一個心靈去喚醒許多心靈，用一種人格去影響許多人的人格，用一種熱情去溫暖許多生命?！毙抡n程改革實施以來，追尋生態(tài)的、高效的課堂教學(xué)境界已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的共識。課改，必須改課。要在扎實、充實、豐實、真實的課堂中上出有意義的、有效率的、有生成的常態(tài)課。那么，我們數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)生體驗知識的形成過程成為課堂教學(xué)的主旋律呢？

一、感受生活素材，在數(shù)學(xué)生活化中體驗。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程，進(jìn)而使學(xué)生理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！边@就要求我們教師在課堂教學(xué)時應(yīng)多聯(lián)系生活實際，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化。

如某教師在復(fù)習(xí)《平均數(shù)》一課時，設(shè)計了這樣一道題目：

（1）芳芳的體重平均每年增加多少千克？（2）觀察上表，你還能提出什么問題？

這道題老師是想考查學(xué)生對“平均數(shù)”的掌握情況，正確的做法應(yīng)該是：先算出芳芳一共增加多少千克，然后求出平均每年增加多少千克。算式是：（23－3）÷5。這就要求學(xué)生一方面要根據(jù)生活實際去理解：對于所求問題，為什么要先算“一共增加的體重”？怎樣才能算出一共增加的體重？另一方面，學(xué)生還得根據(jù)生活經(jīng)驗去感悟從出生到5歲實際上是生長了5年，出生那一年是不算的。此題目貼近生活，設(shè)計得非常靈活。

然而，課堂上學(xué)生的反饋情況卻讓上課老師的聽課老師感到十分意外：正確率很低，大部分的做法是(3+10+15+18+20+23)÷5。這種求平均數(shù)的方法本身是 1 沒有問題的，在日常生活中大部分都是用這種求平均數(shù)的方法解決問題的，可是怎么這道題就不適用了呢？

究其原因，這就是我們老師給學(xué)生定勢思維惹的禍、作的怪：首先是我們平時做的練習(xí)題太單一化了，教學(xué)只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)”上，練習(xí)得越扎實，給學(xué)生造成的思維定勢就越深刻：只要求平均數(shù)就先合后分；其次是我們教師只重視求平均數(shù)的方法，忽略了方法策略所對應(yīng)的實際意義；最后是我們平時的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的素材偏離了學(xué)生的生活。

如果我們教師平時教學(xué)不僅僅是就題解題的過程，如果我們平時所提供給學(xué)生的素材和信息全面、豐富、現(xiàn)實，多樣一些，根據(jù)生活的需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會得出正確的解答。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，在操作中體驗。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”史寧中教授也說過：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動即是如此，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中通過實際操作，不斷磨煉，使他們對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生直觀的感受，形成直接的經(jīng)驗，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

如某教師在上《平行四邊形的面積計算》時，設(shè)計了這樣一條題目：一個平行四邊形（如下圖所示）的高為6厘米，它的面積是（）平方厘米。

很顯然，此題主要是讓學(xué)生計算平行四邊形的面積，重點在于學(xué)生是否會找到相對應(yīng)的底和高，只要一畫圖，答案便可知曉。可是這位老師在課堂上提問學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門，有填42平方厘米的，有填30平方厘米的，還有填42和30平方厘米的。

她提問了填這三種答案的三個學(xué)生，他們進(jìn)行了如下對話：

師：這個圖形的面積你們計算時是怎樣想的？請把你們的思路說一說。生1：平行四邊形的面積等于底乘高，既然有兩條底，那都不能放過，加上現(xiàn)在有很多開放題，答案都不是唯一的，所以我填了兩個答案。

生2：只知道平行四邊形的面積等于底乘高，就覺得用哪條底和高相乘都可 以，所以我就選了一條底和高相乘。我填的是30平方厘米，如果對了，哪也是蒙對的。

生3:我是在草稿上畫了一個圖，發(fā)現(xiàn)5厘米所對應(yīng)的高是6厘米，所以就填了30平方厘米。

生3的解題思路和結(jié)果是正確的，得到地上課老師的肯定。眾所周知，一個平面圖形的面積應(yīng)該是唯一的，生3的畫圖解法恰恰證明了這一點。6厘米的高所對應(yīng)的底應(yīng)該就是5厘米的這條底，如果6厘米高所對應(yīng)的底是7厘米，那么這條高所組成的直角三角形就會有：直角三角形的一條直角邊的長度就會大于它的斜邊，這是不可能的。看來這道題不僅考查學(xué)生對平行四邊形的面積計算知識，還考查了學(xué)生動手操作、積極思考、判斷驗證的能力。

這樣的教學(xué)，雖然教師花時間、費精力，但是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，可以讓他們體驗知識形成的全過程，體會探索成功的樂趣，以提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們何樂而不為？

三、遷移已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在運用中體驗。

根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)論的觀點，數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)思維是從數(shù)學(xué)經(jīng)驗開始的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無不涉及到原有經(jīng)驗的遷移。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行遷移，以便對新的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、理解與運用，并不斷地充實、調(diào)整、更新和重建的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這個過程中，不僅可以深化學(xué)生對已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的理解，而且可以幫助學(xué)生不斷積累新的活動經(jīng)驗，并在認(rèn)知成長的過程中，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識的積累就是這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

如某教師在復(fù)習(xí)“比”的知識時，很好地利用了知識遷移的方法。題目為：如下圖所示,一個正方形被分成A、B、C、D四個部分，其中，A和B的面積比是2：3，B和C的面積比是2：1。如果D的面積是42平方厘米，那么正方形的面積是（）平方厘米。

師：同學(xué)們，要求正方形的面積需要用到那些知識？現(xiàn)四人一組進(jìn)行討論。學(xué)生討論五分鐘以后。

生1：要知道比的知識，要懂得怎樣求連比。師：求哪幾個數(shù)的連比？

生1：就是求A：B：C的比是多少？

師：你會求連比嗎？請你上來寫出來，好嗎？ 生1板書：A：B：C＝4：6：3 師：同學(xué)們看得懂嗎？我們以前說過，求三個數(shù)的連比就是把中間數(shù)B兩個比化成同一個數(shù)，就是求2和3的最小公倍數(shù)，其它兩數(shù)乘上相應(yīng)的數(shù)。連比求出來了，有什么用呢？誰來說。

生2：這個正方形被分成了兩個部分，也就是AB和CD的面積是相等的。通過連比，我們就知道AB占了10份，也就是說CD也是10份。

師：CD是10份，也就是D占了三角形的幾分之幾？ 生3：十分之七。

師：這道題有想法了嗎？哪就試一試吧?。▽W(xué)生嘗試解題，教師巡視，了解學(xué)生思路，并請完成的小組上臺展示。）

像這位老師復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計以知識遷移為主，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起了。拓展性的練習(xí)不僅加深了學(xué)生對新知識的理解與掌握，而且又滿足了不同層次學(xué)生的需要，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

記得一位教育專家說過：課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。是啊，數(shù)學(xué)教師一個重要的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身的經(jīng)驗不斷建構(gòu)的知識體系。在這個過程中，需要教師給學(xué)生一個抓手，留點時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一下像數(shù)學(xué)家一樣的學(xué)習(xí)過程。這種經(jīng)歷對師生雙方來說，都必定是刻骨銘心的，因為體驗過的、深思熟慮過的數(shù)學(xué)知識，是能在學(xué)生心中生根發(fā)芽的！

第二篇：讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學(xué)課程不僅注重教學(xué)內(nèi)容和要求，更要重視課程的學(xué)習(xí)過程，還要休現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展，形成和應(yīng)用的過程。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，讓學(xué)生親身感受和體驗，更能提高效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、在情境教學(xué)中讓學(xué)生想體驗，會感受，想學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我時刻注重創(chuàng)設(shè)情境，不但重視導(dǎo)入課程，更注重學(xué)生動起來，讓學(xué)生細(xì)心觀察，感悟，從中發(fā)現(xiàn)探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。在教《年月日》一課時，注重導(dǎo)入和啟發(fā)，可以提出今天是幾幾年幾月幾日？簡單明了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，為了更深入學(xué)習(xí)，可以提出關(guān)于年月日的知識你都知道哪些？激發(fā)興趣，既讓學(xué)生探究知識，更注重知識形成的過程。在教學(xué)《數(shù)蘋果》一課中，讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識知識形成過程，體驗，感受數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而在愉快中學(xué)習(xí)。

二、在合作，交流中嘗試，探究數(shù)學(xué)知識。

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行活動探索與合作交流的重要途徑。在教學(xué)中，開展經(jīng)常性的實踐活動，創(chuàng)設(shè)氛圍，提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)設(shè)互動氛圍，充分讓學(xué)生進(jìn)行體驗，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)建性思維，更讓學(xué)生享受成功的快樂，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，如：剪圖形，讓學(xué)生動手，親身操作，嘗試體驗，領(lǐng)悟知識過程，這樣有利于探索合作學(xué)習(xí)班機會，用更多時間讓學(xué)生投入實踐活動，從中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索交流，和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生動手，手腦并用，感官體驗，可以把抽象的知識靈活化，通過學(xué)生的獨立思考，合作學(xué)習(xí)從中找到問題的答案。通過學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，加之親自觀察。發(fā)現(xiàn)，概括和總結(jié)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程。調(diào)動了積極性，培養(yǎng)了能力，注重了知識的形成和發(fā)展。在《數(shù)蘋果》一課中，不但注重蘋果圖形，又重視分組計數(shù)辦法，通過思維，理解優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，感悟新的教學(xué)理念。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)好數(shù)學(xué)的正確方法是自身的創(chuàng)造和升華。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成新知識不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，而且從中掌握學(xué)習(xí)的方法，加之興趣，思維活躍，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)如在教學(xué)能被2，5或3整除的數(shù)時，充分發(fā)揮的自主精神，讓學(xué)生注意在自然數(shù)中找出一個數(shù)，試試看哪些能被2、5整除。學(xué)生反反復(fù)復(fù)列舉，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的規(guī)律性，增強學(xué)生的求知欲，伴隨著情感，興趣上升，思維的敏捷，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。從現(xiàn)有知識出發(fā)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)，把掌握的知識應(yīng)用到生活中去，既加深對知識的理解，又能體會到生活中時時有數(shù)學(xué)的存在。體驗數(shù)學(xué)價值。在課堂中，如：教學(xué)認(rèn)識長度單位時，注意理論和實際的結(jié)合，注意生活中的應(yīng)用。親自看一看，量一量，認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生去做，討論，談體會，說做法。讓學(xué)生自主探索，思考，既要注重40分鐘的課堂教學(xué)，又要注重社會實踐活動，拓展知識，增長知識。使課堂教學(xué)充滿生機和活力。真正讓學(xué)生體驗成功的快樂。所以老師要深入學(xué)生的心里，與其獲取知識的經(jīng)歷，與學(xué)生共享獲得知識的快樂，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

只有這樣，才能讓學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體驗知識形成的過程。我們只有堅持新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，從興趣，樂學(xué)，好學(xué)為突破口，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，主動學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維培養(yǎng)自己動手，動腦，動口的能力，就一定能獲得成功。只要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，建立科學(xué)空間觀念，就能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程

標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，”這一論述對于我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有重要意義，我認(rèn)為，可以從一下幾個方面來理解數(shù)學(xué)教學(xué)，從而樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動的過程

為什么說教學(xué)是互動呢？這是因為教學(xué)本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”是教師與學(xué)生圍繞著“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在教學(xué)過程中，教和學(xué)是不能分離的。教師和學(xué)生是人格平等的，教學(xué)的過程是師生間進(jìn)行平等對話的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間,學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，這種對話的內(nèi)容包括知識信息和情態(tài)、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各方面，對話的形式也是多種多樣的。教師的一個眼神有時也能表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過這種對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。

那么，如何進(jìn)行這種互動教學(xué)呢？在教學(xué)中，教師首先要充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是對有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實踐與思考的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學(xué)生通過各種活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識的技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程

標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，那么什么是數(shù)學(xué)活動呢？我們可以從以下兩方面加以理解。

1.數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程。

數(shù)學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單的說。在數(shù)學(xué)活動中要有數(shù)學(xué)思考含量，數(shù)學(xué)活動不是一個一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)化”過程的活動，“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)經(jīng)過自己的反思，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)得出數(shù)學(xué)知識的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中、學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實就是指他們的己有的經(jīng)驗和知識，當(dāng)兒童通過模仿學(xué)會計數(shù)時，當(dāng)他們把兩組具體對象的集合方在一起而引出加法規(guī)律時，這實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)化的過程。

事實證明只有將數(shù)學(xué)與它有關(guān)的現(xiàn)實世界背景緊密聯(lián)系在一起也就是說只有通過“數(shù)學(xué)化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生真正獲得充滿有生命力的數(shù)學(xué)知識，使他們不僅理解這些知識而能夠應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)知識。

在數(shù)學(xué)活動中，反思是一種重要思維活動。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，組織學(xué)生進(jìn)行回顧與評價的活動。在數(shù)學(xué)活動的過程中對于學(xué)生來說是具有一種再創(chuàng)造的因素。學(xué)生數(shù)學(xué)化的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。

2數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的知識品質(zhì)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的情景下，教師對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建數(shù)學(xué)知識具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程中是師生雙方交互作用的歷程，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實情況，并以此作為教學(xué)的實際出發(fā)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個良好的環(huán)境，真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)果是師生雙方的共同發(fā)展。在師生互動的過程中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，而且我們教師也在成長，對標(biāo)準(zhǔn)中提出的共同發(fā)展觀點，我們教師可以從以下兩個方面理解。

1教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展包括知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度四個方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這幾方面的發(fā)展是交織在一起的。從某種程度上來說，今天的學(xué)習(xí)是為了今后幾十年可持續(xù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以德育為中心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會做人。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識和技能發(fā)展具體體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上。數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特殊任務(wù)。數(shù)學(xué)具有時代性的特點，目前數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容隨著時間而發(fā)生變化?，F(xiàn)在，隨著計算機技術(shù)發(fā)展，數(shù)學(xué)運算技能的重要性和對運算技能的要求都發(fā)生了顯著的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。同時也有一些數(shù)學(xué)知識與技能顯得更加重要。

2教學(xué)過程同時促進(jìn)教師本身的成長

在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。眾所周知，優(yōu)秀的教師都是在教學(xué)實際中成長起來的，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也早就了一大批優(yōu)秀教師。教師成長的必由之路是對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和研究，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的工作方法更適合學(xué)生的發(fā)展的需要。我們的發(fā)展首先是師德的發(fā)展，其次才是專業(yè)的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)的實施為教師成長提供了新舞臺，新課程能否順利實施當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，使一大批教師成長起來，新課程也對我們的創(chuàng)造性提供了更高的要求，在新課程中，我們將由傳統(tǒng)知識傳授向新課程條件下的課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。因此，我們必須在教學(xué)工作中隨時進(jìn)行反思和研究在實踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這樣才能得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是“以本為本”把教材作為圣經(jīng)的執(zhí)行教材過程。而是師生從實際出發(fā)，利用最廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程教學(xué)真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。新的課程呼喚著我們的努力，新的時代也將造就著我們。

第四篇：尿的形成過程教學(xué)設(shè)計（推薦）

探究尿的形成過程

黃驊市第三中學(xué) 方學(xué)勇

一、教材分析：

《尿的形成》承接了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容——泌尿系統(tǒng)及腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生掌握腎單位中如何形成尿液的過程。但這部分內(nèi)容既抽象又缺乏一定知識的鋪墊，因此，需要教師為學(xué)生架“橋梁”搭“平臺”，使學(xué)生的探究活動得以實現(xiàn)。

二、學(xué)情分析：

對于初一的學(xué)生來說尿液形成的過程是非常抽象的，泌尿系統(tǒng)這部分結(jié)構(gòu)又缺乏必要的了解，但好奇心非常強，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。希望通過本實驗的學(xué)習(xí)及操作既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對相關(guān)知識掌握更牢固。

三、教學(xué)策略：

根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，我盡量多聯(lián)系生活實際結(jié)合多媒體演示。制作直觀教具，為同學(xué)們的探究活動搭建了平臺

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

概述尿液的形成過程。

2、能力目標(biāo)

（1）利用多媒體的現(xiàn)代教育手段、模型，通過觀察、思考和資料分析，使學(xué)生了解腎單位的結(jié)構(gòu)和掌握尿液形成的大致過程。

（2）通過動手制作尿的形成過程模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。

3、情感目標(biāo)

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和探究的意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋日常生活中遇到的實際問題的能力。

二、教學(xué)重點: 尿的形成過程。

三、教學(xué)難點: 腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。

四、教學(xué)過程

(一)激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

出示一張尿液化驗單，學(xué)生通過和正常化驗單數(shù)值的比較，知道是紅細(xì)胞和蛋白質(zhì)的數(shù)量出現(xiàn)了變化，提問學(xué)生想不想知道這種變化是因為病人哪里出了毛病呢？要想知道這個問題其實不難，我們先來了解尿的形成過程。（從而引出尿的形成過程。）

（二）合作學(xué)習(xí)，制作動態(tài)模型

1、出示腎單位的圖片，老師和學(xué)生共同簡單復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解尿液形成的過程。接著教師提問：能不能把這個過程利用老師提供的器材立體展現(xiàn)出來呢？指導(dǎo)學(xué)生完成尿的形成過程模型。由于生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們在這里準(zhǔn)備的實驗器材多是醫(yī)療器械，比如鹽水瓶，輸液器等。在制作過程中，啟發(fā)學(xué)生們分工合作，對每一個結(jié)構(gòu)的作用更加深刻。

2、交流分享: 本實驗原理是利用NAOH溶液加入酚酞變成紅色作為血液，當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時，在腎小囊處放置滴加稀鹽酸的濾紙在此處流出的液體為透明液體作為尿液。本實驗設(shè)置一組對照，即沒有加入濾紙的腎小囊。實驗會出現(xiàn)兩個不同結(jié)果：加入濾紙的會流出透明的液體，沒加入濾紙的流出紅色液體。

（1）請第一組展示完成后的模型，并講解。完成后發(fā)言：

1、指出模型的各部分結(jié)構(gòu)

2、指著模型說明尿的形成過程。

3、通過打開液體開關(guān)完成實驗。

該組裝置腎小球外有完整紗布包著，并且紗布被老師提前用稀鹽酸打濕，所以流出的尿液為無色透明的。

（2）請對照組第二組展示模型，該組的實驗裝置流出的液體仍然是紅色，引導(dǎo)學(xué)生討論原因，學(xué)生指出本組的裝置腎小球外包著的紗布是破損的，而第一組包的紗布是完整，裝置中紗布破損就相當(dāng)于腎小球破損，會濾出大分子的血細(xì)胞。

（三）討論交流，分享成果

老師提問：為什么腎小球外缺少紗布就會導(dǎo)致尿液成為紅色？在尿的形成過程中血液的成分到底發(fā)生了什么變化才會形成尿液？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？大家看模型并參閱課本62頁分組討論完成問題。（1）血液和腎小囊液成分有什么不同？說明腎小球有什么作用？（2）在原尿中出現(xiàn)葡萄糖而尿液中并沒有，說明腎小管有什么作用？通過討論學(xué)生會對第一個問題做出回答指出腎小球的過濾作用，然后一起解決開頭提到的化驗單問題，指出病人的腎小球出了毛病，使本來不能濾過的血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)濾過了。第二個問題體現(xiàn)腎小管的重吸收作用。

（四）、總結(jié)歸納

協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析和討論，進(jìn)而歸納出尿的形成過程的兩個作用，腎小球的濾過作用，腎小管的重吸收作用。

教師應(yīng)走到學(xué)生中間，及時給予必要的幫助與鼓勵，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)并增強信心。指導(dǎo)學(xué)生為了更好的理解尿的形成這個重點，可以分角色表演一下尿液是如何形成的，進(jìn)一步歸納尿的形成過程

（五）、板書設(shè)計

第五章 尿的形成

濾過 血液

原

尿 重吸收

尿液

第五篇：離子鍵的形成過程教學(xué)片斷

離子鍵的形成過程教學(xué)片斷：

（教師講解）宏觀物質(zhì)是由肉眼看不見的粒子構(gòu)成的，粒子間有一定間隔，粒子總是在不斷地運動，為什么粒子總是在不斷地運動，但形成的物質(zhì)卻是相對穩(wěn)定的呢？同學(xué)們看這支筆，對著它吹口氣，它并沒有成粉末狀飛散開去這說明了什么？（學(xué)生回答）粒子間存在著相互作用。這正是我們本節(jié)課要探討的內(nèi)容。大到無限空間，小到原子世界，正是因為相互作用的存在，維系著我們星際間的和諧相處和物質(zhì)間的不斷變化。

演示實驗：金屬鈉在氯氣中燃燒（完成演示實驗，并提問）請你描述觀察到的實驗現(xiàn)象。鈉在氯氣中燃燒，生成了白煙，試管壁發(fā)燙說明產(chǎn)生了熱量。（過渡）鈉在氯氣中點燃生成氯化鈉，從宏觀看是一個有新物質(zhì)生成的過程，那么從微觀看化學(xué)變化的實質(zhì)是什么？鈉原子和氯原子是怎樣形成氯化鈉的？我們通過對下面這些問題的分析、討論解決這一問題。問題1.鈉原子、氯原子穩(wěn)定嗎？它們是通過什么途徑達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的？

鈉失去一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而氯得到一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

原子核中的質(zhì)子都帶正電荷，電子都帶負(fù)電荷，它們相遇時還會產(chǎn)生斥力。問題 2.吸引作用和排斥作用是怎樣使鈉離子、氯離子結(jié)合的呢？

鈉離子和氯離子相距比較遠(yuǎn)的時候，可能只受到引力作用；當(dāng)由于受到引力作用而越來越近的時候，斥力就慢慢變大；最后它們連在一起的時候，引力等于斥力就達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

學(xué)生觀看flash動畫，老師講解：當(dāng)鈉離子和氯離子間相對運動的距離較遠(yuǎn)的時候，吸引作用大于排斥作用，吸引作用是主要作用，此時鈉離子氯離子彼此接近；相反當(dāng)鈉離子氯離子間相對運動的距離較近的時候，斥力作用大于引力作用，使鈉離子氯離子彼此遠(yuǎn)離；當(dāng)二者達(dá)到平衡時，鈉離子氯離子處于圍繞平衡點不斷振動的一種運動狀態(tài)。就把是陰陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用叫做離子鍵。靜電吸引和靜電排斥的平衡作用。形成離子鍵的粒子是陰陽離子。

問題3.哪些元素間容易形成離子鍵？這些元素在周期表中的什么位置？

通常是一二主族的活潑元素與六七主族的活潑非金屬元素間容易形成離子鍵。問題5.從能量變化的角度來分析，形成離子鍵的過程是向環(huán)境釋放能量還是吸收能量，請說明理由。

原子與氯原子形成離子鍵的過程是一個向環(huán)境釋放能量的過程。練習(xí)：判斷離子鍵：

氯化鎂 硝酸鉀 氯化氫 水 氧化鈉